中小学校长影响策略现状与分析
小学校长工作中的重难点及应对策略
小学校长工作中的重难点及应对策略小学校长是一所学校的核心管理者，负责协调教育教学、管理校园事务、促进学校发展、维护学校形象等多方面的工作。
然而，在工作中，小学校长面临着许多的重难点。
如何有效应对这些挑战，是每一位小学校长必须面对的重要问题。
一、增强管理能力小学校长作为学校管理者，必须担负起对教职工的管理与引导工作。
因此，小学校长需要具备较强的管理能力。
在实际工作中，经常会遇到教师不遵守校规、怠慢岗位职责等问题。
针对这些问题，小学校长需要以管为主、治为先，贯彻执行校规，加强教育管理，针对具体问题进行有效协调和解决。
二、推动教学改革小学校长必须通过开展多种形式的教育教学改革，不断提升学校的教育教学水平。
而在推动改革的过程中，也面临着许多困难和挑战。
小学校长需要根据实际情况，制定科学的改革方案，逐步推动教学改进。
同时，也需要广泛听取师生的意见和建议，确保教学改革方案的可行性和有效性。
三、建立良好的师德师风小学校长需要不断推进教师师德建设，树立良好的师风、师德。
在这个过程中，小学校长需要注重案例管理，既要坚决维护好老师的权益，又要切实维护学校的形象和声誉。
对于违背职业道德、违反校规的教职工，应当及时处理，传递出教育正义的声音，打造出纯净的教育环境。
四、加强校园安全管控小学校长同时也是一所校园的“门神”，负责校园安全管理。
在管理安全方面，小学校长需要协调相关部门，建立健全的安全制度，制定周密的安全管理计划，保证校园内的安全环境。
特别是在突发事件处理方面，小学校长需要具备应对突发事件的必备知识与技能，并做好安抚家长的工作，保证学生能够安心学习。
五、充分发挥教育教学主导作用小学校长是一个学校教育教学的主导者与引领者。
在做好教学管理的同时，小学校长需要积极创造有益教育环境，启发学生的学习兴趣，推动教育教学质量的提升。
通过增加教育教学的实践内容，提高教学的灵活性与变革性，不断创新教育教学模式和方法，充分发挥教育教学的主导作用。
新时期中小学校长面临的问题及对策
新时期中小学校长面临的问题及对策在新时期的舞台上，中小学校长就像是舞台上的导演，他们肩负着引领学校发展、培养学生成长的重要使命。
然而，面对教育领域的变革和社会的期待，这些“导演”们也面临着前所未有的挑战。
今天，就让我们一起来探讨这些中小学校长在新时期面临的问题，以及他们需要采取的对策。
首先，中小学校长面临着教育观念更新的“浪潮”。
在新时代，教育的目标、内容和方式都在发生深刻的变化。
如何适应这种变化，更新教育观念，成为中小学校长必须面对的问题。
这就好比是一场浪潮，校长们需要在浪潮中找到自己的方向，引领学校和教育的发展。
其次，中小学校长面临着教育资源分配的“难题”。
在教育资源有限的情况下，如何合理分配资源，满足学校和学生的发展需求，是中小学校长需要解决的重要问题。
这个问题，就像是摆在校长面前的一道难题，需要他们运用智慧和策略去解决。
再者，中小学校长面临着教师队伍建设的“挑战”。
教师是学校发展的核心力量，如何建设一支高素质、专业化的教师队伍，是中小学校长需要面对的挑战。
这个挑战，就像是校长需要攀登的一座高山，虽然困难重重，但只有攀登上去，才能看到更广阔的天地。
面对这些挑战，中小学校长需要采取有效的对策，才能引领学校在新时期的发展。
首先，他们需要不断更新自己的教育观念，以适应新时代的教育需求。
这就好比是校长们需要不断学习新的导演理念，才能导演出更精彩的戏剧。
其次，他们需要合理分配教育资源，以满足学校和学生的发展需求。
这就好比是校长们需要合理安排剧组的资源，才能拍摄出高质量的电影。
再者，他们需要加强教师队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力。
这就好比是校长们需要培养出优秀的演员和工作人员，才能创作出优秀的作品。
总之，新时期中小学校长面临着诸多挑战，但只要他们采取有效的对策，就能够引领学校在新时期的发展。
他们需要不断更新自己的教育观念，合理分配教育资源，加强教师队伍建设。
相信在不久的将来，中小学校长一定能够在新的时期绽放更加璀璨的光芒！。
小学校长应在学校管理创新中发挥引领作用
小学校长应在学校管理创新中发挥引领作用【摘要】小学校长在学校管理中扮演着至关重要的角色，需要发挥引领作用，推动学校管理的创新发展。
通过建立创新的管理理念，制定符合学校实际的管理策略，激发教师和学生的创新潜能，推动教育教学改革，提高学校整体竞争力，小学校长能够有效地提升学校品质和影响力。
在学校管理创新过程中，小学校长需要充分发挥自身领导力和决策能力，引领全校师生积极参与，并不断推动管理模式的创新和优化。
小学校长在学校管理创新中扮演关键角色，发挥引领作用对提升学校品质至关重要，学校管理需要不断创新，而校长起着至关重要的作用。
【关键词】小学校长、学校管理、创新、引领作用、管理理念、管理策略、教师、学生、创新潜能、教育教学改革、竞争力、提升学校品质、关键角色、学校整体竞争力、学校管理创新、学校管理需创新、重要作用。
1. 引言1.1 小学校长在学校管理中的重要性小学校长在学校管理中的重要性无可否认，他们是学校的领导者和管理者，承担着重要的责任和使命。
小学校长的管理水平和管理能力直接影响着学校的发展和教育质量。
小学校长不仅需要具备丰富的教育理论知识和管理经验，还需要具备良好的领导力和团队合作能力。
他们需要引领全校教师、学生和家长共同努力，实现学校的目标和愿景。
小学校长不仅在日常管理中扮演着重要角色，还在学校管理创新中发挥着引领作用。
他们应该具备开放的思维和创新的意识，不断探索和尝试新的管理理念和方法。
通过建立创新的管理理念，制定符合学校实际的管理策略，激发教师和学生的创新潜能，推动教育教学改革，提高学校整体竞争力，小学校长可以带领学校朝着更加美好的未来发展。
他们的决策和举措直接影响着学校的发展方向和质量水平，因此小学校长在学校管理创新中扮演着至关重要的角色。
2. 正文2.1 建立创新的管理理念建立创新的管理理念是小学校长在学校管理创新中的一个重要方面。
管理理念的建立直接影响着学校整体的发展方向和发展速度。
小学校长应该注重以创新为核心，不断更新管理思想和理念，引导全校教职工积极拥抱变革，推动学校管理工作不断向前发展。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析中小学校长是学校管理中的中枢，对学校的发展起着至关重要的作用。
在实际工作中，我们也常常会发现中小学校长在执掌学校管理时出现了一些问题，需要进行培训和提升。
本文将结合实际情况，对中小学校长培训中存在的问题进行分析，并提出解决策略探析，以期为中小学校长的培训提供有益的参考。
1. 带头示范不足在一些中小学校长培训中，学校领导本身的带头示范不足，往往只是口头上提倡管理者要身先士卒，但实际工作中却难以见到其带头示范的行动。
这就导致了学校管理者在管理中无法为教师树立起良好的示范。
2. 教育理念陈旧部分中小学校长在接受教育的年代较为久远，其教育理念和管理观念也较为陈旧，无法适应当前教育的发展需求。
这就导致了校长在管理中无法紧跟时代潮流，无法主动引领学校的发展方向。
3. 缺乏系统化培训在一些地区和学校中，中小学校长的培训工作往往比较零散，缺乏系统性和全面性，往往只停留在理论层面。
这就导致了校长在实际工作中无法将理论知识有效地应用到实际管理中。
4. 跟不上信息化趋势随着信息化技术的不断发展，学校管理工作也在不断地向信息化方向发展，然而一些中小学校长并没有跟上这一趋势，对信息化管理的理念和技术应用不够熟悉，无法有效地运用信息化手段进行学校管理。
5. 缺乏心理健康管理知识中小学校长在管理过程中也需要面对各种压力和挑战，然而在培训中往往忽略了心理健康管理知识的传授，导致校长在应对挑战和压力时无从下手。
二、中小学校长培训的解决策略探析1. 加强带头示范在中小学校长的培训中，应该加强对学校领导的带头示范培训，让学校领导在学习的能够将所学到的管理知识和技能融会贯通，从而在实际工作中做出身先士卒的表率。
2. 注重更新理念中小学校长在培训中需要注重对教育理念的更新和转变，迎合当前教育的发展趋势，使校长能够根据时代变化调整自己的管理观念和理念，适应新形势下的学校管理要求。
3. 构建系统化培训体系中小学校长培训需要建立起系统化的培训体系，包括管理知识、信息化管理、心理健康管理等方面，让校长能够在培训中获得全面的知识和技能，更好地应对实际管理中的各种情况。
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破
新时代校长课程领导力的现状、瓶颈与突破作者：李齐玲来源：《广东教育·综合》2019年第03期校长的课程领导力是指校长对学校学生所应获得的促进其身心全面发展的教育经验体系的规划、设计、实施行为，这些行为激励学校团队主动、创造性地开设、管理、实施、评价课程，以达到提升课程品质、提高教学质量、发展教师专业水平、促进学生全面发展的目的。
从2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》提出三级课程管理体制，到2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“创造条件开展丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展”，基础教育课程改革稳步推进，在新课程理念指引下，各校逐渐建立了自己的校本课程体系。
校长作为学校各项工作的负责人，课程领导力获得了锻炼和发展，尤其表现在校长在课程内容研发的引领以及实施时的组织创新力上。
进入新时代，校长的课程领导力发展是学校能否在落实立德树人的根本任务的基础上推进素质教育的关键。
一、新时代校长课程领导力的现状经过几十年的努力，我国基础教育课程改革取得了辉煌成就，校长的课程领导力有了很大的提高，尤其表现在课程内容研发和实施上。
但也存在着明显的不足，主要表现在以下五个方面。
1. 课程价值引领力缺乏。
不少中小学校长构建课程体系时没有明确的办学哲学和教育理念引领，课程建设因缺乏高远适切的价值追求而走向形式主义的虚假繁荣。
“现在有些学校进入了课程层面，启动了校本课程的相关工作，却没有进入价值层面、文化层面，还停留在学习模仿阶段”，“课程超市”办得轰轰烈烈，学校课程却显得“千校一面”。
2. 课程规划缺乏构建力。
不少学校的课程间是互相割裂的：国家课程与地方课程、校本课程的割裂;学科课程与德育课程的割裂;显性课程与隐性课程的割裂;传统课程与现代技术的割裂;课程开设与课程评价割裂。
由于片面理解国家的三级课程管理体制，造成不少中小学将课程改革聚焦在5%～10%的校本课程上。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析中小学校长作为学校领导的重要角色，其培训和发展至关重要。
但在实际情况中，中小学校长培训存在着一系列问题，如培训方式不够多样化、培训内容过于理论化等，因此本文将对中小学校长培训中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、存在的问题分析（一）培训方式单一目前中小学校长培训主要以研讨会、讲座、班级观摩等方式进行，这些培训方式过于单一，无法满足校长的不同需求。
有些校长对于培训内容需要更深入的学习和实践，而有些校长则更倾向于通过实际操作来学习。
单一的培训方式难以达到全方位的培训效果。
（二）培训内容过于理论化现有的中小学校长培训内容大多关注于教育理论、管理理论等方面，缺乏实际操作性强的内容。
校长在学习理论的也需要更多的实际案例分析和解决问题的方法，而现有培训内容则难以满足这一需求。
（三）缺乏长期跟踪服务中小学校长培训缺乏对学员的长期跟踪服务，一些培训班结束后，学员就很难得到进一步的支持和指导。
在实际工作中，校长面临各种新情况和问题，因此需要长期的支持和指导，而现有的培训机制则难以满足这一需求。
二、解决策略探析（一）多样化培训方式针对中小学校长的不同需求，可以采用多样化的培训方式，如线上课程、实地考察、行业交流等。
线上课程可以满足那些时间有限的校长学习的需求，实地考察可以让校长亲身体验先进的教育管理模式，行业交流可以让校长与其他校长进行经验交流。
多样化的培训方式可以更好地满足校长的学习需求，提高培训效果。
（二）注重实践操作在培训内容设计方面，应该注重实践操作，引入更多的案例分析和解决问题的方法。
培训内容不仅要关注于理论知识的传授，还要注重如何将理论知识应用到实际工作中，帮助校长解决实际问题。
通过实践操作，校长可以更好地理解和掌握所学知识，提高工作水平。
（三）建立长期跟踪服务机制对于中小学校长的培训，应该建立长期跟踪服务机制，为学员提供长期的支持和指导。
可以通过定期组织学员交流会、举办案例分析讨论等方式，帮助校长在工作中遇到问题时能够得到及时的指导和支持。
优秀中小学校长专业成长阶段研究
优秀中小学校长专业成长阶段研究优秀中小学校长是学校教育的重要组成部分，他们不仅要具备扎实的教育理论知识，还需要在实践中不断成长和提升。
本文将从校长成长的阶段性特征、推动校长专业成长的因素以及校长成长的策略与方法三个方面进行探讨。
一、校长成长的阶段性特征1.初任阶段：初任校长往往对自己的角色和职责不够明确，缺乏对学校管理的全面认识。
此时，校长需要借助师资团队和学校教育资源，加强学习和交流，逐渐形成自己的管理风格和方法论。
2.中期发展阶段：校长在中期发展阶段已经逐渐形成自己的管理经验和管理模式，具备初步的管理能力和专业素养。
此时，校长需要进一步提升自己的领导力和创新能力，与时俱进，积极引领学校的发展。
3.成熟稳定阶段：校长在成熟稳定阶段已经形成了自己的育人理念和教育方向，并具备较高的管理能力和领导水平。
此时，校长应注重培养优秀的继任者，为学校的可持续发展做好准备。
二、推动校长专业成长的因素1.学习机会：学习机会是校长专业成长的基础，只有通过学习，校长才能获取新的教育理念和管理经验。
学习机会包括参加各类培训、研讨会、学术交流等，还可以通过阅读书籍、论文和杂志、关注教育动态等方式获取知识。
2.个人素质：校长的个人素质直接影响着其专业成长的速度和质量。
优秀的校长除了要具备良好的教育理论知识外，还需要有较高的文化素养、创新精神、团队合作意识等。
只有不断提升个人素质，才能更好地发挥校长的职能和作用。
3.师资团队支持：师资团队是校长专业成长的重要支撑力量。
校长应积极与教师沟通交流，倾听他们的声音和建议，帮助他们提高专业水平。
校长还应搭建一个良好的师德师风建设平台，为教师们提供发展机会和广阔的发展空间。
三、校长成长的策略与方法1.不断学习：校长应保持学习的习惯，广泛阅读有关教育理论、教育管理和教育改革的书籍和文献，充分利用各类学习机会来提升自己的知识和能力。
校长还应不断反思和总结自己的工作经验，不断修正和改进自己的管理方法。
如何让校长走向成功
如何让校长走向成功当成功成为人们的普遍追求时，作为教育行业中非常重要的一个群体——中小学校长的成功如何来判定？当下很多成名的校长是否就是成功的？区域教育主政者，如何通过科学的管理策略、激励手段、发展路径，将校长引向成功？本期，周刊继续关注校长话题，聚焦校长“成功学”。
一个人的成功，不仅需要自身的努力，也需要外部“环境”的推动。
对于中小学校长来说，既需要自身专业素养的不断提升和管理技巧的不断优化，也需要良好区域教育生态的支撑与孕育。
如何营造一个有利于校长走向成功的制度环境、人文环境和发展环境，正是区域教育主政者应该思考的问题。
记者通过调研采访，从分析成功校长的特质入手，对当前校长的管理、培养、培训等方面存在的问题进行了梳理，并参照国外的实践经验，呼吁区域教育主政者从制度层面保障校长的基本权益和发展可能，进而推动区域内更多校长走向成功。
丰满的理想——成功校长有特质享受国务院津贴、拥有全国劳模光荣称号、著作等身、带领师生取得了超常的高考成绩、学生拥有众多竞赛获奖证书……在很多人的印象中，一位成功的校长往往拥有诸如此类的头衔和办学成绩。
但是，我们要追问：这样的校长就是成功的吗？“有些学校在区域内乃至全国都很有名，慕名而至的学生更是络绎不绝，为避免学校超负荷运行，校长便采取封闭式军事化管理、公司式量化考核等手段，维持学校的正常运转。
虽然出发点是好的，但已离教育本源越来越远。
也许他们在社会上很有名气，但在我眼里却不是成功的校长。
”对这样的“名校”校长，河北省唐山一中党委书记王卫国持保留态度。
王卫国的表述代表了当下人们对成功校长的两种定义：“成名”校长与“成事”校长。
“成名”校长在业界具有较高影响力、感召力、推动力，且享有较高声誉。
他们大多出身科班，在教育领域有着令人艳羡的职业轨迹。
这类校长一般由两种途径产生：一是通过教育系统内部推荐、培养，逐渐崭露头角；二是通过媒体包装、宣传，一举成名。
他们有自己的教育思想，并拥有足够的话语权，是专家型、理论型校长。
学校发展现状分析及对策
学校发展现状分析及对策王慈溪小学校情分析发展是学校的根本问题，一所学校没有发展就不能满足日益增长的教育需求，就不能在激烈的竞争环境中生存下去。
为了更好地推动学校发展，就要对学校现实的状况进行分析，对促进学校发展的条件、优势、机遇做出判断，从而确定学校发展的目标和策略。
学校发展诊断就是这样一个分析、判断、明确发展思路的过程。
通过调查研究，在取得大量真实资料的基础上，学校集体进行充分地讨论分析、判断，最终形成了这篇文章。
一、学校基本情况分析王慈溪小学位于永康西郊，原来是一所农村小学。
全校共有13个教学班，在校学生近800名。
全校在职在岗教师21名。
90%的教师是40岁以下的中青年教师，95%的教师具有大专以上学历。
学校正处于稳步发展的基础上探索改革创新的阶段。
㈠领导班子情况：学校现有正副校长3人、正副教导主任2人、总务主任1人。
领导班子的优势是：班子成员以中青年为主，年轻好学，易于接受新观念，新思想，发展潜力很大；班子团结，有较强的凝聚力，已经形成了较好的工作作风，既能独立思考，各抒己见，又能相互支持配合，统一意志；班子成员分工明确，责任心强，各自主管的工作都能较好地完成。
存在的劣势是：班子成员现代管理经验不足，教育理论水平和改革创新能力还处于一般层次；视野还不够开阔，在工作中有一定的局限性。
㈡师资队伍情况：师资队伍的优势是：具有良好的教师职业素养，敬业爱岗，责任心强，工作积极主动；青年教师居多，好学，易于接受新观念，为学校发展提供后劲和活力；教师队伍整体素质较高，初步形成了一定的校级骨干力量；有一定数量专业水平较高的教师。
师资队伍的劣势是：缺乏冒尖的骨干教师和学科带头人；教科研水平偏低，还没有形成浓厚地开展教育科学研究的氛围；少数教师的业务水平和教学能力还处于低层次水平；新任教师需要锻炼培养；另外，社会现实中一些非和谐因素对教师教学工作构成一定的影响。
二、办学条件情况王慈溪小学占地面积30亩，建筑面积8xxx多平方米；。
对当前小学校长教学管理困境及对策的探讨
对当前小学校长教学管理困境及对策的探讨当前小学校长在教学管理中面临的困境是多方面的，包括招聘与培训优秀教师、构建有效的教学管理体系、激发教师的积极性和创造力、提高学生的学习效果等。
为了应对这些困境，校长可以采取一系列措施和策略。
首先，校长应当重视招聘与培训优秀教师。
招聘过程应该注重教师的专业素质、教学经验以及对教育的热情。
同时，校长可以组织定期的教师培训，提升教师的教育教学能力和专业发展水平。
培训内容可以包括教学方法的更新，课堂管理技巧的提升，以及培养教师的创新思维和解决问题的能力。
其次，校长应该构建有效的教学管理体系。
教学管理体系应该包括教学目标的设定，课程的设计和教学计划的制定。
校长可以组织学科组或教研组进行教材解读，共同制定教学目标和教学计划，并定期进行教学反馈和评估。
校长还可以开展教学观摩活动，教师之间相互学习借鉴，提高教学质量。
此外，校长还应注重课程建设和教学资源的开发，提供丰富的学习资源和教育工具，以促进学生的全面发展。
第三，校长应该激发教师的积极性和创造力。
校长可以通过表彰优秀教师和教育工作者的方式，激励教师们积极进取，并树立起良好的竞争氛围。
此外，校长可以鼓励教师参加学术研究和教育教学改革项目，提升他们的业务能力和专业素养。
同时，校长应该关注教师的工作环境和福利待遇，为教师提供良好的工作条件和发展机会，以保持他们的积极性和创造力。
最后，校长应该注重提高学生的学习效果。
校长可以制定学习指导方案，帮助学生制定学习目标和计划，并提供相应的资源和支持。
校长还可以组织学业辅导和学术竞赛活动，鼓励学生主动参与，并为他们提供评价和奖励机制。
此外，校长还应关注学生的心理健康和成长问题，建立健全的心理辅导机制，提供及时的帮助和支持。
在面对这些困境时，校长应该采取措施和策略，与教师和家长共同努力，共同推进学校教育发展。
只有通过有效的教学管理，才能提高学生的学习效果，促进学校的全面发展。
中小学校长领导力提升策略课件ppt
当前中小学校长领导力存在的问题
缺乏现代教育理念，教育创新能力 不足
缺乏团队协作精神，难以与教师和 其他管理人员合作
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缺乏科学决策能力和管理能力，导 致学校管理混乱
缺乏对教育政策法规的了解，无法 有效应对教育改革和政策变化
校长领导力面临的挑战与机遇
背景介绍：校长领导力现状及 挑战
挥领导力
案例分析总结：校 长领导力提升对学 校的整体发展具有 重要影响，通过案 例分析可以更好地 理解校长领导力的
实践应用。
中小学校长领导力提 升的未来展望与总结
中小学校长领导力提升的未来发展趋势和前景展望
未来教育环境的变化：随着社会的发展，教育环境将变得更加复杂，校长领导力提升策略需要关 注教育改革和全球化的趋势。
中小学校长领导力提 升的实践与案例分析
中小学校长领导力提升实践案例分享
案例1：某小学校长通过制定明确的学校发展规划，提高教师工作效率，增强团队协作能力，最终提升了学校的 整体水平。
案例2：某中学校长通过加强校园文化建设，营造良好的教育氛围，提高了学生的综合素质和学校的整体形象。
案例3：某中学校长通过引入先进的教学理念和教学方法，提高了教学质量和学生的学习成绩，赢得了家长和社 会的认可。
响力。
重要性：校长领导 力对于学校的整体 发展、教育教学质 量的提升、师生工 作和学习积极性的 激发等方面都具有 至关重要的作用。
校长领导力的基本要素和特点
组织与协调能力
激励与创新能力
学习与适应能力
危机处理能力
持续发展能力
规划与决策能力
沟通与表达能力
分析与解决问题的能力
情绪管理能力
专业化教育视野下我国中小学校长培训的策略研究
专业 化教 育视 野下我 国 中， Ｊ 、 学校 长培训 的策 略研 究
侯甜
（ 西南大 学 教育 学部 ，重庆 ４ ０ ０ ７ １ ５ ） 中 图分类 号 ：Ｇ ６ ３ ７ ． １ ２ 文 献 标识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ３ － ２ ７ ３ ８（ ２ ０ １ ３ ）Ｏ １ — ０ １ ２ ３ 一 Ｏ ｌ 摘 要 ；随 着 我 国教 育事 业 不断 深入 发 展 ，校长 成 为 了重要 的 人 力资 源 ，中小 学 校长 职业 的特点 决 定了 其专 业 化发 展趋 势 ． 而 促进 校长 专 业化 发展 的 主 要途径是进行有效的专业化培训。本文基于现代专业化教育的视野． 理性地反思我国中小学校长培训的现状， 分析了影响中小学校长发展的因素，从学校文 化管理、制度建设、自我学习能力三方面提出了构建专业化的校长培训策略的新思路。 关 键 词： 中小 学校 长 ；学校 文 化管理 ； 自我 学习 能力
构 建 自我学 习的能力 。 合格 的校长 不是 终生 的 。过去 是 “ 不进 则退 ” ，现在 是 “ 慢 进 则退 ”。昨天 的合格校 长 ，今天 不一定合格 ，只有与时俱进 ，努力提
一
、
力 的考核 。中小学校 长培训属 于校长的继续 教育 ，因而必须按照成 人 的身心 发展特 点和学 习特 点，按 照领 导者 的特 点进行教育 。但 目 前中 小 学校 长培 训 中 ，很多 培训机 构依 然采 用 比较 单一 的培 训模 式与 方 法 ，依 然 以书 本为主 ，以传授知识 为主 ，忽视 领导能力 的培训 ，缺 乏 案例教 学、 问题 教学 、现 场教学等符 合成人学 习特点 的培 训模式和 教 学方法 。
校 长是一个 学校的灵魂 ，一个优秀 的校长就 是一所学校 的旗帜 。 达 到无为而治的管理极致，以最小的领导行为取得最大的管理效果 。 （ 二）推进 完善的制度建 设。 实践证 明：一个好 校长 ，带领 一批好教师 ，就能办 出一所好学校 。没 面临 新的 形势和 任 务 ，中小 学校 长 队伍 整体 素质 在很 多方 面还 有 高水平 的校长 ，很难带 出高水平的师 资队伍 。要 办好让人 民满意的 不 能适应实施素 质教育 的需要 ，部分校长 的教育思想 、法制 意识 、品 教育 ，首先要培养和造就一支高素质 的校长 队伍 。 德修 养、管理 能力等相对滞后 ，制约 了基 础教育 的改革 与发展。校长 中小学 校长 培训 的现 状 及 问题 数量 足够 、 质量 高 的师 资队伍 是完 成 中小 学校 长培 训工 作 的关 的 办学观 念 的转变 和校 长 队伍整 体素 质 的提高 是一件 十分 紧迫 的大 键 ，但 目前 我国校长培 训师资 队伍有待提 高，在培训 中存在师 资数 量 事 。因此，有必要进 一步加 强中小学校长培 训工作 ，有必要 以政府规 不够 、质量 有待提 高等 不足 。我 国中小学校 长培训 内容 过分强调理 论 章确保 中小学校长培 训在法制 化的轨道上持续 健康发展 。中小学校长 知识 ，强调 知识的系统 性、基础 性，忽视经验 学习和实 践学习 ，脱 离 培训 是复杂的系统工 程 ，要使 这项工作经 常化 、系统化 、制度 化和规 教育 和学校 发展的实 际，缺乏针对 性、实用 性和可操作 性。在新一 轮 范化 ，必 须提 供教 育立 法形 式加 以规 定 ，使校长 培训 与普通 教育 一 课程 改革背景 下，优秀 的基础性 教育、符合本地 区校长 需要的教材 比 样具 有法 律地 位 ，并依 据立 法对 校长 培训 工作进 行监 督 。为此教 育 部在 １ ９ ９ ９ 年１ ２ 月３ ０ 日颁布 了 《 中小学校长培 训规定》 （ 教育 部第八号 较匮乏 ，无法为校 长们解 决领导工作中出现的实际 问题 。 长 期 以来 ， 由于我 国既 没有 中 小学校 长标 准 ，也 未实行 校 长任 令 ） ，这一 规定有助于加 强中小学校 长培训工作 ，确 保中小学校长 培 训 工作步入 法制化轨道 。 《 培训规 定》规定 中小学校 长接受培训是任 职 资格证 书制度 ，致使 中小学校长培训 缺乏 比较严 格的规 范性 要求 ， 校 长 的整 体素质有 待提高 １ ９ ８ ９ 年启 动的校长培 训工程 ，基本 上属于 职 资格的必 备条件 ，这有利 于校长 自觉主动地接受培 训，为培训工 作 岗位培训 性质 ，属 于非规 范性 的 岗位培 训，具有基 础性和补偿 性的性 提供 了有力保 障 。规定还对 校长培训 的 内容与形式 、组织与管理 、培 质。 “ 九 五 ”、 “ 十五 ”期 间的 中小学 校长继续提 高培训 ，与岗位培 训 责任等均 作了明确 的规 定，这使 中小学培训工作有 法可依 ，有助 于 训相 比有所 进步 ，但 在全 国范围 内仍然 具有基础性 和补偿性 的味道 。 校长 培训质量 的不断提 高。为 了保证校 长培训 的质量 ，不仅要建立 多 中小学校长 的质量 如何 ，只有 对其进行 有效 的评价 才能作 出正 确的评 元 的校长培 训体系，政府还 应建立相应 的培训机构评估 制度 。健全 中 选 ，才 能对 下一轮 的培训工作 的开展进行 改进与完 善。但我 国的教育 小 学校长培训 的组织机构 ，理顺培训 管理体制 ，制订和 实施培训规章 行 政部 门没 有相应 的评价校长 培训机构 的标 准与程序 ，培训机 构对校 制度 ，不断激活 培训体制 ，形成 中小 学校 长培训 的良好 运行环境 。根 长 的考核重 点放在 了课程 内容考 核上 ，缺 乏对校长 管理能力和领 导能 据 中小学校长 的不同层次 的要求 ，科 学合 理规划校长培 训工作 ，分别
学校管理决策中存在的主要问题及优化
学校管理决策中存在的主要问题及优化——以容州三小为例班级：小学教育（数学与英语）姓名：康慧英学号：200813405163科任教师：韦明伺摘要学校管理是一个漫长而又循序渐进的过程，学校管理的一切活动又都是围绕着学校决策来制定以及实施，换言之，学校管理的核心是决策。
决策水平的高低成为了衡量学校管理优劣的重要标志。
一所学校的决策水平高低直接关系到其管理效能的高低。
中小学实行校长负责制以来，学校执行性、事务性的决策效率有了很大程度的提高。
虽然得到很大的提升，但学校管理决策中仍普遍存在一些不能与之不相适应的问题。
本文通过对学校管理决策的含义、特征进行探讨，指出目前学校管理决策中存在的主要问题，并且有针对性地提出五项促进学校管理决策优化的对策，为促进小学学校管理决策水平的发展。
关键词：小学，学校管理，决策，学校管理决策目录一、研究的缘由及意义 (1)（一）研究的缘由 (1)（二）研究的意义 (1)二、相关概念 (2)（一）学校管理的含义 (2)（二）决策的含义 (2)（三）学校管理决策的含义 (2)三、学校管理决策现存的主要问题 (2)（一）决策主体趋向一元化 (3)（二）决策参与趋向形式化 (3)（三）决策认知趋向“常识化” (3)（四）决策过程趋向简单化 (3)（五）决策取向功利化 (3)四、学校管理决策存在问题的成因 (4)（一）决策者的个人因素 (4)（二）影响决策的组织因素 (5)五、优化学校管理决策 (6)（一）加强理论学习，提升决策水平 (6)（二）注重因地制宜，把握决策原则 (7)（三）增强理性思维，规范决策程序 (7)（四）倡导多元参与，完善决策方式 (8)（五）以身为例，三小校长学校管理决策之道 (8)结语 (8)参考文献 (9)一、研究的缘由及意义（一）研究的缘由学校决策并不是一时兴起，正如现代著名管理学家赫伯特·西蒙的看法那般，决策是管理的核心，贯穿于管理的全过程。
而学校管理的过程，实际上就是学校管理决策的过程。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析1. 引言1.1 研究背景中小学校长在学校管理和领导方面发挥着至关重要的作用。
由于许多校长缺乏系统的专业培训，导致其管理水平和领导能力参差不齐。
据统计数据显示，目前我国中小学校长培训体系尚不完善，存在诸多问题和挑战。
现有的中小学校长培训机制存在着教育资源分配不均衡的情况。
一些发达地区和名校能够提供较好的培训机会，而一些偏远地区和农村学校则面临培训资源匮乏的困境。
这导致了中小学校长之间的管理水平和专业能力存在较大差距。
中小学校长培训内容和方式需要进一步优化和改进。
目前培训课程大多停留在理论层面，缺乏实践性和针对性。
学校领导者在参加培训后很难将所学知识有效应用到实际工作中，导致培训效果不佳。
加强中小学校长培训是当前亟需解决的问题。
只有通过改进培训机制、丰富培训内容、提升培训质量，才能够提升中小学校长的管理水平和领导能力，推动学校发展。
【研究背景】1.2 研究意义中小学校长在教育教学工作中起着至关重要的作用，其素质直接关系到学校的教育质量和办学水平。
当前中小学校长培训存在一些问题，例如培训内容不够实用、培训方式单一、培训资源匮乏等，导致了中小学校长们在面对教育教学实际问题时缺乏有效的指导和支持。
对中小学校长培训进行问题分析和解决策略探讨具有重要的意义。
通过深入分析培训存在的问题，可以帮助我们识别问题的根源和特点，为制定后续的解决方案提供参考。
研究中小学校长培训的解决策略有助于提升中小学校长的管理和领导能力，提高教育教学质量，促进学校的可持续发展。
最重要的是，优质的中小学校长培训不仅有利于校长个人的成长和发展，也对整个教育体系和学校教育产生深远的影响，推动教育事业的不断进步和完善。
研究中小学校长培训的意义重大，对提高教育质量、提升校长管理水平、促进学校发展具有积极的促进作用。
希望通过本次研究，能够为中小学校长培训的改进和完善提供有益的借鉴和指导。
1.3 研究目的中小学校长在日常管理工作中面临着各种挑战和困难，而校长培训是提升校长管理能力和水平的重要途径。
中小学校长价值领导的意蕴与策略
２ １ 年 ６ １日 ０２ 月
中小学校长价值领导的意蕴与策略
◎西南大学教 育学部 赵 鑫
当前 ， 随着我 国入学人 口高峰的下降 ， 学校 面临 Ｉ 中小 导者 的肯定和激发显现出来 ； 可能是师生随着校长价 也
生源减少、 减班裁员的压力与危机， 学校办学效绩备受各 ｌ 值观的改变而逐渐明确；或是校长和师生在教育教学过 方关注；此起彼伏的基础教育改革浪潮与呼声对学校领 ｌ 程中共同达成。 因此 ， “ 有怎样的校长， 就有怎样的学校” 。
［】 Ｂ ｒｅ ， ．（ ０ ６ ．ｕｌｉｇ ａ ｖ ｕ ｓ — ｒ ｅ ６ ａ ｔ Ｒ ２ ０ ） ｉ ｎ ａ ｅ ｄ ｖｎ ｒｔ Ｂ ｄ ｌ ｉ
ｏ ｇ ｎ ｚ ｔ ｎ Ｂ ｔ ｒ ｏ ｔ － ｉ ｅ ｎ ｎ ｒ ａ ｉａ ｉ ． ｕ ｔ ｗ ｒ Ｈｅｎ ｍａ ． ｏ ｅ ｈ
“ 其身 正 ， 不令而 行 ， 身不正 ，何？应该发挥哪些功能？人
价值领导 旨在提 升校长领导 的层次 和水平 ，即使 身
们期待培养出怎样的人才？教师所承担的使命和任务是 陷繁杂琐事之中 ，校 长也应该适时让心灵从 繁 忙事务 中
什么？ 面对社会的变革和国家 的发展 ， 学校应该 怎样调整 解脱 ，冷静思考学校 办学理念 和价值 的落实情况 。实际 并做 出 自己的贡献 ？ 这些基础教育信念 问题 ， 都需要校长 上 ， 价值领导是 以道德领导为基础 ， 校长 的道德伦 理同价
为价值预期明确的教育环境 。校 长的价值领导是校 长提 ｒ ３价值整合与 实践力 ．
炼、 转化 、 引导和提升基础教育的核心价值观 ， 使之成为 ｌ 中小学校领导者与师生之间价值观念的整合程度， 学校成员共同的价值追求和理想信念 ，以学校的核心价 ｌ 直接影响着学校的绩效。 在当下价值多元的时代， 学校成 值观引领师生的发展。 以价值为导向的校长， 其影响力以 ｌ 员中的每个个体， 以及学校的各部门， 乃至整个学校既有
中小学校长领导力提升策略
如何把握学校文化战略的内涵？（抓“三力”） ◆ 抓好“执行力”系统（相对固定机械式的架构）
校名使用规范 行政机构建设 品牌策略 制度建设 校本仪式 教科研策略 教学行为规范 学校文化传播系统
案例：校长论坛的举办
二是保持阳光心态 学最好的别人，做最好的自己 美好的人生是这样铸成的： 和阳光的人在一起——心里就不会阴暗；
和快乐的人在一起——嘴角就常带微笑； 和进取的人在一起——行动就不会落后； 和大方的人在一起——遇事就不会迷茫； 和聪明的人在一起——做事就不会愚钝。
积极心理学家们相信: 积极和正面的品质和情感只有在积极和正面的环境中才能最好地得到发挥和发展 坚持做到：保持阳光心态 保持绿色情绪 保持身体康健
一是怀抱理想、追求卓越，做一个追梦人！ ＊领导力修炼实际上是一个不断自我超越的过程 ＊ 内在的动力、有内在目标和愿景 校长要不断“升级”自己的“软件”； 校长要不断的“激活”自己的“零件”； 校长要不断“开窗”看“世界”
小结：只要校长是“兴奋剂”，就会随时刺激学校教育活动的每根“神经”。
●校长的开学讲话，校长不断寻求“兴奋点” 例：个别学校成立社团组织，开展大课间活动…… 在学校教育管理活动中别忘了敲打幸福“鼓点”（幸福十二点）： 精神生活更丰富一点儿；文化享受更精彩一点儿； 教育水平更提高一点儿；对学生的关爱更多一点； 对教育的投资更多一点儿；生活的信心更足一点儿； 住的房子更大一点儿；开车子老师更多一点儿； 旅游走的更远一点儿；自由支配的钱更多一点儿； 精神更愉快一点儿；身体更健康一点儿。
4、要以人为本 为什么要以人为本：组织的根本目标是为了人的发展，人的发展从根本上来说要依靠人，
校长信息化领导力现状与提升的几点思考
校长信息化领导力的现状与提升策略随着“农村中小学现代远程教育”等教育信息化工程的全面实施，很多学校的信息化基础设施建设和资源建设都已初具规模，在这种情况下，如何将学校现有人力、物力的投入转化为实实在在的教育效益，真正发挥信息技术在教育教学以及学校管理中的作用。
校长作为学校教育教学的核心，要不断适应现代信息技术环境给学校的管理、决策、服务和评价等信息化领导力提出的新要求，关键是如何提升校长信息化领导力。
一、校长信息化领导力现状1．校长对信息化领导力的认识不足。
多数校长认为信息化领导力就是校长的办公效率和管理水平，以及把信息技术用到教学中去的能力，而对学校信息化发展的长远规划、资源分配，信息化给教师、学生、学校带来的巨大机会，能否充分利用信息化来促进学校的发展、促进学生的发展等，都没有一个明确的认识，往往只重“技术”，而对信息化条件下的工作对象、工作环境、工作方式的变化等“非技术”性因素却关注不够。
2．校长的信息化领导力低。
目前，在学校推进信息化进程中，校长的信息化领导力低的问题表现得比较突出。
首先，校长缺乏对学校信息化发展的决策力。
由于自身的知识、经验等方面的原因，他们满足于原有的教育理念和领导方式，对教育信息化的前景和发展了解不够，对信息化缺乏科学的认识，很多校长保留着原有的、静止的思维模式，对信息技术所引发的学校管理的多维性变革没有一个主动而敏锐的洞悉力，甚至是漠不关心。
有些校长缺乏果断力，在遇到变革时顾虑重重，怕出差错、不愿改变，以致在学校信息化发展的机遇面前裹足不前，错失良机。
有些校长甚至还凭借个人的“热情”与“经验”，不讲究科学的领导规范与策略，不能使整个学校建立起一个大家都认可，并愿为之共同奋斗的学校信息化发展的愿景，所以，在学校的信息化进程中，许多计划难以真正实施，不能领导学校向所规划的方向前进。
3．校长对团队信息化领导力的发挥不够。
当前很多校长的“信息化领导力”主要表现为校长个人的领导能力，校长与其他领导、教师之间只是一种典型的“命令—执行”关系。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析中小学校长是学校的管理者和领导者，他们的能力和素质直接关系到学校的发展和教育教学质量。
中小学校长的培训问题一直备受关注。
当前中小学校长培训中存在一些问题，需要加以解决。
本文将从中小学校长培训存在的问题出发，分析原因并提出解决策略。
一、问题分析1. 培训内容单一目前，很多中小学校长培训课程内容单一，主要集中在管理经验和制度政策上，忽视了教育教学理论和实践的培训。
这导致了学校领导对于教学理论和教育发展趋势的了解不足，影响了学校的教育教学质量。
2. 缺乏实践性中小学校长培训过程中缺乏实践性，很多理论知识脱离实际情况，未能提供有效的解决问题的方法。
学校领导参与培训后，很难将所学的理论知识有效转化为实际工作中的能力和技巧。
3. 缺乏针对性不同地区、不同类型的学校的实际情况差异很大，但目前中小学校长培训缺乏针对性，在教育教学管理和学校发展方面未能提供个性化的培训服务，导致培训效果不佳。
4. 培训方式单一中小学校长培训方式单一，通常以集中培训为主，忽视了个性化需求，无法满足不同学校领导的实际需求。
上述问题导致了中小学校长在教育教学管理和学校发展方面能力不足，难以适应当前复杂多变的教育环境和学校管理需求。
需要通过合理的策略来解决这些问题。
二、解决策略探析1. 多样化培训内容针对中小学校长培训中内容单一的问题，可以增加教育教学理论和实践的内容，提供更多实用的管理经验和教学技巧。
可以通过引进学校管理案例、成功经验分享等方式，提高学校领导对于教育教学理论和实践的了解，以促进校长的全面发展。
2. 注重实践培训在中小学校长培训过程中，应该注重实践性。
可以组织学校领导进行实地考察和实践操作，结合实际情况进行案例分析和问题解决。
这样可以帮助学校领导更好地将理论知识应用到实际工作中，提高工作效率和管理水平。
4. 多元化培训方式中小学校长培训应该采取多元化的培训方式，包括集中培训、远程培训、项目培训和实践指导等，以满足不同学校领导的实际需求。
中小学校长管理制度的策略研究
中小学校长管理制度的策略研究作者：陈晨来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第05期【摘要】本文主要从负责中小学校管理的领导者角度，在中小学校长任用与选拔制度、评价体系、培训三个层面提出改革中小学校长选拔与任用制度、科学构建校长评价体系、优化中小学校长培训三个中小学校长管理制度的策略。
【关键词】中小学校长；评价；培训；在当今机遇与挑战并存的教育环境下，中小学校长作为中小学的灵魂人物、中小学发展的领航者的地位和重要性已经凸显出来。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出:“加强学校领导班子和领导干部队伍建设，不断提高思想政治素质、办学治校能力。
堅持德才兼备、以德为先用人标准，选拔任用学校领导干部。
加大学校领导干部培养培训和交流任职的力度。
”[1]因此，不断改进和完善中小学校长管理制度已经成为校长自身发展、学校发展、和教育发展无法回避的问题。
本文主要从中小学校长任用与选拔制度、中小学校长评价体系、中小学校长培训三个层面提出一些中小学校长管理制度的策略。
一、改革中小学校长选拔与任用制度校长选拔与任用制度是保证校长领导力高低的前提，选拔、任用校长首要的一点就是要使所选者的整体素质和个性特点与校长的工作要求相匹配，这是保证校长领导力整体水平的基础。
我国现行的校长选拔制度主要是委任制，也即任命制，即校长、副校长由教育行政部门或政府组织人事部门直接任命。
[2]这种校长选拔制度，使得校长选拔透明度差、封闭性强、缺乏公平的竞争机制。
因此，整体提升校长领导力，必须建立科学的选拔制度和任用制度，把好校长入口关。
就选拔制度来说，要确定一套相对统一，相对完整的校长任用资格，确立一套科学、先进、可行的选拔程序等。
具体来说，选拔校长要注重校长的工作实绩，不论资排辈，不求全责备：要大胆起用那些堅持党的基本路线，思维活、观念新、能力强，在学校事业发展中政绩突出的同志，做到不拘一格选人才；要克服以往选拔校长一言堂、神秘化、任人唯亲的做法，堅持走群众的路线。
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析
中小学校长培训中存在的问题分析及解决策略探析随着教育的发展，中小学校长的培训也逐渐受到重视。
在当前的中小学校长培训中，存在着一些问题。
本文将分析这些问题，并提出一些解决策略。
中小学校长培训存在的问题之一是培训内容与实际需要不符。
许多培训课程更注重理论知识的传授，而忽视了实际操作的能力培养。
由于学校中小学校长需要具备实际操作的技能来应对各种复杂的管理问题，培训课程应更加注重实践能力的培养，如如何有效地处理师生关系、如何制定课程设置等。
中小学校长培训中存在的问题之二是培训方式不合理。
目前，许多中小学校长的培训仍以传统的面授为主，忽视了运用现代科技手段进行在线培训的优势。
在线培训可以让学员灵活地选择时间和地点参与培训，还可以提供更多的资源和实例供学员学习。
应推行在线培训，提高培训的效果和效率。
中小学校长培训的问题之三是缺乏具体实践环节。
中小学校长需要在实践中不断探索和积累经验，但目前培训中缺乏具体实践环节。
培训应该引入实践教学，将理论知识与实践操作相结合，让学员通过实际操作来学习和提高。
中小学校长培训存在的问题之四是缺乏长期跟踪和评估机制。
中小学校长的培训应该是一个持续的过程，而不是简单地培训几天就结束。
目前，许多中小学校长培训没有建立起长期跟踪、评估和反馈的机制，无法及时发现问题和解决问题。
应建立完善的跟踪和评估机制，定期了解校长在实际工作中的表现，及时进行反馈和指导。
针对以上问题，可以提出以下解决策略：培训机构应根据学校中小学校长的实际需求，调整培训内容，更注重实践操作能力的培养。
可以邀请有丰富实践经验的校长来分享自己的管理经验，进行现场指导等。
培训机构应推行在线培训，提高培训的效果和效率。
可以通过搭建在线培训平台，提供多样化的培训资源和实例，让学员随时随地参与培训。
培训课程应引入实践教学，将理论知识与实践操作相结合。
可以通过模拟实战等方式，让学员在实践中学习和提高。
建立长期跟踪和评估机制，定期了解校长的工作表现，及时进行反馈和指导。
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中小学校长影响策略现状与分析
摘要：学校的管理效能很大程度上取决于其管理者尤其校长的影响力，而影响策略的使用，更是直接决定了校长影响力的强弱。
但目前我国境内，对校长影响策略的实证探讨并不多见。
在影响力定量实证研究方向上作出一定探索，并通过问卷方法，分析和描述了我国中小学校长影响策略使用的现状。
关键词：校长；影响力；影响策略
一、前言
影响力是指在交往过程中，一个人改变他人的心理和行为的能力。
故，一个人在交往过程中，改变他人心理和行为的方式我们称其为影响策略。
一些西方发达国家很早就开始了对影响力研究的定性和定量的探讨，但由于国家、文化、研究方法和研究角度的差异，研究者得出了不同的分类。
如Kipnis等人(1980)的研究结果显示，经理们较常用的影响策略有7类：合理化、硬性指标、友情、结盟、谈判、高层权威、规范性约束力。
在对影响方式研究进行综合的基础上，基普尼斯和施米特(1985)把影响行为主要划分为3类：硬性策略、温和策略和理性策略。
乔恩·L.皮尔斯等发展了含有20题目的影响策略问卷。
该问卷把影响策略作了8个维度的划分，分别为理性劝说、压力、吸引力、交换、逢迎、联盟、鼓舞、协商。
我国学者谢晓非等人从权力规范、人格以及关系3个维度对影响力进行了研究。
更多的学者则从权力和非权力影响两种方式进行了大体归类。
早期的研究者将对影响力的研究包含于对权力的研究中，DavidWiHer
等人在（权力和影响力：一种理论桥梁）一文如是说：“社会理论家们常常把权力和影响力混在一起，把影响力归属于广义的权力。
”随着研究的逐步发展，人们渐渐将影响力从权力中分离出来，区分为权力影响和非权力影响。
如史蒂芬·迪夫的《影响力》、（美）罗伯特·B.西奥迪尼的《影响力》和（英）玛丽·布莱格著《发掘影响力》中，都主要探讨了权力和非权力影响方式。
国外学者AnitSomech&AnatDrach—Zahavy(xx)从3种影响策略：硬性策略、理性策略和温和策略出发，研究了管理者的影响力。
在国内，有关校长影响力的研究尚处在理论探讨阶段。
大多数学者也是循着权力和非权力影响方式的分类展开讨论，认为校长影响力分为权力性影响力和非权力性影响力。
权力性影响力的核心是权，属于硬件影响力，由职位、传统和资历组成；非权力性影响力的核心是权威，属于软件影响力。
如朱家驹认为校长的权力和威信产生校长的影响力。
校长的非权力性影响力最终校长身上的人格力量。
这种人格力量，在校长身上就是校长的威信。
在谈到校长非权力性影响力时，把品德、
才能、知识、情感视为其主要的构成要素，这些要素要成为校长的非权力性影响力的。
根据前人的理论结果，本研究将校长影响方式区分为权力影响方式及非权力影响方式。
其中，权力影响策略指校长依靠组织赋予的正式职权和学校形成的规范施加影响的方式。
根据探索性因素分析及验证性因素分析，发现其具体包括3种影响策略：公开奖励、合法倡导、监督强制。
非权力影响策略指：校长通过自身的品质、作风、知识、能力、业绩以及行为榜样等的发挥影响师生。
具体来说，包括7种影响策略：支持关怀、远景榜样、联盟合作、激励鼓舞、理性劝说、交换指导、智力启发。
二、研究工具
本研究采用笔者本人xx年编制的《中小学校长影响策略问卷》，对全国不同地区的314名校长进行了研究。
其中问卷经过了严密的心理学信效度检验，均符合测量标准。
该问卷包含两个分量表：权力影响策略量表和非权力影响策略量表。
各量表维度解释如下：
（一）权力影响策略分量表
公开奖惩：校长通过晋升、评先评优以及解聘、免职、降职、公开批评等形式限制他人的行为选择自由，使他们有所为有所不为，从而按照校长的意愿行动。
合法倡导：校长通过颁布管理规章制度、利用大会宣讲典型或发表讲话等公开活动，使他人接受影响。
监督强制：校长通过合法的发布命令的权利对教师和学生的日常工作和学习行为进行监督控制，而师生有公认的服从义务。
（二）非权力影响策略分量表
支持关怀：校长通过给对方情感的支持和生活的关怀，使教师或学生接受其影响。
远景榜样：校长通过学校的发展远景、个人的期待以及优秀的人格特点为师生树立榜样，唤起下属的希望和梦想，促使他们朝着理想方向发展。
内容仅供参考。