校本教研与教师专业成长(精)
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28
2．研究课题缺乏论证。对拟选课题要 从其重要性、紧迫性、创新性、科学性与可 行性等几个方面进行论证。只有通过论证， 认为该课题具有理论和实用价值，才能定为 研究课题。但是，目前中小学教师凭主观想 像，随意确定研究课题。立项申报课题存在 着两种情况：一是课题缺乏新意，无研究价 值；二是什么课题时髦就研究什么的现象随 处可见。
27
二、中小学课题研究中存在的问题
（一）课题选择不科学 1．课题类型选择不当。在选择课题中，存在
重理论型课题轻应用型课题的现象。中小学教师 的教育科研应以应用型研究为主，而不是理论研 究。因为理论研究周期长，需要研究者理论水平 较高，而中小学教师用于科研的时间少，科研理 论水平又低，所以理论型课题不适合中小学教师。 可是，有一部分中小学教师为了达到早出成果、 快出成果的目的，比较喜欢选择理论型课题，结 果往往是抄抄摘摘，没有多大的实用价值。
两方面的问题：一是对教育原理的认识不够 深刻、准确，导致不能科学地、正确地运用 教育原理；二是在运用教育原理时，不能把 教育原理与教育现象有机结合起来，甚至出 现错误地运用教育原理的现象。
31
（四）研究成果不成熟。 研究成果不成熟是当前较为普遍的现象。
对教育实践中需要解决的热点、难点、重点问 题，未作深入研究，提出的研究成果仍然是口 号式的，虽然能说出一些道理，但在实际工作 中无法操作，没有多大的实用价值。
7
选题必须立足三点：即“为了学 校”、“在学校中”和“基于学校”。
为了学校：研究的目的是为了提高
学校教学质量，提高学校的办学层次， 提高教师的专业化水平。
8
“在学校中”：研究的主体是教师，
研究的过程是教师的课堂教学实践，是 教师对自身的课堂实践不断地加以反思、 改进，获得教学质量的提高。
告一段落后，在一定的理念指导下，去 发现和研究过程中的问题，或者对有效 的经验进行理性的总结和提升。这种反 思具有批判性。
50
〈2〉自我反思的内容和作用。
29
(二)研究过程不真实
研究过程的随意性表现在中小学教师
缺乏科研的基本知识和方法，没有正确的
科学的研究态度。个别教师存在着想到哪
里，做到哪里，临时突击的现象，出现了
研究过程不真实的情况。他们只是在课题
结题前匆匆忙忙赶成果。这样的研究成果 既不真实，也没有多大的价值。
30
（三）理论运用不恰当。 中小学教师在理论运用的过程中出现了
42
三、开展课题研究的价值
1.课题研究有利于学校发 展与办学理念的落实。
2.课题研究有利于教师的专 业发展，打造研究型教师队伍。
43
3.课题研究有利于教育理论与 教学实践的结合，有针对性地解 决教师在教学中遇到的问题。
4.课题研究有利于校内教师教育资 源的开发，促进教师的发展。
5.课题研究是构建学习型组织的 必由之路。
自我反思
（教师与自我的对话）
同伴互助
（教师与同行的对话）
专业引领
（实践与理论的对话）
46
1、自我反思
自我反思是教师与自我的对话， 是开展课题研究的基础和前提，是 课题研究最普遍和最基本的活动形 式。
47
自我反思 被认为是“教师专业
发展和自我成长的核心因素”，课 题研究只有转化为教师个人的自我意 识和自觉自愿的反思行为，课题研究 才有基础，才得以真正的落实。
32
（五）存在功利行为： 一造景现象。二跟风现象。 三应差现象。四晋升现象 。
33
对中小学教师而言，不能解 决自身真实教学问题的研究，不 能提升教学水平和提高教学质量 的研究，不能促进自身专业化发 展的研究，就不是真正意义上的 教学研究。
34
提高课题研究水平
研究中几个普遍存在的问题
17
3、研究成果的有效性
能解决某一个具体问题； 有先进的理论指导，有科学的事实为依据； 用科学的方法获取数据和分析数据； 有明确的观点和结论； 能发现不足和提出未来的工作。
18
（三）研究的一般步骤：
1、初步确定课题后，我们要检索文献资 料。主要是查阅文献资料。查阅与课题有关 的理论依据、研究背景、他人对同类课题研 究的目标、层面、所达到的水平和尚未解决 的问题等资料。
36
1、坚持校本研究。从学校课 题研究的目的上，要求坚持校本研 究。
2、采取合作研究。从学校课 题研究的组织上，要求采取合作研 究。
3、运用行动研究。从学校课 题研究的操作上，要求采取行动研 究。
37
提高课题研究水平的途径
注重教师自身的专业发展 加深对学与教理论的理解 掌握科学的研究方法
4
课题管理工作走向：
从课题管理走向课题领导！ 从课题执行走向课题创生！ 从课题事实走向课题价值！
5
主要内容
一、课题研究的一般过程 二、中小学课题研究中存在的问题 三、开展课题研究的价值 四、课题研究的基本要素和行为方式 五、校本教研的基本过程及操作 六、开展校本教研的基本模式介绍 七、构建校本教研的制度体系
14
学科教学质量和效益
培养学生的实践活动能力 培养创新精神 培养学生终身学习的能力
15
课题研究对教育的变革
教育环境的转变 教育资源的转变 对教师要求的转变 教师角色的转变 教学方式的转变 教学管理的转变
16
2、课题研究需要得到的结论
解决了什么问题，怎样解决的。 发现了哪些有价值的事实 归纳总结出哪些规律 在理论上有哪些发展
38
1、重视教师自身的专业发展
信息时代教师专业发展三个基本要素
教师的教育素养 教师的学科素养 教师的信息素养
39
教师专业发展各要素间的关系
Ⅰ＝教育素养 Ⅱ＝学科素养 Ⅲ＝信息素养
Ⅰ
A
Ⅱ
A=教育素养＋学科素养 B=信息素养＋学科素养 C=信息素养＋教育素养 D=信息素养＋学科素养＋教育素养
2
学校是不可能因为一次演讲 而改变的。要改变一所学校，需 要不断开展研究活动，让教师们 敞开教室的大门，进行相互评论、 相互学习，除此以外，别无他法。
3
“如果你想让教师的劳动 能给教师带来乐趣，不至于使天 天上课变成一种单调乏味的义务， 那么就请您把每位教师引导到从 事研究这条幸福的道路上来 吧！” ——苏霍姆林斯基
题目过大多，内容充实少 表面议论多，科学方法少 提出原则多，可操作的少 名词概念多，问题解决少 引用他人多，注明出处少 提出模型多，能实现的少
35
★具体对策——坚持开展三 项研究
为克服和纠正上述存在 的问题，保证学校课题研究 工作取得良好的效果，必须 坚持校本研究、合作研究、 行动研究。
48
〈1〉反思的进程和阶段。
教学前的反思，是凭借以往的
教学经验，对新的教学活动进行批 判性的分析，并作为调整性的预测， 这种反思具有前瞻性。
49
教学中的反思，是指对发生在教学
过程中的问题及时发现、自动反思、迅 速调控。这种反思表现为教学中的一种 机智，具有敏感性。
教学后的反思，是在某一教学活动
活动化建设≠课题研究 开设公开课≠课题研究
问题化才能课题化
12
1、课题研究的核心是发现问题和解决问题
提出问题 解决问题的方法 问题解决的效果
研究结论
13
开展课题研究的目的
课题研究需要解决的基本问题： 如何提高学科教学质量和效益 如何提高学生的信息素养 如何推进课程教学的改革 如何实现教育的变革
23
3、设计研究方案：设计研究方案一般包 括提出研究假设、确定研究对象、选择研究方 法、分析研究变量、制定研究方案。
4、实施课题研究：实施前的准备工作包 括：建立组织机构，培训研究人员，聘请指导 教师、顾问。
24
（四）课题管理的常规程序：
1、日常管理：采取并试运行工作例会机制。 结合常规教研活动，每月最少召开一次到两次课 题研究核心组 成员会议。核心组成员的职责是： 收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑， 分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保 证实验有效推进。
“基于学校”：研究的基点是学校，
研究要扎根于本校的实践，以本校教师 教学中出现的问题为出发点，解决现存 的问题。
9
课题研究是实验学校重要任务
实验学校 发展规划
教师 培训
环境 资源 建设 开发
教学 试验
课题 研究
成果
10
实验学校开展课题研究的意义
科研为先导 课题为载体 应用为重点
11
21
因此，研究和实践合一，在实践中 开展研究，把自己的实践行为看作是一 个研究的过程，是教师从事教育科研的 价值取向。
在实践中展开研究的过程就是教师 为改善自身的行为而不断反思的过程， 也是教师专业成长的过程。
22
2、研究可行性强的课题要具备主观和客观两 方面。主观：研究者必须对选择的课题有一定的 理论准备、实践经验以及较为充足的研究时间和 精力。客观：学校对科研工作的态度、重视和支 持程度、学校教科研氛围以及必要的资料、设备、 经费等。（注：对于那些教育教学经验比较少或 科研刚起步的教师，则应结合自己的工作实际， 侧重选择范围较小、内容比较具体、方法易于掌 握、研究周期较短的“短、平、快”的课题。）
如何有效地进行 课题研究与管理工作
福建省教育科学规划领导小组办公室 陈征
1
教育科研是学校的一面旗帜， 是学校品位的象征。学校要出名师、 创名校、立品牌、树形象，离开教 育科研是无法办到的。
经过一年多的努力，我省的科 研管理逐步规范，科研氛围逐步形 成，科研意识逐步增强，科研水平 逐步提高，科研成果逐步涌现。
25
2、中期管理：运用过程检查、指导建 档和协调控制等方式进行的过程管理。主要 检查课题研究是否偏离方案目标；检查教育 课题研究是否按原计划的内容和进度进行； 检查经费是否到位，使用是否合理；检查对 研究人员的培训工作等。
教科研部门主要工作：（1）研究过程 中有关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ门问题的及时交流、反馈。（2） 对中期成果进行论证，必要时可以终止一些 无价值、不可行的研究课题的研究。
19
教师从事的实践——教学就是研究。 一方面，教师面对着复杂的充满情
感和想像力的不同个体 ——学生，要使 教学真正促进每一个学生的成长，教学 必须是研究；
20
另一方面，教师面临着复杂的教学 情境，如随着课程改革出现的新的教学 理念、新的教学思想、新的教学内容和 新的教学方法，而这些理念、内容和方 法的落实，需要教师在自身的教学实践 中不断地加以研究。
C
D B
Ⅲ
40
2、学习科学的研究方法
研究方法的特征 1．程序性 2．客观性 3. 数量性 4. 技术性
41
3、整理分析、加工所得资料 ——用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求 获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。 4、形成结论，写出论文 ——根据所获得的规律性的认识，获得一个概括 性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建 立科学的理论体系，并写出研究报告。
26
3、 后期管理：对教育课题研究成果的验证和 鉴定、评价和奖励、推广和运用等。关键在推广和 运用。（几种途径：（1）教育行政部门认可、采 用并推广，这是目前推广和应用的最佳途径。（2） 再实验。将已经获得的教育研究成果，在新的对象 中进行再实验，不仅可以推广成果，而且可以使已 有的成果得到进步、完善和发展。（3）交流：① 通过成果专题报告会，介绍成果的指导思想、操作 方法和程序，应用中需注意的问题②通过经验交流 会和学术研讨会，交流讨论成果③现场观摩④通过 报刊、书籍和音像制品传播。
44
四、课题研究的基本要素和行为方式
教师个人、教师集体、专业研究人 员是课题研究的三个核心要素，他们构 成了校本研究的三位一体关系。
教师个人的自我反思 、 教师集体的 同伴互助、专业研究人员的专业引领
是开展校本研究和促进教师专业化成长 的三种基本力量和行为方式，三足鼎立， 缺一不可。
45
课题研究的三个核心要素
6
一、课题研究的一般过程
（一）课题研究是什么？
通过对所选课题的设计,借助科学的研究方法,进
行有针对性的探索,最终解决问题的一种创造性的认识
劳动。
（二）如何选题？
选择课题的过程就是一个从产生研究动机到按照
一定的要求或条件，对可供挑选的问题进行评价、比
较、形成研究的基本思路，最终作出抉择，确定课题 的过程。
2．研究课题缺乏论证。对拟选课题要 从其重要性、紧迫性、创新性、科学性与可 行性等几个方面进行论证。只有通过论证， 认为该课题具有理论和实用价值，才能定为 研究课题。但是，目前中小学教师凭主观想 像，随意确定研究课题。立项申报课题存在 着两种情况：一是课题缺乏新意，无研究价 值；二是什么课题时髦就研究什么的现象随 处可见。
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二、中小学课题研究中存在的问题
（一）课题选择不科学 1．课题类型选择不当。在选择课题中，存在
重理论型课题轻应用型课题的现象。中小学教师 的教育科研应以应用型研究为主，而不是理论研 究。因为理论研究周期长，需要研究者理论水平 较高，而中小学教师用于科研的时间少，科研理 论水平又低，所以理论型课题不适合中小学教师。 可是，有一部分中小学教师为了达到早出成果、 快出成果的目的，比较喜欢选择理论型课题，结 果往往是抄抄摘摘，没有多大的实用价值。
两方面的问题：一是对教育原理的认识不够 深刻、准确，导致不能科学地、正确地运用 教育原理；二是在运用教育原理时，不能把 教育原理与教育现象有机结合起来，甚至出 现错误地运用教育原理的现象。
31
（四）研究成果不成熟。 研究成果不成熟是当前较为普遍的现象。
对教育实践中需要解决的热点、难点、重点问 题，未作深入研究，提出的研究成果仍然是口 号式的，虽然能说出一些道理，但在实际工作 中无法操作，没有多大的实用价值。
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选题必须立足三点：即“为了学 校”、“在学校中”和“基于学校”。
为了学校：研究的目的是为了提高
学校教学质量，提高学校的办学层次， 提高教师的专业化水平。
8
“在学校中”：研究的主体是教师，
研究的过程是教师的课堂教学实践，是 教师对自身的课堂实践不断地加以反思、 改进，获得教学质量的提高。
告一段落后，在一定的理念指导下，去 发现和研究过程中的问题，或者对有效 的经验进行理性的总结和提升。这种反 思具有批判性。
50
〈2〉自我反思的内容和作用。
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(二)研究过程不真实
研究过程的随意性表现在中小学教师
缺乏科研的基本知识和方法，没有正确的
科学的研究态度。个别教师存在着想到哪
里，做到哪里，临时突击的现象，出现了
研究过程不真实的情况。他们只是在课题
结题前匆匆忙忙赶成果。这样的研究成果 既不真实，也没有多大的价值。
30
（三）理论运用不恰当。 中小学教师在理论运用的过程中出现了
42
三、开展课题研究的价值
1.课题研究有利于学校发 展与办学理念的落实。
2.课题研究有利于教师的专 业发展，打造研究型教师队伍。
43
3.课题研究有利于教育理论与 教学实践的结合，有针对性地解 决教师在教学中遇到的问题。
4.课题研究有利于校内教师教育资 源的开发，促进教师的发展。
5.课题研究是构建学习型组织的 必由之路。
自我反思
（教师与自我的对话）
同伴互助
（教师与同行的对话）
专业引领
（实践与理论的对话）
46
1、自我反思
自我反思是教师与自我的对话， 是开展课题研究的基础和前提，是 课题研究最普遍和最基本的活动形 式。
47
自我反思 被认为是“教师专业
发展和自我成长的核心因素”，课 题研究只有转化为教师个人的自我意 识和自觉自愿的反思行为，课题研究 才有基础，才得以真正的落实。
32
（五）存在功利行为： 一造景现象。二跟风现象。 三应差现象。四晋升现象 。
33
对中小学教师而言，不能解 决自身真实教学问题的研究，不 能提升教学水平和提高教学质量 的研究，不能促进自身专业化发 展的研究，就不是真正意义上的 教学研究。
34
提高课题研究水平
研究中几个普遍存在的问题
17
3、研究成果的有效性
能解决某一个具体问题； 有先进的理论指导，有科学的事实为依据； 用科学的方法获取数据和分析数据； 有明确的观点和结论； 能发现不足和提出未来的工作。
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（三）研究的一般步骤：
1、初步确定课题后，我们要检索文献资 料。主要是查阅文献资料。查阅与课题有关 的理论依据、研究背景、他人对同类课题研 究的目标、层面、所达到的水平和尚未解决 的问题等资料。
36
1、坚持校本研究。从学校课 题研究的目的上，要求坚持校本研 究。
2、采取合作研究。从学校课 题研究的组织上，要求采取合作研 究。
3、运用行动研究。从学校课 题研究的操作上，要求采取行动研 究。
37
提高课题研究水平的途径
注重教师自身的专业发展 加深对学与教理论的理解 掌握科学的研究方法
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课题管理工作走向：
从课题管理走向课题领导！ 从课题执行走向课题创生！ 从课题事实走向课题价值！
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主要内容
一、课题研究的一般过程 二、中小学课题研究中存在的问题 三、开展课题研究的价值 四、课题研究的基本要素和行为方式 五、校本教研的基本过程及操作 六、开展校本教研的基本模式介绍 七、构建校本教研的制度体系
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学科教学质量和效益
培养学生的实践活动能力 培养创新精神 培养学生终身学习的能力
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课题研究对教育的变革
教育环境的转变 教育资源的转变 对教师要求的转变 教师角色的转变 教学方式的转变 教学管理的转变
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2、课题研究需要得到的结论
解决了什么问题，怎样解决的。 发现了哪些有价值的事实 归纳总结出哪些规律 在理论上有哪些发展
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1、重视教师自身的专业发展
信息时代教师专业发展三个基本要素
教师的教育素养 教师的学科素养 教师的信息素养
39
教师专业发展各要素间的关系
Ⅰ＝教育素养 Ⅱ＝学科素养 Ⅲ＝信息素养
Ⅰ
A
Ⅱ
A=教育素养＋学科素养 B=信息素养＋学科素养 C=信息素养＋教育素养 D=信息素养＋学科素养＋教育素养
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学校是不可能因为一次演讲 而改变的。要改变一所学校，需 要不断开展研究活动，让教师们 敞开教室的大门，进行相互评论、 相互学习，除此以外，别无他法。
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“如果你想让教师的劳动 能给教师带来乐趣，不至于使天 天上课变成一种单调乏味的义务， 那么就请您把每位教师引导到从 事研究这条幸福的道路上来 吧！” ——苏霍姆林斯基
题目过大多，内容充实少 表面议论多，科学方法少 提出原则多，可操作的少 名词概念多，问题解决少 引用他人多，注明出处少 提出模型多，能实现的少
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★具体对策——坚持开展三 项研究
为克服和纠正上述存在 的问题，保证学校课题研究 工作取得良好的效果，必须 坚持校本研究、合作研究、 行动研究。
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〈1〉反思的进程和阶段。
教学前的反思，是凭借以往的
教学经验，对新的教学活动进行批 判性的分析，并作为调整性的预测， 这种反思具有前瞻性。
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教学中的反思，是指对发生在教学
过程中的问题及时发现、自动反思、迅 速调控。这种反思表现为教学中的一种 机智，具有敏感性。
教学后的反思，是在某一教学活动
活动化建设≠课题研究 开设公开课≠课题研究
问题化才能课题化
12
1、课题研究的核心是发现问题和解决问题
提出问题 解决问题的方法 问题解决的效果
研究结论
13
开展课题研究的目的
课题研究需要解决的基本问题： 如何提高学科教学质量和效益 如何提高学生的信息素养 如何推进课程教学的改革 如何实现教育的变革
23
3、设计研究方案：设计研究方案一般包 括提出研究假设、确定研究对象、选择研究方 法、分析研究变量、制定研究方案。
4、实施课题研究：实施前的准备工作包 括：建立组织机构，培训研究人员，聘请指导 教师、顾问。
24
（四）课题管理的常规程序：
1、日常管理：采取并试运行工作例会机制。 结合常规教研活动，每月最少召开一次到两次课 题研究核心组 成员会议。核心组成员的职责是： 收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑， 分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保 证实验有效推进。
“基于学校”：研究的基点是学校，
研究要扎根于本校的实践，以本校教师 教学中出现的问题为出发点，解决现存 的问题。
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课题研究是实验学校重要任务
实验学校 发展规划
教师 培训
环境 资源 建设 开发
教学 试验
课题 研究
成果
10
实验学校开展课题研究的意义
科研为先导 课题为载体 应用为重点
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因此，研究和实践合一，在实践中 开展研究，把自己的实践行为看作是一 个研究的过程，是教师从事教育科研的 价值取向。
在实践中展开研究的过程就是教师 为改善自身的行为而不断反思的过程， 也是教师专业成长的过程。
22
2、研究可行性强的课题要具备主观和客观两 方面。主观：研究者必须对选择的课题有一定的 理论准备、实践经验以及较为充足的研究时间和 精力。客观：学校对科研工作的态度、重视和支 持程度、学校教科研氛围以及必要的资料、设备、 经费等。（注：对于那些教育教学经验比较少或 科研刚起步的教师，则应结合自己的工作实际， 侧重选择范围较小、内容比较具体、方法易于掌 握、研究周期较短的“短、平、快”的课题。）
如何有效地进行 课题研究与管理工作
福建省教育科学规划领导小组办公室 陈征
1
教育科研是学校的一面旗帜， 是学校品位的象征。学校要出名师、 创名校、立品牌、树形象，离开教 育科研是无法办到的。
经过一年多的努力，我省的科 研管理逐步规范，科研氛围逐步形 成，科研意识逐步增强，科研水平 逐步提高，科研成果逐步涌现。
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2、中期管理：运用过程检查、指导建 档和协调控制等方式进行的过程管理。主要 检查课题研究是否偏离方案目标；检查教育 课题研究是否按原计划的内容和进度进行； 检查经费是否到位，使用是否合理；检查对 研究人员的培训工作等。
教科研部门主要工作：（1）研究过程 中有关ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ门问题的及时交流、反馈。（2） 对中期成果进行论证，必要时可以终止一些 无价值、不可行的研究课题的研究。
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教师从事的实践——教学就是研究。 一方面，教师面对着复杂的充满情
感和想像力的不同个体 ——学生，要使 教学真正促进每一个学生的成长，教学 必须是研究；
20
另一方面，教师面临着复杂的教学 情境，如随着课程改革出现的新的教学 理念、新的教学思想、新的教学内容和 新的教学方法，而这些理念、内容和方 法的落实，需要教师在自身的教学实践 中不断地加以研究。
C
D B
Ⅲ
40
2、学习科学的研究方法
研究方法的特征 1．程序性 2．客观性 3. 数量性 4. 技术性
41
3、整理分析、加工所得资料 ——用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求 获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。 4、形成结论，写出论文 ——根据所获得的规律性的认识，获得一个概括 性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建 立科学的理论体系，并写出研究报告。
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3、 后期管理：对教育课题研究成果的验证和 鉴定、评价和奖励、推广和运用等。关键在推广和 运用。（几种途径：（1）教育行政部门认可、采 用并推广，这是目前推广和应用的最佳途径。（2） 再实验。将已经获得的教育研究成果，在新的对象 中进行再实验，不仅可以推广成果，而且可以使已 有的成果得到进步、完善和发展。（3）交流：① 通过成果专题报告会，介绍成果的指导思想、操作 方法和程序，应用中需注意的问题②通过经验交流 会和学术研讨会，交流讨论成果③现场观摩④通过 报刊、书籍和音像制品传播。
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四、课题研究的基本要素和行为方式
教师个人、教师集体、专业研究人 员是课题研究的三个核心要素，他们构 成了校本研究的三位一体关系。
教师个人的自我反思 、 教师集体的 同伴互助、专业研究人员的专业引领
是开展校本研究和促进教师专业化成长 的三种基本力量和行为方式，三足鼎立， 缺一不可。
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课题研究的三个核心要素
6
一、课题研究的一般过程
（一）课题研究是什么？
通过对所选课题的设计,借助科学的研究方法,进
行有针对性的探索,最终解决问题的一种创造性的认识
劳动。
（二）如何选题？
选择课题的过程就是一个从产生研究动机到按照
一定的要求或条件，对可供挑选的问题进行评价、比
较、形成研究的基本思路，最终作出抉择，确定课题 的过程。