整式的加减教学设计及反思

《整式的加减》教学设计及反思

金秀县民族中学吴秀鲜

一、关于基本理念

1、高立意，低起点。如活动一的回忆与思考“前面我们学过了数的加法、减法、乘法、除法、乘方这五种运算。那字母之间可以进行什么运算呢？为什么？整式之间呢？”起点虽低，但立意上体现了类比猜想的数学思想。如活动六的做一做，起点低，但立意上体现了不完全归纳、数学建模的思想。

2、以学生为主体。整个过程中，力图通过八个基本活动发挥学生学习过程中的自主性、独立性、创造性等主体性以及合作交流的社会性，教师成为过程中的引导者、组织者、合作者。力图改变“教师权威，学生被动”的局面。

3、最近学生发展区。有了前面的知识基础和技能训练，本节课的四个例题学生已见过做过。于是，我以此为学生的知识起点和经验基础展开教学。在老师的帮助下，落实增长点：学生在老师提供的问题支架下，实现从算式到方程的发展。

二、关于内容选取

在此之前，学生已经学习了整式的概念、合并同类项和去括号等知识。所以在教学内容的选取上，我弱化了教材中心地位，整合了教学内容的资源。对于教材中的内容，我主要是让学生自主习得。节省出来的时间主要是用于解决一些变式题、探究题。当然，在这个过程中，我还是充分尊重了教材中的基本知识点及其应用进行筛选。如整式加减的运算法则：如果有括号就先去括号，然后再合并同类项。例7、例8体现出来的用字母表示数、整式加减有实际问题中的应用。

三、关于方法策略

通过“试一试”、“说一说”、“想一想”、“议一议”、“算一算”、“做一做”、“看一看”等活动，让学生经历类比、猜想、归纳、探究等自主活动，通过合作交流、变式训练进行意义建构，从而获得知识与技能的增长，体验数学思想方法的价值。同时也追求一种民主平等的对话语境，营造师生、生生的互动和交往的和谐探究环境，充分体现数学探究及数学应用的基本“精神”。

四、关于过程设计

1、教学目标设计

五、教学反思

本课根据新课程的基本理念进行教学设计，基本理念对于教学设计、教学实践具有很强的指导价值。教师要提升教学品质，需要对加强教学理论方面的学习，然后应用理论指导教学实践。我对本节课的教学设计反思如下：

在教学理念上，坚持“以学生为本”的精神。围绕八个活动，我一直始终渗透类比、归纳、转化、数学建模等思想方法，通过恰当、准确的提问，及时表扬、肯定学生，教学过程中注意的知识起点、思维状态、情感态度和生成状态，从如何创设有利于学生接纳的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“以学定教”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师的点拨激励，学生都参与到活动中来了。学生积极参与，乐写乐说。既留有学生思考的余地，又有学生发表自己见解的机会。本节课不仅达成了教学目标，而且还生成了许多有价值的东西。如，多项式的加减都可以转化为单项式的和。有了字母表示数，数是不是可以不要了？

在教学策略上，注重信息技术与数学教学的整合，把控课堂的能力相当强。充分利用多媒体课件学习能吸引学生的注意力，引起学生进一步学习的兴趣。

在教学内容上，既尊重学生的已有的知识和技能，做到能不教的内容就不教，如课本第67～69 页上的四个例题；又尊重教材中的基本知识点及其应用，完成了［活动五］的两道题、［活动六］的四个连续整数问题。体现了创最近发展区施教。