后茶馆式教学1
后“茶馆式”教学——实现高效课堂的载体
三、后“茶馆式” 教学内涵探究 后“茶馆式”教学的一些特点 教学问题设计： 紧扣教学目标和教学重、难点，这些问题是 实现教学目标和突破教学重、难点的载体。 学习方式： 合作学习与独立学习相结合。 学习方法： 读读、练练、议议、讲讲、做做，其中“议” 为核心。 教师讲解： 针对学生的需要，针对学生存在的问题。 厚德宏业 相容相立
四、后“茶馆式” 教学模式建构
【环节三】共同解疑 充分利用教师、学生、文本等资源，通过对话的方式， 解决学生不会的问题，并引导学生以题论法、以题论道，提 高学生的思维品质。 具体做法：①展示学生富有创意的方法，独具特色的想 法，引导学生评一评；②出示小组中解决不了的问题，引导 学生议一议，议出思路、议出方法、议出正确的结果；③总 结提升，以题论法，以题论道。 如果先学的内容是整节课的东西，那么，待学生所有的 问题解决之后，还应当从整体上引导学生理一理知识结构， 查一查知识漏洞。同时，还应当有以下的环节。
四、后“茶馆式” 教学模式建构
虽然课堂教学有学段、学科、课型等方面的不同，但 我们都可以统一为关于学习任务（针对教学目标和教学重、 难点所设计的课堂教学问题）的教学。这样一来，我们就可 以构建如下的教学模式： （一）立足于学生的现时需要和未来发展的需要，制定 教学目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值 观。），确定教学的重、难点；
一、关于后“茶馆式”教学的故事
经过10年的奋斗，静教院附校由上海市有名的薄弱学 校变为全国知名的优质学校。“知名”体现在哪里？
1. 成为家长、学生十分向往的名校。每年都有万余人 次的校长、教师到该校参观、学习、接受培训。静安 区领导把静教院附校作为了静安区的一张名片。 2. 教育科研成果向全区、全市甚至全国辐射，产生了 较大的影响力。 3. 静教院附校的跨越式发展引起了刘云山、陈至立等 中央领导的高度关注。静教院附校由弱变强的事迹也 经全国各种新闻媒体进行了大量的报道。 4. 静教院附校获得的荣誉多达百余项，张人利校长也 被评为上海市特级校长，获全国“五一”劳动奖章， 享 受国务院特殊津贴，同时拥有几十项各种兼职。 厚德宏业 相容相立
后“茶馆式”教学
后“茶馆式”教学许多中小学都在探索如何通过课程与教学改革，提高课堂教学效能，减轻学生过重负担，提高教学质量。
现实状况是，学校课堂教学中出现的问题很多，而且不一定在一个层面上。
如何解决实际问题更有效呢？教育理论工作者往往追求缜密，而教育实践工作者往往追求扼要。
上世纪80年代，段力佩老师提出“读读、议议、练练、讲讲”的“茶馆式”教学，由于其关注了学生的学，强调了教学中“议议”的重要作用，在全国产生重大影响。
但是，这种教学方式中学生的学习方式更多的是有意义的接受性学习。
新课程推进之后，广大中小学教师已经清楚地认识到学生的学习方式既有接受性学习也有研究性学习。
在此，我们把学生掌握间接知识的有意义接受性学习称作“书中学”，把学生掌握直接知识的研究性学习、实践性学习称作“做中学”。
这样，后“茶馆式”教学就从“茶馆式”教学的“读读、议议、练练、讲讲”，发展成“读读、议议、练练、讲讲、做做”。
我们所说的“做做”不是简单地做练习，而是“做中学”，即研究性学习，这样使我们的教学方式更加完善。
上海市静安区教育学院附属学校在推行后“茶馆式”教学的过程中，以课堂教学关键干预因素来颠覆课堂教学中的突出弊端，收到了良好的效果。
下面就以此为切入点，介绍后“茶馆式”教学的研究过程。
一、找准课堂教学的两个关键干预因素。
课程与教学改革推行至今，课堂教学中仍存在很多问题。
而问题是应用性教育研究的逻辑起点。
其实，什么问题都要改，是不现实的。
那么，上海市静安区教育学院附属学校存在的主要课堂教学问题是什么呢？在研究的过程中，我们以国家对课程与教学改革的要求为基础，以教学的根本目的为准绳，分析、归纳出学校常态教学中存在的四个主要问题。
①从总体上看，教师讲得太多，但大部分教师并没有充分认识到这一问题。
教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径，即使有学生自己学习的环节，但学习方式也是单一的。
②学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到及时、有效的解决。
以“后茶馆式”教学模式,培养学生的文化意识
以“后茶馆式”教学模式，培养学生的文化意识以“后茶馆式”教学模式，培养学生的文化意识“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
它真正体现了以学生为主的教学理念，保证课堂教学的质量，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展。
英语是一种语言，而语言与文化是不可分割的，文化习得也是语言习得的一部分，本文结合开心学英语Book2 Culture1 Name 这一精品课例来谈论有关小学英语文化单元的教学策略。
一、结合教材文本，挖掘文化知识语言和文化紧密相连的，老师要做到文化知识的教授，最根本的就是要从我们的课本教材进行挖掘。
结合课本，挖掘文化知识，无论从学生角度还是从教学的实际操作性方面来考虑都是切实可行的。
如本文中，我们要结合学生的认知规律，在进行文化知识的讲解时，千万不要忽略学生已有的知识。
这样使得不仅可以有效提高课堂效率，也使得学生的学习效果最优化。
以下是结合此节精品课程来展示老师如何结合学生已有知识来引导学生学习更多的文化知识。
Miss Green从上学期的Family Tree中学习了Mr and Mrs的基础上，再延伸到Miss的学习，并区分Miss 与Mrs的意义，同时miss 与mrs后所跟的姓也是有所区别的。
（一般已婚女性要随丈夫的姓）二、; 以学生为主导，感受文化知识新课改强调，要改变教师占课堂主导地位，变以学生为课堂主导，教师要将灌输变为引导启发。
强调“书中学”“做中学”，强调学生的学习过程，以“书中学”为主。
经历本身也是一种知识，没有经过研究和做的过程，学生很难掌握的。
基于学生的认识规律，他们的学习状态还处于不稳定阶段，我在课堂中创设一系列的情景，在吸引他们注意力的同时，也在自然的情景教学下给他们进行文化知识传播，让学生的情景中学习，体会，收获，并通过课件动画，突出教学重难点，以超级链接，体现学生学习自主性。
这些活动环节，学生基本能自行完成，教师可把学习自主权还给学生。
后茶馆式教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断创新。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
本文将从后茶馆式教学的概念、理论基础、实践策略等方面进行探讨，以期为我国教育改革提供参考。
二、后茶馆式教学的概念后茶馆式教学源于我国古代的茶馆文化，强调师生之间、生生之间的平等交流与互动。
在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是引导者、组织者和参与者；学生也不再是被动的接受者，而是主动的学习者和探索者。
后茶馆式教学的核心是培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
三、后茶馆式教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识是在个体与环境互动的过程中建构起来的。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在互动中建构知识，实现知识的内化。
2.人本主义教育理论人本主义教育理论强调尊重学生的个性，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，有利于学生的全面发展。
3.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有独特的智能优势。
后茶馆式教学鼓励学生发挥自己的优势，实现个性化发展。
四、后茶馆式教学的实践策略1.营造宽松、平等的教学氛围在后茶馆式教学中，教师应营造一个宽松、平等的教学氛围，让学生敢于提问、敢于发表自己的观点。
教师可以采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，让学生在互动中学习。
2.激发学生的学习兴趣教师应根据学生的兴趣和需求，设计富有挑战性的教学活动。
例如，通过引入实际案例、开展项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力教师应引导学生制定学习计划，培养学生的自主学习能力。
在教学中，教师可以采用任务驱动、问题导向等方法，让学生在解决问题的过程中自主学习。
4.注重培养学生的创新能力和实践能力后茶馆式教学强调学生的实践能力，教师可以组织学生参加各类实践活动，如实验、调研、实习等，让学生在实践中提升自己的创新能力和实践能力。
后茶馆式教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，传统的教学模式已经不能满足现代教育的需求。
后茶馆式教学作为一种新型的教学模式，以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。
本文将结合后茶馆式教学的特点，探讨其在实践中的应用。
一、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心后茶馆式教学强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和帮助者。
2. 重视自主学习后茶馆式教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
学生通过自主学习和合作学习，实现知识的内化和迁移。
3. 创新教学方法后茶馆式教学采用多样化的教学方法，如讨论、辩论、角色扮演、案例教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 强调情感交流后茶馆式教学注重师生之间的情感交流，营造和谐、民主的教学氛围。
教师关心学生的成长，关注学生的心理健康，激发学生的学习动力。
二、后茶馆式教学实践案例1. 语文教学在语文教学中，教师可以采用后茶馆式教学，引导学生进行自主阅读、讨论和写作。
例如，在教学《红楼梦》时，教师可以让学生分组讨论作品中的主要人物、情节和主题，并鼓励学生撰写读后感。
这样，学生不仅能够深入理解作品，还能提高自己的写作能力。
2. 数学教学在数学教学中，教师可以采用小组合作、探究式学习等方法，让学生在解决问题的过程中，掌握数学知识和技能。
例如，在教学“分数的加减法”时，教师可以让学生分组进行探究，找出分数加减法的规律，并尝试解决实际问题。
3. 英语教学在英语教学中，教师可以采用情景模拟、角色扮演等方法，让学生在真实的语言环境中学习。
例如，在教学“购物”这一话题时，教师可以让学生分组进行角色扮演，模拟购物场景，提高学生的口语表达能力。
4. 科学教学在科学教学中，教师可以引导学生进行实验探究，培养学生的科学素养。
例如，在教学“光的传播”时，教师可以让学生分组进行实验，观察光的传播现象，并尝试解释实验结果。
“后‘茶馆式’”图情教育是引领学生“悦读”的一种特别途径
“后‘茶馆式’”图情教育是引领学生“悦读”的一种特别途径“后‘茶馆式’”教学是遵循学生认知规律，以学生自主学习为主，教师帮助为辅的一种学习方式。
“‘后茶馆式’”教学获教育部“首届全国基础教育课程改革教学成果一等奖”。
如何提高图书馆的服务水平，使其发挥最大效益，关键是遵循学生的认知规律，从而节省学生的阅读时间。
六年级新生进入新的学习环境，对一切都充满了好奇，但同时也充满盲目。
所以，要在六年级新生中开展图情教育就显得非常必要。
这也与印度图书馆学家阮冈纳赞的图书馆五定律之一――节省读者的时间相契合，[①]是我们图书馆工作人员的不懈追求。
一.六年级新生开展图情教育的重要性在信息时代，信息是空前增量。
拥有如何获取信息、处理信息的能力比信息本身更为重要。
[②]从学生的角度来说，自主学习和终身学习已经成为适应社会需求的重要能力。
在中学时期，培养学生养成自主学习能力是十分必要的。
以图情教育为突破口来提高学生的自主学习能力，可以提高孩子们的信息素养，而信息素养的提高又为学生的自主学习和终身学习打下坚定的基础。
特别是对于刚刚踏入中学的六年级新生，入馆教育不仅仅是教他们如何遵守图书馆的规章制度，更重要的是激发他们的阅读兴趣，并学会从图书馆这个知识宝库中吸收营养的方法。
在初中阶段，学生学会如何利用图书馆，才能“不断学习，不断优化”，以致终身学习。
二.静教院附校“后‘茶馆式’”图情教育的实践（一）.运用“后‘茶馆式’”教学开展图书馆利用方面的知识教育结合六年级新生特点，在图书馆阅览室开展新学期每班两课时的“走进图书馆”实践活动，实践活动主要包含以下两个方面：1.主要采用“任务单”来了解图书馆任务单是帮助学生自己先学的手段，目的在于让学生实现先学最大化。
“后‘茶馆式’”教学最重要的是以学生发展为本，遵循学生认知规律，提倡让学生先学。
主要是做到不是学生会的教师不讲，而是学生自己能学会的教师不讲。
以下是静教院附校的“走进图书馆”实践活动任务单：“走进图书馆”实践活动任务单一、了解图书馆总面积：_______?O 藏书量：_______ 册组成：阅览室（1）、_______ 、_______ 、_______、_______ 、书库开放时间：_______馆藏报纸_______种，杂志_______种二、走进图书馆1、你知道以下的规则吗？（1）?D书馆借阅规则（2）电子阅览室规则2、你知道图书馆的书是怎样排架的吗？（1）首先，采购来的新书按其所反映的学科内容进行分类。
后茶馆式教学_实践反思(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，传统的教学模式逐渐显露出其局限性，而“后茶馆式教学”作为一种新兴的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
后茶馆式教学强调以学生为中心，尊重学生的主体地位，倡导平等、开放、互动的教学氛围。
本文将从实践反思的角度，对后茶馆式教学进行探讨。
二、后茶馆式教学实践概述1. 教学背景后茶馆式教学起源于我国古代茶馆文化，强调在轻松、愉悦的氛围中，教师与学生、学生与学生之间进行互动，实现知识的传递和思想的碰撞。
这种教学模式在我国基础教育领域逐渐推广，取得了显著的成果。
2. 教学实践在后茶馆式教学的实践中，教师应注重以下几个方面：（1）创设宽松、和谐的教学氛围。
教师应以平等、友好的态度对待学生，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（2）激发学生的学习兴趣。
教师应结合教学内容，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（3）培养学生的自主学习能力。
后茶馆式教学强调学生的主体地位，教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（4）注重学生个性发展。
后茶馆式教学关注学生的全面发展，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生个性发展。
三、后茶馆式教学实践反思1. 教学效果在后茶馆式教学的实践中，学生表现出较高的学习兴趣和积极性，课堂氛围活跃，学生之间的互动增多。
通过这种教学模式，学生的自主学习能力、合作意识、创新思维等方面得到了显著提高。
2. 教师角色转变在后茶馆式教学中，教师由传统的知识传授者转变为引导者、促进者。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
这一转变对教师的专业素养提出了更高的要求。
3. 教学资源整合后茶馆式教学要求教师整合多种教学资源，如教材、网络、实践基地等，为学生提供丰富的学习素材。
在实际教学中，教师应注重教学资源的优化配置，提高教学效果。
4. 教学评价后茶馆式教学强调过程性评价，关注学生的全面发展。
后茶馆式教学
后茶馆式教学—一个以学定教的教学——阐述并分析案例后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
它使我们心中的一串串的沉重疑问得到释放。
“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
“后茶馆式教学”其主要思想有以下几点：第一：学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。
这一教学特征体现了“先学后讲”或“先学后教”的理念。
当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。
这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。
同时，也体现了“讲是为了不讲”“教是为了不教”的理念。
第二：尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
不管学生的己有经验，没有学生的经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，这样的教学就是灌输。
即使有的课堂教学有“暴露”，教师津津乐道的也是“闪光点”，而不是关注班中还有哪些“相异构想”。
这一课堂特征的呈现，不但在于“暴露”，更在于解决。
后“茶馆式”教学的特点是:一个核心，“议”为核心;两个基本特征，学生自己学得懂的或部分学生学得懂的教师不讲，尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。
教学方法更加多样，教学形式更加灵活，教学的价值取向更加明确。
后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得，有利于减轻教师特别是文科教师的课堂教学负担，有利于提高教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事。
一直以来，我们的教师习惯于“我讲你听”“我问你答”的教学方式，而学生也往往习惯于被动接受的学习状态。
我在备课时，经常都是根据教参确定重难点。
上课时，也是讲自己认为的重点难点，没觉得这样做有什么不对。
但是，每堂课都觉得平平淡淡，上课没什么激情，效果也不是很好。
即使当堂课学生会了，下节课再说的时候又跟学新知识似的，总是重复这种低效的劳动。
后茶馆式教学的理解与分析
我对后“茶馆式教学”（一个以学定教的教学）的理解茶馆式教学是上世纪80年代教育家段力佩校长提出“读读，议议，练练，讲讲”有指导的茶馆式教学。
议议是这一教学方法的核心，议是对话的重要方式.茶馆式教学符合当代教育开展的总趋势：教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。
茶馆式教学的精华值得传承.在新课程推进的背景下，以有指导的茶馆式教学为根底，张院长把这种开展后的茶馆式教学称为后茶馆式教学。
后茶馆式教学两个课堂教学的关键干预因素，即后茶馆教学的两个根本特征。
1、学生能自己学会的老师不讲，讲学生自己学不会的,教学过程中的重点难点不是老师自以为的么认识学生讨论后确定的自己学不会的。
这表达了先学后教,讲是为了不讲，老师为了不教的教育理论。
同时也抑制了两个弊端：老师讲的太多，教学行为价值判断模糊。
2、尽可能暴漏学生潜意识，尤为关注相异设想的发现和解读。
后茶馆式教学可以归纳为一个核心，两个特征,三个开展。
后茶馆式教学的教育理论有循环论证操作流程做理论上的支撑.后茶馆式教学备课的改进：1、精致解读文本内涵,全面解读文本及文本派生出的所有知识点，包括学科知识和跨学科知识。
2、全面分析学生根底。
那些知识学生可能学会，那些不可能学会。
那些知识会产生相异设想.精心设计课堂教学。
学生先学,引导暴露，共同解难教学设计要点1、五种方法畏惧进展各环节设计。
2、学生能懂的老师不讲。
3、关注问题的设计，关注核心问题的设计.后“茶馆式”有利于学生自我实现感的获得,有利于减轻老师特别是文科老师的课堂教学负担，有利于进步教学效果。
但要由传统的满堂灌转变到这种教学方式需要师生双方的思想和习惯上的转变，并不是一件很容易的事.“后茶馆式”教学核心是一个“议”字，它的本质是对话--——经历和文本的对话,它进步了学生完成学业的效能,保证课堂教学的质量,也就是进步认知效果,减少无效劳动,它不但关注学生今天的开展，更加关注学生将来的开展，但这种教学方法对老师的要求很高，老师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反响才能，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵敏、多样,教学形式更灵敏，教学的价值取向更加明确，才能真正进步学生的学习效能.完美的课堂是每位老师所追求的最高目的，但是，无论哪门学科，任何课堂，任何一节课都不可能是完美的,即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，关键是对其进展深化的剖析和反思，可以说寻找遗憾的过程实际就是寻找完美的过程。
后“茶馆式”教学
后“茶馆式”教学界定为：“遵循学生 认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自 己学习的教学”。
后“茶馆式”教学
—— “轻负担、高质量”的课堂教学模 式
青岛福州路小学
孙晓丹
一、日常课堂教学的弊端
1．教师总体讲得太多，但绝大部分 教师并没有认识到自己讲得太多，常常 把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。 2．暴露学生学习中的问题不够，解决更少， 教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生 是怎么想的。 3．教师没有正视学生间的差异，即使有关注， 也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课 之外,缺少其他办法。 4．许多教师不明白自己每个教学行为的价值 取向究竟何在，常常带有盲目性。
二、后“茶馆式”教学的产生缘由
茶馆式教学：“读读、议议、练练、讲讲” 六步教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测 杜郎口中学：预习展示、反馈达标； 尝试教学法：先练后讲，练在当堂； 弊端：他们都试图用一种方式、方法和手段来概 括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困 难，因此需要传承和发展。
三、传承发展的后“茶馆式”教学
五、后“茶馆式”教学的成果阐释
1．学生自己能学会的，教师不讲。 2．关注“相异构想”的发现与解决。
后“茶馆式”教学——先学后教理念下的课改案例 (1)
三、后“茶馆式” 教学内涵探究
后“茶馆式”教学的一些特点
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
最后，教师出示各小组中尚未解决的问题，引导学生议一议，
讲一讲，在教师的点拨下，问题得到解决。
比较我们的课堂，他们的课堂真正体现了以学生为主体的理念，
让学生自己讲，互相讨论，解决问题。这样，学生的主动性就强了，
会积极动脑，参与整个过程。反思我们的课堂，往往是老师讲评到
底，导致学生们被动地听，有的孩子认为自己这道题是对的，就不
听了。其实，有的题目有更简单的方法，同学们一起讨论交流的时
候，会碰撞出思维的火花。
案例2返回源自、后“茶馆式” 教学案例赏析学习方法：听、读、议、练、讲、做等。 体现了以学生为中心的理念。
课堂环境：自由、宽松、愉悦、和谐。
一方面鼓励学生天马行空地展开思维，但同时又严格控
制着课堂讨论的方向、进度和时间。
厚德宏业 相容相立
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
之前我们曾听说过后“茶馆式”教学，当时只觉得很神奇，但 对这个教学法知之甚少。带着好奇，带着渴望，我们走进了上海静 教院附校的课堂，亲身感受了这神奇的后“茶馆式”教学。
上午听了初中英语、语文、数学和历史等四节教学课例，感觉
和我们平时采用的“小组合作学习”教学法差不多，学生读读书本，
案例2
二、后“茶馆式” 教学案例赏析
然后，李老师让同学们四人小组讨论：订正时自己还没有解决 的问题。这个环节给予了充分的时间，老师也参与一些小组的讨论。 之后是交流时间，还是让学生上去讲，讲自己在交流时解决了什么 问题，有什么收获。与此同时教师针对小组内无法解决的问题进行 收集。
后茶馆式教学实践手册(3篇)
第1篇一、前言后茶馆式教学是一种以学生为中心，注重学生自主探究、合作学习的教学模式。
它源于我国古代茶馆文化，强调师生平等、互动交流，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本手册旨在为教师提供后茶馆式教学的实践指南，帮助教师更好地开展教学活动。
二、后茶馆式教学的特点1. 以学生为中心：后茶馆式教学关注学生的主体地位，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重探究与合作：后茶馆式教学鼓励学生自主探究，通过小组合作、讨论等方式，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 师生平等：在后茶馆式教学中，教师与学生之间建立平等、和谐的关系，教师是学生学习的引导者和促进者。
4. 多元化评价：后茶馆式教学采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。
三、后茶馆式教学实践步骤1. 确定教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，明确教学目标。
（2）将教学目标分解为具体、可操作的小目标。
2. 设计教学活动（1）设计符合学生年龄特点和认知水平的活动。
（2）活动设计应注重学生的自主探究和合作学习。
（3）活动设计应体现师生互动、生生互动的特点。
3. 创设教学环境（1）营造轻松、愉悦的教学氛围。
（2）提供充足的教学资源，如图书、网络、实验器材等。
（3）建立平等、和谐的师生关系。
4. 开展教学活动（1）教师引导学生进行自主探究，发现问题。
（2）学生通过小组合作、讨论等方式，解决问题。
（3）教师适时给予指导，帮助学生深入理解知识。
5. 总结与反思（1）引导学生总结所学知识，形成完整的知识体系。
（2）教师和学生共同反思教学过程，发现不足，改进教学方法。
6. 评价与反馈（1）采用多元化的评价方式，关注学生的全面发展和个性化成长。
（2）及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
四、后茶馆式教学案例1. 案例背景某小学四年级语文教师，为了提高学生的阅读理解能力，采用后茶馆式教学开展《草房子》阅读教学。
2. 教学目标（1）培养学生阅读理解能力。
“后茶馆式教学”与“三段六环节”教学模式
生 之 间 的三 重 对话 ， 通过实施三段 教学模式 ， 就 是 要 转 变教 师 的教 学 观 念 ， 改 变过 去 课 堂 上 教 师 带着 教 材 走 进 学 生 的现 象 ， 引领 帮助 教 师做 到 带 着 学 生 走进 教
学 生 能 自学 的教 师坚 决 不 讲 ， 老 师讲 的不 一 定 是 最 重 要的， 而 一 定 是 学 生 不 懂 的 。 二是 课 堂 上 一 定 要让 学 生暴 露 出 问题 ， 没 有 暴 露 问题 的 教 学 就 是 灌 输 ， 尤 其
要 关注 学 生 的相 异构 想 。 受张 人 利 “ 后 茶馆 式 ” 教 学 的 启 发和 影 响 ， 我 校 的
材， 最 后 追 求 学 生 带着 教 材 走 进 教 师的 课 堂 教 学 的最
高境 界 。
二、 “ 领、 扶、 放” 三段 的特 点
（ 一） 第 一 阶段 以“ 领” 为 主
讲， 变 一 言 堂 为群 言 堂 ， 目的是 培养 学 生 自学 能 力 。
核 心是 一 个 “ 议” 字， 它 的 本 质 是 对话 — — 经 验 与
文本的对话 ， 它提高学生完成 学业的效能 ， 保 证 课 堂
教学的质量 ， 也就 是 提 高 认 知 效 果 ， 减少无效劳动 ， 它 不但 关注 学生今 天 的发展 ， 更 加 关 注 学 生 将 来 的 发 展 。 但 这种 教 学 方法 对 教 师的 要 求 很 高 ， 教 师必 须 有
走 下 去。
茶馆 式 教 学 ” 它以效能为主 导 ， 通 过 颠 覆 过 去 课 堂 教
学按次序 、 等 比计 划 定 时 间讲 解 的 方式 ， 而 由学生 自 己阅 读 概 念 性 、 认 识 性 的 内容 ， 教 师仅 对 难 点 等 原理 性 内容 进 行 点 拨 ， 从 而 使课 堂 教学 精 致 化 。 “ 后茶馆 式 ” 教学简 单地说 就是 ： 读读 、 练练 、 议 议、 讲讲、 做做 ！
后“茶馆式”教学：颠覆课堂教学设计的逻辑结构
后“茶馆式”教学：颠覆课堂教学设计的逻辑结构一、后“茶馆式”教学内涵“后茶馆式教学”是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。
何谓“后茶馆式教学”？后茶馆式教学它源于上世纪80年代“育才经验”的理解，并在此基础上加上适应现阶段教育的创新思维，它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
静教院附校的张人利校长针对目前存在的教育教学现状：1）教师总体讲得太多。
但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。
2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。
课堂教学追求学生回答正确。
教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。
3）教师对在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。
4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性等等问题，带领他的老师们进行了一系列实证研究，告诉我们“老师讲得不完整的课才是好课，老师讲得完整的课不一定是好课，后茶馆式教学的现场理念是老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的，他认为课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输。
听完观摩课和张人利校长的报告，我们深感到“后茶馆式”这种教学方式是有实效的，教师所传授的内容是针对学生的学习需求而进行的，它真正体现了以学生为主的教学理念。
“后茶馆式”教学的核心是一个“议”字，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。
浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用
浅谈“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用后茶馆式教学结合了新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。
通过精心设计教学、有效推进教学进程、努力解决茶馆式教学中存在的问题，真正将课改理念落到实处，激发学生的潜能。
本篇文章主要讲述“后‘茶馆’式教学”在中学语文教学中的应用。
标签：后茶馆式教学中学语文教学应用在中学语文教学中，教师为使学生能够获取更多的知识，常常会不自觉地讲得太多，即使有学生自己学习，但学习方式单一，教师常常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。
教育家夸美纽斯在他的著名的《大教育》中写道：“寻求并找出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学……”。
为解决自己在语文教学中的讲与教如何有效安排的问题，我努力探索，有幸阅读到上海市特级校长张人利教授的《后“茶馆式”教学》一书，得到启示，并在自己的教学工作中付诸实践。
后茶馆式教学是近几年由上海市静安区教育学院附属学校大力推广的一种教学理念。
它是结合新课程理念，在茶馆式教学的基础上发展而来的。
它在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心设计教学、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。
？后“茶馆式”教学把学生认知方式归纳为两种，即获得间接知识称“书中学”，获得直接知识，实践性、研究性学习称“做中学”。
后“茶馆式”教学提倡由“教师的讲堂”，变成“学生的学堂”，其基本的学生学习组织方式已不仅有教师讲、学生听，更多的是由教师帮助，让学生自己学习，学习的组织方式主要表现为学生的独立学习和合作学习。
“后茶馆式”教学简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础;议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键;练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径;讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
《后茶馆式教学》又版本张人利课件 (一)
《后茶馆式教学》又版本张人利课件 (一)近年来，“后茶馆式教学”这种教学方式备受关注。
它通过互动、参与、探究等方式激发学生学习兴趣，促进了学生的主动学习和创新思维。
而针对这一教学方式，张人利教授推出了《后茶馆式教学》新版本课件。
本文将从不同角度探讨这一课件的价值和意义。
首先，这种课件为学生提供了更丰富的学习体验。
新版本课件中融入了更多的多媒体元素和交互式设计，比如配有图片、视频、音频等，使得学生不再是单调地看教师板书，而是有了更多的视觉、听觉和体验上的感受。
此外，新版本课件充分考虑了学生的兴趣和需求，通过引入趣味性和多样性，让学生在学习中感到轻松自在，进而更好地吸收知识。
其次，这种课件具有较高的启发性和交互性。
课件中采取了多种引导方式，例如提示、询问、征集思考，让学生积极参与、探究和发散思维。
同时，课件也充分考虑了学生的个性差异和思维方式的多样性，因此有些内容设置了刺激性的语言和趣味性的问题，以激发学生的好奇心和创造力，帮助他们更好地理解和应用知识。
最后，这种课件能够提高学生的综合素质和实践能力。
新版本课件中增加了大量的案例和实例分析，同时还设置了小组讨论和课外拓展等活动，以期帮助学生更好地应对实际问题和应用知识。
在这个过程中，学生可以通过参与讨论、交流和实践活动，强化他们的合作意识和创新意识，培养他们的判断、解决问题和领导能力等多方面的素质。
综上所述，《后茶馆式教学》新版本张人利课件是一种创新而有意义的教学工具。
它能够从多方面地促进学生的学习兴趣、发展思维和提高综合素质，从而更好地满足现代教育的多元化需求。
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后茶馆式教学
[ 2010-12-14 23:20:00 | By: qingyunweiyue ]
记得去年外出听课，听过张人利校长的讲座——《后“茶馆式”教学》。
一看到这个标题，脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。
其中的几句话至今还印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。
”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了？我是否意识到自己哪些地方不需要讲了？我下一节课能否比这节课讲得好、讲得精？
“后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。
”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。
原因何在？因为他们注重“平常”。
深刻认识平常，在平常中见精彩。
最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。
就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。
努力扎实平常，在平常中见精彩。
平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。
具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。
“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。
在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。
积极推进平常，在平常中见精彩。
在平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”中，暴露学生的潜意识。
通过对话，推进学生的相异构想，在解决相异构想中实现高效的教学效绩。