双导双自教学模式简介(20141206)
初中部“两导”高效课堂教学模式3
初中部“两导”高效课堂教学模式1、名称“两导”模式：以评导学，以点导讲。
（又称“5542”模式）2、名称解释“导”指教师的引导“导”的手段两个，称为“两导”，一是教师的“评价”，二是教师的“点拨”。
“导”的内容两个，一是学生的“学习”，二是学生的“讲课”。
“5542”：五个步骤、五条原则、四个关键字、两个落脚点。
3、流程图4、课堂教学的五个步骤一是新课铺路：作业点评、预习展示、预备知识回忆等。
二是导学释疑：自主、合作、展示、点拨等。
三是巩固提升：记忆、练习、纠错、归纳等。
四是检测反馈：堂堂清。
五是延伸拓展：布置作业、公布下节学习内容等。
5、五条基本原则一是尽量减少教师讲课时间的原则（减）。
二是增加学生动笔时间的原则（增）。
三是所有学生都参与课堂的原则（参）。
四是立即落实、反复落实的原则（落）。
五是科学评价贯穿整个教学过程的原则（评）。
6、四个关键字突出四个关键字：评、学、点、讲。
“评”指“评价”。
包括“硬评”和“软评”，采用“两评两用”评价办法。
“学”指学生的学习形式。
按照初中部“十五六”抢先学习策略和“导师制、捆绑式”合作学习策略进行学习。
“点”指教师的“点拨”。
按照“一四五”教师点拨策略操作。
“讲”指学生的讲解（课内课外）。
大胆参与，大方讲解，语言简练，声音洪亮，生生互动。
7、两“点”即两个落脚点。
一是愿学，解决学生学习动力问题，把“要我学”变成“我要学”；二是学会，解决学生知识落实问题，力争高分和满分。
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四、比读课文（第一次“自学与反馈”，纠正读错的字音） 师讲述：老师给大家 5 分钟时间自由读课文，5 分钟之后我们就来比赛。 （一）自学指导。 师：时间到！比赛开始！请**同学（后进生）读课文，要读准字音，听的同学 比谁能发现读错的字，并纠正。 （二）1.一人读一点，见错就停。随时板书读错的字（板书）。 2．请其他同学更正。（教读时，一个学生读两句，有错即停，如不错，也换人。 ） 混沌、万顷…… （四）集体认读所板书的内容。 师：请看黑板，让我们齐读一下。 五、比会认生字词（第二次“自学与反馈”） （一）自学指导。 师：接下来，我们进行第二场比赛：比谁最先把小黑板上的词语读准，记牢。 小黑板出示词语： 开天辟地、板斧、一丈、加厚、柱子、合拢、精疲力竭、 血液、皮肤、混沌、巍峨、冉冉上升、雷霆、纵横交错 1. 指名读上述词语。(后进生) 2. 错的及时请同桌帮助对方纠正。 六、比划分段落（第三次“自学与反馈”） （一）先学 师： 同学们，你们通过自学都能正确朗读课文、会读文中生字词了，下面咱们 进行第三场比赛。请看“自学指导”： 2．根据老师提供的段落大意，给课文划分段落。时间 3 分钟。 学生自学，师巡视，留意学生的不同分法，思考如何后教。 （二）后教 1．指名学生汇报。 2．交流： 第一段（第 1 自然段）讲天和地没有分开时宇宙的样子。 第二段（第 2-5 自然段）讲盘古醒来后，用自己的神力和身躯开辟了天地。
（执笔：刘丽）
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂随着教育信息化的快速发展，教学模式也在不断更新与改进。
“双导教学”模式因其高效和有效的特点，受到了越来越多教育工作者的青睐。
本文将探讨“双导教学”模式的特点以及如何构建高效课堂。
一、双导教学模式的特点“双导教学”模式是指在课堂教学过程中，教师和学生之间实现共同协作、互相促进的一种教学模式。
它的特点主要表现在以下几个方面：1. 互动性强在“双导教学”模式下，教师和学生之间不再是传统的单向传授和被动接受，而是变成一种相互作用和互相促进的关系。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考和参与，使教学活动更加生动有趣。
2. 学生参与度高“双导教学”模式注重学生的主体地位，鼓励学生参与教学活动的各个环节。
学生不再是被动接受知识，而是变成了知识的主动获取者和应用者，从而激发了学生的学习兴趣和积极性。
3. 个性化学习在“双导教学”模式下，教师可以根据学生的不同特点和学习能力制定不同的教学策略，满足学生的个性化学习需求。
这有效地提高了教学的针对性和有效性。
4. 效果显著“双导教学”模式在国内外的实践中已经证明其教学效果显著，不仅提高了学生的学习成绩，还培养了学生的自主学习能力和创新能力，得到了广泛的认可和赞誉。
二、构建高效课堂的方法如何构建一个高效的“双导教学”模式的课堂呢？下面将从教师和学生两个方面给出具体的方法和建议。
1. 教师方面（1）积极主动教师在课堂教学中要积极主动，善于用多种方式和手段引导学生积极参与到教学活动中来。
可以通过讲解、示范、演示、引导等方式，让学生充分体验和参与到课堂中。
（2）灵活多样教师要保持灵活多样的教学方式和手段，不拘一格，因材施教。
可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演、实验操作等多种方式，丰富课堂教学的形式和内容。
（3）激发兴趣教师在课堂教学中要注重激发学生的学习兴趣和欲望，可以通过讲述有趣的故事、展示精彩的视频、引用生动的例子等方式，激发学生的求知欲和好奇心。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂随着教育技术的不断发展和教学模式的不断创新，传统的单一教学模式已经无法满足现代学生的学习需求。
在现代教育中，教师的角色不再是简单的“知识传授者”，而是更多地扮演着“学习引导者”的角色。
构建一种能够兼顾教师和学生双方需求的“双导教学”模式成为了当今教育界的研究热点之一。
“双导教学”模式是指在教学过程中，教师和学生之间相互引导、相互学习的一种教学模式。
教师通过引导学生主动思考、合作学习，激发学生自主学习的兴趣和潜能；而学生则在教师的指导下，更好地掌握知识、提高能力，实现个性化学习。
这种模式通过打破传统的单向教学模式，实现了教师和学生在学习过程中的互助互学，为高效课堂的构建提供了一种有效的教学方式。
在这种教学模式下，教师首先扮演着“学习引导者”的角色。
教师需要关注学生的学习兴趣和个性需求，引导学生主动参与课堂讨论和活动，激发学生的学习动力。
教师在课堂中不再是简单地“传授知识”，而是更多地与学生互动，倾听学生的声音，提供个性化的学习指导。
教师需要根据学生的学习情况，巧妙地调整教学内容和方法，让学生在学习中能够找到乐趣，做到学有所得。
学生在“双导教学”模式下扮演着“主动学习者”的角色。
学生在这种教学模式下需要更多地依靠自己的主动性，积极参与课堂活动，发表自己的观点，与老师和同学进行积极互动。
学生需要培养自己的自主学习能力，善于思考、分析和解决问题，培养团队合作的精神。
通过这种方式，学生将更好地掌握知识，提高自己的实际应用能力，实现全面发展。
实施“双导教学”模式需要充分利用现代教育技术手段。
随着信息技术的不断发展，教学手段也得到了很大的拓展，教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式，让学生更好地接触到丰富的知识资源；学生也可以通过网络教学平台，进行课外学习和交流讨论，提高自己的学习能力和综合素质。
通过这种方式，学生将更好地接触到最新的知识和科技成果，从而更好地进行学习。
“双导教学”模式在实施过程中需要注重教师和学生之间的良好互动。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂创造一个指向学生智慧发展的高效课堂则是让学生学会独立分析和思考的最佳途径，如何构建这样的高效课堂一直是各高职院校重视的问题。
在《液压与气动技术》项目化课程中，我采用“任务导向、学案导学”的“双导教学”模式，利用信息化设备提高学生参与程度，在课程教学中，突出导学案设计新意，重视课程学生评价等各环节，实践新的课堂教学模式，使“双导教学”在该课程教学中的达到良好效果。
1 以教师为主导、学生为主体课程设计原则以“学生为中心”的教学理念注重学生之间的直面交流，鼓励学生自主、自发、自由学习。
这并非弱化教师的作用，而是赋予教师更多的责任，教师逐渐从课堂教学的管理者转变为主导者。
教学过程中，学生是活动主体，教师、教材、教学手段应服务于学生，教师应当关注学生的学习效果，强化对获取知识的能力的锻炼，得以让学生参与到教学活动中来，提高教学的质量。
因此在设计的导学案实施过程当中，要让学生在“最近发展区”进行探索和学习，体会获取知识的快乐。
《液压与气动技术》设计课程导学案，应当遵循课时与任务相结合，任务的设置应循序漸进、由易到难，充分考虑学生认知规律，学情特点，学科信息要做到准确无误，学习任务要有理有据，从而引导学生自主学习并解决任务，从学习过程中提升自己的能力。
2 双导教学模式的实施方案2.1 确定教学项目根据学院现有教学资源，课程分八个教学项目，第一项目以液压气动基础知识为主，第二～六项目以液压传动系统为主，第七、八项目以气压传动及综合设计进行教学，见表1。
例如：项目二液压动力元件与执行元件和项目四液压控制元件的识别与应用之中，学生不仅要掌握单一元件的性能、特点，且在项目五液压基本回路安装与调试中要会进行分析。
并且在之后项目六液压系统的设计、安装与调试中会综合应用。
2.2 结合项目，划分课堂教学任务，创新设计导学案结合教学项目，每2-3理论学时编制一份导学案，每一份导学案包含至少一个教学任务，导学案包含如下环节：【任务描述】部分任务采用案例，模拟真实环境，激发学生学习兴趣，同时培养学生对机电专业的情怀。
“双自主”个性教学法
“双自主”四环六步个性教学法一直以来，我们都致力于新课程改革大潮中，积极探索高效课堂教学模式，而传统课堂的时间+汗水已早不适应学生的实际需求和能力的综合提升。
我们已经别无选择，只有在传统基础上批判的继承，从思想上、理念上进行彻底革新，把“一切以学生为中心，以学生健康、快乐成长为根本” 作为课堂教学改革的中心；把“先学后教，当堂训练”“堂堂清、日日清、周周清、月月清”作为课堂教学改革的目标，把“关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；教材分析的“无边界原则”。
不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。
”作为课堂教学改革的两个基本点。
老师们，课改道路坎坷漫长，尚需我们同心协力、攻坚克难、并肩奋斗，只要我们真情投入，真心实践定会事半功倍、硕果累累。
“双自主”四环六步课堂教学模式，是以引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这一符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学标再现-----展示讨论------拓展巩固------诱思导学”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能力的提升。
每一节课的最后一个环节“诱思导学”到下一节课的“新知问津”构成了实际意义上的完整课堂使学生的主动学习走在了一切教学行为的前列，实现课堂内外的无缝连接。
具体操作流程如下；1、激情导入（复习导入）：（3--5分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索在传统的教学模式中，教师通常起着传道授业解惑的角色，而学生则是被动接受知识和信息。
随着信息技术的发展和教育理念的变化，传统的教学模式已经无法满足学生的个性化需求和主动学习的要求。
为了提高教学效果和培养学生的综合能力，一种基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式逐渐被应用于学校教育中。
该教学模式强调学生的主动参与。
在传统教学模式下，教师是主导者，而学生是被动的接受者。
而在混合式自主课堂教学模式中，学生将成为学习的主体，教师则变为学生的导师。
学生通过自主选择学习内容和学习方式，发挥主动性和创造性。
他们可以借助网络资源进行自主学习，选择适合自己的学习路径，培养自己的学习兴趣和学习能力。
教师在课堂上扮演的是指导者的角色，通过激发学生的思维和探索能力，引导学生学习，并及时给予学生反馈和指导。
该教学模式强调知识的整合和应用。
在传统的教学模式中，知识通常是孤立的、片面的，学生往往无法将所学的知识与实际生活联系起来。
而在混合式自主课堂教学模式中，学生将接受跨学科的综合教育，将所学的知识整合和应用于实际问题解决中。
学生通过自主学习和团队合作，培养综合能力和创新思维，不仅能够更好地理解所学知识的价值和意义，也能够将知识灵活运用于实际生活中。
该教学模式强调学生的评价和反思。
在传统的教学模式中，学生的评价主要是通过考试成绩来判断学习的效果。
考试成绩不能全面反映学生的学习水平和能力。
在混合式自主课堂教学模式中，学生将通过各种形式的评价和自我评价来了解自己的学习情况和学习成果。
学生通过反思和总结，不断改进学习方法和学习策略，提高学习效果和学习能力。
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索
近年来，随着信息技术的日新月异、学生需求意识的增强，传统的课堂教学模式已经不能满足现代教学的要求，需要寻找更好的教学方式，以提高学生学习效率和兴趣。
混合式自主课堂教学模式的出现就是为了满足这一需求。
首先，混合式自主课堂教学模式的核心是“双导思维”，即师生双向导向学习、交流和合作。
在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者和学生行为控制者，而是变成了学生的学习顾问、导师和协作者。
教师会根据学生的不同学习需求，提供相应的资源和指导，协助学生合理规划自主学习的时间和内容，在学习过程中及时回馈学生并进行指导和调整。
其次，混合式自主课堂教学模式也注重利用现代技术手段来加强学习效果。
学生可以在网上或者其他媒介上获取相关学习资源，便于随时随地、自主学习。
此外，教师还可以利用预先录制的教学视频、网络直播等方式进行课程讲授和现场答疑，让学生可以更加深入地理解知识点和学习方法。
最后，混合式自主课堂教学模式也强调学生的主动性和参与度，让他们充分利用学习资源，积极探究知识，展开自主学习和合作学习。
这样的教学模式可以培养学生的创造力和自主学习能力，有利于培养他们的终身学习能力和职业素质。
总之，混合式自主课堂教学模式的出现为学生提供了更加灵活多样的学习方式，帮助学生成为知识建构者和学习主体，实现自主、深入、广泛的学习与合作。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂“双导教学”是指课堂中由主导教师和辅导教师共同承担教学任务，共同协作完成教学任务的模式。
这种模式的出现，旨在解决传统单一教师模式存在的问题，提高教学质量，满足学生多元化的学习需求。
在双导教学模式下，主导教师负责课堂教学的方向和主导权，辅导教师则协助主导教师完成教学任务和监督学生的学习情况。
本文将就“双导教学”模式来详细探讨，它为教育教学提供了哪些优势和构建高效课堂的可能性。
一、“双导教学”模式的优势1. 实现个性化教学在传统的单一教师模式下，教师传授课程时往往是按照教学大纲、时间进度计划来进行，很难从学生的角度出发，在课堂上针对每个学生的不同特点提供个性化的教学。
但是在“双导教学”模式下，主导教师和辅导教师可以根据学生的不同需要和能力水平，采用差异化教学策略，制定个性化教学方案，提供更多、更精细的帮助。
2. 进行协同教学在“双导教学”模式下，主导教师和辅导教师需要共同协作完成教学任务，发挥各自的优势和专业知识。
这样可以增加教学资源的充分利用，提高教学效果，同时也可以减轻教师个人的教学负担。
3. 实现互动式教学传统单一教师模式下，教师主导教学，学生被动接受知识，课堂缺乏互动。
但是在“双导教学”模式下，主导教师和辅导教师可以分别指导小组内的学生进行交流和讨论，建立起开放式的学习氛围，鼓励学生与教师结成良好的互动关系。
二、如何构建高效课堂1. 合理安排主辅导教师的工作在“双导教学”模式下，主导教师需要负责课程内容的授课和教学大纲的规划，而辅导教师则需要与学生沟通，观察学生的学习情况，及时反馈给主导教师，为主导教师提供教学决策的依据。
因此，在课前需要主导教师和辅导教师共同规划好每堂课的教学目标和教学任务，并制定分工和配合安排，以提高教学效果和工作效率。
2. 采用启发式教学法在“双导教学”模式下，主导教师可以采用启发式教学法来完成教学任务。
启发式教学法强调让学生成为学习的主导者，教师只是起到引导和帮助的作用。
“两导两学”互动教学模式的探索和实践
“两导两学”互动教学模式的探索和实践一、主导主学模式，是语文课堂教学的有效方式“两导两学”是指师生在课堂上主导主学，在课外辅导自学的两种互补教学方式。
在语文课堂上，教师运用启发式教学是主导主学的教学方式，学生在老师引导下，积极参与的接受学习是主导主学的特征。
老师辅导晚自习是辅导自学的具体体现，辅导自学是以学生自主探讨为特征，包括自己寻找目标、自己选择策略、自己学习内容、自己质疑讨论、自己解决问题。
在语文试验课程的教学探索中,我们感觉到主导主学和辅导自学兼用, 更能促进学生自主学习，为终身学习奠定基础。
（一）明确导向，确定策略，加强指导。
1.确定教学目标，老师主导语文课堂。
一是使学生学会用存量知识建构增量知识（即积累），让学生学会从课本或其它媒体上获取信息，使大部分学生能够应用新学到的知识解决一些简单问题，使一部分学生能够综合新旧知识解决一些稍为复杂的问题，鼓励有条件的学生去完成一些发展性的问题。
二是根据教学内容设计问题组。
这组问题的目标层次必须有一定的梯度。
教师对于到达不同层面的学生都有不同的指导策略，准备不同的材料或教学媒体，针对具体情况因材施教。
三是准备性能练习题，以检测教学效果。
编制适应不同学生的课后作业，如《一课一练》，在课后要求学生根据自己达到的目标层次，完成对应的作业，以巩固学习成果。
2.创造和谐气氛，优化学习语文的环境。
首先，让课堂教学充满爱的交流与沟通。
抓住学生渴望得到教师关爱的心理，教师以心灵去感受心灵，以感情去赢得感情。
其次，课堂教学要以情感为纽带，建立相互尊重、彼此信任、和谐合作的师生关系，让师生关系成为教育活动的基本关系，使学生愿意接近教师，希望与教师合作，形成教师乐教、学生乐学的局面。
第三，课堂教学要为学生创设一种民主、宽松的学习环境。
课堂让学生做主，建立平等的师生关系；充分发扬教学民主，善于为学生营造宽松、和谐的学习环境，让学生在心理上感受到自由与安全。
3.倡导互动共进，培养合作学习精神。
小学语文“双导”教学模式建构策略
教学篇•教学创新小学语文“双导”教学模式建构策略王兴（礼县雷王乡阳坡小学，甘肃陇南）摘要：随着我国教育事业不断的完善和发展，语文在小学教育工作中扮演着重要的角色。
为了更好地开展小学语文教育工作，相关学校可以构建小学语文“双导”教学模式，对“双导”教学模式定义而言，它指的是将学案和教案作为“双导”教学模式建构的导向。
通过使用“双导”教学模式，从而进一步提高小学的语文教学质量和效率，使小学生具有较高的语文素养。
主要对小学语文“双导”教学模式的构建工作做了详细的分析，并且给出了一些较好的构建策略，希望可以帮助相关的小学和研究人员。
关键词：“双导”教学模式；学案导学；教案导教；构建策略随着学习语文的人数逐渐增加，语文已经成为我国乃至全世界极具代表性的一种语言。
因此，为了帮助国人更好地学习语文，相关的学校可以采用“双导”教学模式，而在建构“双导”教学模式的时候，相关的学校可以从学案和教案两个方面出发，相关的学校研究人员需要结合自身学校的实际情况，有目的性地研究学案和教案，并且根据研究出来的结果，分别制定出较好的学案导学和教案导学，从而保障“双导”教学模式能够得到进一步完善，从而为小学生更好地学习语文提供坚实的保障。
一、学案与学案导学学案具体是指教师根据自己学生学习的实际状况，将学校制定的教案进行有针对性的变动，从而更大限度地激发小学生学习语文知识的欲望，帮助他们接触更多的语文知识，并且开发学生的大脑，使他们更加有目的性地学习语文知识。
在学案的帮助下，学生可以更多地和教师进行沟通和交流，并且还可以增加学生之间交流的机会。
学案导学，是指将学案作为教育工作的载体，并且将导学作为教育工作的教学方法。
在“学案导学”中，教师应该将学生作为课堂教学的核心，一系列语文知识的课堂教学工作都需要围绕学生来开展，并且教师应该在课堂中发挥他们的主导作用，在教师和学生彼此的协调合作之下，“学案导学”工作才可以顺利地开展下去。
为了做好学案和学案导学的制定工作，相关学校及教师应该积极地了解学生的实际学习状况，对于一些对学案抱有不满的学生，教师应该细心地听取这些学生的建议，并且将这些建议统一收集起来，最后结合这些情况有目的性地修改学案，从而保障学案的完整性。
民主课堂“双自双导”教学法
民主课堂.“双自双导”教学法一、基本内涵1、双自：学生自主发现问题，学生自主解决问题。
2、双导：教师引导发现问题，教师引导解决问题。
3、民主课堂：学生是课堂的主人，具体表现为学生是课堂活动主体，学生是一切教学资源的所有者以及教学资源组织形式的最终决定者。
教师服从、服务于学生，具体表现为：教师活动因学生需要而产生，因满足学生需要而结束。
教师是课堂活动的引导者、监督者、调控者、评价者，而绝不能成为学生活动的代劳者或旁观者。
4、内在要素的关系：“双导”促进“双自”，以“自”为主，以“导”为辅，二者有机结合，实现学生课堂学生做主，在“解决问题→发现问题→解决问题”的循环过程中，实现课堂主人（即学生）素养的不断提升。
二、理论支撑1、叶圣陶的“双主”思想。
2、陶行知的行知合一思想。
3、杜威的儿童为中心思想。
三、操作规范1、操作流程：学生个体在解决问题中发现问题→小组内深入解决问题中发现问题→小组外更深入解决问题中发现问题（每个环节教师只提供有限的帮助）。
2、操作要领：（1）学生自主发现问题：①要自主发现哪些问题？学习上的一切不懂的问题，如目标不清晰、重点不明确、结构不清爽、串联不到位、词句不理解、学法不明白、效果不太好、运用不通畅等等。
②怎么自主去发现问题？要围绕课程标准，要充分利用课本，可采用的方法有阅读、反思、交流、实验、实践等。
（2）教师引导发现问题：①要引导发现哪些问题？共性问题、核心问题、重大误区、知识架构、一般方法、内在逻辑、特别事项等。
②怎么去引导发现问题？可用编撰的导学提纲引领，导学提纲可包括课程标准、重点难点、知识提纲、预设问题（填空、判断、选择等题型，含实践类问题）、方法建议、评析指标等；可用督察与评价引领，对优秀者鼓励，对后进者鞭策；可用统计数据引领，把各学习小组上交的问题进行筛选，找出共性问题，删去不重要的且偏离教学目标的问题，增加重要的但学生没有发现的问题。
（3）学生自主解决问题：①要自主解决哪些问题？共性问题，重要问题。
双导课堂教学设计方案
一、教学背景随着新课程改革的深入推进，双导教学模式逐渐成为我国教育领域的一种新型教学模式。
双导教学，即以教师为主导、学生为主体，充分发挥教师和学生双方的作用，实现教学相长。
本方案旨在探讨如何在小学语文课堂中实施双导教学模式，以提高学生的语文素养。
二、教学目标1. 知识与技能目标：掌握本节课的生字、词语，能够正确读写；理解课文内容，能够概括文章大意；提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等方式，培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
三、教学重难点1. 教学重点：生字、词语的识记与运用，课文内容的理解。
2. 教学难点：培养学生的自主学习能力和团队协作能力。
四、教学过程1. 导入新课教师通过图片、故事等形式导入新课，激发学生的学习兴趣，让学生初步了解本节课的学习内容。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，圈出生字、词语，查阅工具书，初步理解课文内容。
（2）学生分享自己的阅读心得，教师点评并纠正学生的错误。
3. 合作探究（1）将学生分成若干小组，每组讨论课文中的重点、难点，分享自己的理解。
（2）教师巡视指导，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 课堂展示（1）每组选派代表展示本组的讨论成果，其他组进行评价。
（2）教师点评各组的展示，总结本节课的重点、难点。
5. 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调学生的收获，布置课后作业。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作交流能力等。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对本节课内容的掌握程度。
3. 家长反馈：通过家长会等形式，了解家长对本节课的看法，为教学改进提供参考。
六、教学反思本节课采用双导教学模式，充分发挥了教师和学生的主体作用。
在今后的教学中，我将继续探索双导教学模式，优化教学策略，提高教学质量。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂在当今信息化快速发展的社会背景下，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
为了提高课堂效率和教学质量，许多教育机构开始尝试引入“双导教学”模式。
“双导教学”是指在一个班级中同时拥有两名教师，一位主讲教师和一位辅导教师，两位教师相互配合、互相依赖，共同完成教学任务。
主讲教师负责讲解知识点和概念，引导学生进行思考和分析；辅导教师则负责辅助解答学生的问题、帮助学生巩固所学的知识。
两位教师的合作可以有效减轻主讲教师的压力，使其有更多的时间和精力关注学生的学习情况，提供更加个性化的教学服务。
在“双导教学”模式中，主讲教师主要承担以下几个方面的任务：主讲教师负责授课，全面讲解知识点和概念。
通过清晰的讲解和生动的教学案例，主讲教师将教材知识传递给学生，帮助他们理解并掌握相关的知识。
主讲教师负责引导学生进行思考和分析。
在讲解知识点之后，主讲教师可以给学生一些问题，帮助他们思考问题的解决思路和方法。
这样可以培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣和积极性。
主讲教师负责评价和反馈学生的学习情况。
主讲教师可以通过小测验、作业和课堂表现等方式对学生进行评价和反馈，及时发现学生的问题和不足，并提供相应的帮助和指导。
辅导教师在“双导教学”模式中的作用同样重要：辅导教师负责解答学生的问题，帮助他们克服学习障碍。
辅导教师可以找到学生的问题所在，针对性地给予帮助和解答，并通过示范和演示等方式帮助学生理解和掌握知识。
辅导教师负责巩固学生所学的知识。
在主讲教师讲解完知识点之后，辅导教师可以利用小组讨论或案例分析等方式，让学生进行实践和运用，巩固所学的知识。
辅导教师负责给予学生个性化的指导和建议。
辅导教师可以根据学生的学习情况和个性特点，给予他们相应的指导和建议，帮助他们发现和发展自己的优势，并克服自己的不足之处。
“双导教学”模式通过两位教师的协作和互动，更好地满足学生的学习需求，提高课堂效率和教学质量。
双导双学模式
环节时间
操作强调
一、引入新课，引导目标
1.多种形式引入新课（1分钟左右）。
2.引导学生明确：从阅读教学的“三明确”、单元导读、课前导读、课后练习明确本课文（课时）学习目标（3分钟左右）。
一、进入学习，明确目标
1.齐读课题；知道学习内容。
2.明确学习目标，明了学习任务。
三、达标检测，小结方法
1.教师组织学生在全班交流，在交流中点拨、矫正、完善（5分钟左右）。
2.检测达标。根据具体情况灵活进行口头、书面检测。及时反馈、矫正或补救（13分钟左右）
3.引导学生总结学习方法（2分钟左右）
三、达成目标，掌握方法
1.学生代表在全班交流。
2.全班同学接受达标检测。
及时反馈检测情况，及时纠正
2．应根据学生的年龄、认知、年段等特点的实际，既落实上述教学思想，遵循模式框架，又灵活操作。比如：一课时中有几个教学目标的，低年级就可以一个目标达成后，再进行第二个目标；而高年级则可以在学生扣住目标自学后，再集中检测达标情况。
3.在老师引导下逐渐掌握学习方法。
20分钟
左右
1.做到当堂完成作业。
2.口头测试如朗读、背诵等；书面测试为听写，抄写字词句段，小练笔等。
3.总结方法由“扶”到“放”：模式实施起始阶段教师引导学生总结；逐步过渡到充分由学生自主总结。
模式的实施，关键是讲求实效。
1．落实学生“知道学什么”“知道怎么学”，形成学习能力，逐步勿须老师教，是本模式的追求。
二、运用方法，扣标自学
1.学生运用方法，自主学习（8分钟左右）
2.小组内合作交流，并推荐同学准备全班交流（5分钟左右）
15分钟
左右
1.阅读的基本方法是“阅”与“读”。“阅”：默读、浏览；“读”：朗读、背诵。
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索随着信息时代的到来，传统的课堂教学已经无法满足学生的需求。
传统的课堂教学模式注重教师单向传授知识，而学生则被动接收。
这种模式缺乏互动性和实践性，无法满足学生对多元化、个性化教育的需求。
因此，新的教学模式应该具有互动性、实践性和探究性。
而“双导”思维是一种注重互动性与探究性的教学方式，它可以使学生更加主动地参与学习，更容易达成深刻的理解。
本文基于“双导”思维，探讨了混合式自主课堂教学模式的设计与实践。
1. “双导”思维的内涵“双导”思维是从“单导”思维中发展而来的新型思维方式。
单导思维强调知识的直接传递，而“双导”思维则更注重互动与探究。
一方面，“双导”思维要求教师成为学生的引导者，帮助学生找到问题、解决问题，并且在学习过程中得到启示。
教师需要具备丰富的学科知识，能够引导学生深入研究问题，帮助学生发挥潜能。
同时，教师还应该具备良好的人际交往能力，鼓励学生多与同学交流合作，建立良好的学习氛围。
另一方面，学生也应该成为自己的导师，学会独立思考，主动探究问题。
学生应该具有自我评估、自我管理和自我指导的能力。
学生在进行学习时，应该充分发掘自己的兴趣爱好，积极参与探究，并学会从错误中吸取教训，不断完善自己。
2. 混合式自主课堂教学模式的设计基于“双导”思维，混合式自主课堂教学模式的设计应该注重以下几个方面：2.1 突出主体地位混合式自主课堂教学模式的核心是充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
教师应该发挥引导和合作的作用，帮助学生调整学习过程，培养学生自我管理能力，让学生成为自主学习的主体。
2.2 强调实践性混合式自主课堂教学模式强调实践性，学生在实践中学习，在实践中提高自己的能力。
教师应该通过丰富多彩的实践活动来拓展学生的知识面和经验，鼓励学生自主完成实践任务，促进学生的综合素质的提高。
2.3 多元化的评价方式混合式自主课堂教学模式的评价应该具有多元化，评价方式应该从纯粹的考试分数中解放出来。
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式探索随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革和创新。
传统的课堂教学模式已经不能满足当今社会多元化、个性化教育的需求。
混合式自主课堂教学模式应运而生，它将传统的教学模式与现代技术有机结合，使学生能够更加自主地学习，充分发挥他们的创造力和想象力。
本文将探讨基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式，并提出一些实践性的建议。
一、“双导”思维的含义“双导”思维是指在教学过程中，既要注重教师的引导，又要注重学生的自主。
传统的教学模式往往是以教师为中心的，教师是知识的传授者和学生的引导者。
而“双导”思维则要求教师在教学过程中既要给予学生足够的指导和帮助，又要让学生有更多的自主空间，激发他们的学习兴趣和创造力。
基于“双导”思维的混合式自主课堂教学模式是一种将传统的教学方式与现代技术有机结合，让学生在课堂上能够更加自主地学习的教学模式。
它通过让学生自主探究、自主学习，来培养学生的批判性思维、创造性思维等高层次的学习能力。
在这种教学模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生的引导者和学习的组织者。
教师要充分发挥自己在教学中的主导作用，根据学生的学习情况和特点，设计合适的教学内容和教学方式。
教师还要积极地引导学生，让他们在课堂上自主地探索和学习。
这就是“双导”思维的具体体现。
在混合式自主课堂教学模式下，学生将成为学习的主体，他们不再被 passively “feed” knowledge，而是通过自主学习来激发他们的学习兴趣。
通过这种方式，学生将有更多的机会去思考、探索和解决问题，从而培养出批判性思维、创造性思维等高层次的学习能力。
三、混合式自主课堂教学模式的实践建议1. 制定合适的教学计划。
在实施混合式自主课堂教学模式时，教师需要精心设计教学内容和教学方式，确保学生在学习过程中能够获得充分的指导和帮助。
2. 利用现代技术。
现代技术是混合式自主课堂教学模式的重要支持，教师可以利用多媒体、网络等新技术来丰富教学资源，提高教学效果。
“双导教学”模式构建高效课堂
“双导教学”模式构建高效课堂近年来，“双导教学”模式在教育领域中得到广泛应用，也被认为是构建高效课堂的一种有效方法。
该模式的核心点是以学生为主体，将主体教学和客体教学结合起来，实现教学过程的共同参与和优化。
下面我们详细介绍一下“双导教学”模式的构建和应用。
1.建立良好的课堂氛围在“双导教学”模式中，良好的课堂氛围是非常关键的。
要让学生觉得课堂是一个愉悦和有趣的地方，老师和学生之间要保持良好的互动，建立起师生之间的信任和尊重关系。
为此，老师要关注学生的情感需求，鼓励学生主动参与课堂互动，促进师生之间的互动和沟通。
2.加强主题性教学教学的主题是重要的，要确保所有的教学内容都是有意义和连贯的。
所以，老师必须要有一个完整的课程框架，并将所有的教学活动和主题都围绕着这个框架进行展开。
同时，老师要不断地鼓励学生思考和提问，引导学生思考如何将所学的知识应用到实际生活中。
3.发挥学生的主体性在“双导教学”模式中，学生是课堂的主导者。
老师应该让学生主动参与课堂教学，由学生来发挥自己的主体性。
老师可以让学生进行自主学习、小组讨论、展示汇报等活动，让他们从不同角度和视角来探索和发现问题，为学习打下更坚实的基础。
4.注重问题导向问题是学习的动力和源泉。
在“双导教学”模式中，要注重问题导向，由学生从问题出发来学习和探究。
课堂是一个集结思想和知识的地方，而问题则是学生思考的起点和终点。
因此，老师应该更多地引导学生形成问题意识和探究精神，让学生从问题中发现知识的价值和意义。
二、“双导教学”模式的应用1.提高学生自主学习能力“双导教学”模式鼓励学生主动参与课堂教学和小组讨论，这样可以集思广益，从不同角度来探究问题，有助于提升学生的自主学习能力。
让学生从教师制定的题目中探寻问题，并在小组合作中一起讨论解决方案，这会激发他们的学习兴趣和潜力，同时也可以加强学生的交流和协同能力。
2.促进教学效果的提升采用“双导教学”模式可以让学生在课堂上更加自由地思考和表达，从而促进教学效果的提升。
“双导”模式进课堂师生合力促课改
核心的贯让学生主动参与到各项在真实的情境中完成知识与能力的建构。
全面巡视学情，引导学让学生在掌握所学知识技能的同时，感积累思维和实践的体验。
合适的课堂教学目标是提升教学效教学内容及学生特点，故事导入等。
或音频、视激发学生学习兴趣和内驱力。
知识掌握的程度不同，教师要小组对评的方式，围绕并对每生每组做出相应的评价，这既理解和应用的过程。
询问学生学生活动 充分预习。
通过“预学案”等媒介，学生带着问题去阅读教材及相关内容，边读边记，标写出自己不理解的内容和心得。
深入探究。
在课堂教学目标的指引下，学生自主探究，或者生生交流、讨论，对疑难问题深入探究，既锻炼学生的逻辑思维能力，又活跃了课堂气氛。
有的展示。
选择性展示对于提升学生的自信心有重要的作用。
学生机会均等，大胆发言，勇于表现，将自己的想法与老师、同学进行交流和碰撞，以培养学生的表达能力、思辨能力。
强化训练。
根据学情和试题难易度进行有效的筛选和增减，确保每一位学生学有所获，确保问题能够得到当堂解决。
特别要布置运用方面的“开放”性作业，培养学生的实践能力。
清晰再现。
学生对当堂内容进行归纳、总结、提升，进一步明确学习重难点，清晰再现所有知识点，建立完整的知识体系，提升课堂学习效益。
课堂教学不仅要传授知识、培养技能、强化运用，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，启发学生独立思考，让学生积累思维和实践经验。
我们强调让学生学会集中精力思考问题。
因为集中精力是养成思考习惯的基础，而思考则是理解的基SICHUAN>>向绍江校长与学生交流。
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“双导双自”教学模式简介
双导双自教学模式全称为“目标引导自学指导自主学习自我反馈”教学模式，目标引导是指，在出示课堂教学课题后，口述或出示学习目标，利用目标驱动，使学生明确学习指向，增添学习动力；自学指导是指，口述或出示学习指导，指明学生需要自学的内容、要求，重点、难点等等，明确自学时间，要求在一定时间内主要通过自学解决问题；自主学习是指，以自学为主，学生尝试在规定时间内解决课本问题或教师根据教学内容所设计的检测题；自我反馈是指，通过板演、订正、批改、评议、说理等各类形式，对所解决的问题的正确性进行判断，理清解题思路，把握解题要点，得到正确答案，从而建立正确的有效的反馈。
在以上基础上，教师布置课堂作业，给予学生较为充足的课堂时间，让绝大多数学生能够当堂完成作业，以确保作业的信度，从而建立追求效度的良好前提。
从这一环节看，双导双自教学模式实际上是一个221模式，第一个“2”指引导与指导，第二个“2”指自主与自我，“1”是指必须在课堂上完成的一次作业。
对于复习课、练习课、讲评课以及英语课的各类课型而言，这一模式会产生相应的变式，但不管是怎样的变式，它是充分尊重自主学习理念的，在自主学习基础上产生形式上的变化的。