《清兵卫与葫芦》扣情节重点分解

至于面对教员的家访，清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦， 但是小说也是充满摇摆，故意不让他发现，待到他松了一口气之 后，又让他的父亲发现了，最终被毁。这样使叙事具有跌宕起伏 之美。
2、这五段写清兵卫喜欢葫芦的内容，实际上可分为两个部分， 即他“玩葫芦”与“观赏葫芦”两件事。但是在写法上却摇曳多 姿。第2段与第5段，第3、4段和6段其实各有承接关系。这样错 落地写，是为了在叙事时不单调。（分析：1、将面上的概括性 的信息与点上的具体性的信息分布有致。2、将“清兵卫是个才 十二岁的小学生”与其居住的“镇”是一个小市街放在后面补充， 与前面信息给人留下的想象产生了跌宕之美。）
归纳:
清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教 育方式简单粗暴。
婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助， 但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因 循守旧。
画家和他的孙女
❖ 王奎山画家有一个六岁的孙女。六岁的孙 女叫婷婷。婷婷也喜爱画画。
婷婷画了一棵树。
他说：“婷婷，你画的树不对。” 婷婷说：“怎么不对呢？” 他说：“树枝不对。” 婷婷说：“树枝怎么不对呢？” 他说：“树枝怎么能比树干粗呢？” 婷婷说：“树枝怎么不能比树干还粗呢？” 他说：“那就不是树了。” 婷婷说：“不是树你怎么说是树呢？” 他无话可说了。
简练传神的描写:
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。
真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤 心、惊愕、害怕、欲哭无泪之状。。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感 到心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗。“不敢作声” 则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。
2、作者对清兵卫和大人们分别表现了 什么样的态度？造成清兵卫悲剧的原因 是什么？
1.清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
分析:
（1）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱， 确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。
2、作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样 的态度？造成清兵卫悲剧的原因是什么？
清兵卫：同情
爸爸
批评 教员 粗暴扼杀少年个性的 小说主题
做法
客人
呼吁人们要尊重
个性，让个性自
由发展。
五、比较阅读：
阅读附文，对比课文，说说清兵卫和婷 婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样 不同的态度。对此你有什么感想？
作者介绍
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说 家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年 发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛 武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围 绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当 时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满， 要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人 的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文 学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦” 派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文 学中一个重要的流派。
冲突的 再生
对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”小说的结 尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。清兵 卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会象先前那样
粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会
发生什么事呢？充分展开想象，续写这篇小说。
冲突的丰 富
摇
内容上，不直奔结果，延宕（拖延）、错位 写法上，不一笔到底，插叙
❖ 婷婷画了一只小兔子。
他说：“婷婷，你画的那小兔子不对。” 婷婷说：“怎么不对呢？” 他说：“兔子有红色的吗？” 婷婷说：“兔子怎么会没有红色的呢？” 他说：“你见过红色的兔子吗？” 婷婷说：“没见过的就没有吗？” 他说：“那就不是兔子了。” 婷婷说：“不是兔子你怎么说是兔子呢？” 他没话说了。
摆
请选择一处加以分析理解 1、第28段到36段 2、第2段到6段
内容上，不直奔结果，延宕（拖延）、错位 写法上，不一笔到底，插叙 请选择一处加以分析理解 1、第28段到36段 2、第2段到6段
1、这是小说的高潮部分。当清兵卫玩葫芦被教员发现后，不是 马上叙述其后果，而是插上一笔，写教员的爱好，使时间暂停。 这样既可以看出两者爱好的不同意义，（分析）也暗地里对两者 的爱好进行褒贬，（分析）。
校役 葫芦变价 （第二高潮） 。
（清兵卫） 改变爱好 （结局）
冲突的起点
清兵卫的爱好 —— 家长老师的不理解
冲突的张力 弓的力量在于拉伸，所以要不断地制造、突出矛盾。
清兵卫一方: 是如何喜欢葫芦的?
师长常人一方: 是如何反对他的?
冲 突 的 解决
教员没收葫芦 、父亲砸碎葫芦
“清兵卫现在正热衷于绘画，……可是他的父亲，
品味鉴赏 :
除此之外，你还能再找一些句子来品析吗？
小结：
传神的描写——清兵卫的心理活动(动态发展): 痴迷热爱——沉默执拗——发呆害怕
——热衷绘画，不怨恨。
四、探讨交流：
1.清兵卫对别人的葫芦不以为然，说明了什 么？“0.1元=50元=600元”, 这个结果与前 文的哪些内容构成对比，有什么作用？
痴迷、喜爱、买 清兵卫
小结
父亲 不呵 高斥 兴、
揍 、
砸ห้องสมุดไป่ตู้
不不 理认 解同
客人
不舒服、不会有出息 教员
没收、训斥、家访
情节发展的内因 （冲突、强化、化 解），产生从平 衡——不平衡—— 平衡的循环往复的 过程。
二、品读课文 ：
❖课文中哪些地方写出了清兵卫对葫 芦的痴迷？
本文善于用简练传神的描写表现人物复 杂的心理活动。你认为哪些地方的描写 最传神，并请你说说这些描写有什么作 用。
话题
❖ 情节是故事的核心，情节的运行遵循一 个基本的模式。
❖ 设置情节的技巧：
一、整体感知课文
课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事。采用 倒叙 的手法，以 葫芦 为线索，首尾呼应，中间主要内容写：
（清兵卫）痴迷葫芦（发生）
，
（清兵卫）发现葫芦（发展）
，
（教员、父亲）没收葫芦砸碎葫芦（高潮） ，
（2） “0.1元=50元=600元”的结果与前文 的这些内容构成对比: ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多 嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。
③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。
校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
小结：对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡 的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。