外语学习听说读写方法与步骤

外语学习中必备四大组成部分及方法

听力：外语学习的第一步，首先熟悉正确的发音规则，学习标准化读音，进而形成词，短语，句子的语音语调。同时进行精听且大量重复（模仿练习）。可根据学习目的选取听力素材（生活工作场景对话，短文，演讲稿，新闻，电视电影短片等），最好保证素材原汁原味。有必要让学生了解目标外语国家普遍、且亲近生活的文化背景和习俗，包括思维模式，话语禁忌等，然后再身临其境去听去模仿，才能产生真正的学习效果。学习过程中，根据学生提高水平层次，逐渐调整素材难度，语音速度。

口语：外语学习中，听说互补，优质的输入(INPUT)有助于优质的输出（INPUT)。但口语学习中的重中之重，是外语学习者对于母语的掌握能力，换句话说，即是否能用母语进行有效、准确、富有逻辑性、言之有物的交流。所以，在外语口语学习过程中，在掌握外语基本词汇语法之后，学习者若进行口语话题，教师有必要先从学生母语的语言组织入手，即先用母语组织好话题，流利地输出，再进行外语思维和语言语法词汇规则转换。切不可本末倒置，急于求得说好外语。口语学习首先也是要亲近生活，创造合适语言情境，适当加入肢体语言表述，这样便于学习者更好理解且有助于潜移默化加深记忆。学习初期听说课程最好同时进行，听后模仿，模仿后经消化理解再独立去说。

阅读：阅读的前提是词汇和语法，阅读难度和素材要随听说水平逐渐调整。以下主要是阅读教学的步骤和方法

1. 导读( Preparation for reading )

导读是教师在学生阅读课文之前的指导。教材里的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。

2.掠读( Skimming )

掠读是由阅读目的所决定的。在进行掠读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。

掠读是一个人可能达到的最快的阅读速度。例如学生在课外阅读时，想在五分钟内了解一篇文章的大概内容，或者想在考试前几分钟内将要考的内容再复习一遍，都可以用掠读的方法。学生在进行阅读的练习时，教师先安排几分钟让学生进行掠读，然后用课前设计的十个主要信息的正误判断题，要求学生根据文章的内容，做出正误判断，用以检查学生掠读的理解程度。

掠读通常可以通过以下几个步骤来完成。

(1) 抓住段落特点

每一篇文章都是由各个段落组成的，而每一个段落都是提纲的一个要点，只要抓住了提纲的要点，也就抓住了整个段落的意思，才能迅速地获取阅读信息。

(2) 抓主题句

一个段落只有一个主题思想，主题句是表达段落中心思想的句子，它是一个段落中关键性的句子。抓住了主题句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的纲。主题句的位置可能有三种情况：一是主题句位于段首；二是主题句位于段末；三是主题句位于段中。主题句位于句首的情况最为普遍，通常为段落的第一句或第二句。

3．检索读( Scanning )

同掠读一样，检索读也是一种快速阅读的方法。两者的不同之处在于：掠读是学生从阅读材料中获得大意，其目的是了解阅读内容的概要。检索读是从阅读材料中寻找某些特定的信息。掠读是学生事先对阅读材料一无所知，而检索读则是在对阅读材料有所了解的情况下进行的，在进行检索读时要求学生在五分钟内找到有关信息，即回答教师设置的问题，然后请学生个别回答。

检索读可应用于阅读教学之后而进行的练习，检索读的步骤如下：

(1)学生要时刻清楚地记着自己要寻找的特定信息。

(2)学生应迅速沿着文章自上而下扫视，时刻期待所找信息从未读部分显现出来。

(3)若找到信息，应该仔细看一看，证实所找信息是否确定。在检索读时，心中

带着问题，看一看文中是不有问题的答案。

4. 细读( Close reading )

扫清语言障碍是细读的首要任务，在经历了前面的掠读和检索读后，学生对阅读材料的大意和思想有了整体的理解，但是对于一些句子和单词的意思，也就是细节，还不是很清楚，这时教师就有必要对学生进行细致的指导。

教师先顺课文讲解，让学生理解生词词义和结构表达的意义，这部分的指导常常是语言点的讲解和句子表达的语法意义。教师可对语言点进行对比、区别和举例，对句子的结构进行语法分析和判断。这样做可以扫清学生在阅读过程中的语言障碍。然而，在上精读课时，教师单纯的语法讲解，会使学生感到枯燥，整个课堂气氛过于死板，学生始终处于被动的状态。学生的积极性未能调动起来。为了培养学生通过已有的知识进行创造性的思维，让学生理解语言的意义、段落及段落之间的联系，促进对篇章结构及更深层次意义的理解。教师在细读过程中，应设计一些具有推理性、概括性、评价性、启发性的问题。

5.猜词性阅读

学生在课外阅读过程中，特别是在掠读或检索读时，如果遇到不懂的词或句子，手头又没有辞典的情况下，怎么办？这时学生可利用上下文线索猜测词义。要培养学生高效的阅读能力就要学会利用生词的上下文去寻找猜词懂意的线索。后文的阅读往往能澄清整段的意思，对整段意思的理解又反过来为理解生词提供了整体背景，使学生的猜测有了可寻的线索。