校本教研与教师专业成长(精)

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（五）存在功利行为： 一造景现象。二跟风现象。 三应差现象。四晋升现象 。
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对中小学教师而言，不能解 决自身真实教学问题的研究，不 能提升教学水平和提高教学质量 的研究，不能促进自身专业化发 展的研究，就不是真正意义上的 教学研究。
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提高课题研究水平
研究中几个普遍存在的问题
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一、课题研究的一般过程
（一）课题研究是什么？

通过对所选课题的设计,借助科学的研究方法,进
行有针对性的探索,最终解决问题的一种创造性的认识
劳动。
（二）如何选题？
选择课题的过程就是一个从产生研究动机到按照
一定的要求或条件，对可供挑选的问题进行评价、比
较、形成研究的基本思路，最终作出抉择，确定课题 的过程。
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3、 后期管理：对教育课题研究成果的验证和 鉴定、评价和奖励、推广和运用等。关键在推广和 运用。（几种途径：（1）教育行政部门认可、采 用并推广，这是目前推广和应用的最佳途径。（2） 再实验。将已经获得的教育研究成果，在新的对象 中进行再实验，不仅可以推广成果，而且可以使已 有的成果得到进步、完善和发展。（3）交流：① 通过成果专题报告会，介绍成果的指导思想、操作 方法和程序，应用中需注意的问题②通过经验交流 会和学术研讨会，交流讨论成果③现场观摩④通过 报刊、书籍和音像制品传播。
如何有效地进行 课题研究与管理工作
福建省教育科学规划领导小组办公室 陈征
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教育科研是学校的一面旗帜， 是学校品位的象征。学校要出名师、 创名校、立品牌、树形象，离开教 育科研是无法办到的。
经过一年多的努力，我省的科 研管理逐步规范，科研氛围逐步形 成，科研意识逐步增强，科研水平 逐步提高，科研成果逐步涌现。
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2．研究课题缺乏论证。对拟选课题要 从其重要性、紧迫性、创新性、科学性与可 行性等几个方面进行论证。只有通过论证， 认为该课题具有理论和实用价值，才能定为 研究课题。但是，目前中小学教师凭主观想 像，随意确定研究课题。立项申报课题存在 着两种情况：一是课题缺乏新意，无研究价 值；二是什么课题时髦就研究什么的现象随 处可见。
题目过大多，内容充实少 表面议论多，科学方法少 提出原则多，可操作的少 名词概念多，问题解决少 引用他人多，注明出处少 提出模型多，能实现的少
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★具体对策——坚持开展三 项研究
为克服和纠正上述存在 的问题，保证学校课题研究 工作取得良好的效果，必须 坚持校本研究、合作研究、 行动研究。
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2、中期管理：运用过程检查、指导建 档和协调控制等方式进行的过程管理。主要 检查课题研究是否偏离方案目标；检查教育 课题研究是否按原计划的内容和进度进行； 检查经费是否到位，使用是否合理；检查对 研究人员的培训工作等。
教科研部门主要工作：（1）研究过程 中有关部门问题的及时交流、反馈。（2） 对中期成果进行论证，必要时可以终止一些 无价值、不可行的研究课题的研究。
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三、开展课题研究的价值
1.课题研究有利于学校发 展与办学理念的落实。
2.课题研究有利于教师的专 业发展，打造研究型教师队伍。
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3.课题研究有利于教育理论与 教学实践的结合，有针对性地解 决教师在教学中遇到的问题。
4.课题研究有利于校内教师教育资 源的开发，促进教师的发展。
5.课题研究是构建学习型组织的 必由之路。
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学科教学质量和效益
培养学生的实践活动能力 培养创新精神 培养学生终身学习的能力
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课题研究对教育的变革
教育环境的转变 教育资源的转变 对教师要求的转变 教师角色的转变 教学方式的转变 教学管理的转变
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2、课题研究需要得到的结论
解决了什么问题，怎样解决的。 发现了哪些有价值的事实 归纳总结出哪些规律 在理论上有哪些发展
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1、重视教师自身的专业发展
信息时代教师专业发展三个基本要素
教师的教育素养 教师的学科素养 教师的信息素养
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教师专业发展各要素间的关系
Ⅰ＝教育素养 Ⅱ＝学科素养 Ⅲ＝信息素养
Ⅰ
A
Ⅱ
A=教育素养＋学科素养 B=信息素养＋学科素养 C=信息素养＋教育素养 D=信息素养＋学科素养＋教育素养
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四、课题研究的基本要素和行为方式
教师个人、教师集体、专业研究人 员是课题研究的三个核心要素，他们构 成了校本研究的三位一体关系。
教师个人的自我反思 、 教师集体的 同伴互助、专业研究人员的专业引领
是开展校本研究和促进教师专业化成长 的三种基本力量和行为方式，三足鼎立， 缺一不可。
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课题研究的三个核心要素
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3、设计研究方案：设计研究方案一般包 括提出研究假设、确定研究对象、选择研究方 法、分析研究变量、制定研究方案。
4、实施课题研究：实施前的准备工作包 括：建立组织机构，培训研究人员，聘请指导 教师、顾问。
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（四）课题管理的常规程序：
1、日常管理：采取并试运行工作例会机制。 结合常规教研活动，每月最少召开一次到两次课 题研究核心组 成员会议。核心组成员的职责是： 收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困惑， 分析问题产生的原因；集思广益，解决问题，保 证实验有效推进。
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3、研究成果的有效性
能解决某一个具体问题； 有先进的理论指导，有科学的事实为依据； 用科学的方法获取数据和分析数据； 有明确的观点和结论； 能发现不足和提出未来的工作。
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（三）研究的一般步骤：
1、初步确定课题后，我们要检索文献资 料。主要是查阅文献资料。查阅与课题有关 的理论依据、研究背景、他人对同类课题研 究的目标、层面、所达到的水平和尚未解决 的问题等资料。
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二、中小学课题研究中存在的问题
（一）课题选择不科学 1．课题类型选择不当。在选择课题中，存在
重理论型课题轻应用型课题的现象。中小学教师 的教育科研应以应用型研究为主，而不是理论研 究。因为理论研究周期长，需要研究者理论水平 较高，而中小学教师用于科研的时间少，科研理 论水平又低，所以理论型课题不适合中小学教师。 可是，有一部分中小学教师为了达到早出成果、 快出成果的目的，比较喜欢选择理论型课题，结 果往往是抄抄摘摘，没有多大的实用价值。
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(二)研究过程不真实

研究过程的随意性表现在中小学教师
缺乏科研的基本知识和方法，没有正确的
科学的研究态度。个别教师存在着想到哪
里，做到哪里，临时突击的现象，出现了
研究过程不真实的情况。他们只是在课题
结题前匆匆忙忙赶成果。这样的研究成果 既不真实，也没有多大的价值。
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（三）理论运用不恰当。 中小学教师在理论运用的过程中出现了
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选题必须立足三点：即“为了学 校”、“在学校中”和“基于学校”。
为了学校：研究的目的是为了提高
学校教学质量，提高学校的办学层次， 提高教师的专业化水平。
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“在学校中”：研究的主体是教师，
研究的过程是教师的课堂教学实践，是 教师对自身的课堂实践不断地加以反思、 改进，获得教学质量的提高。
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课题管理工作走向：
从课题管理走向课题领导！ 从课题执行走向课题创生！ 从课题事实走向课题价值！
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主要内容
一、课题研究的一般过程 二、中小学课题研究中存在的问题 三、开展课题研究的价值 四、课题研究的基本要素和行为方式 五、校本教研的基本过程及操作 六、开展校本教研的基本模式介绍 七、构建校本教研的制度体系
两方面的问题：一是对教育原理的认识不够 深刻、准确，导致不能科学地、正确地运用 教育原理；二是在运用教育原理时，不能把 教育原理与教育现象有机结合起来，甚至出 现错误地运用教育原理的现象。
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（四）研究成果不成熟。 研究成果不成熟是当前较为普遍的现象。
对教育实践中需要解决的热点、难点、重点问 题，未作深入研究，提出的研究成果仍然是口 号式的，虽然能说出一些道理，但在实际工作 中无法操作，没有多大的实用价值。
“基于学校”：研究的基点是学校，
研究要扎根于本校的实践，以本校教师 教学中出现的问题为出发点，解决现存 的问题。9Biblioteka 课题研究是实验学校重要任务
实验学校 发展规划
教师 培训
环境 资源 建设 开发
教学 试验
课题 研究
成果
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实验学校开展课题研究的意义
科研为先导 课题为载体 应用为重点
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因此，研究和实践合一，在实践中 开展研究，把自己的实践行为看作是一 个研究的过程，是教师从事教育科研的 价值取向。
在实践中展开研究的过程就是教师 为改善自身的行为而不断反思的过程， 也是教师专业成长的过程。
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2、研究可行性强的课题要具备主观和客观两 方面。主观：研究者必须对选择的课题有一定的 理论准备、实践经验以及较为充足的研究时间和 精力。客观：学校对科研工作的态度、重视和支 持程度、学校教科研氛围以及必要的资料、设备、 经费等。（注：对于那些教育教学经验比较少或 科研刚起步的教师，则应结合自己的工作实际， 侧重选择范围较小、内容比较具体、方法易于掌 握、研究周期较短的“短、平、快”的课题。）
C
D B
Ⅲ
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2、学习科学的研究方法
研究方法的特征 1．程序性 2．客观性 3. 数量性 4. 技术性
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3、整理分析、加工所得资料 ——用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求 获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。 4、形成结论，写出论文 ——根据所获得的规律性的认识，获得一个概括 性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建 立科学的理论体系，并写出研究报告。