小学语文教学论文浅谈低年级的识字教学_人教版新课标
关于低年级识字教学的论文（集锦8篇）
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篇1：低年级识字教学论文低年级识字教学论文语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为一年级的识字教学,应该充分考虑学生的特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式调动学生识字的主动性,激发学生的识字兴趣,促进学生自主识字,使学生感受到识字的乐趣。
可采用以下几种行之有效的方法：一、联想形象识字。
在生字中，有的字是象形字，如：口、耳、山、月、目等生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿；又如“羊”字，上面的两点是羊角，一竖是羊尾巴。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展，大大提高了学生学习的兴趣。
二、表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。
在所学生字中，有一部分是动词。
学动词时可以想一想动作，再做一做动作。
如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
三、比较联系识字。
在生字中有许多相近或相似的字,读音相同的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近或相似的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学_人教版新课标
小学语文教学论文-浅谈小学低年级识字教学人教版新课标《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：一、创设识字环境在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。
可以通过社会环境识字。
社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。
很多同学都会说：“红绿灯”。
因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。
”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。
并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。
再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。
我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。
这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。
学校环境是学生成长成才的重要场所。
一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。
比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。
同学们对上表扬栏印象十分深刻。
小学语文教学论文 浅谈低年级的识字教学 人教版
浅谈低年级的识字教学真正意义上的教育，是从识字开始的。
成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
但识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味、单调、没有出彩的地方。
而识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。
作为一名小学低年级语文教师，我觉得责任重大。
在努力学习新课标及各种识字教学方法，研究多种教学过程后，我进行了多方的探究和试验。
这次课改追求的最高目标就是让每一个学生都学会学习、学会创造，从而为他们终身可持续发展奠定坚实基础。
因而《语文课标》中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求“养成学生语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”。
然而长期以来，我们的教法和学法更多关注的是学习结果，严重忽视学生是通过什么样的学习方式来学习的；往往通过机械记忆、灌输教学得到的高分，掩盖了学生在学习方式、创新能力、综合素养上存在的问题。
虽然无论是用哪种学法学会的，单纯从试卷上看到的结果是一样的，但由于获得知识的过程与方法不一样，往往导致了真正意义上的收获是不一样的。
为此，我认为首先应让学生熟悉并掌握一个现阶段生字学习的流程。
这样既杜绝了学生学习生字时的茫然只能随着教师的节奏转，又可以使学生明白如何学习从而充分发挥他们的自主性创造性。
再次，在平时的教学中教会学生一些自己能够动手操作和激发兴趣的学习方法。
因为“兴趣是最好的老师”，学生对学习语文的直接兴趣是最大的学习内驱力。
这正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育的第一条金科玉律就是快乐。
”这样就使学生始终处于主动学习知识的状态，学生的学习能力得到培养，识记效果也会提高。
下面是我在教学中的一些还有商讨的做法。
一、识字教学识流程1、自读生字。
依据注音或生字表自读生字对于学生是一项简单的工作。
它即能培养学生的自学能力又能树立学生的自信心。
2、同桌互学互检。
设置这一环节我有两个目的：一是培养学生的合作学习能力；二是培养他们良好的与人交流习惯，倾听他人发言要仔细，发言时要有序、轻声，更正要待他人发言完毕。
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学
小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学小学语文教学论文浅谈小学低年级识字教学今年我带小学一年级的语文课程，众所周知，小学一年级的学生坐也坐不稳，一些孩子没有良好的学习习惯，根本对学习没有明确的目标。
但作为教师，要想让这些孩子喜欢读书，写字。
确实需要老师下一番功夫。
小学低年级主要进行的是识字教学。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。
语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。
因此，作为一名小学语文教师，我深深地知道一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。
然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
那么怎样才能提高学生的识字的质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发学生的识字兴趣、教给学生识字方法、培养学生的识字能力。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。
”众所周知，兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行。
课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
因此，在教学中我引导学生在快乐、轻松中灵活掌握以下几种识字的方法：1、游戏识字法低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
例如我在教学生字时，用到这样的游戏方法教师先出示基础字“十”，让学生先加一笔，可组成“土”或“千”。
继续加一笔、两笔，可组成“王”、“主”、“玉”等字。
教学“日”这个字时也可以同这个方法来教学，加一笔可以变成“白|”“目”“田”“电”“旦”“旧”等字。
这样，学生学起来能够比较有兴趣。
使学生在游戏中享受到乐趣，也达到了识字的目的。
2、比较识字法在汉字教学中，观察和比较是非常重要的。
一般学生在开始识字时，往往被字形蒙骗，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。
小学语文教学论文浅议小学低年级语文识字教学_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-浅议小学低年级语文识字教学人教版新课标一．激发学习兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
而写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。
要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1、给孩子亲切感。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2、采用直观的教具，现代化的教学手段。
低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。
艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。
实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
3、游戏识字：游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。
而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。
因此，游戏成了很重要的学习形式。
游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。
教师把识字与游戏结合在一起，使学生通过各种游戏活动，在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固和运用。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
小学语文教学论文浅议识字教学人教版新课标
小学语文教学论文-浅议识字教学人教版新课标识字是1—2年级的教学重点。
一年级第一册课本要修业生掌握的生字比原来的旧课本数目增长了230个，并且要求更高。
不但要修业生在课文中可以大概会读，还要修业生可以大概在其他的语言情况中也可以大概了解会用。
人教版新课本中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增长。
这对付一年级语文教学来说有肯定的难度。
为了使学生完成识字教学的目的，以是必须对识字教学的资源举行充实的使用，渐渐造就学生的独立识字本领，掌握肯定的识字要领，让学生真正喜好上识字、轻松地去识字、乐于识字、,从而让学生感觉到识字的兴趣。
但是怎样让学生在快乐中识字呢？以往的识字教学以重复领读书写为重要要领，识字成了孩子们的一个重要包袱，学生对识字极不感兴趣，乃至恐惊讨厌。
低年级的学生年事小，学习的连续时间很短，如许以来一堂课要是满堂灌劳绩就甚小。
因此一堂课中我们要捉住学生有用的学习时间，引发孩子们的学习兴趣，充实使用课本中的资源。
同时我们必须彻底转变我们以往的教学要领，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。
要捉住孩子感兴趣的工具，充实使用课本，使用种种多媒体教学设置，同时接纳风趣的教学要领，会合他们的细致力，让学生在轻松痛快的氛围中识字。
1、让孩子在兴趣中识字，乐于识字教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。
另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。
然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。
小学语文教学论文浅析低年级识字教学的方法_人教版新课标
小学语文教学论文-浅析低年级识字教学的方法人教版新课标小学语文教学中一大重点就是识字教学，尤其是低年级，识字教学几乎可以说是教学的全部，可见对于小学语文教学来说，识字教学是多么的重要。
根据新课标教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右。
那么，如何培养低年级学生的识字能力呢?又如何巩固和提高识字教学的效果呢?这一直是教学工作者面对的需要研究、探索的问题。
纵观教育史，各种识字方法多不胜数，如集中识字、分散识字、注意识字、部件识字等。
这些识字方法各有各的特色，各有所长，也各有所短。
根据我多年对低年级学生识字学习的观察，在识字教学中的探索、实践和分析发现，学生识字学习的遗忘率比较高，尤其是学习能力比较低的学生，学过就忘的现象更为严重。
学生往往学了后面的生字，就忘了不久前学过的生字;刚刚复习了前面的生字，又忘了后面的生字，学习效果不甚理想，而且反复重犯相同的错误，识字效果总是不尽人意。
为什么会出现这种现象呢?为什么学生遗忘得这么快呢?为了了解人的记忆的工作原理，我翻阅了相关书籍。
我国心理学家谢千秋、王锭城指出：短时记忆如果经过反复重现或进一步加工，就会转为长时记忆。
在一般情况下，我们对字词的记忆一般是领先短时记忆来完成的。
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：第一天学的知识第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。
其遗忘规律是从快到慢过渡的，多年实践证明，遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。
心理学家谢千秋、王锭城也指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、再或回忆三个环节。
识记和保持是“记”的环节，而再认或回忆则属“忆”的环节。
记忆的这三个环节是相互联系、相互相约的，识记和保持是再认和回忆的前提，再认和回忆是识记和保持的结果和表现。
教师的教学如果符合学生记忆方面的心理活动的规律，其教学效果就好，不然就将是事倍功半。
小学语文低年级识字教学论文
小学语文低年级识字教学论文
浅谈小学语文低年级识字教学
摘要：识字教学在小学语文教学过程中起着非常重要的作用。
单词和短语的掌握在很
大程度上决定了句子形成、段落形成和章节规划的成败。
儿童接受启蒙教育时识字的数量
和质量将直接影响他们未来的继续学习。
要实现“多元识字”的目标，还必须构建开放的
识字教学体系，将识字与阅读、生活巧妙结合，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成
主动识字的习惯。
关键词：小学低年级语文识字教学
《语文新课程标准》强调识字是低年级语文教学的重点。
如何从儿童年龄特点和学习
心理出发，激发识字兴趣，让孩子们在快乐中识字？根据我多年的教学经验谈谈自己的看法：一、激发兴趣，活动中识字1、在做游戏中识字
心理学研究表明，小学生的有意注意时间较短，以无意注意为主。
根据这个特点，如
果我们想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，我们不能只以单一的形式进行，否则刚
刚点燃的兴趣火花就会熄灭。
引导学生改变形式，不断满足他们的好奇心，是促进学生学
习的重要措施。
游戏是孩子们快乐的活动。
在课堂上，教师要找出游戏与教学内容的结合，开展游戏，让学生真正“动”，在游戏中实现学习、思考和创新。
例如，当教一个新词时，最好看谁比教一个新词时更好。
浅谈小学低年级语文的识字教学
浅谈小学低年级语文的识字教学一、引言语文是学生学习的基础科目之一，也是最基本的学习工具。
在语文学习中，识字是学生构建词汇量和阅读技能的基础。
特别对于小学低年级的学生来说，识字教学是起到了至关重要的作用。
本文将以小学低年级语文的识字教学为主题，探讨如何开展有效的识字教学，提高学生的识字能力。
二、小学低年级语文的识字教学的重要性1.培养学生的阅读习惯小学低年级的学生正处于基础阶段，他们对阅读的兴趣和能力都有限。
而识字教学是培养学生阅读习惯的重要环节。
只有通过识字教学，学生才能真正掌握字词的含义和用法，从而提高阅读的效果和速度。
2.培养学生的表达能力识字教学不仅仅是教会学生认识生字，更重要的是培养他们对字词的理解，在自己写作和表达中能够运用到这些字词。
通过识字教学，学生可以不断扩展自己的词汇量，提高自己的表达能力。
3.提高学生的听力理解能力识字教学不仅仅是教会学生认识字词，还包括教会学生理解字词的含义。
通过识字教学，学生可以提高他们的听力理解能力，从而更好地理解阅读材料，提高学习效果。
三、小学低年级语文的识字教学方法1.分阶段开展识字教学小学低年级的学生对于识字的能力和兴趣还比较有限，因此需要分阶段开展识字教学。
一般可以将识字教学分为初级、中级和高级三个阶段，根据学生的学习情况和能力，依次教授不同难度的字词。
在初级阶段，可以通过图画和简单的例句来教学，引导学生通过视觉和语言的联想，认识和记忆字词。
在中级阶段，可以引入一些简单的课文和故事，让学生通过阅读来巩固和应用所学的字词。
在高级阶段，可以引入一些语文专有名词和课外的阅读材料，帮助学生进一步扩展词汇量。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣小学低年级的学生对于识字的学习兴趣较低，因此在课堂教学中，教师需要创设一些情境来激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏、童话故事等方式，将识字教学与学生的生活经验和兴趣结合起来，使学生产生学习的愉悦感。
3.多媒体教学的应用在小学低年级的识字教学中，多媒体教学是一种有效的教学手段。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
浅谈小学低年级语文的识字教学
浅谈小学低年级语文的识字教学小学低年级是孩子们开始接触语文学习的阶段，也是他们识字的关键时期。
语文识字是语文学习的基础，对孩子的语言能力和阅读能力的发展具有重要影响。
因此，小学低年级的语文识字教学必须引起我们的重视，本文将浅谈小学低年级语文的识字教学。
一、创设情景、提高趣味性对于低年级的孩子来说，他们的好奇心和学习兴趣较高。
因此，在识字教学中，要注重创设情景，提高趣味性。
比如，在教学中使用各种游戏、歌谣、故事等方式，培养孩子的兴趣，激发他们的学习动力。
同时，在教学中可以使用图片、动画等多媒体手段，使课堂生动有趣，激发孩子的学习兴趣和参与度。
二、渐进法、分步骤教学小学低年级的孩子对于识字教学的接受能力较低，容易受到困扰。
因此，在教学中，采用渐进法、分步骤教学是很重要的。
首先，教师要从简单的字开始教起，如一些常用的基本字。
然后，逐步引入复杂的字，通过划线、组词等方式，帮助孩子掌握识字的规律。
最后，再引入一些生僻字，让孩子拓展词汇量，提高识字水平。
三、巩固复习，反复强化在语文识字教学中，巩固复习和反复强化是非常重要的。
孩子的记忆力有限，需要多次重复学习才能深入人心。
因此，在课堂上，要经常进行复习，通过做游戏、讲故事等方式复习所学的字词，帮助孩子巩固所学内容。
同时，要鼓励孩子多读、多写，通过实践运用，加深记忆。
四、启发创新，培养思维能力语文识字教学不仅仅是机械的识认过程，更是培养孩子的思维能力的过程。
在教学中，教师需要注重启发孩子的思维，引导他们灵活运用所学字词，培养他们的语言思维能力和创新能力。
可以通过开展词语搭配、词语造句等活动，培养孩子的语言表达和思维能力。
五、注重综合应用，帮助孩子迁移语文识字的最终目的是为了帮助孩子更好地阅读、理解和应用语言。
因此，在教学中要注重综合应用，帮助孩子将所学的字词运用到实际生活和阅读中。
可以开展阅读理解、作文等活动，培养孩子的综合语文素养。
总的来说，小学低年级的语文识字教学是一个渗透性强、重要性大的过程。
小学语文论文低年级识字教学浅见_人教版新课标
小学语文论文-低年级识字教学浅见人教版新课标“良好的开端是成功的一半。
”要保证学生人人参与教学过程，须采取灵活、有趣的导入方式。
多媒体教学采用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息，为学生提供生动逼真、声形并茂的教学情景，刺激学生的多种感官，使学生大脑处于兴奋状态。
运用多媒体辅助教学“入课”得法，学生会有耳目一新的感觉，能有效激起学生探究新知识的兴趣，激发求知欲，吊起学生的“胃口”，吸引学生的注意力，使教与学双方始终处于“活化”状态，达到“课伊始，趣亦生”的境界。
１、创设生动有趣的画面，燃起学生兴趣的火花兴趣是推动学生学习的一种动力，是求知的先导。
激发学生的兴趣正是多媒体辅助教学的最大优势。
通过多媒体技术表现出的生动有趣的画面，创设吸引学生思维的情景，其特有的感染力和表现力，直观生动地“催化”学生的心理，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使学生产生乐学的心理需求。
例如：在学“哭”字时，一上课，多媒体屏幕上就出示一幅放羊孩子哭的图画，让学生观看他哭时眼泪啪啪掉下来的动画，然后再来学“哭”字。
这样，写“哭”字时，学生就会想到这掉下来的眼泪，再也不会漏写一点了。
《小小的船》新课一开始，在屏幕上就展示动态画面：一艘船在海面上行驶。
这样，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。
于是，教师乘机在画面旁醒目显示生字“船”，引导学生学习，既形象，又具体。
省编小学语文教材第二册《虹》是一篇短小优美的散文。
课中可先播放一段视频（课前结合课文内容特别摄制下雷雨的情景，配之雷雨声），将学生引入学习情境，让学生说说：雷雨过后，有时会出现哪些景象？根据回答随机出现一道五彩的虹问：“彩虹”怎样写？在优美的画面中从看图说话、学文自然过度到识字教学，学生兴趣十分浓厚，学习的愿意就比较强烈。
２、创设趣味复习的平台，沟通新旧知识的联系点教师在新课之前进行复习时，可以充分挖掘多媒体的技术手段，创设一些有趣味性又不失意义的练习，把学生带进生动活泼、轻松愉快的境地，使学生一开始就觉得赏心悦目、兴趣倍增，为学生创造了一个快乐的学习情境，既进行了有效的复习，又增强课堂教学的磁性。
浅谈低年级识字教学(教学论文)
浅谈低年级识字教学内容摘要:识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律；二、在轻松愉快的学习中突破字形难点；三、阅读课外书识字；四、在生活中识字以巩固字形。
关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。
整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，所以在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字。
在新课标识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。
这样无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。
我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。
那么如何突破这一难点呢？我就识字教学谈谈我的体会。
一、让学生在自主学习中掌握汉字的构字规律过去的教学大部分是老师教，学生学，学生处于被动地位。
实验证明学生自学中用多种方法思考、分析字形、记忆，是培养识字能力的捷径。
当然自学不等于老师不教，而教的目的是为了不教，教师放手让学生自己思考，自己探究，从而发现问题，获得知识，这样所获的知识才扎实牢固。
在进行低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本笔画、笔顺和偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标
小学语文论文-浅谈小学低年级识字教学的途径和方法人教版新课标识字教学是语文教学的起始阶段，是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通话教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。
因此，提高识字教学质量已经成为语文教学改革的一个重点。
随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄的课堂教学方式早已落伍。
那么，该如何进行低年级识字教学呢？一、知其源，识其字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。
运用这种方法，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使他们获得汉字文化的熏陶。
中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点，如“月、石、灭、火”等。
教学这部分字时，我出示了相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就记住了这些字。
还有一部分是会意字，会意字是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起表示一个新的意义。
如教学会意字“休”时，我先画一个人依靠一株树，然后问学生：“人靠着大树干什么呢？”学生回答：“人累了靠着大树休息一下。
”我随即告诉学生，休息的“休”就是“亻”加个“木”。
这样识记会意字，既能丰富学生的感性认识，又能让学生记忆深刻。
语文难，难在识字；识字难，难在不识字理。
如果不识字理，那么一个个方块字是多么的乏味、枯燥。
如果识了字理，一个个汉字就会变成一幅幅生动的图画、一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌。
二、利用谜语、对联，识汉字谜语、对联是中华民族特有的文化瑰宝，识字教学中如果教师能把它们引进课堂，不仅能激发学生的识字兴趣，还能对学生进行传统文化的教育。
1．对联，俗称对子。
它言简意深,对仗工整,平仄协调,是一字一音的汉语语言独特的艺术形式。
对联的创制是以汉字的特点为基础的。
因此，在识字教学中适时引入对联，能收到意想不到的效果。
例如，教学“魅”字时，我利用“琵琶琴瑟八大王王王在上，魑魅魍魉四小鬼鬼鬼犯边”这副对联，给学生讲了一个历史故事，学生不仅掌握了“魅”字的字形，还增加了他们对历史文化的积累。
浅谈低年级识字的教学论文
浅谈低年级识字的教学论文•相关推荐浅谈低年级识字的教学论文（通用7篇）在平平淡淡的日常中，大家对论文都再熟悉不过了吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。
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浅谈低年级识字的教学论文篇1识字是低年级语文教学的重点，为了实现“多认少写，提前阅读”的目标，新教材加大了识字量。
要想从根本上解决学生识字问题，必须培养学生的识字能力，引导学生掌握汉字规律。
我借鉴他人并总结了自己在教学中一些识字方法，努力营造出一种自由、协作、创新的课堂情景，寓教于乐，收到了较好的效果。
一、指导学生归纳识字方法俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，可见学习方法的重要性。
在教学中，引导学生观察发现汉字的构字规律，并掌握规律，为学生的自主识字打下坚实的基础。
形声字在汉字中的比例最大，具体到每课中的生字，形声字数量也很客观。
在教学人教版第三册《识字2》时，引导学生观察“棋”、“钢”、“弹”、“琴”这几个字的特点，从而归纳出形声字的特点：形旁表意，声旁表音。
如“棋”字，形旁“木”表示“棋”与木有关，声旁“其”则表示“棋”的读音。
学生归纳出形声字的特点，知道根据字形推知字义和读音的方法。
在教学会意字“休”、“看”时，我鼓励学生通过做动作来表现这个字，在这个过程中学生明白了会意字的特点，也掌握了会意字的识字方法。
不断地归纳总结各种类型字的特点，总结识字方法，学生的识字能力得到了提高。
二、创设情景趣味识字1、在游戏活动中识字。
在教学中，我经常采用游戏的方式，让学生参与到教学活动中来，既增强教学的趣味性，又使学生在轻松愉快地活动中掌握生字。
如“转盘识字”、“找朋友”等。
2、儿歌字谜法。
我编一些儿歌、字谜进行教学。
既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
学习“阴”字时，老师编儿歌：“太阳西边下，月亮东边挂。
”学生很快猜出来了。
当学生掌握了一定数量的汉字后，可鼓励学生自己根据生字编字谜，让大家猜，既培养了创造能力，又充满了趣味，学生乐于接受。
浅谈小学低年级语文的识字教学
浅谈小学低年级语文的识字教学浅谈小学低年级语文的识字教学一、引言语文是学生学习的重要科目之一，也是基础学科。
在小学低年级阶段，语文教学中一个重要环节就是识字教学。
通过识字教学，孩子们能够建立起字词意义、声、形、义、用的联系，培养起他们的听、说、读、写的基本能力。
本文将浅谈小学低年级语文的识字教学，探讨其方法、难点和有效的教学策略，以期为教师们提供参考。
二、识字教学的方法1.整体感知法整体感知法是幼儿识字的最初方式，通过直接展示或板书，让孩子们逐个观察整个字形状，从而形成记忆。
这种方法能够培养孩子们对字的整体形象的认识，但对于一些形状复杂的字，这种方法可能有限。
2.部首分解法部首分解法是通过将字从上到下、从左到右进行逐部分剖析，让孩子们研究出字形形成的规律，从而发现字词之间的联系。
这种方法可以提高孩子们的字形分辨能力，增强他们对字形结构的认识。
3.拼音辅助法拼音辅助法是通过在字旁边配上拼音，帮助孩子们辨音、能快速记忆和识别字形。
这种方法有助于培养孩子们对字音的敏感性，提高他们的识字速度。
4.情景联想法情景联想法是通过将字词与具体的事物或情境联系在一起，帮助孩子们进行记忆，从而提高他们的识字效果。
例如，将“日”字与太阳联系在一起，或者将“口”字与嘴唇联系在一起。
这种方法可以激发孩子们的联想能力，增强他们的记忆力和理解能力。
三、识字教学的难点1.字形相似在小学低年级阶段，孩子们刚开始接触汉字，对于一些形状相似的字，容易混淆。
例如，“反”和“太”，“口”和“囚”等。
教师们需要针对这类字开展有针对性的训练，提高孩子们的辨别能力。
2.音形不一致在汉字中，有些字的读音与字形没有一致性，容易造成孩子们的疑惑。
例如，“知”字的读音是“zhī”，与字形中的“中”没有一致性。
教师们可以通过讲解和引导孩子们正确记忆，帮助他们克服这个难点。
3.习惯词汇在小学低年级阶段，孩子们逐渐形成了一些词汇的习惯用法，对于新出现的字词，可能会出现理解困难。
小学语文论文-一年级识字教学的几点建议人教版新课标
小学语文论文-一年级识字教学的几点建议人教版新课标识字教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，也是语文课程改革中需要特别关注的一个重点领域。
识字是学习文化知识的起点，识字量的多少直接关系到学生的阅读能力和写作能力。
在现实中，教师和家长存在着对一年级学生识字的“贪多”和写字的“求早”倾向，这不仅加重了学生的负担，有的还产生了适得其反的结果。
一年级识字教学，应注意以下几点：一、秉承“兴趣第一”的理念兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
而培养一年级学生对文字的兴趣，其意义就更大了，他们一旦拥有学习的兴趣，伴随而来的是对祖国语言文字的亲切之感和热爱之情，为整个阶段的学校教育以及终身教育奠定良好的情感基础。
怎样让学生建立对识字的兴趣呢？一是要遵循儿童的认知规律。
充分地研究学生，用心体会学生的所思和所惑，真正从学生的兴趣入手去设计教学，特别重视学习中的非智力因素的作用。
一年级学生，由于受年龄和知识水平的限制，他们爱玩、好动，更乐于选择生动、形象、富有情趣的内容和形式进行学习。
在教学中，教师可以通过创设贴近学生生活实际的识字情境，把学生的无意注意自然引向和贴近文字，让学生在不知不觉中产生对识字的兴趣。
二是要遵循识字的教学规律。
识字教学的内容要由易到难、由简及繁、由浅入深，教学难点要分散，教学方法要灵活多样。
努力克服“重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感”的倾向，切实注意识字教学的生动性、趣味性和梯度性。
认知时，可以将生字亲切地称为“娃娃”、“朋友”或“小客人”；识记时，努力实现“五到”：口到、眼到、耳到、心到、手到。
二、坚持“多认少写”的原则课标对识字教学提出“认识”和“会写”两种要求。
“认识”汉字，要求能读准字音、大致懂得字的意思；“会写”汉字，要求能读准字音、了解意思、会书写，还能在读写中运用。
课标在“教学建议”中，明确提出实施建议：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
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小学语文教学论文-浅谈低年级的识字教学人教版新课标
《语文课程标准》规定在阶段目标的第一学段识字量由原来的1250个增加到1600——1800个,以满足学龄初期儿童阅读的需求.如何在不增加学生负担的前提下,达到甚至超过课标要求的识字量?
一、遵循大语文观，寻找规律，在识字中体验快乐。
在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，日光晃，三口品，”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。
如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。
在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。
在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。
如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：
“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。
”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，向我走来与我玩。
”
语文学习有着广阔的母语社会背景，教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，
使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。
教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字贴在“识字乐园”上。
每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。
二、创设平台，提前阅读，在阅读中体验成功。
识字的最终目的是为阅读做准备的。
当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。
教师应及时抓住学生的内部动因，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
在教学中，教师可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。
如学习《我多想去看看》这篇课文时，激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，教师可及时地指导学生读自读课本《小兔乖乖》里的《爱祖国》一课，进一步增强他们对祖国的热爱。
学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课本里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。
另外教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。
在语文课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》——每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。
这时，教师可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。
为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师可在课堂前设立“5分钟故事园地”。
在这个园地里，学生可以讲故事，可以演故事，可以读故事，不求形式的统一，
尽可能为学生创造平台，展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。
在阅读的过程中，教师应坚持孩子阅读的无错原则，无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。
在识字与阅读中，教师尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。
三、运用现代教学媒体，说写结合，提高语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。
在教学实际中，我根据学生年龄小的特点，在班级开展“我来说”和“我来写”的活动，让学生紧密结合生活实际和思想实际，勤说勤打字，充分发挥现代教学媒体优势，从小提高学生的语文素养，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。
如：
开展“我来说”的活动。
开学初，我让学生每人准备一盘磁带，让他们把从生活中看到的、听到的，从学习中遇到的、想到的事情说出来，用磁带录下来，也可以在磁带里讲心爱的故事，编可爱的童话，可以与老师谈心。
每周集体听评、讲评一次。
每到那时，孩子们听到自己的童音，听到身边小朋友的童音，别提有多高兴，更增强了说的兴趣。
总之，识字和阅读是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，树立大语文教育观，就可以从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，促进学生对祖国语言文字的理解和运用能力，提高学生的人文素养。