关于对外汉语写作课程的几个基本问题
对外汉语写作课词汇教学的基本原则
容 ，而且 目前也是对外汉语写作教学 中较 为薄弱 的环节之 是 写作 教学的一个难 点 ． 因此 ， 讨词汇教 学的基本 规 探
一
，
律是非常有意义的。
一
达 自己的意思 ， １ 有 ３人对 自己作 文中运用 的词语正 确与否 没 有 完 全 的 把 握 ，９人 认 为 在 自己前 边 的 习 作 中 出 现 的 词 １ 语偏 误在后边 的写作中重复出现是不可原谅 的 ，也是最令 他 们沮丧 的 ，０人认 为 ， ｌ 在已进行 了半 个学期 （ ５ 学 约 ０个 时） 的写作课训练后 ， 进步最不 明显 的是如何熟练地运用词
词汇错误是语法错误的三到四倍 ；罗青松对英 国杜伦大 学 中文 专业两届毕业 生的汉语写作毕业 考试和写作作业 的错 误 进 行 统 计‘结 果 显 示 ， 有 的语 言 运 用 错 误 共 ７ ２个 ， ， 所 ４ 其
中词 语 运 用 错 误 ４ ９ ， 占 ６ ％。Ｕｅｅ３由此 可见 ， 汇 ７个 约 ５ Ｉ２５） （ －５ － ｓ 词 运 用 偏误 已 成 为 留 学生 作 文 中 的 突 Ｈ问题 ， 发 现 、 出并 Ｊ 而 指 帮 助 他 们 解 决 这 一 问题 则是 汉语 写作 教 师 首 当 其 冲 的教 学 内容 和责 无 旁 贷 的 教 学 任 务 。 （ ） 治 偏 误 原 则 可 以 提 高 学 生 运 用 词 汇 的成 就 感 ， 二 根 激发 其 写 作 热 情 写作 是一 种需 要 综 合 运 用 表 达 能 力 、思 维 能 力 和 语 青 能 力 的技 能 。 已是 成 人 的 留学 生 在写 作 中 遇 到 的 最 大 困难
运 用 汉 语 知 识 、培 养 书 面 交 际技 能 的 目标 。要 改 变 这 种 现
留学生对外汉语教学中常见问题及解决方案
留学生对外汉语教学中常见问题及解决方案刘㊀松[摘㊀要]㊀随着中国综合国力的提升,中国在世界的影响力也随之扩大,孔子学院作为汉文化宣传的载体在世界各地掀起了一股 汉语热 潮流.对外汉语作为一门应用学科,面临着教学实践中大量亟待解决的问题.加强理论研究㊁改进教学方法㊁推动学科建设是一项十分紧迫的任务,也是我国对外汉语教师日渐关注的问题.文章对留学生对外汉语教学中常见的问题进行了针对性的论述,并从对外汉语教学基本原则和方法㊁提升交际能力㊁课堂组织与课堂管理几方面入手,提出了切实可行的解决方案,确保汉语教学少走弯路.[关键词]㊀对外汉语;学科;教学方法;问题;解决方案[作者简介]㊀刘松,黑龙江外国语学院教师,主要从事英美文学研究(黑龙江㊀哈尔滨㊀１５００７０).[中图分类号]㊀G６４２．４㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀㊀㊀[文章编号]㊀１６７１－２２７７－(２０１８)０４－００８７－０３一、对外汉语教学中经常出现的问题对外汉语教学基础是国际汉语教学的根基,也是汉语教师必须具备的基础知识.它不仅包含了跟汉语有关的语言知识和语言能力,也包含了跟第二语言学习和教育有关的指导理论.如果缺乏这些基础知识,教师会对第二语言教学产生某些错误的观念,也难以开展有效教学.具体而言,对外汉语教学经常出现的问题主要存在于汉语基础知识㊁汉语交际能力的培养㊁语言教学基本原理和方法㊁课堂组织与课堂管理几个方面.(一)汉语基础知识方面汉语基础知识的问题可以概括为语音教学㊁汉字和词汇教学等.首先语音教学方面,学生对个别单字音节的发音不标准,或者干脆发不出音,如b㊁p,z㊁c㊁s,l㊁n;语流音变;语调与语义的配置关系不合理.反复㊁单调地进行语音练习,容易产生厌烦情绪,也会产生 语音阶段能解决全部语音问题 的错觉.产生这种问题的原因一方面是学生自身母语和生理条件的限制,另一方面是初学者很难掌握汉语的语流音变的规律.其次,汉字与词汇的常见问题有:学生对汉字书写很反感,对词汇的使用不恰当,对句子中词语摆放位置很随意.产生这种问题的原因有汉字的笔画很复杂,对词汇的理解不够全面,受母语的语言习惯影响,认为在前或者在后意思都一样等.[１](二)语言交际能力方面在教师知识点讲解到位且充分的情况下,学生的汉语词汇量能达到一定高度,但会出现另一个问题,那就是学生的语言输出量和汉语使用率不高,开口错误率较高,书面语表达不完整.产生这种问题的原因在于学生的学习主动性不高,不会主动融入和创造语言环境,学生只有在汉语的课堂上才有使用汉语的机会;语音㊁词汇㊁语法掌握并不熟练;课内所学知识与实际联系不紧密.这就涉及语言学习的交际练习方面不够充分的问题,语言学习的终极目的便是交际,因此单纯的课堂练习不能满足汉语学习者的交际需求.(三)教学组织与课堂管理方面的问题教学组织经常面临的问题:如果你在国外教中文,你发现你的学生似乎不喜欢你,因此,他们不真正与作合作,你打算怎么办?对于这种情况,我们要多从自身找问题,然后从教学方法上入手解决.大部分学生对汉语学习的热情不高,班级学生学习成绩参差不齐,对课堂内容理解不到位,语言运用不到位.产生这种问题的原因大多由于课程设计枯燥无趣,与学生互动较少,学生参与度不够,教师讲课的方式不够生动形象.[２]７８第４期天津市教科院学报N o．４２０１８年８月J o u r n a l o fT i a n j i nA c a d e m y o fE d u c a t i o n a l S c i e n c e A u g．２０１８㊀㊀基金项目:黑龙江省高等教育科学研究 十三五 规划课题 论孔子学院教学实践在留学生汉语学习中的应用 (课题编号:１６Q２２８)二、问题的解决方法(一)汉语基础知识教学方案既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题,那首先要把 学什么 和 教什么 研究清楚.所以,第一位是汉语本体研究,但在研究方法上㊁侧重点上不同于一般的汉语研究.在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法,找出学习的难点, 所谓难点,就是中国人看来容易,外国人学起来困难的地方.在语音㊁语法㊁词汇三方面,汉语都有自己的民族特点,这些特点往往就是难点(王力,１９８５).研究语法结构,研究语音规律,对本国人来说,一般规律也就够了,但对于外国人来说,只掌握一般规律是学不会汉语的,常常一用就错,这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题,于是促使我们在研究方法上更注重 习惯用法 和 例外现象 的研究.这种从教学中发掘的研究课题,具有对外汉语教学本体研究的独特视角.[３]其研究,不仅推动了对外汉语教学本身,也对现代汉语研究起到了促进作用.关于对外汉语语音教学方法,课程设计中要准备一些道具,例如白纸,主要强调清辅音和浊辅音的发音区别和人体发音部位的模型.带音的方法是指用一个已学过的因素或者母语中存在的因素带出另一个发音部位和方法相关的新音素,或者以一个容易发的音带出另一个发音部位和方法与之相近的较难发的音.用发音展示㊁五度声调示意图㊁图示等方法展示声调.老师可以让学生做模仿练习,模仿录音或老师的发音,可以集体模仿也可以单独模仿.听辨练习可以提高学生对声㊁韵㊁调的分辨能力,在此基础上提高发音能力.包括指辨㊁选择㊁辨别正误㊁填空等.读写练习即根据拼音写汉字和根据汉字写拼音.也可以设计绕口令等趣味发音游戏来练习.[４]关于汉字㊁词汇实用性教学方法:首先讲解字义,例如 手㊁足㊁头 等实义词可以采用实物释义和图片示意;对于意义演变不大的象形文字和会意文字,可以借助古文字形体释字;形声字可以利用形旁释义,这样不仅容易讲清汉字的意义,还有利于促进部件意识的形成.教读字音时引导学生利用声旁类推读音,然后再利用类推成功和不成功说明声旁表音性及其局限性.其次,组词练习,通过组词理解㊁应用㊁掌握词语的意义和用法.练习时要注意考虑词语读音的区分㊁词汇意义的特点,例如同音词㊁同义词易混词语.可做填空练习,填补一句话或者一段话中缺少的词语㊁词语的正确读音标注.可以多做一些汉字的书写㊁词语的辨析㊁语法的练习.总之,汉语基础知识方面存在的问题主要靠教师详细的讲解和多方位的操练,借助机械练习和拓展练习,只有不断地练习才能在应用中发现问题并及时纠正问题,语言学习便是在这个循环过程中逐步提高语言实际运用能力并最终掌握语言学习技巧的.(二)语言交际能力方面问题的解决方法教学中教师应该给学习者提供平衡的学习机会,不仅有语音㊁语法操练等关注形式的教学活动,也要有任务等偏重意义的语言活动.最为重要的就是培养学生交际能力.汉语教师要有将汉语课堂向外延伸的意识,尽量为学生创造在课外使用和学习汉语的机会,将外显学习和内隐学习相结合,培养学生的交际能力.教师可以为学生提供合适的课外汉语学习资料,充分利用现代多媒体汉语学习资源,比如系统的网络教材㊁有趣的中文网页及适当的汉语影视剧作品,最大限度地为学习者提供学习汉语的机会.[５]对于学生的错误,教师要掌握一定的纠错技巧,既有效地减少错误,又要保护他们的学习积极性.对于初级阶段的学生可以采用重述的纠错方式.教师用正确的语言形式重新表达学生要表达的意思,对学生的话语做全面或部分修正,但不明确指出学生的错误,是一种较含蓄㊁隐晦的纠正方式.对于中级阶段的学生可以采用重复.教师重复学生的话语伴有上升的语调和重音以突出学生的错误,引起学生注意;或者请求澄清.当语言形式有严重错误导致理解困难时,教师应要求学生重新组织话语.对于高级学习者来说随着学习内容的不断增加,会导致学习者陷入迷茫,不知道自己在哪方面有缺失.在这种情况下教师用情景法教学效果会更好.情景法继承了直接法运用目的语教学㊁强调口语教学以及语法教学采用归纳法,词汇教学避免对词义进行解释.新的语言点在情景中介绍和操练.在学生具备一定的词汇语法基础后,再进行阅读和写作.情景法的教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握,在教学过程中四种言语技能都会涉及,很容易发现自己的不足,从而进行修整和专项训练,提高自身综合语言技能.(三)教学组织与课堂管理方面问题的解决方法教学组织与课堂管理的合理化直接影响学生的上课效果和教学进度.怎样激发学生的学习积极性,是教学中的重要环节.教师要根据学生存在的问题对教学组织进行合理修改和安排.首先,我们必须明确,所谓学生 不喜欢我 ,并不是讨厌 我 这个人.与其说他们不喜欢 我 ,不如说是不喜欢 我 不同于当地文化的教学方法和行为方式.所以,我们应该去找原因,看他们为什么不喜欢这样的教师,以及他们喜欢什么样的教师.其次,应该反思调整.最好是入乡随俗,看看当地教师８８是怎么进行教学㊁怎么开展学校工作的.我们可以和同事分享自己的困惑,看他们有没有什么好的建议;也可以和同事商量,看能不能去他们的课上观摩,以便更好地了解当地的教学环境㊁了解当地教师教什么㊁怎么教,怎么让课堂教学又有趣又有效,怎么引导学生,怎么和学生互动,怎么进行课堂管理,用什么样的指令,以及学生习惯㊁喜欢什么样的学习方法等.我们还可以反过来操作,邀请同事来听我们的课,以便他们可以发现我们需要改进的地方.[６]如此种种所见所闻所思,都会有助于教师作出相应的调整.最后,也有其他方式可以帮助教师更好地改进自己的教学.比如,作为对外汉语教师应该更深入地了解当地文化,特别是当地的教育和教学,同时也适时向学生介绍㊁解释中国学校教学的方法㊁中国的文化,让学生真正理解我们的一些做法.此外,对外汉语教师还应该积极融入当地学校的各项活动,不仅是教学活动,也包括文体活动,让学生既看到我们工作的一面,也看到我们生活的一面,并借此机会增进师生间的相互了解,这对于今后的教学组织和课堂管理工作都将有所助益.[７](四)汉语学习积极性的建立教师需要通过丰富有趣的课堂活动㊁轻松幽默的课堂话语和活泼生动的提问方式,让学生体会到汉语学习的乐趣,感受到学习汉语带来的成就感,激发他们学习汉语的动力和持续学习的热情.在对外汉语教学设计中,要合理设置汉语典型情景,力求创造一个活泼自然㊁充满生趣的学习场景,激发学生的学习兴趣,把认知活动与情感活动结合起来.在教学过程中为了营造与现实相契合的语言情景,教师既要借助道具等实物,又要创造和模拟一些情景.可以通过调动人的视觉㊁听觉㊁触觉等各种感官来直接感知并内化为知识,例如利用实物㊁图片和多媒体等来展示知识点.多媒体是情景教学中最常用最便捷的方式之一,能够化抽象为具体,激发学生的学习兴趣,提高教学质量和效率.[８]对外汉语教师要注意引导师生之间㊁学生和学生之间进行有意义的商讨㊁交流学习,多通过小组的形式进行.教师可在有意义㊁真实性的交际情境中,以自然的方式融入词汇和语法结构等的教学,达到自然沟通交流的目的.[９]在小组活动中,学生相互交流信息,没有课堂上独立回答问题时的焦虑,可以有效地提高学生的开口率,切实提高他们的语言交际能力.小组活动中,学生为了完成共同的任务需要综合运用所学语言快速地交流信息,学生的注意焦点不在形式.商讨性㊁交流性的小组活动能激发学生自主学习的动机,可以让学生充分掌握语言.还可以设置课文中的情境,让学生分角色扮演,模拟课文中的情景来操练.让学生分角色扮演重现课文重要对话是检验学生学习情况的有效方法.[１０]总之,对外汉语是一门年轻的学科,其理论体系还不够成熟,作为一门应用学科,需要回答教学实践中出现的大量问题.所有问题的背后都有一定的文化背景.无论是汉语教学中哪个环节出现问题,都会直接或者间接地影响课堂教学效果.同时无论哪方面出现问题,其解决方法一定会涉及对外汉语各个方面的知识.因此,我们的研究过程应紧紧结合教学实践,通过不断优化解决方法,为初级汉语教师提供可行性的建议.对外汉语教学是一门科学,科学赖以存在的基础,是因为它建立在朴素的客观规律之上.对外汉语教学尽管头绪纷繁,却是有规律可循.从理论上探索这些规律,对几十年来国内外汉语教学的经验加以总结,可以从中归纳出若干规律,形成自己的理论框架.这种探索将推动对外汉语教学逐渐走向成熟.参考文献:[１]崔永华．对外汉语教学设计导论[M]．北京:北京语言大学出版社,２００８．[２]范开泰．论汉语交际能力的培养[J]．世界汉语教学,１９９２(１)．[３]黄伯荣,廖序东．现代汉语[M]．北京:高等教育出版社,２０１１．[４]刘珣．对外汉语教育学引论[M]．北京:北京语言大学出版社,２０００．[５]吕必松．关于教学内容与教学方法问题的思考[J]．语言教学与研究,１９９０(２)．[６]张占一．汉语个别教学及其教材[J]．语言教学与研究,１９８４(３)．[７]周小兵．对外汉语教学入门(第二版)[M]．广州:中山大学出版社,２００９．[８]周正兴．试论对外汉语教师的必备素质[J]．苏州大学学报,１９９５(４)．[９]朱勇．国际汉语教学案例争鸣[M]．北京:高等教育出版社,２０１５．[１０]熊文华．非语言交际理论在对外汉语教学中的指导作用[J]．语言教学与研究,１９８６(１)．责任编辑:乔㊀健９８。
《对外汉语教学概论》第二章 对外汉语教学的基础论
第二章 对外汉语教学的基础论
（一）学科语言理论
1、面向对外汉语教学的普通语言学及其 分支学科理论研究。普通语言学及其 各分支学科的理论必须和第二语言教 学实践相结合，只有服务于第二语言 教学的需要，才能成为第二语言教学 的学科语言理论。
2、面向对外汉语教学的汉语语言学研 ❖ 对外汉语教学的内容是究汉。语，汉语的结构规律、
❖ 有关学科可持续发展和建设的调查、研究主要依 托于学科应用理论的研究成果和学科应用研究所 反映出的问题，反过来，学科发展建设方面的进 步也能够促进学科应用理论的研究。
❖ 吕必松：基础理论、教学理论 ❖ 吕必松：基础理论、教学理论、教学法 ❖ 崔永华：支撑理论、基础理论、应用理论 ❖ 刘 珣：基础理论、学科理论、教育实践
中位教学原则：亚原则或分原则，是部分教学工作 或部分教学活动应当遵守的教学原则，其适用范 围是局部性的。如课堂教学原则、课型教学原则、 课程设置原则等。
下位教学原则：微原则或单原则，是某一项教学工 作或某一教学环节应当遵守的教学原则，其适用 范围是单一性的。如课堂练习机会均等的原则、 作业及时批改及时返还的原则等。
第一，以学生为中心的原则。
第二，以交际能力的培养为核心的原则。
第三，以结构、功能语言教学服务。
中国的对外3汉、语中教学国是传在中统国的教传学统文观化和传统的
教育思想中进行的，中国的教师有着浓厚的中华 文化底蕴和传统的教育观念。我们的教学对象是 以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化 传统和教育观念为背景的。在这种情况下，既不 能完全照搬中国的传统教育教学方法，也不能一 概否认之，而应该结合教学对象的特点研究中国 的传统教育思想、教育理念、教学原则和教学方 法，从中做出取舍和调整。既吸收了中国传统教 育思想的合理成分，又不至于对学生学习造成障 碍。
汉语写作课程教学大纲
汉语写作课程教学大纲课程编码：学分：4总学时：64适用专业：对外汉语专业一、课程的性质、目的与任务汉语写作是对外汉语专业的专业必修课。
本课程的目的是使学生掌握必要的汉语写作知识、写作理论和写作技能，懂得汉语写作的基本规律，具有较全面的汉语写作能力。
本课程实践性和综合性很强，以基本技能训练为主。
因而教学中要根据这一学科特点，在教授基础理论时，要少而精，深入浅出，将基础知识的讲授同训练、实践紧密地结合在一起，以写作基础知识的教授为基础，以写作训练为中心，进而达到实现培养目标的目的。
二、先修课程无三、教学基本要求通过本课程的教学，使学生了解汉语写作的基础知识，理解汉语写作的基本规律，结合写作过程训练和文字表述训练，掌握汉语写作的基本技能。
同时，指导学生大量阅读文学作品及写作文本，搜集资料，积累命题，为写好学年论文打基础，为从事广告文案的策划和撰写奠定较为坚实的基础。
四、教学内容（一）文章的性质与功能2学时1、文章的性质与种类（1）什么是文章（2）文章的分类2、普通文章表现事物的方式及其社会作用（1）文章表现客观事物的独特方式（2）一般文章的社会作用（二）写作的基本特点与规律2学时1、写作的基本特点（1）文章写作的过程（2）文章的写作的主要特点2、写作的基本规律（1）“物——意——文”转化律（2）多元因素统一律（3）点化调整渐深律（4）知行结合通变律（三）作者的素养、能力与责任2学时1、作者的素养与能力（1）作者的素质（2）作者的修养（3）作者的能力2、作者的责任（四）写作技巧4学时1、写作技巧的重要性（1）技巧在写作中的地位（2）技巧的特点2、写作技巧举要（1）构思与布局（2）定体（3）选技（4）遣言3、技巧的研究和学习（1）从研究生活中学习技巧（2）从研究别人作品和经验中学习技巧（3）在写作实践中学习技巧（五）观察与采访2学时1、观察（1）观察的含义（2）观察的步骤及要求（3）观察的方法（4）观察能力的培养2、采访（1）采访程序（2）采访方式（3）采访应注意的问题（六）检索与整理2学时1、图书馆检索（1）文献检索的意义（2）文献检索的工具（3）文献检索的程序2、网上检索（1）Internett简介（2）网络术语（3）检索工具（4）检索方法3、整理（1）文献资料的选择（2）文献资料的记录（3）文献资料的辨析（4）文献资料的贮存（七）感受与审美2学时1、感受（1）感受的含义（2）感受的特点（3）写作对感受的基本要求（4）培养感受能力的途径和方法2、审美（1）审美的含义及特征（2）写作对审美的基本要求（3）审美能力的培养与提高（八）分析与综合2学时（2）分析的类型和逻辑程序（3）分析的方法2、综合（1）什么是综合（2）综合的类型（3）分析与综合相结合（4）分析与综合在写作中的作用（九）想像与联想2学时1、想像（1）什么是想像（2）想像的种类和作用（3）想像力的培养2、联想（1）接近联想（2）类似联想（3）对比联想（4）象征联想（十）立意与选材4学时1、立意（1）什么叫立意（2）对立意的要求（3）立意与炼意2、选材（1）选择材料的标准（2）选择材料的原则（十一）思路与谋篇2学时1、思路（1）思路的含义（2）运思的重要意义（3）运思的基本要求（4）运思中的材料处理（5）运思中的主题表现（6）常用的几种运思方式2、谋篇（1）谋篇的含义（2）谋篇的原则与要求（3）谋篇的方法（4）谋篇的错综变化（十二）叙述、描写、说明、抒情、议论4学时1、叙述（1）什么是叙述（2）叙述的人称（3）叙述的方式（4）叙述的要求（2）人物描写和环境描写（3）细描和白描（4）直接描写与间接描写3、说明（1）什么是说明（2）说明的特点（3）常见的说明方法4、抒情（1）什么是抒情（2）抒情的方式（3）抒情技巧5、议论（4）什么是议论（5）论证方式（6）说理技巧（十三）语言的积累与锤炼2学时1、语言的积累（1）语言与写作（2）语言的积累2、语言的锤炼（1）语言的锤炼（2）语体的特点及对语体的选择（十四）起草与修改2学时1、起草（1）起草的重要性（2）起草的方法（3）起草应注意的问题2、修改（1）修改的内容（2）定稿（十五）报告文学4学时1、报告文学的含义与特点（1）什么是报告文学（2）报告文学的特点2、报告文学的分类3、报告文学的写作（1）选取反映时代精神的题材（2）剪裁、组材要恰当，表现手法要得体（3）重视议论的运用（十六）散文4学时1、散文的含义与特点（1）什么是散文（2）散文的特点2、散文的分类（1）记叙性散文（2）抒情性散文（3）议论性散文3、散文的写作（1）立意要高、构思要巧（2）创造优美的意境（3）要安排好结构（4）要灵活运用散文的笔法（十七）思想评论4学时1、思想评论的含义与特点（1）什么是思想评论（2）思想评论的特点2、思想评论的分类3、思想评论的写作（1）选好评论的对象、确定论题（2）展开有说服力的分析评论（3）安排严密的结构（4）掌握具体的评析方法（5）思想评论的语言（十八）文艺评论4学时1、文艺评论的含义与特点（1）什么是文艺评论（2）文艺评论的特点2、文艺评论的分类3、文艺评论的写作（1）如何确定评论对象与选题（2）分析评价文艺作品的基本要求（3）写好文艺评论的各个部分（十九）杂文4学时1、杂文的含义与特点（1）什么是杂文（2）杂文的特点1、杂文的分类（1）讽刺性杂文（2）歌颂性杂文（3）知识性杂文2、杂文的写作（1）选材和立意（2）形象说理（3）结构（4）语言（二十）学术论文8学时1、学术论文的含义与特点（1）什么是学术论文（2）学术论文的特点2、学术论文的分类3、学术论文的写作（5）选好课题（6）有计划地展开扎实的研究（7）认真提炼观点（8）学术论文的撰写（二十一）科普说明文2学时1、科普说明文的含义、分类与特点（1）什么是科普说明文（2）科普说明文的分类和特点2、科普说明文的写作（3）认真选择材料（4）精心安排结构（二十二）日常应用文写作、商务写作（附加内容）2学时五、教学参考书1、路德庆．普通写作学教程．修订二版．北京：高等教育出版社，2001年2、陈家生.写作.第一版.北京：高等教育出版社，1999年3、何永康．写作学.第一版．南京：江苏古籍出版社，2002年。
对外汉语写作课教案
对外汉语写作课教案
课程名称：对外汉语写作课
课程类型：中级汉语写作课程
教学目标：
1. 掌握汉语写作的基本技巧和方法。
2. 提高学生的汉语表达能力和写作水平。
3. 培养学生的思维能力和创新能力。
教学内容：
1. 写作技巧：包括如何构思、如何组织语言、如何运用修辞手法等。
2. 写作类型：包括记叙文、说明文、议论文等。
3. 写作练习：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。
教学方法：
1. 讲授法：讲解汉语写作的基本技巧和方法。
2. 练习法：通过课堂练习和课后作业，让学生巩固所学知识。
3. 讨论法：组织学生讨论写作作品，提高学生的思维能力和表达能力。
4. 反馈法：对学生的写作作品进行反馈，指出不足之处，帮助学生提高写作水平。
教学过程：
1. 导入：通过提问或讨论，引出本次课程的主题。
2. 讲解：讲解汉语写作的基本技巧和方法。
3. 练习：让学生进行课堂练习，巩固所学知识。
4. 讨论：组织学生讨论写作作品，提高学生的思维能力和表达能力。
5. 反馈：对学生的写作作品进行反馈，指出不足之处，帮助学生提高写作水平。
6. 总结：总结本次课程的内容，布置课后作业。
教学评价：
1. 学生写作作品的质量。
2. 学生在课堂上的表现。
3. 学生的学习态度和积极性。
对外汉语教学中使用偏误分析所出现的一些问题及相关解决办法
2018年第23期（总第299期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学一、偏误分析的类型目前，偏误分析主要分为两大类，即：表达偏误分析和理解偏误分析。
表达偏误分析又可以细分为语音、词汇、语法等具体类型的偏误分析，更倾向于单个语法点的偏误分析，如侯晓虹、李彦春在《初级汉语水平韩国留学生汉语双音节词声调的发音规律研究》中针对15名（其中男生5名）来中国留学的无任何汉语基础的韩国学生在包含阴阳上去四声的双音节词的声调进行偏误分析；理解偏误分析则可以划分为听力理解、阅读理解的偏误分析，更偏向于语篇、语用上的偏误分析，如李珠、王建勤在《关于学生阅读理解失误的调查报告》中的测试结果和学生的自我感觉反馈基本一致，学生的阅读难点主要分布在语言结构的三个不同层级上。
二、论文中使用偏误分析常出现的问题（一）表达偏误分析明显多于理解偏误分析目前，在对外汉语教学论文中有94%的文章是关于表达偏误的，即分析语音、语法、词汇等具体的问题，而理解偏误则居于一种尴尬的地位。
正如陈珺所说：“以往的研究提到偏误一般只指学生在语音、词汇、语法方面输出性的错误，而实际上语言交际是双向的，偏误所涉及的范围自然也应该是双向的，包括输出性和输入性双方面的偏误。
”但是随着现代心理学、认知学的发展，论文写作中应该出现更多的研究理解性偏误的分析文章。
（二）分析偏误的原因混乱，且以外部原因居多偏误产生的原因是多方面的，既有外部原因，又有内部原因。
但是，在目前的偏误分析论文中，留学生出现问题的主要原因则变成了“母语负迁移、目的语负迁移、教材编写不当、教学失误”等外部原因，对于深层次的认知因素和心理因素则避而不谈。
不知道是因为对学习者的分析不够到位还是其他什么原因，这一点始终没有得到很好的改善。
对此，我们可以利用李大忠的《偏误成因的思维心理分析》为依据，运用类比、归纳、演绎等各种思维模式进行推理，以此进行分析偏误时的原因总结。
鲁健骥也在《偏误分析与对外汉语教学》中指出，“迄今对于外国人学汉语的难点和病句的认识，大多停留在语言要素（语音、语法、词汇）的层面上，而忽视篇章和语用层面；对于造成难点和病句的原因分析，基本上是从语言对比分析理论出发进行的。
浅谈对外汉语教学中应注意的几个问题--以英语为背景
以英语 为背景
喻 敏
摘 要 ：对外汉语教 师要对教学本 身有理 性的认识 ，要有技 能教学和跨 文化交际的才艺 ，要 有汉语知识和 中国文化方面 的知识等。 此外 ，教 师还 需要 了解 学 习者母语 的语 言特 点 ，了解 其在学汉语 时最容易犯什 么错 ，以及 学 习者 自身 的文化背
的标准 ，那还 怎么去教 外 国学 生呢 ？岂不是让他 们越学越 糊 涂 ， 越 学 越 困 惑 ，越 学 越 觉 得 困 难 ，这 对 于 外 国 学 生 学
习汉 语 、对 于 汉 语 的对 外 普 及 都 是 极 为 不 利 的 。 由 于 现 代 汉 语 的 标 准 语 是 “ 通 话 ” ， 具 有 极 强 的 交 际潜 力 、社 会 普
凝 聚力和对 其他方 言的影 响力 ，因此 ，普通话 作为对外 汉 语 教学 的主要范式 ，是不容 置疑 的。对 外汉语 教学应 以普 通 话为标准 ，这是 顺利完成对 外汉语 教学任 务、引 导外 国 学 生 进入 汉 语 世 界 的前 提 和 关 键 。 对外 汉语教学 是一 门实践性极 强的课程 ，这就要 求我 们 在 平 时 的 语 言 训 练 中 ，严 格 要 求 自 己 ，尽 可 能 地 排 除 地
一
确 实 ，对 外 汉 语 教 学 有 其 自身 的 规 律 ， 会 说 汉 语 并 不 定 能 教 好 汉 语 。 对 外 汉 语 教 师 要 对 教 学 本 身 有 理 性 的认
二 、 注意汉语语音教学
学习一 门语言 ，发音 是基础 。汉语拼 音对语 音教学 、 听力 口语教学 、汉字 教学 以及语 法和词 汇的教 学有很大 帮 助 。汉语和英 语分别 作为非形 态语言和 形态语 言的典 型代 表 ， 既 具 有 人 类 语 言 语 音 系 统 的 共 同性 ， 又 有 其 各 自的 特 点 。 由于 汉 语 拼 音 和 英 语 在 拼 写 上 的 区 别 ，外 国 学 生 学 汉
对外汉语作文教学教案
对外汉语作文教学教案篇一：对外汉语-汉语国际教育-场景描写专题写作教案场景描写专题写作一、教学目标1、掌握关于场景写作的重点词汇及句式，形成体系架构；2、掌握篇章段落结构，脉络清楚，过渡自然，顺畅简练；3、提高学生场景写作技巧，写出地道的汉语表达；4、场景写作与其他写作专题能够协调共用，相互促进，形成整个写作框架。
二、教学重难点1、与场景描写相关的字词、句式；2、句子关联词、关联句的使用；3、汉语地道表达；4、关于场景描写的词汇库、句式体系、句群体系建构。
三、课型写作课四、课时六课时五、教具电脑、网络、投影仪六、教学内容及经过第一、二课时一、准备阶段教师走进课堂，打开电脑、投影仪，和同学交流沟通，话题选取于天气、早餐、服装、发型、日常生活及现象，观察学生态度、情感、精神风貌，关注学生生活，走进学生世界。
二、分发文章给学生分发两段简单的场景描写文字，一为静态描写，一为动态描写，选材于经典现代汉语名著，略有改动，尽量照顾相关词汇、句式、结构脉络，考虑学生接受水平，保证有对学生的实际指导意义。
1、阅读文章给学生时间阅读文章、熟悉情景、标注不懂的地方。
2、讲解文章教师带领学生进行文章讲解，分析文章中的句式、写法、架构。
三、场景、场景描写介绍1、场景：观察者看到的日常生活中的一幅画面或一段情景，可以是静态，也可以是动态。
2、静态：3、动态：4、场景描写：运用地道的汉语准确、流畅地把场景中的情况表达出来。
将三维的静态或动态图像转化为二维的语言文字表达。
四、场景描写分类与相关句式链接1、量少、轻松的动作相关句式：动词重叠（1）单音节动词重叠：时短量少形式：A——A了AEg：听了听，试了试情景设置：买衣服（2）双音节动词重叠：时短量少形式：AB——AB了ABEg：转悠了转悠，休息了休息（3）离合词重叠式：时短量少、轻松形式：AB——A了ABEg：唱了唱歌，喝了喝茶2、表示动作持续的时间相关句式：动词+时量补语形式：V+了+一下Eg：休息了一下V+了+一会儿Eg：停了一会儿V+了+具体时间Eg：呆了两天V+了+好长时间Eg：饿了好长时间V+了+好长时间=V啊，V啊，V啊Eg：我等啊，等啊，等啊，她还是不愿意嫁给我。
对外汉语教学初级班写作课程教学反思与建议
对外汉语教学初级班写作课程教学反思与建议在对外汉语教学初级班的写作课程中，我认为需要对教学方法、教学内容以及学生学习情况进行反思与改进。
以下是我对该课程的反思与建议：一、教学方法在教学方法上，应该更加注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
当前的教学方法多以传统的讲授和模仿为主，这样容易僵化教学，限制了学生的创造力和表达能力。
建议教师采用互动式教学，例如以小组合作的方式进行写作训练，通过对话、辩论和角色扮演等形式，培养学生用汉语进行真实交流和表达的能力。
二、教学内容在教学内容上，应该更加贴近学生的实际生活和学习需求。
现有的写作课程大多是围绕着课本，内容偏向于形式化的写作技巧和模板。
这样会导致学生对写作缺乏兴趣和动力。
建议将写作课程与其他学科内容相结合，让学生在写作中学习知识，培养他们的写作兴趣和实际运用能力。
例如，可以组织学生写游记、日记或者感想，鼓励他们从自己的生活经历和体验中进行写作，这样不仅能增加学习的趣味性，还能提高学生的写作水平。
三、学生学习情况对于学生的学习情况，应该更加了解并给予针对性的辅导和指导。
每个学生的学习能力和学习方式都不同，在教学过程中不能一刀切，而是要因材施教。
建议教师在教学的过程中进行学生个体差异化教育，通过分组讨论、个别辅导等方式，关注学生的学习需求和问题，及时给予帮助和指导。
同时，也要鼓励学生主动参与课堂讨论和互动，培养他们的自主学习能力和创新思维。
综上所述，对外汉语教学初级班写作课程的教学方法、教学内容以及学生学习情况都需要进行反思与改进。
通过引入互动式教学方法，贴近学生的实际生活和学习需求的教学内容，以及关注学生个体差异化的辅导和指导，可以提高学生的写作水平，培养他们的创造力和表达能力。
希望以上建议能够对提升对外汉语教学初级班写作课程的教学效果有所帮助。
对外汉语语法教学的重点和难点
2、新加坡南洋理工大学的一个汉语言专业的学生，在学习了三年的汉语之 后过对比分析法和演绎法进 行教学，首先对比英语和汉语的复句结构异同，然后演绎汉语复句的各种类型和 构成方式。同时，教师还组织了小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生更好地理 解和运用复句。
一、重点语法项目
在对外汉语语法教学中，有一些重点项目是需要特别注意的。以下是其中几 个：
1、词类系统：汉语的词类系统相对复杂，包括名词、动词、形容词、副词 等十几种。在学习中，学生需要了解各类词的语法特点和用法，并能在具体的语 境中进行正确的使用。
2、句型结构：汉语的句型结构也是一个比较重要的项目，包括简单句、复 合句、无主句等。学生需要了解各种句型结构的特点和构成方式，以便在交际中 能够正确表达自己的意思。
3、虚词用法：虚词在汉语中有着非常重要的作用，包括介词、助词、连词 等。学生需要了解虚词的语法功能和常见用法，以及在不同语境中的变体和含义。
二、难点语法项目
在对外汉语语法教学中，也存在一些难点项目，以下是其中几个：
1、语序：汉语的语序相对灵活，包括主语、谓语、宾语等成分的位置。学 生需要了解不同语序带来的不同语义和表达重点，以及在不同语境中的使用规则。
经过一个学期的有针对性的教学后，学生终于能够较好地理解和运用复句进 行交际。这个案例显示了针对难点项目采取针对性的教学方法的重要性和有效性。
五、总结
本次演示探讨了对外汉语语法教学的重点和难点，并介绍了一些有效的教学 方法。实践证明，结构-功能法、对比分析法和演绎法等教学方法在针对重点和 难点项目进行教学时具有积极作用。教师需要学生的个体差异和学习需求，采取 针对性的教学策略，帮助学生更好地掌握和理解汉语的语法规则和表达方式。
对外汉语语法教学的重点和难 点
对外汉语写作课说明文写作教学设计
5、反馈与评估：对学生作品进行及时反馈和评估，帮助他们了解自己的不 足之处和需要改进的地方。
对外汉语写作课的成功案例或成果主要体现在以下几个方面：一是学生在汉 字书写、词汇运用和语法表达等方面取得了明显的进步；二是在写作过程中能够 更加得心应手地运用所学知识；三是一部分学生通过课程学习成功地通过了相关 的汉语水平考试；四是一些学生在参加各种写作比赛中获得了较好成绩；五是学 生的跨文化交际能力得到了普遍提升。这些成果证明了对外汉语写作课设置的合 理性和教学方法的有效性。
对外汉语写作课说明方法
在当今全球化的时代，对外汉语教学越来越受到人们的。其中，对外汉语写 作课不仅有助于学生提高汉语水平，还能帮助他们更好地理解和体验中华文化。 本次演示将对外汉语写作课的教学背景和目的进行介绍，并阐述其教学设计、教 学目标、成功案例等方面，以期为相关领域的从业者提供一些有益的参考。
1、课堂讲解：通过讲解汉字、词汇、语法等基础知识，帮助学生掌握基本 的写作技能。
2、写作练习：通过大量的写作练习，提高学生的写作水平和语言表达能力。
3、课堂讨论：通过课堂讨论，培养学生的独立思考能力和创新思维，提高 学生的跨文化意识。
4、文化体验：通过组织文化体验活动，让学生更好地了解中华文化，提高 他们的文化素养。
对外汉语写作课的教学目标分为学生学习目标和教师教学目标两个方面。学 生学习目标主要是掌握基本的写作技能，提高写作水平和语言表达能力和跨文化 交际能力。教师教学目标则主要是帮助学生掌握写作的基本技巧和方法培养学生 的独立思考能力和创新思维，提高学生的文化素养和跨文化意识。为实现这些目 标，教师可以采用多种教学方法和手段，例如：
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在教学内容方面，对外汉语写作课通常会涵盖多个主题，例如：描述、叙述、 说明、议论等。通过这些主题的教学，学生可以了解到不同类型文本的写作特点 和要求，进而提高他们的写作水平和交际能力。此外，为了激发学生的学习兴趣 和创造力，教师还可以根据实际情况设计一些具有挑战性的写作任务，例如：写 一篇描述中国传统节日的文章，或是对某一社会现象进行议论等。
对外汉语写作教学中常见问题及对策
１ 语序 偏 误 ．
留学 生 对 汉 语 语 法 规 则掌 握 的 不够 熟 练 ，再 加 上 第 一 语 言 接 关 系 。例 （） ９ 、例 （０ 中 “ 帽 子、 围 巾 ” 是 行 为 ， 目的 是 １） 戴 某 些 特 征 对 第 二 语 言 习得 的 干 扰 和 抗 拒 ，使 得 他 们 的 作 文 中常 防止 “ 受凉” ，这是两个 目的关系分句，应改 “ 因为”为 “ 以免” 。 常 会 出现一 些 语 病 。如 ： 例 （ １ 两 条 丝 巾” 是 再 次 提 到 ，要 用代 词 “ ” 照 应 。 １）“ 这
接 紧 密 ， 气连 贯 。例 （）承 接 错 误 。 应 改 “ 二 ” 为 “ 后 ” 语 ８ 第 然 ， 用 “ 是 ” 然 后 ” 分 别 引 出前 后 两 个 动 作 ，这 两 个 句 子 是 承 先 、“
课 ，在教学过程 中我们也 发现汉语写作也的确是 留学生学习汉 逃串，那时狐狸问老虎 ： 怎么样？它们都害怕我吧？！
是 形 容 因恐 惧 或 惊 讶 而 发愣 的样 子，通 常 形 容 有生 命 的 人 或物 。 这 里 应 改 为 “ 气 纹 丝 不 动 ” 例 （４ 空 。 １）第 二分 句 改 变 了 陈 述 对
意志应该用 “ 坚强” 。例 （３ １）词语搭配错误 。“ 呆若木鸡” 所 以韩 国学生常常会根据 母语 的习惯来造句 。应分 别改为 “ 这 毅力、
另 外 ，“ 彩 斑 斓 ” 是 指 颜 色繁 多 ，用 来形 容 星 星不 贴 切 。 五
的 照 应 连贯 、 自然 段 落 的划 分衔 接 和 语 篇 的 承接 过渡 。例 如 ：
应 的教 学应 对措 施和 训练 方法 。
对外汉语初级口语教材课文编写评析
对外汉语初级口语教材课文编写评析
对外汉语初级口语教材课文编写评析：
1. 教材内容设计
初级口语教材适合零起点学习者，因此应包含基础的日常交际用语，如问候、介绍自己、问路等。
同时，应包含一些实用的生活场景，如购物、点餐、乘坐公共交通工具等，使学习者能够在实际生活中应用所学知识。
2. 课文难度
初级口语教材的难度应该适中，不能过于简单或者过于复杂。
需要结合学习者的实际情况，制定合适的课程计划和教学内容。
课文中的语言应该简单易懂，常用词汇和常见句式为主，避免使用生僻的词汇和复杂的语法结构。
3. 课文语言风格
初级口语教材的语言风格应该亲切友好，符合日常交际的基本规范。
同时，教材应该注重培养学习者的语感，让学习者在口语学习中逐渐形成语言表达的直觉。
4. 课文实用性
初级口语教材的课文应该具有实用性，能够帮助学习者应对日常生活中的各种情景。
在编写课文时，应该注重生活场景的还原和语言表达的真实性。
5. 练习形式
初级口语教材的练习形式应该多样化，包括口语交流、对话练习等。
同时，还应该结合学生的实际情况，采用多种教学方式，如听力、口语、阅读、写作等多种形式，以提高学生的学习效果。
总之，初级口语教材的编写要注重实用性，适应性和可操作性。
教材的编写应该针对学生的实际情况，注重教学方法的多样化，以提高学生的学习效果，达到良好的教学效果。
对外汉语教材分词连写问题探讨
对外汉语教材分词连写问题探讨汉语是否应该分词连写？许多专家学者对汉语分词连写的利与弊进行了分析和阐释，但是最终没有一个定论。
本文将讨论的范围缩小，对对外汉语教材是否需要分词连写进行分析和阐释。
本文首先总结了以往对于汉语分词连写的研究成果，再从对外汉语教材进行分词连写的必要性和可能性两个方面进行分析，并对比日语学习教材，提出笔者的一些编写建议和解决分词连写问题的方案，希望能够对对外汉语教材的编写有所帮助。
标签：对外汉语教材分词连写一、引言汉语是否应该实行分词连写这个问题一直受到学界的广泛关注。
许多专家学者对汉语分词连写的利与弊进行了分析和阐释，并做了大胆的尝试，将著作或文章以分词连写的形式展现给人们，以此证明汉语分词连写的可行性，但是汉语分词连写的实行还是备受争议。
因此，现在并没有实行汉语分词连写。
由于专业的影響，笔者对汉语分词连写问题产生了兴趣，想从汉语国际教育的视角来看待这个问题，将讨论的问题缩小到对外汉语教材可否实行分词连写这个范围之内，希望通过分析对外汉语教材实行分词连写的可能性和必要性，并对比其他外语学习教材，能够提出一些合理化的建议和编写方案，从而推进对外汉语教材的编写进程，推动汉语国际教育的发展。
二、汉语分词连写研究概要要讨论对外汉语教材可否实行分词连写这个问题，首先要对汉语分词连写问题的研究做一下总结。
关于汉语分词连写的研究主要集中在以下几个问题：1.汉语分词连写有无必要性；2.汉语分词连写有无可能性；3.汉语分词连写的利与弊；4.如何进行汉语分词连写。
（一）汉语分词连写有无必要性大约在上世纪50年代，语言学界有一次辩论：是否把汉语按句连写改成按词连写，但是未能通过。
①根据不完全统计，1987年至2003年，已经发表的相关文章有40多篇，其中30多篇对实行分词连写持肯定态度。
这30多篇文章的作者，绝大多数为信息处理专家。
②陈力为（1996）、冯志伟（2001）、李辉阳、韩忠愿、周经野（2001）、曹德和（2006）、吴文超（2007）都提出了支持汉语分词连写的观点。
对外汉语中写作课教案 (2)
对外汉语中写作课教案一、教学目标•帮助学生提高对外汉语写作能力；•培养学生写作的思维逻辑和表达能力；•提供学生更多的写作实践机会；•学习和掌握汉语写作的基本规范和技巧。
二、教学内容1.汉字写作技巧的讲解和练习；2.基本句型和篇章结构的学习；3.不同文体的写作练习；4.语法和词汇的温故和拓展。
三、教学过程1. 导入（5分钟）•引发学生对写作课的兴趣，引导学生愿意参与课堂活动。
2. 讲解汉字写作技巧（15分钟）•介绍汉字的基本构造和代表意义；•教授汉字的基本笔画和书写顺序；•练习写汉字并纠正学生的书写错误。
3. 学习基本句型和篇章结构（20分钟）•以实例展示常见的句型和篇章结构；•引导学生分析句型和篇章结构的特点；•练习通过替换词语，修改句式来提高写作的多样性。
4. 不同文体的写作练习（30分钟）•分组进行小组写作任务，如写情书、写旅游攻略、写推销广告等；•鼓励学生创造性思考和表达，提供相应的词汇和表达方式；•互相交流和评价，分享写作经验和技巧。
5. 语法和词汇的温故和拓展（20分钟）•复习和巩固学生已学的语法和词汇知识；•引导学生运用已学知识解决写作中的语法和词汇问题；•扩展学生的词汇量，提供一些常用表达和句式。
6. 总结和展望（10分钟）•对本节课的学习内容进行总结；•引导学生思考如何在日常生活中运用所学写作技巧；•鼓励学生继续学习和实践，提高写作水平。
四、教学评估方法•课堂表现评估：观察学生的参与度、主动性和表达能力；•写作作业评估：通过给学生写作任务并在课后评价其作品，以了解学生的写作水平和进步。
五、教学资源•PowerPoint演示文稿；•教材和练习册；•电子白板和投影仪；•笔和纸。
六、教学延伸•鼓励学生多读汉语文学作品，提高对汉语写作的理解和欣赏能力；•鼓励学生参加写作比赛或志愿者活动，提供更多的写作实践机会；•推荐学生使用在线写作平台或社交媒体分享自己的写作，接受更多的反馈和建议。
结语通过本节课的学习，学生将对对外汉语写作的基本规范和技巧有了更深入的了解，并通过实践提高了写作能力。
对外汉语课堂管理中常见的问题
对外汉语课堂管理中常见的问题一、教学内容设计不合理在对外汉语课堂管理中，教学内容设计不合理是一个常见问题。
教师可能因为水平评估不准确，或者对学生的实际需求了解不充分，导致教学内容与学生预期不符。
这将影响学生的学习效果，甚至导致学生对课程失去兴趣。
教师需要充分了解学生的背景和需求，在备课时精心设计教学内容，确保内容具有足够的吸引力和实用性。
二、教学方法单一另一个常见问题是教学方法单一。
有些教师在课堂上过于依赖讲授式教学，忽视了学生的互动和参与。
这种教学方法容易使学生产生厌学情绪，降低学习的积极性。
教师需要灵活运用各种教学方法，如讨论、小组合作、角色扮演等，提高课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣。
三、学生行为不当在对外汉语课堂中，学生行为不当也是一个普遍存在的问题。
这包括了迟到、早退、上课玩手机、随意交头接耳等不良行为。
这些行为不仅会打扰到其他学生，还会对课堂秩序和教学质量造成影响。
教师需要及时制定并执行相应的课堂纪律规章，引导学生养成良好的学习习惯，保持课堂的秩序良好。
四、教师缺乏应对突发情况的能力在课堂管理中，教师需要具备处理突发情况的能力。
学生在课堂上发生意外，教师需要及时有效地处理并安排学生就医；或者学生在课堂上产生了争执，教师需要冷静应对，处理纠纷，维护课堂秩序。
教师需要具备一定的心理素质和应急处理能力，在意外事件发生时能够冷静应对，有效处理。
五、缺乏辅助教学手段在对外汉语课堂管理中，有些教师缺乏辅助教学手段，导致课堂教学呈现单调的状态。
这些手段可能包括投影仪、多媒体课件、实物展示等。
这些辅助教学手段能够有效提高教学的灵活性和趣味性，使学生更容易理解和接受教学内容。
教师需要充分利用各种现代教学手段，丰富课堂教学资源，提高教学效果。
六、教师个人魅力不足对外汉语课堂管理中，有些教师个人魅力不足，不够吸引学生。
这可能是由于教师的语言表达能力不足，教态不够自信、自然，或者缺乏与学生良好的互动。
这将影响学生对课程的认同感和学习积极性。
浅谈对外汉语教学中记叙文写作的几个技巧
熟练地应用到写作 中， 记叙文的写作能力一定会得到提到
．
毕 ， 见其人浓 眼掀 鼻 ， 权 黑面短髯 ， 形容古怪 ， 心中不 喜” 。 “ 统见玄德 ， 长揖不拜 。玄德见统貌陋 ， 中亦不悦” 心 。 孙权、 刘备都是 礼贤下士 、 知人 善任 的“ 主” 二人 人 ，
作文 由于采 用 了“ 自” 则 ， 三 原 即立意 自定 、 目自 题
： 拟、 文体 自选 ， 所以不少数量的学生写出了“ 四不像” 文
以此 同时也 ： 体， 写出的多是一些“ 散体文”“ 、 杂交文” 。如果真能够创 见 了庞统都 心中不悦 ， 突出庞 统相 貌之奇丑。 暗寓 下 文 “ 不 可 貌 相 ” 意 人 之 二 造一种新颖的文体那倒是一件可喜之事，实际上结果完
关键 词 ： 叙 文 ； 巧 ； 记 技 肖像 ； 神 精 中 图分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４． 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ５ ４ （ ０ ０ ０ — １ ６ ０ １ ７ — ６ ６ ２ １ ）２ ０ ０ — ２
记叙文是一种在生活和工作 中经 常应 用的一种文学
亭亭拈带 。 望见生人 ， 遍室张皇 ” 蒲松龄《 。（ 聊斋志异 ・ 辛
摘 要 ： 叙 文有 很 多技 巧 ， ： 形 传神 写 肖像 、 言 片 言语 显 精 神 、 手 投 足 见性 情 、 幽 烛微 绘 记 如 以 只 举 洞 心 理 、 小 细 节传 神 韵 、 面侧 面 两烘 托 等 。 以 形传 神 写 肖像 、 言 片语 显精 神 两 种技 巧 很 有 代 表 性 ， 小 正 只 加 上 清 晰 的 思 路 、 理 的 情 节 、 当的 叙 述 方 式共 同形 成优 秀 的 记 叙 文 。 合 得
对外汉语专业教学存在的问题及对策
对外汉语专业教学存在的问题及对策摘要：对对外汉语专业性质以及学科定位的认识分歧，加之师资力量薄弱，教学方法、教学内容陈旧，导致培养出来的对外汉语专业人员水平层次参差不齐。
明确学科定位，加强师资培训，调整教学内容和教学方法，是提高专业培养规格、促进专业健康发展的关键。
关键词：对外汉语专业教学；问题；发展对策一、对外汉语专业教学中存在的问题1.专业定位和培养目标方面的问题国家《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对对外汉语教学专业的培养目标有如下阐述：“本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及与中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。
”对外汉语专业毕业生就业面广，涉及的领域宽，包括科研、出国、企事业单位、机关、中小学和高校等。
这种社会需求现状就要求在对该专业进行课程设置的时候，在保证专业体系系统性的同时要尽可能地拓宽该专业学生的知识面，使之有更好的社会适应性。
但是正因如此而出现了对该专业的学科定位和培养目标的认识含混不清的问题。
对于对外汉语的涉外性、师范性、工具性、文化性等特点孰轻孰重的不同认识导致了对外汉语专业归口不清。
有的高校将该专业设在文学院，有的设在外语学院、教育学院、国际交流(教育)学院(或中心)等。
这种含混不清的专业归口，反映了各高校对于对外汉语这个专业的性质以及学科定位的认识分歧，进而导致培养出来的专业人员背景不一，水平参差不齐。
譬如，有的大学，其对外汉语专业倾向于师范性质，兼顾外事交流性质，其培养人才的规格为以对外汉语教学师资为主的汉英双语通用型人才；形成鲜明对比的是，另有一大学，其对外汉语专业却强调非师范性质，其培养人才的规格体现的是对英汉双语能力要求很高的高层次专门人才的诉求。
对外汉语汉字教学中存在的问题和对策
2019年第19期（总第343期）教育界/ EDUCATION CIRCLE▲课程教学张旺熹（2013）提出在对外汉语教学中，汉字教学一直被看作提高对外汉语教学效率的一个重要制约因素。
汉字教学始终是对外汉语教学中的重难点，这是一个不争的事实。
对于以英语为母语的留学生，以及多数以表音文字为母语的二语习得者而言，汉字学习难上加难，因为他们的文字更多是复合词，主要由词根和词缀组合而成，在学习记忆的过程中有一定的规律可循。
而汉字对于他们来说是一种新鲜的文字类型，与自身母语的不同必然会引起母语的负迁移影响。
正是因为汉字难学，相对于汉语教学的其他要素，汉字教学始终处于滞后的状态，在初级阶段甚至被教学者采取回避的态度。
但越来越多的学者指出，学习者汉字水平的高低直接体现了其汉语水平的高低。
1997年6月召开的“汉字与汉字教学”专家研讨会便提出了这样一个观点：“事实上汉字难学跟汉字教学不得法有密切的关系，并不完全是汉字本身的原因。
” 因此，想要提高学习者的汉字水平就必须要从教学入手。
国内的母语教学虽然总结出许多汉字教学的模式和方法，但由于对外汉语自身的独特性，使其在适当借鉴的同时，也必须寻找适合自己的教学方式。
孙德金（2006）提出突破对外汉字教学瓶颈、另辟蹊径的强烈愿望成为推动汉字与汉字研究向深入发展的主要动力。
在这一呼吁下，学界在对外汉语方面取得了一定的成绩，如王亚娟（2006）强调学生能动性的“互动”教学，黄金城（2014）提出由“语感”而得到启发的字感教学法，李运富（2014）提出以字根（部件）作为教学重点的部件教学法。
但对外汉语汉字教学仍存在一些问题：（1）如何处理“语”和“文”之间的关系？（2）如何处理汉字中形、音、义三者之间的关系？（3）如何解决汉字笔画、笔顺的教学难题？（4）如何对待繁体字和简体字之间的关系？（5）如何看待现代科技的运用？（6）如何处理字词之间的关系？等等。
一、对外汉语汉字教学存在的问题（一）关于“语”和“文”之间的关系问题众所周知，国内母语教学采取的“语文并进”教学模式获得了巨大的成功，但在对外汉语汉字教学的领域往往采取先“语”后“文”的教学模式。
对外汉语合理的课程设置
对外汉语合理的课程设置
对外汉语课程设置应该考虑学生的语言水平、学习目标和个人兴趣。
一般来说，课程设置可以包括以下几个方面：
1. 语言水平分级，课程可以根据学生的语言水平分为初级、中级和高级课程，确保学生在适合自己水平的课程中学习，避免过高或者过低的难度。
2. 语言技能培养，课程设置应该涵盖听、说、读、写等多种语言技能的培养，帮助学生全面提高汉语能力。
3. 文化背景融入，除了语言技能，课程还应该融入中国文化的学习，包括中国传统文化、现代社会文化等，使学生在学习语言的同时了解中国的文化背景。
4. 实践应用能力，课程设置可以包括口语交流、写作、阅读理解等实践能力的培养，让学生能够在实际生活中运用所学的语言知识。
5. 个性化选修课程，针对学生的兴趣爱好和学习需求，可以设
置一些个性化选修课程，比如商务汉语、旅游汉语、文学欣赏等，
让学生有更多选择的机会。
6. 考试辅导课程，针对需要参加汉语水平考试（HSK）的学生，可以设置相应的考试辅导课程，帮助他们更好地备考。
总的来说，对外汉语课程设置应该综合考虑学生的需求和学习
情况，注重语言技能和文化背景的培养，同时提供个性化的选修课
程和考试辅导，以帮助学生全面提高汉语能力。