06第六章 质性评价方法
论学生评教中的质性评价
论学生评教中的质性评价近年来，学校评教已经成为学校教学活动中不可忽视的重要环节，有了良好的教学质量评估机制与激励措施，教学能够取得更好的效果，对学生的成长也产生着正面的影响。
然而，由于学校评教工作的复杂性，以及教学能力评估涉及到各种复杂的要素，所以必须采取正确的评价方法以保证教学质量的评估。
其中，质性评价制度在学生评教中起着至关重要的作用。
质性评价是记录与评估学生学习成果以及表现状态的一种评价方法，主要通过观察学生在学习过程中表现的行为和情况，以及学生自身的认知状态，来分析和评价学习的优劣，进而给学生提供合理的建议和指导。
因此，质性评价制度在学生评教中发挥着至关重要的作用。
首先，质性评价能够更好地反映学生的实际学习情况。
质性评价把对学生的观察分解为一系列的具体行为，例如学生在学习中的能力、表现、动机和态度等，以及学生自身认知状态，得出学生在学习方面表现的一个总体概括，而这并非传统评价方法可以做到的。
同时，质性评价有助于揭示学生的学习行为的内在本质，及其影响学习的关键因素，使老师能够进入学生的“心灵深处”，深入了解学生的学习情况，从而更加准确地指导学生，帮助学生更好地完成学业。
其次，质性评价有助于学生积极参与学习活动，进而提高学生的学习表现。
通过质性评价，老师可以根据学生实际情况，针对性地提供教学改革，帮助学生更有效地学习，激发学生自身的学习热情。
质性评价通过老师及时的指导和反馈，使学生在学习中有了更多的实践，更大的发挥余地，从而可以提高学生的学习表现。
最后，质性评价有助于提高教师的评价能力。
质性评价要求教师对学生的学习行为及其影响学习的因素进行多维度的观察、比较和衡量，以及及时地提出指导建议，同时要求老师能够有效地把握学生的学习需求，根据学生的实际情况，提出改进教学和指导学生的方案，这就要求教师在质性评价过程中具备较强的观察、分析、思考以及决策能力，从而提高教师的能力。
综上所述，质性评价在学生评教中发挥着重要作用，它能够准确反映学生的学习情况，激发学生参与学习活动，提高教师的评价能力。
新课程中质性学生评价的基本途径
新课程中质性学生评价的基本途径[摘要] 质性学生评价是从“质性研究”的视角关注学生评价，其评价途径是从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本路径，让评价者走进质性学生评价的“时空隧道”，寻找学生评价“显性”的路径，开发“隐性”的路径，凸显其“质性”特征，为中小学教师提供了实现质性学生评价的基本途径及案例。
[关键词] 新课程；质性学生评价；评价途径2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。
”[1] 可见，在新课程背景下，学生评价要逐步由“量化”走向“质性”。
要真正实现这种转变，首先需要教育工作者转变观念，其次是要掌握新的评价技术，寻找有利于学生成长与发展的评价途径。
一、质性学生评价的界定质性学生评价是以人本主义为认识论基础，主要通过观察、访谈、描述与解释等方式，对学生在真实学习情境中的状态、行为和水平等进行评量，以全面、充分地揭示和描述学生的各种特质，使评价者与被评价者达到共同心理建构的过程。
它是对量化学生评价的批判和革新，从本质上并不排斥量化学生评价，而是对量化学生评价的统整，适当的评价内容或场景中仍然可以使用“量化”的方式进行评价。
二、质性学生评价途径的设计与案例由于学生评价是对学生学习状况和水平的评量，因此可以沿着学生的学习路径去探索学生评价的途径。
本研究是在新课程背景下，用分类学的视角，从时间和空间两个维度去探索学生评价的基本途径，即进入学生评价的“时空隧道”。
空间通道：实现课堂内和课堂外评价的整合从评价发生的空间上看，既包括课堂教学中的质性评价，也包括课堂教学外的质性评价，因此，要实现评价在课堂内和课堂外的整合。
1．课堂内评价课堂是实施质性学生评价的基本途径。
在课堂教学中，主要采用课题性评价。
所谓课题性评价，是以新课程教材中单元—课题结构的“课题”为单位，对学生在课堂中的学习行为进行的评价。
幼儿园教育评价 第六章 幼儿园教育的质性评价方法
第一节 表现性评价
三、确定表现性评价工具
• 为了便于对表现进行描述与判断,还需要根据所选择的评价标准,确定每一个 表现等级,如最优秀的、最差的和中间的具体表现等级。
第一节 表现性评价
三、表现性评价的有效性
• 表现性评价是通过观察儿童在完成实际任务时的表现来评价儿童已经取得 的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
表6-10 24个月－3岁幼儿档案袋的发 展里程碑及所应收集的资料内容示例
P194
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
• 尽管档案袋的格式对所有的儿童都是一样的, 但对每个儿童来说,收集的资料其实不尽相同 ,严格说来,没有两个档案袋是完全一样的,每 个档案袋讲述的都是一个独特的故事,是每一 个儿童发展的缩影。
照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。
第一节 表现性评价
一、 表现型评价的内涵
由于表现性评价强调在真实情境中进行,因此,有人也把表现性评价称为 真实性评价。但不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现 性评价在真实的生活情境中发生时,才是真实性评价。
第一节 表现性评价
二、表现性评价的设计
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
• 古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底终生不著一言,但其独特的思想与实 践、其崇高的人格与精神光耀了古希腊和整个西方文明。他早在两千四百年以前 就确立了一种独特的教育理念与方法——“精神助产术”。
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
质性评价方法PPT课件
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
.
18
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
.
4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
.
9
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
.
10
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
.
11
质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
.
7
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
.
8
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
第6章 质性评价方法
传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学
习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2.表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择
自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性学习
动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评 价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及 交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革 机制就是评价机制。
，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和
创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象 2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互
激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归
属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主
体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评
价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法【摘要】质性评价是另一种学生学业评价方法，具有重要性。
本文首先介绍了质性评价的定义和特点，探讨了其优势和局限性。
接着阐述了质性评价的具体实施方法，以及在教育领域的应用情况。
展望了质性评价的未来发展趋势。
这些内容都说明了质性评价对于学生学业评价的重要性，为教育领域提供了一种新的评价方式。
质性评价不仅可以促进学生全面发展，还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，更精准地进行教学设计和指导。
质性评价在学生评价中扮演着不可替代的重要角色，对教育事业的发展起到积极作用。
【关键词】质性评价、学生学业评价、教育、方法、优势、局限性、实施、应用、发展趋势、重要性1. 引言1.1 质性评价：另一种学生学业评价方法的重要性质性评价作为另一种学生学业评价方法，其重要性不言而喻。
传统的定量评价方法往往只重视学生的成绩和分数，忽略了学生的个性特点、学习习惯和实际能力。
而质性评价则更注重于学生的综合素质和能力发展，能够更全面、准确地评估学生的学习情况。
质性评价强调对学生的个性特点和学习进步的关注，通过观察、访谈、作品集等方式收集学生的综合表现，能够更全面地了解学生的学习情况。
与传统的考试评价相比，质性评价更加注重对学生综合素质的培养和发展，能够更好地促进学生的全面发展。
通过质性评价，教师可以更加有针对性地为学生设计个性化的学习计划和评价方式，帮助学生充分发挥自身潜能，激发学习的热情和动力。
质性评价也能够帮助学生更加全面地了解自己的学习情况，发现自身的不足之处，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
2. 正文2.1 质性评价的定义和特点质性评价是指通过收集、分析和解释非定量数据来评估学生的学业表现和发展。
与数量评价相比，质性评价更注重学生的思维能力、创造力和综合能力的发展，而非仅仅关注学习成绩和考试分数。
在质性评价中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业品质、参与程度等多个维度来全面评估学生的学习状况。
论学生评教中的质性评价
论学生评教中的质性评价
近年来，随着教育变革和普及化趋势的加强，学校对学生教育的考核方式也在不断发生着变化，其中学生评教模式也成为了学校在学生教育考核过程中的重要组成部分。
在学生评教过程中，质性评价的应用越来越受到重视，它不仅能更加准确地反映出学生的学习状态和能力，还能为学生的个性发展提供有力的支持。
质性评价以其独特的优势脱颖而出，它是依据学生的学习表现来衡量学生的学习能力的一种方式，它能够有效地反映学生的学习状态和能力。
质性评价能够更准确地发现学生在学习过程中出现的学习障碍，因此能够更好地指导学生正确处理学习问题，从而提高学生的学习能力。
此外，质性评价也能够提供更多的空间和机会，增进学生对于学习知识的理解和掌握，使得学生得以更好地理解知识。
另外，质性评价也可以为学生的个性发展提供有力的支持。
在质性评价中，学生可以通过自我反思的过程，更准确地认识自己，找出自己所存在的优势和不足之处，从而有效地提升自我管理能力和自我发展能力，为今后的发展打好基础。
在当前的学生评教实践中，质性评价无疑是一项重要的考核方式，它不仅能够精准反映学生的学习状态，还能为学生的个性发展提供有力的支持。
因此，在学生评教过程中，学校应当充分考虑质性评价的重要性，在学生评教中大力推行质性评价，以此来改善学校的学习环境，确保学生的学习效果和质量。
综上所述，质性评价在学生评教中具有重要的作用，它能够更准
确地反映学生的学习状态，更有效地解决学习问题，并为学生的个性发展提供有力的支持。
因此，学校应当积极地推行质性评价，为学生的良好发展提供有力的支持。
第六章 土地质量评价
第六章土地质量评价第一节概述一、土地评价的研究进展土地评价：指当土地用于特定目的时,对土地进行的质量鉴定。
包括土地质量诊断、分类或分等、土地制图、数量统计等。
土地评价分为定性评价和定量评价，前者一般只表示土地的相对适宜性；后者以数值指标来规定土地间的质量差别。
案例：国内外土地持续利用评价研究进展二、土地评价的原则1、综合性原则2、差异性原则3、多学科活动协同研究4、要针对特定的土地利用方式5、评价要切合当地的自然、经济和社会条件6、土地利用的持续性是评价的基础7、评价要在几种用途之间进行比较三、土地评价类型第二节土地自然适宜性评价一、土地适宜性评价的概念及分类土地特性或土地质量与作物或土地利用方式的生理、生态要求匹配过程，称为土地适宜性评价。
土地适宜性评价按评价的方法可以分为定性的、定量的，以及定性和定量相结合的土地适宜性评价；按评价的目的可以分为当前的、潜在的土地适宜性评价；按评价的对象可以分为单宜性（如橡胶）、双宜性（如苹果、板栗）、多宜性（如农林牧多种用途）土地适宜性评价。
二、土地适宜性评价的理论依据土地适宜性评价是以土地质量评价为基础的。
其评价因子用土地特性，但由于土地特性都具有各自的量纲，使得土地特性之间以及与土地质量之间的比较很困难，因此，使用土地特性作评价因子，首先必须进行标准化处理，消除其量纲。
实际上标准化处理的过程是通过土地质量评价将土地特性转化成土地质量，只不过土地质量仍使用土地特性的名称。
三、土地适宜性的分类方法联合国粮农组织（FAO）于1976年推出《土地评价纲要》，其土地适宜性分类系统采用土地适宜性纲、土地适宜性级、土地适宜性亚级、土地适宜性单元四级分类制。
1、土地适宜性纲2、土地适宜性级3、土地适宜性亚级4、土地适宜性单元FAO《土地评价纲要》土地适宜性评价系统中国土地适宜性评价系统中国科学院、国家自然资源综合考察委员会于1983年参照FAO拟定，采用五级分类：⏹第一级，把全国划分为九个土地潜力区；⏹第二级，在土地潜力区范围内给出8个土地适宜类；⏹第三级，在土地适宜类范围内划分出不同的土地质量等级；⏹第四级，在土地质量等范围内划分土地限制类型；⏹第五级，确定土地资源单位，即具体的土地资源类型。
质性评价方法
质性评价⽅法
质性评价⽅法，也被称为⾃然主义评价（naturalistic evaluation）范式，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字，认为这种做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丢失重要信息。
它主张评价应全⾯反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。
它以建构主义为其理论基础。
建构主义反对量化范式，反对将知识视为孤⽴的单元，做出对错⼆元的评定。
建构主义认为，学习是⼀个知识建构的过程，本质上是质性的，具体表现为：（1）知识的掌握不仅仅是会与不会、正确与错误的简单核定；（2）知识依赖于特定的认知情境；（3）解决问题时，需要综合运⽤多⽅⾯甚⾄跨学科知识。
建构主义提供了认知学习与教学过程的⼀个新视野，即教师不是传递已有知识，⽽是帮助学⽣在个⼈经验基础上建构知识。
为了获得真正有效的知识，建构主义倡导：“为理解⽽学习”，“通过问题解决来学习”。
建构性学习对评定的要求是，关注学习过程，并通过评定激发⾃律式学习。
所谓质性评价包含两层意思：采⽤质的⽅法开展评定活动，以及指向学⽣学习特性的质的评估。
质性评价关注的是学⽣学习的整体情况，以及在具体情境中运⽤知识的能⼒，评定内容侧重对知识的深层理解，问题⽐较开放或为⾮结构的（ill-structured），甚⾄难以找到标准答案。
质性评价要求学⽣、教师、家长和同学共同参与评价过程，评价⽅法是动态的，多元的和情境化的。
第06章__土地资源质量评价
（一）土地适宜性评价原则
针对性原则：即针对一定的用途或土地利用方式进行土 针对性原则： 地适宜性评价。 地适宜性评价。 永续利用原则： 永续利用原则：即土地对于某种用途或利用方式的适宜 性是指土地在永续利用条件 下的适宜性。 下的适宜性。 效益原则： 效益原则：即土地利用所获取得的收益与其投入相比应 是有利可图的。 是有利可图的。 因地制宜原则： 因地制宜原则：即要结合本地区自然条件与社会经济条 件的实际进行评定。 件的实际进行评定。 综合性原则：即全面考虑土地的自然与社会经济属性， 综合性原则：即全面考虑土地的自然与社会经济属性， 通过综合分析，多方面比较来进行评定。 通过综合分析，多方面比较来进行评定。 当前适宜性与潜在适宜性兼顾原则： 当前适宜性与潜在适宜性兼顾原则：指既要评定土地当 前的适宜性， 前的适宜性，也要对进行土地改良后的潜在适宜性进行 评定。 评定。 7
14
三、土地生产潜力评价
土地生产潜力是指在一定的技术投入条件下， 土地生产潜力是指在一定的技术投入条件下， 土地所具有的潜在生产能力和提供效用的能力。 土地所具有的潜在生产能力和提供效用的能力。 土地潜力评价按其评价对象可分为农业用地生 产潜力评价与非农业建设用地利用潜力评价。 产潜力评价与非农业建设用地利用潜力评价。 按土地利用状况划分， 按土地利用状况划分，土地潜力评价包括已利 用土地的潜力评价与后备土地资源的潜力评价。 用土地的潜力评价与后备土地资源的潜力评价。 评定土地生产潜力方法主要有以下两种： 评定土地生产潜力方法主要有以下两种： （一）经验公式法 （二）理论计算法
2
第一节 土地质量与土地规划
合理组织一定数量和质量的土地利用是土地 利用规划的重要任务。 利用规划的重要任务。 在制定土地利用规划方案时， 在制定土地利用规划方案时，既要考虑规划 区域的土地数量水平， 区域的土地数量水平，又要重视规划区域的土地 质量状况， 质量状况，合理运用土地数量与质量的互助替代 作用，因地制宜地组织土地利用。 作用，因地制宜地组织土地利用。 不仅要保护好耕地和基本农田的数量， 不仅要保护好耕地和基本农田的数量，还要 重视对耕地和基本农田质量（综合生产力能力） 重视对耕地和基本农田质量（综合生产力能力） 的保护。 的保护。 综上所述，在编制土地利用规划时， 综上所述，在编制土地利用规划时，从土地 供给层面来讲，既要考虑土地数量和土地质量， 供给层面来讲，既要考虑土地数量和土地质量， 同时要重视土地自然供给和土地经济供给。 同时要重视土地自然供给和土地经济供给。
我们是如何对学生进行质性评价的
我们是如何对学生进行质性评价的出处：本人更新时间：2005-12-06 23:19:25【变大变小】【打印】【关闭】【将该论文加入网络书签】我们是如何对学生进行质性评价的方圆所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。
我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。
然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。
”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。
那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题.“满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校“课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。
一、关注学生情感与态度的形成和发展发挥评价的激励作用1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。
06第六章-手术前后患者的护理
3.静脉补液
补充患者禁食期间所需的液体和电解质，若禁食时间较长，需提供肠外营养支持， 以促进合成代谢。
项目二 手术后患者的护理
【护理措施】
4.增进患者的舒适
• 疼痛：
术后24h内疼痛最为剧烈，2～3d后逐渐缓解； 警惕切口感染； 妥善固定各类引流管； 翻身、深呼吸或咳嗽时，用手按压伤口部位； 指导患者利用非药物措施，如听音乐、数数字等分散注意力； 遵医嘱适量应用止痛剂、镇痛泵。
项目一 手术前患者的护理
任务一 术前护理
【护理评估】
心理-社会状况：
心理状况：正确引导和及时纠正不良的心理反应。 社会状况：心理支持、经济状况等
手术耐受性：
手术耐受性：全身情况较好。 耐受不良：全身情况欠佳，全面的特殊准备后方可进行手术。
项目一 手术前患者的护理
任务一 术前护理
【常见护理诊断/合作性问题】
项目一 手术前患者的护理
任务一 术前护理
【护理措施】 1.生理准备（特殊准备）：
营养不良：补充富含蛋白质的饮食。血清白蛋白<30g/L，则需静脉输注血浆、人体白蛋白 及营养支持。 脱水、电解质紊乱和酸碱平衡失调：补充液体，记录24h出入液量，测体重。 心血管疾病：
血压过高者，给予降压药物；心律失常者，遵医嘱给抗心律失常药； 贫血者，术前应少量多次输血； 长期低盐饮食和服用利尿剂者，加强水、电解质监测； 急性心肌梗死者6个月内不行择期手术，6个月以上且无心绞痛发作者，在严密监测下可施行手术； 心力衰竭者最好在心力衰竭控制3～4周后再进行手术。
项目二 手术后患者的护理
【护理措施】
4.增进患者的舒适
• 发热：手术后患者的体温可略升高，一般<38.5℃，临床称为外科手术热。若 术后3～6d持续发热，警惕感染或并发症。足量液体摄入、物理降温、解热镇 痛药物等。
实施方案如何实施质性与量性评估
实施方案如何实施质性与量性评估引言实施方案的评估是确保其有效性和可持续性的重要环节。
其中质性评估和量性评估是评估实施方案的两种主要方法。
本文将探讨实施方案如何进行质性与量性评估的相关问题。
一、质性评估的定义和目的质性评估是通过研究参与者的经验、意见、观点和感受，来评估实施方案的效果和影响。
其目的是深入理解实施方案在实践中的具体情况，了解参与者的反馈和建议。
二、质性评估的方法1. 访谈：通过与参与者进行个别或集体访谈，了解他们的观点和意见。
可以选择半结构化或开放式访谈，让参与者自由表达。
2. 观察：观察实施方案的实施过程和结果，记录相关信息和现象。
可以选择参与观察或非参与观察的方法。
3. 文件分析：分析实施方案相关的文件和报告，了解方案的执行情况和成果。
可以包括项目计划、行动方案、进度报告等。
三、质性评估的优势1. 深入了解：通过质性评估可以深入了解实施方案的复杂性和细节，从而得出更全面和详细的评估结果。
2. 挖掘问题：质性评估可以帮助发现实施方案中的潜在问题或挑战，为改进方案提供有价值的信息。
3. 参与反馈：通过与参与者交流，可以了解他们的反馈和建议，进一步提高实施方案的质量和可接受性。
四、量性评估的定义和目的量性评估是通过收集和分析数值化的数据，来评估实施方案的效果和影响。
其目的是衡量实施方案的成果和绩效，提供可比较和可量化的量化指标。
五、量性评估的方法1. 问卷调查：设计适当的问卷，收集参与者的反馈和意见。
可以使用封闭式问题和量表进行统计分析。
2. 统计分析：对收集的数据进行统计分析，计算相关指标和统计量，如平均值、标准差、相关系数等。
3. 数据比较：将实施方案的数据与预先设定的指标进行比较，评估其是否达到预期目标。
六、量性评估的优势1. 客观衡量：量性评估提供客观的数据和指标，可以从整体上评估实施方案的效果和影响。
2. 比较分析：通过数据的比较和分析，可以对实施方案进行比较，找出差异和改进的空间。
论课程评价中的量化评价与质性评价
论课程评价中的量化评价与质性评价张杨课程是教育系统的核心。
评价是揭示个人、社会、自然的价值,建构价值世界的认识活动。
课程评价是“以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程”。
课程评价的本质就是人对课程的价值判断。
课程评价是与教育的发展和改革相随的。
在课程理论研究的短短一百年中,课程目标从强调知识的掌握转向能力的培养,从强调学习知识转向学会应用,从强调发展单方面技能转向贯通总体之间的联系。
课程的每一次重大进展,几乎都伴随着研究方法的改进和发展。
课程评价经历了测验、评价、评定几个发展阶段。
没有一个共同的、适合所有问题的课程评价方法,因为这里涉及两个相当复杂的领域———课程和评价。
然而不同的评价手段可以用在不同的环境以满足不同的需要。
课程评价的评价方法大致可以分为两类,一类是量化课程评价,另一类是质性课程评价。
虽然量化评价方法与质性评价方法出现在不同时期,代表着不同的评价理念,但作为具体的评价方法,两者具有各自不同的特点,适用于不同的评价目标和对象。
一、课程与量化评价所谓量化课程评价,就是“力图把复杂的教育现象和课程现象简化为数量,进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
”这种评价方法在20世纪60年代之前占了主导地位,这个历史时期也就是课程评价专家古巴和林肯所说的课程的“第一代评价”和“第二代评价”时期。
1.理论基础量化评价是实证主义方法论的直接产物。
它认为主体和客体是相互孤立的实体。
世界是有规则的、可预知的,存在着一般的规律和模式。
事物内部和事物之间必然存在逻辑因果关系,量化评价就是利用这些关系。
“知识”具有客观规律和可重复性。
评价者只要遵循一定的方法规范,就可以将评价的结果在更大的范围内推广。
因此,使用一种理性、客观的方法,配合合适的程序,就能使我们预知和控制世界。
1.评价目的量化课程评价追求对被评价对象的有效控制和改进。
它的核心价值是秩序和一致,认为课程评价的目的在于把握课程量的规定性,即通过具体的数学统计、运算和量化分析,揭示出与课程相关的数量关系,掌握课程的数量特征和变化,从量的关系上对课程进行判断。
我们是如何对学生进行质性评价的
我们是如何对学生进行质性评价的出处：本人更新时间：2005-12-06 23:19:25【】【】【】【】我们是如何对学生进行质性评价的方圆所谓质性评价就是对学生学习的过程性评价。
我们知道传统的评价，通常是通过期末考试以一张试卷成绩评价学生,对数学知识的测验主要集中在评价学生是否能记住一个概念的定义，或从几个选项中选择出一个有关这个概念的正确例子，或者在几个概念之间区别出符合条件的某个概念等。
然而新的《数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。
对评价结果的描述，要用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师要善于利用评价所提供的信息，适时调整和改善教学过程。
”《标准》的这段要求，既指出了现代评价的意义，又给出了新课程实施过程中的评价依据。
那么，如何把《课标》要求落实到实际当中呢？这是我们教师急需研究解决的课题. “满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”的学习过程评价活动便是我校“课改实验学生素质评价研究”的校本课题之一，它的开展更关注了学生的学习过程，由此促进学生形成正确的学习态度情感，自主探究，合作学习，积极参与校外实践，促进特长的发展;分项考试、综合评定的学科综合素质评价体系，为每一个园湖孩子装上自信的翅膀。
一、关注学生情感与态度的形成和发展发挥评价的激励作用1学习过程评价中，我们以“摘星”活动为载体，依据各学科具体课程目标，从学生学习过程中的“情感态度”、“自主探究”、“合作学习”、“校外实践”以及“特长发展”等评估内容方面制定了系列评估标准，描述性的语言表述在评价手册中，引导学生凭借评价手册开展学习过程评价，进行学习过程与方法、情感态度和价值观的综合考察。
并努力做到各学科学习过程评价表反映学科特点，符合各年段学生认知特点。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法【摘要】质性评价作为另一种学生学业评价方法，对学生发展起到重要的促进作用。
本文首先介绍了学校常用的学业评价方法，然后详细解释了质性评价的定义、特点以及实施方式。
接着探讨了质性评价与学生发展之间的关系，以及质性评价如何促进学生学习动机。
文章总结了质性评价的重要性，并探讨了质性评价在学生评价中的应用以及未来发展方向。
通过本文的阐述，读者能够更深入地了解质性评价这一评价方法的价值和意义，以及其在教育领域中的应用前景。
【关键词】质性评价、学业评价、学生发展、学习动机、重要性、应用、未来发展方向1. 引言1.1 质性评价：另一种学生学业评价方法质性评价是一种新颖的学业评价方法，与传统的定量评价方法相比，质性评价更注重学生的综合能力和个性特质。
在质性评价中，教师不仅仅关注学生的成绩表现，更注重学生对知识的理解和应用能力，以及学生的创造性思维和解决问题的能力。
质性评价不局限于分数和等级，更强调学生在学习过程中的成长和发展。
通过质性评价，教师可以更全面地了解学生的学习状况，为学生提供更有效的指导和支持。
学生也可以更加理解自己的学习情况，更有动力去改进和提升自己的学习能力。
质性评价强调学生个性的发展，能够促进学生的自主学习和创造性思维，对学生的发展具有积极的促进作用。
在当今教育领域，质性评价被越来越多的学校和教师所重视和采用。
相信随着教育理念的不断完善和发展，质性评价将在学生评价中发挥越来越重要的作用，为学生的全面发展和个性化教育提供更好的支持和保障。
2. 正文2.1 学校常用的学业评价方法学校常用的学业评价方法可以分为定量评价和定性评价两种。
定量评价主要通过考试、测验和成绩等数字化的方式来评价学生的学业表现，如期末考试、平时测试和作业成绩等。
这种评价方法简单直接，可以快速获取学生的学习情况并进行比较分析。
定量评价也存在一些局限性，比如只能对学生的表面知识进行评价，忽略了学生的个性差异和综合能力。
质性评价方法
复习思考题
▪ 1.试述质性评价法的主要特点。
▪ 2.关于档案袋的理解，在哪些方面是已 经达成共识的？
▪ 3.档案袋主要有哪些类型？
▪ 4.请结合你在实践工作中的体会，谈谈 档案袋评价的优势与不足。
▪ 5.苏格拉底研讨评定法包括哪些基本的 实施步骤？
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教育评价学
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对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果
内容是经过选择的
具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性
内容要有个性
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教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋评价法
二、档案袋的类型
展示型档案袋
文件型档案袋
类型
评价型档案袋
过程型档案袋
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复合型档案袋
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教育评价学
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关键术语
▪ 质性评价 质的研究 解释学 建构主义 ▪ 档案袋评价 档案袋 反思 教育评价 ▪ 展示型档案袋 文件型档案袋 评价型档
案袋 过程型档案袋 复合型档案袋 ▪ 信度 效度 ▪ “产婆术”教学法 苏格拉底研讨评定法
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教师、学生 及其父母
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长
老师、学生 及其父母
参与者 学生 结构 松散的
教师 适中的
教师与学生 学生
紧密的
变化的
教师与学生 适中的
质性研究评价方法
质性研究质性研究，又称定性研究,是研究者根据深入访谈、参与式观察、查询档案或记录获得的研究对象的主观资料，通过分析、归类、提炼,找出某些共同特性和内涵，用文字阐述研究结果。
常用方法包括现象学研究法、扎根理论研究法、人种学研究法等.质性研究方法强调处于不同情形下的不同个体对现象的不同理解,并不将研究者从研究中分离出来,在进行资料分析和对结果进行阐释时,均会受研究者的影响.因此,对质性研究进行质量评价时，重点关注下列方面：①该研究所用的哲学观、研究的方法学、具体的研究方法以及对结果阐释之间的一致性；②研究者所致偏倚的程度；③研究对象所报告的原话与资料分析所得结论之间的关系.1、哲学基础与方法学是否一致？在进行质量评价时,应判断该文是否清晰阐述了这个研究的哲学基础或理论假设，是否明确描述了该研究采用的方法学,以及两者是否存在一致性。
例如,如果某研究的哲学基础是社会批判理论，采用的方法学是行动研究，那么两者就是一致的；而如果研究的哲学基础是阐释性观点,采用的方法学是问卷调查法，那么两者就是不一致的。
有些研究只描述了采用质性研究法，而没有描述哲学基础和方法学，那么对这一条的判断就是“不清楚"。
2、方法学与研究问题或研究目标是否一致？在进行质量评价时，应判断该研究所采用的方法学是否与提出的研究问题相一致.例如，某研究的研究问题是探索理解类风湿关节炎患者的疼痛体验，采用的是现象学研究法,该例中的方法学与研究问题是一致的；但是，如果某研究的研究问题是评价心理指导对疼痛体验的效果，采用的方法学是人种学研究法，那么方法学与研究问题是不一致的。
因为人种学研究法无法探讨出因果关系。
3、方法学与资料收集方法是否一致？该项目关注的是资料收集方法与方法学是否一致。
例如，某研究采用现象学研究法，通过个人访谈法收集资料，该例中的资料收集方法与方法学是一致的;但是，如果某研究描述的是采用现象学研究法，通过邮寄问卷收集资料,那么资料收集方法与方法学就不一致了。
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第二节
档案袋评价法
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果 内容是经过选择的 具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性 内容要有个性
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第二节 档案袋评价法
二、档案袋的类型
展示型档案袋
文件型档案袋
类型
评价型档案袋
过程型档案袋
复合型档案袋
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第二节 苏格拉底研讨评定法
一、 苏格拉底与“产婆术”教学法
“产婆术”教学法的步骤
反 诘
助 产
归 纳
定 义
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第三节 苏格拉底研讨评定法
一、 苏格拉底与“产婆术”教学法 产婆术教学法的实施原则
准确设问
第一节 什么是质性评价法
四、 质性评价法的特点
1
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评价的情景是自然的
评价的手段是描述的 评价的标准是多元的 注重评价主客体之间的互动与理解 评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供 更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
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第二节
档案袋评价法
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课件制作者：黎雪琼 xueqiongli@
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重点问题
1. 质性评价的概念 2. 质性评价的特点
3. 档案袋的概念
4. 档案袋的类型
5. 档案袋评价法的基本操作程序
6. 档案袋评价的优势及面临的困境 7. 苏格拉底研讨评定法的实施步骤
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原则 适时提问
渐次推进
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第三节 苏格拉底研讨评定法
二、 苏格拉底研讨评定法
苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉
底“产婆术”教学法为基础，通过苏格拉 底式的提问和积极参与研讨，以实现思想 和价值理解扩展的质性评价活动。
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2.根据档案袋的类型，确定评价的内容
3.决定采集哪些作品及作品分析方法，设定评价标准 4.让学生有充裕时间去准备和讨论什么作品放在档案袋内
5.在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要的项目，
哪些是可选项目
执 行 过 程
6.采集、分析作品 7.教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何 改进的建议） 8.依照评价结论采取措施，再评价 9.仔细选择有代表性的作品放入档案袋
依赖教师渊博的知识和高超教育技能、 依赖学生探索真理的强烈愿望
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关键术语
质性评价 质的研究
解释学 建构主义 档案袋评价 档案袋 反思 教育评价 展示型档案袋 文件型档案袋 评价型档案 袋 过程型档案袋 复合型档案袋 信度 效度 “产婆术”教学法 苏格拉底研讨评定法
档案袋不是什么
一个所有事物或任何事物的存放处 一个储存间接的、过时的读写任务 的地方 一个一年一次的、课堂之外的、为 其他的人需要的评估结果 一个累计的记录分数、等级和儿童 不能接近的秘密信息的文件夹 一个收集学生作品的样本的地方 一个避免学生标准的判断
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成长的记录；评价成就： 教学过程表 呈现给其他 现及其成果 人；一些学 生的自我反 思 教师及学生 父母 教师 适中的 管理者
使用者 教师、学生
及其父母
参与者 学生 结构
松散的
教师与学生 紧密的
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第二节
档案袋评价法
三、档案袋评价法的基本操作程序
1.明确评价目的、解释档案袋的类型和使用方法 计 划 与 组 织
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胡中锋
主编
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第六章
质性评价法
质性评价 是指以人文主义为认识论基础，通过文字、 图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面 充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评 价活动。
档案袋 是指学生作品、学生进步记录和学生反思的 有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以 促进教学的合作过程。 苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉底“产婆术” 教学法为基础，通过苏格拉底式的提问和积极参与研 讨，以实现思想和价值理解扩展的质性评价活动。
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第二节
档案袋评价法
四、 档案袋评价的优势
内容的丰富性
主体的多元性
过程的开放性
结果的形成性
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第二节
档案袋评价法
五、档案袋评价在实施过程中面临的困境
加重教师和学生负担
对不同学科是否适用
困境
信度和效度问题
与大规模、高利害评价的关（MPA）系列教材
复习思考题
1.试述质性评价法的主要特点。 2.关于档案袋的理解，在哪些方面是已经
达成共识的？ 3.档案袋主要有哪些类型？ 4.请结合你在实践工作中的体会，谈谈档 案袋评价的优势与不足。 5.苏格拉底研讨评定法包括哪些基本的实 施步骤？
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价的概念 质性评价 是指以人文主义为认识论基础，
通过文字、图片等描述性手段，对评价对象 的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其 中的意义、促进理解的教育评价活动。
二、 质性评价法的产生背景
三、 质性评价法的理论基础
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第三节 苏格拉底研讨评定法
二、 苏格拉底研讨评定法
实施步骤 明确 教育 结果 剪裁 研讨 文本 设计 起始 问题 选择 记录 方式 完成 研讨 评价
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第三节 苏格拉底研讨评定法
三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足
建立平等师生关系 不足
优 势
开发学生潜能
一、 什么是档案袋
档案袋
是指学生作品、学生进步 记录和学生反思的有目的的收集， 是使用者收集检查信息、使用信息 以促进教学的合作过程。
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表6－1 档案袋：一个总结
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会 一个连续的带有指导的评估过程 一个开放的、共享的、可达到的存放学 生作品与进步记录的地方 一个积极思考、赋予价值和评价教与学 的过程 一个对标准参照测验或标准考试的补充
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表6－2 档案袋类型
类型 目的 展示型
聚合学生最 好和最有意 义的作品； 学生反思
文件型
评价型
过程型
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长 教师、学生 及其父母 学生 变化的
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长 老师、学生 及其父母 教师与学生 适中的