三年级英语试卷分析

龙泉市2012学年第一学期三至六年级英语期末试卷分析报告供村小学何志红3.提高学生字母辨位能力至于掌握26个字母顺序的能力，我称之为辨位能力，也是字母教学的目标之一。

通常我们通过让学生按顺序滚瓜烂熟地背诵26个字母来达到提高学生辨位能力的目的，殊不知如若死记硬背，最容易扼杀学生的兴趣。

如何有效地提高学生的辨位能力？一种“夺牌”游戏也许可以尝试。

这是一种类似扑克牌比大小的游戏。

两人一组，每人拿一套字母卡，两人同时打出一张卡，比较两张牌上字母的先后顺序，字母在前的一方，将两张牌收为己有，字母相同则双方不收牌，等待下一张的比较，赢者一起收。

如果这种游戏走向流行，那么学生掌握26个字母顺序的教学难题将消弭于课间游戏之中。

（二）提升语言价值，激发学习动力，提高学生听说读写综合运用能力。

“书到用时方恨少”才使得“书到用时最努力”，当知识体现出现实价值，学习者有一种内在需求的时候，学习就会变得主动、自然和有效。

语言作为一种工具，人们依靠它来满足与他人的沟通交流等一些基本需求。

在中国，汉语作为母语，它被人们于浸润式的汉语环境中自然习得，也被人们用来实现一些最基本的需求，也就没有了英语的用武之地，换言之，人们对英语的需求并不强烈。

经常有学生问我为什么学英语，他们质疑学习英语的目的，觉得英语毫无用处，没有了学习动力和兴趣，如果再加上语言本身教学枯燥，无法让其体会语言自身的魅力，那么英语的学习就会变得被动，低效甚至是一件痛苦的事情。

1.如何提升英语的价值，加大对英语的需求？（1）多采用情境教学法，让学生在“用中学，学中用”，感受英语交际功能所带来的现实意义。

（2）渗透优秀的英语原版影视作品，让学生体验英语传播价值和其本身的魅力。

（3）创设各类英语竞赛并鼓励学生积极参与，让学生获取英语学习的价值。

2.如何提高学生听说读写相结合的综合运用能力一旦刺激了学生对英语的内在需求，学生就会自觉注入学习热情，教学因而变得不那么“一厢情愿”，但这并不是说就能提高学生听说读写语言综合运用能力。

若要实现这一目标，我想还要在教学方法上下功夫。

以往我的教学总是把听、说、读、写四项基本技能的操练割裂开来，比如会话课只偏重听说，以学生能脱离课本表演对话为目的，而忽视了读写，导致学生听得懂却看不懂句子，这也是为什么学生在测验中连经常挂在嘴边的句子都不认识的原因；而在阅读课中，听说写的成分被大大缩减，引导学生理解课文成为重心，结果是学生在脑海中只识记了某个词汇或句子的含义，而对它的读音和构成却毫无印象。

若是在教学中能把听说读写有机地结合起来，我想学生听得懂却看不懂，看得懂却读不出，读得出却又不认识，会读会认却又无法写的状况就会有所改善。

怎样才能使得听说读写有机结合呢？（1）要求教师在课堂中整合听说读写进行综合性教学。

要把听说读写作为教学方式融入课堂活动中，比如一堂阅读课，除了可以设计不同类型的读法，如默读，朗读，自读，齐读，讨论读等，也可以渗透听音答题，创编对话，表演对话，填写空缺，模仿写作等含有听、说、写形式不一的活动，让我们的课堂丰富起来。

（2）要求教师在日常教学中培养学生良好的听说读写习惯。

培养学生良好的听、说习惯。

如果是老师示范发音，学生在听时应该被要求边听边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明听清然后再准确模仿。

学生在听录音跟说时，养成看着文本指读的习惯，应注重语音语调重读重音及停顿，必要时可持笔作标记。

②培养学生良好的朗读习惯。

学生在朗读句子过程中存在诸多不良现象，如“滑句”，即读得过快，发音不到位，无停顿，混着读；如“顿字”，即节奏很慢，拖沓，一字一字地蹦出来；如“平音”，即缺少语音语调，没有重读重音；如“回词”，即朗读或背诵过程中反复回词回句，语不连贯。

因此教师要细心观察，对症下药，随时纠正学生朗读的不良倾向。

③培养学生良好的书写习惯。

让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利。

在学生学写英文初始，教师就必须十分重视培养其按照规范笔顺书写，在四线三格位置正确。

值得一提的是，要强调每个字母都要稍向右倾，随着学习的进展，教师要继续坚持不懈地把好单词、句子、段、篇的书写关及标点符号的正确使用。

（3）要求教师提高自身素养，帮助学生更好地发展听说读写技能。

教师在课堂上尽量用英语组织教学。

课堂用语属于泛听形式的内容，对学生而言只需听懂会做或简单回答即可，经常使用简洁易懂的课堂用语并不会对学生造成压力，多听还会起到活跃英语气氛，培养语感的功效。

②用“师爱”帮助学生消除“不敢开口”的心理障碍。

要创造轻松愉悦的课堂气氛，克服学生说英语的紧张心理，开创学生敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面，教师就必须用爱去赢得学生的信任和亲近。

③采用多样化教学法精心组织教学，让学生寓教于乐，自觉开口练说，最大限度地发挥其说英语的主动性和积极性。

三，根据测试结果和年级特点，针对性弥补教学缺陷。

（一）三年级学生初学英语，保持兴趣最关键。

做为初学者，我校三年级学生对英语有着较浓厚的兴趣，兴趣对于英语学习而言是最珍贵的东西，但我发现学生对英语的兴趣会随着英语学习时间的加长而减淡，就我校情况来看，三年级的兴趣最浓，四、五、六年级依次递减。

那是因为之前我没有积极地采取措施来保持学生的兴趣。

如果一开始就没了兴趣，再要激发就是很难的事情。

于是，想对如今三年级的孩子们趁热打铁，想方设法以保持孩子们对英语的热情。

1.采用符合三年级小学生年龄特点的多样化教学法。

如故事教学法、情境教学法、歌谣教学法、谜语教学法、游戏教学法、形象教学法，竞赛教学法，话剧教学法等等，让学生在“玩中学，学中玩”。

2.增添作业的趣味性。

以抄写单词red，yellow,green,blue,black,orange,white,brown为例，让学生挑选自己喜欢的颜色单词写在第一行，不喜欢的写在第二行，并在每个单词下面涂上相应的颜色，如此单词抄写就会变得不那么枯燥无味。

为了让学生掌握对单词的拼写，还可以要求其用小写字母写一个单词如red，再用大写字母写一个单词如RED，学生在思考的过程中自然加深了对单词的印象。

另外，教师可以把单词串成歌谣或歌曲，教学后让学生说唱表演给朋友或家长看等等。

3.完善激励措施。

在课余时间放一些原版的动画片给学生看，找一些歌曲歌谣视频让学生学说学唱学跳，或者指导学生进行简单的童话剧排演，学生应该很喜欢。

让学生明白这些将被当做一种奖励，在班级整体表现良好时予以实施。

如果个别学生表现不好，上课不遵守纪律下课不完成作业，那么他将被禁止参与这些活动。

如果某个学生表现优秀，那么他将被委以重任担任领读领唱领舞或者在话剧中扮演主角。

如此让学生深切体会，知识本身就是最好的嘉奖。

（二）四年级学生水平相当，培养习惯很重要我校四年级学生层次相当，成绩较匀称，对英语学习仍维持着一定的兴趣，但有所减弱，我认为此阶段应重在培养学生良好的学习习惯。

1.培养学生课前预习的习惯。

四年级教材较三年级内容量有所增加，课时的学习目标也相应提高了，课前预习工作就变得非常必要，特别是Let’s talk和Read and write部分。

课前预习包括理解生词的意思（可查看单词表），复习相关旧知，为新课的学习做铺垫。

2.培养学生课前朗读，上课只说英语的习惯。

从上课铃声响起到教师到达教室，可能需要几分钟时间，也可能因教师临时有事而拖延，这期间，有些学生依然“下课中”，说话打闹不拿课本不做准备，对“上课”毫无概念，我想如果有同学提醒并带领他们朗读课文，课前的无序状态将不复存在。

四年级学生已有一年的英语基础，增强学生No Chinese的意识能为他们创造一个更好的的英语课堂环境。

3.培养学生课后及时复习的习惯。

让学生及时巩固所学知识的方式之一就是布置作业，但有的学生对待作业不够严谨，存在拖延完成，页面糊涂甚至抄袭的现象，对于这类学生，我觉得应该发现一个纠正一个，让整个班级逐渐树立一种独立认真完成作业的风气。

另外，让学生学会如何系统梳理已学过的知识，逐渐形成他们自己的知识链，是我应该思考的问题。

（三）五年级学生基础不稳，回头巩固有必要。

本校五年级学生整体而言，基础不很扎实，导致现在教师教学费力，学生学习吃力。

于是加强旧知的巩固，是目前五年级要做的第一件事。

1．在教学中滚动旧知，开展以旧带新，以新忆旧的教学模式。

比如My new teacher.这一单元，新学old，young，tall，short，kind，strict等描述外貌和性格的词汇，却也涉及到math，English，Chinese，science，music，P.E.等学科词汇的复习，没有掌握好的学生可以通过课外辅导加强对这些词的巩固和复习。

2.通过小组合作提高学生对旧知整理和复习的能力。

往往在学习中遇到要系统复习的知识点，包括词汇和句型，容量比较大，靠一个学生的力量完成不了。

这就需要合作，多人一小组合力对某一类词及相关句型做系统整理，让后共享整理出来的复习资料，再通过成员互助和督促来消化复习内容，有效地达到复习目的。

3.通过复习笔记，让学生拥有自己的复习思路和方法。

学生应该准备一本英语复习笔记本，把每一次复习整理的东西都清晰地记录到笔记本中，既能帮助学生有效复习每一个知识点，久而久之，又能摸索出自己的一套复习思路和方法，这对以后的英语学习将有很大的帮助。

（四）六年级学生参差不齐，课外辅导在眉睫六年级的英语学习及水平已然走向两极分化。

关注后进生的成长和进步成为六年级教学首当其冲的任务。

如何开展有计划、有梯度、科学、合理、有效的辅导，最大限度地帮助后进生进步？我觉得以下四点可以尝试，可谓“四管齐下”1.教师亲历辅导。

教师首先给每个后进生量身定制不同的辅导计划。

有的学生丧失了对英语的信心，就从布置简单而有趣的学习任务入手，经常表扬鼓励，让他不断获取成功的感受，重拾英语学习的信心；有的学习态度不端正，就先从心理层面去引导，平时予以更多的关心关注，从情感上赢得学生的信任，同时也争取家长和班主任的配合帮助。

2.优生结对帮扶。

教师可以利用班级的优生资源，展开对后进生的一对一结对帮扶活动。

教师可以和每一组的“小老师”和“小学徒’共同商讨帮扶措施，完成帮扶目标。

同时可以商定，“小老师”在平时的学习或生活也应尽量地帮助自己的“小学徒”，从而建立师徒之间的一种情感纽带。

3.小组合作带动进步。

在课堂小组活动中，因为被允许自由组合，后进生们常常不被选中进组，即便进了组也没有实质的参与，这不但伤害了他们的自尊，更对英语学习心灰意冷。

若要改善此种局面，除了对其他学生实施情感疏导，教育他们不能歧视后进生，而应给予帮助，让他们感受来自组队的温暖之外，教师更应该给后进生分层布置合适的小组任务，让他们觉得自己也能在小组活动中能出一份力。