《清兵卫与葫芦》扣情节重点分解

作者介绍
志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说 家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年 发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛 武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围 绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当 时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满， 要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人 的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文 学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦” 派代表作家之一， “白桦”派成为日本现代文 学中一个重要的流派。
（2） “0.1元=50元=600元”的结果与前文 的这些内容构成对比: ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多 嘴！” ②.他买这个葫芦只花了一毛钱。
③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。
校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
小结：对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡 的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。
校役 葫芦变价 （第二高潮） 。
（清兵卫） 改变爱好 （结局）
冲突的起点
清兵卫的爱好 —— 家长老师的不理解
冲突的张力 弓的力量在于拉伸，所以要不断地制造、突出矛盾。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
清兵卫一方: 是如何喜欢葫芦的?
师长常人一方: 是如何反对他的?
冲 突 的 解决
教员没收葫芦 、父亲砸碎葫芦
“清兵卫现在正热衷于绘画，……可是他的父亲，
至于面对教员的家访，清兵卫担心教员发现自己另外的葫芦， 但是小说也是充满摇摆，故意不让他发现，待到他松了一口气之 后，又让他的父亲发现了，最终被毁。这样使叙事具有跌宕起伏 之美。
2、这五段写清兵卫喜欢葫芦的内容，实际上可分为两个部分， 即他“玩葫芦”与“观赏葫芦”两件事。但是在写法上却摇曳多 姿。第2段与第5段，第3、4段和6段其实各有承接关系。这样错 落地写，是为了在叙事时不单调。（分析：1、将面上的概括性 的信息与点上的具体性的信息分布有致。2、将“清兵卫是个才 十二岁的小学生”与其居住的“镇”是一个小市街放在后面补充， 与前面信息给人留下的想象产生了跌宕之美。）
话题
❖ 情节是故事的核心，情节的运行遵循一 个基本的模式。
❖ 设置情节的技巧：
一、整体感知课文
课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事。采用 倒叙 的手法，以 葫芦 为线索，首尾呼应，中间主要内容写：
（清兵卫）痴迷葫芦（发生）
，
（清兵卫）发现葫芦（发展）
，
（教员、父亲）没收葫芦砸碎葫芦（高潮） ，
简练传神的描写:
（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。
真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤 心、惊愕、害怕、欲哭无泪之状。。
（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。
（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感 到心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗。“不敢作声” 则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。
品味鉴赏 :
除此之外，你还能再找一些句子来品析吗？
小结：
传神的描写——清兵卫的心理活动(动态发展): 痴迷热爱——沉默执拗——发呆害怕
——热衷绘画，不怨恨。
四、探讨交流：
1.清兵卫对别人的葫芦不以为然，说明了什 么？“0.1元=50元=600元”, 这个结果与前 文的哪些内容构成对比，有什么作用？
归纳:
清兵卫的父亲：不尊重，反对、压制，教 育方式简单粗暴。
婷婷的爷爷：能够支持并给予关心帮助， 但教育方法上欠妥当，思想观念迂腐老化，因 循守旧。
画家和他的孙女
❖ 王奎山画家有一个六岁的孙女。六岁的孙 女叫婷婷。婷婷也喜爱画画。
婷婷画了一棵树。
他说：“婷婷，你画的树不对。” 婷婷说：“怎么不对呢？” 他说：“树枝不对。” 婷婷说：“树枝怎么不对呢？” 他说：“树枝怎么能比树干粗呢？” 婷婷说：“树枝怎么不能比树干还粗呢？” 他说：“那就不是树了。” 婷婷说：“不是树你怎么说是树呢？” 他无话可说了。
❖ 婷婷画了一只小兔子。
他说：“婷婷，你画的那小兔子不对。” 婷婷说：“怎么不对呢？” 他说：“兔子有红色的吗？” 婷婷说：“兔子怎么会没有红色的呢？” 他说：“你见过红色的兔子吗？” 婷婷说：“没见过的就没有吗？” 他说：“那就不是兔子了。” 婷婷说：“不是兔子你怎么说是兔子呢？” 他没话说了。
摆
请选择一处加以分析理解 1、第28段到36段 2、第2段到6段
内容上，不直奔结果，延宕（拖延）、错位 写法上，不一笔到底，插叙 请选择一处加以分析理解 1、第28段到36段 2、第2段到6段
1、这是小说的高潮部分。当清兵卫玩葫芦被教员发现后，不是 马上叙述其后果，而是插上一笔，写教员的爱好，使时间暂停。 这样既可以看出两者爱好的不同意义，（分析）也暗地里对两者 的爱好进行褒贬，（分析）。
2、作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样 的态度？造成清兵卫悲剧的原因是什么？
清兵卫：同情
爸爸
批评 教员 粗暴扼杀少年个性的 小说主题
做法
客人
呼吁人们要尊重
个性，让个性自
由发展。
五、比较阅读：
阅读附文，对比课文，说说清兵卫和婷 婷的长辈对他们的个性化的行为采取了怎样 不同的态度。对此你有什么感想？
冲突的 再生
对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”小说的结 尾意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。清兵 卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会象先前那样
粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会
发生什么事呢？充分展开想象，续写这篇小说。
冲突的丰 富
摇
内容上，不直奔结果，延宕（拖延）、错位 写法上，不一笔到底，插叙
痴迷、喜爱、买 清兵卫
小结
父亲 不呵 高斥 兴、
揍 、
砸
不不 理认 解同
客人
不舒服、不会有出息 教员
没收、训斥、家访
情节发展的内因 （冲突、强化、化 解），产生从平 衡——不平衡—— 平衡的循环往复的 过程。
二、品读课文 ：
❖课文中哪些地方写出了清兵卫对葫 芦的痴迷？
本文善于用简练传神的描写表现人物复 杂的心理活动。你认为哪些地方的描写 最传神，并请你说说这些描写有什么作 用。
2、作者对清兵卫和大人们分别表现了 什么样的态度？造成清兵卫悲剧的原因 是什么？
1.清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦 不以为然； “0.1元=50元=600元”,这些都说明 了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？
分析:
（1）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱， 确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。