第8章 智力测验

G
S1
S2
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S4
S5• • • • • •
G因素理论模型
2.群因素论(Thurstone,1938)
• 与Spearman相反，Thurstone(1887～1955)认 为智力不是一个单一的能力，而是由七种 基本心理能力构成的，每一种基本能力在 同一类作业中起作用，不同能力之间相关 很低。
Thurstone的七种基本能力
– 对智力的综合理解
• 美国心理学者韦克斯勒采用综合的观点，认 为智力是一个人心理能量的总和，此项能量 能够使个人有目的地行动，使个人的思想有 条理，并且能够对自身的环境做有效的适应。
智力结构的理论假说
• 智力到底包括哪些基本能力的问题，到 目前为止尚没有一个公认的结论。 • 主要的假说包括：
Spearman两因素论 Thurstone群因素论 Guilford三维结构论 Cattell和Vernon的层次论 Gardner’s多相智力模型 Sternberg三元智力理论。
4.智力层次模型
• Cattell （1971）调和了Spearman和Thurstone的观 点，提出一个智力模式，认为G智力包括两个亚成 份：流体智力（fluid abilily）和晶体智力 （crystallized ability）。 • 流体智力指个体基本的生物潜能，不受社会文化 影响的智慧能力。包括，抽象推理的速度和准确 性，尤其是解决新问题能力。 • 晶体能力指通过学校和社会文化经验而获得的能 力，表现为个体的学识水平。
5．Sternberg三元智力理论
– 个体智力上的差异是由于其对刺激情境 的信息处理方式不同导致的。 – 智力三重理论包括三个亚理论 • Componential 处理新任务和新环境时所 • Experiential 要求的能力 信息加工过程自动化的能 • Contextual
力
5．Sternberg三元智力理论
早期的比纳-西蒙量表
• 1905年版本，共计30个项目，难度低的项目在前， 难度大的在后，未考虑项目的功能。以词语材料 为主，没有操作性作业。一个3岁儿童如通过了19项，那么便可认为他比平常的3岁儿童要聪明些。 一个3岁儿童如能完成第14项，这便算是通过5岁 平常儿童的上限了。 • 还未有测量单位、这个量表的常模尚只有50名儿 童,更谈不到效度材料。 • 在1908年的修订本中,发展成了年龄量表,即是将项 目按年龄分组；引出了智力年龄（mental age,MA） 的概念。
– 1905年，比奈和助手西蒙发表了第一个 心理取向的智力测验——比奈一西蒙量 表，用语文、算术、常识等题目来测量 判断、推理等高级心智活动。 – 1908年首次修订，修订后的量表运用了 近代测验理论的基本思想，即测验的原 理在于将个人的行为与他人比较并归类， 首次采用智力年龄作为衡量儿童智力发 展水平的指标。
– 个体智力上的差异是由于其对刺激情境 的信息处理方式不同导致的。 – 智力三重理论包括三个亚理论 • Componential • Experiential 个体运用既有经验处理 • Contextual
新问题时，统合不同观 念而形成的顿悟或创造 力
智力测验的发展
• 一、高尔顿和生理计量法
– 诸如判断线条长短、物体轻重、声音强弱的简 单测验，来测量个体的智力。他还注意到白痴 对于热、冷、痛鉴别能力较低，因此这种生理 计量法在判定个体差异方面是有一定功效的。 – 这些任务过于简单，不能预测个人的学业成绩 和工作成就，但这种传统一直保持到现在。不 过现在的测量更复杂的、更科学，研究者们最 感兴趣有几种方法：
5．Sternberg三元智力理论
– 个体智力上的差异是由于其对刺激情境 的信息处理方式不同导致的。 – 智力三重理论包括三个亚理论 metacomponents； • Componential Performance components • Experiential Knowledge-acquisition • Contextual
1.观察时(Inspection time)
• 在计算屏幕上呈现固定线索500ms，等待 360ms,呈现靶刺激（呈现时间不同），并 迅速覆盖，以90%正确的呈现时间作为观察 时。观察时与IQ呈负相关（0.5左右），反 映了视觉信息的编码速度。
2.选择反应时(Choice reaction)
• 对电脑屏幕上呈现几种刺激，判断是否为 靶刺激，并迅速作按键反应。它包括反应 时间和运动时间，反映神经加工速度，与IQ 呈负相关（0.3左右）。
• 3岁儿童测试内容举例
– 1．穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。 – 2．看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、 球、飞机、轮船等），要求说出10张。 – 3．用积木搭桥。 – 4．回忆动物图片。 – 5、临摹圆形。 – 6．画直线。 – 7．顺背3位数。
斯坦弗－比纳量表(S-B)
• S-B为推孟在美国斯坦弗大学根据B-S修订 本(1911年版)发展而成。这一新量表保存 了原量表的年龄差异、 一般智力和年龄 量表这三个原则. • 新的发展是项目再次加多（从原有的59 个发展到90个）, 年龄范围扩大(3-14 岁 儿童和平常及低智成人),标准化样本扩大 (2300名,其中正常儿童1700名,低智及高 智儿童分别为200名和400名),以及发展了 比率智商(IQ)。
1.G因素论( Spearman,1927）
• Spearman（1863～1945）是因素分析的发 明者，通过因素分析研究，他认为智力由 一个普通因素（G）和众多特殊因素（S） 构成。G因素在各种心理能力测验上均有较 高的负荷，每个S因素仅在某类能力测验上 有较高的负荷。按Spearman的观点，G因素 是理解智力的关键，是从事各种活动均需 要的能力；S因素包括一些特殊能力，只对 某些活动起主要作用。
智力测验
主讲：邹智敏 时间：2010年12月5日
第八章 智力测验
• 一、智力理论 • 二、智力测验的发展 • 三、个别智力测验
– （1）比奈量表 – （2）韦氏量表
• 四、团体智力测验 • 五、非言语智力测验 • 六、评论与发展
智力理论
• 一、对智力的看法
– 智力是学习的能力
• 主要代表人物为伯金汉(B．R．Buckinkingham)、科 尔文(S．S．Colvin)、汉蒙(V．A．Hemon)
components
5．Sternberg三元智力理论
– 个体智力上的差异是由于其对刺激情境 的信息处理方式不同导致的。 – 智力三重理论包括三个亚理论 • Componential 个体在日常生活中，运 • Experiential 用学得的知识经验处理 • Contextual 日常事务的能力
• 1937年的修订：编成L和M这两个平行本。 • 1960年的修订： L-M综合本；计算离差智商。 • 1972年的修订：桑戴克（R.L.Thorndike ）为 1960年的L-M综合本重新标准化；样本有非白种人 (黑人和西班牙种人) • 1986年的修订：量表结构(分测验形式)和IQ形式 (领域分与总IQ)等方面的改革。 • 2003年的修订:nonverbal IQ; age range of 2-0 through 85+;extends low-end and high-end items(see tabel 9-1)
3.智力结构论(Guilford,1967)
• 单因素模型的另一极端是Guilford的智力结构模型， 含100多个智力因素，不同时期的版本包含的因素 量不同（120，150，180）。他用一三维立方体来 表示，三个维度分别称为运作，内容和产品。 • 运作指心理过程如认知、记忆、评价、发散思维， 聚合思维； • 内容指被加工材料的类型，如符号、语义、行为、 听觉、视觉的， • 产品指加工的结果，如单元，类别、关系、系统、 转换、蕴含。
0f Psychological Development)等。
பைடு நூலகம்
个别智力测验
最常用的个别智力测验有: • 比内智力量表（Binet-Simon Scale, B-S） • 韦氏智力量表（Wechsler Intelligence Scale, WSs） 所有团体智力测验都可用于个别测试。
比奈量表
– 比奈-西蒙量表自1905年问世于法国。 – 美国Terman（1916）将此量表修订成斯坦弗比内量表(S-B)最负盛名。 – 该量表在1937、1972、1986年先后作过几次修 订，不断完善，成为世界上广泛应用的智力测 验工具。
3.语义提取速度 (Lexical access speed)
• Hunt用字母配对任务（AA，Aa，Ab等）要 被试判断名称是否相同，将Aa反应时减AA 的反应时间作为语义提取速度，与言语智 商呈高的负相关。
4．同时加工速度
• 如解决数学问题，同时听声音按键，高IQ者， 反应快，操作有效。
• 二、比奈和智力年龄
• (1) Verbal Comprehension：可用词汇测验来测量。 • (2) Verbal fluency：用限时测验来测量，给一个字 母，要求被试组尽可能多的词。 • (3) Inductive reasoning：用类推和数列填充等测验 来测量。
• (4)Spatial Visualization：用一些要求作心理旋转 的作业来测量。 • (5) Number：用四则运算和简单数学应用题来 测量。 • (6) Memory：用图、词回忆测验来测量。 • (7) Perceptual speed：用图画细微的辨认测验来 测量。
5．Sternberg三元智力理论
– 个体智力上的差异是由于其对刺激情境 的信息处理方式不同导致的。 – 智力三重理论包括三个亚理论 个体在问题情境中，运 • Componential 用知识分析资料，经思 • Experiential 考、判断、推理达到问 题解决的能力； • Contextual