师说获奖教案
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师说获奖教案
Company number:【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】
作者:唐·韩愈
选自:人教版高中语文必修三
师说
韩愈
教学目标: 一、知识与能力
1、 了解有关“说”的文体知识,了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。
2、 指导学生通过翻译课文,掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式
3、 了解文中所采用的论证结构,学习正反对比的论证方法
二、过程与方法
1、 通过阅读和翻译课文,积累文言知识
2、 教师点拨,学生自主探究,学习借鉴本文正反对比的论证方法。
3、 分析文章的整体思路,引导学生背诵全文 三、情感态度与价值观
点燃学生继承中华民族传统美德的热情,古为今用,树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气 教学重点:
1、学习课文第二段,学习并掌握本文正反对比论证的方法。
2、背诵全文,积累文言词语 教学难点:
《 师 说 》试讲教案
正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义
教学设想:
1、教学思想:以教师为主导,学生为主体,采用教师点拨,学生自主、合作探究的学习方式,突出教学目标。
2、教学方法:自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。要以启发诱导学生思考为主,适当的加以点拨总结,引导学生深入课文,认真思考,质疑问难,把握文章的思想内容。
教学过程:
第一课时
这一堂课着重掌握课文重点字词句,背诵课文
一、初读课文
1.学生自读课文,看书下注释,查字典,初步理解文章含义,不清楚的地方作出标记。
2.教师板书需正音的字:
愚(yú)句读(dòu)谀(yú)经传(zhuàn)?
郯(tán)苌(cháng)聃(dān)蟠(pán)巫(wū)
3.请学生朗读课文,熟悉课文内容,并注意断句,声调等。
二、情境导入
教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课
尊师重道是中华民族的传统美德。古人云:一日为师,终身为父,可见其对老师的尊敬;现代社会尊师重道也蔚然成风,毫不逊色于古人,人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。然而,在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代,贵族子弟都入弘文馆,崇文
馆和国子学。他们无论学业如何,都有官可做。因此,他们轻贱老师,社会上从师之风日下。在这种情况下,唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点,批判“耻学于师”的陋习。现在,我们就来学习千古佳作《师说》,从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。
三、回忆初中所学《马说》的作者韩愈及“说”这种文体。
1、作者简介
韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)人,唐代着名的文字家,哲学家,古文运动的倡导者。祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎”。晚年任吏部侍郎,又称“韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公”,作品收录于《昌黎先生集》
①明人将韩愈被列为“唐宋八大家”之首,苏轼又称他“文起八代之衰”,这是对他散文成就的最大肯定。
② “古文运动”是唐代文学史上的一次文学革新运动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章要像先秦两汉散文那样“言之有物”,要阐发孔孟之道;反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏的骈俪文章;主张语言要新颖。对那些“言之有物”的古文也要“师其意而不师其词”“言贵创新、词必己出”。经过这次古文运动,终于把文体从六朝以来的浮艳的骈文中解放出来,奠定了唐宋实用散文的基础。
③ “韩潮苏海” 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势磅礴,如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文风格——气势磅礴,汪洋恣肆,自由奔放,感情充沛。苏洵说:“韩子之文,如大江大河,浑浩流转。”(《上欧阳内翰第一书》)
三个关键词:唐宋八大家古文运动韩潮苏海
2、解题
“说”是一种议论文的文体,一般是陈述自己对事物的见解,可以先叙后议,也可夹叙夹议。比“论”要自由一些。初中学过《捕蛇者说》《马说》《爱莲说》等等都属这类文体。
四、文本内容研习探究
(一)、朗诵点拨
(1)学生齐读课文一遍
(2)教师简要点拨朗读时的注意事项
注意读准字音,适当停顿;注意课文第二段的语气重音变化,要读出韩愈文章气势磅礴,感情充沛的特点,读准作者蕴含的感情。
2、共同研习课文内容
(二)、疏通文意
请同学翻译课文,遇到重点字词句或译错的地方插进去讲
(三)、讨论重点文言词的意义和用法
1、师
课文中出现26次,它的含义和用法如下:
⑴作名词,有两种情况。
①、作“老师”讲古之学者必有师
②、作“专门技艺人”讲巫医乐师百工之人
⑵作动词,有三种情况。(名词作动词)
①、作“学习、效法”讲。巫医乐师百工之人,不耻相师。
②、作“从师”讲。或师焉,或不焉
③、做“以……为师”讲。
2、之
课文中出现25次,它的用法如下:
⑴、作代词,有两种情况
①、指代人或事物择师而教之
②、连接定语和中心词,表示统一关系,相当于“这类”、“这些”。郯子之徒⑵、作助词,有四种情况
①、放在定语与中心词之间古之学者
②、放在主谓之间,取消句子独立性师道之不复,可知矣
③、表示宾语前置句读之不知
④、在动词、形容词或表示时间的词后,凑足音节,无意义
六艺经传,皆通习之
⑶、以前学过的课文中还有三种情况
①、作代词,指代自己君将哀而生之乎
②、作助词表示定语后置蚓无爪牙之利
③、作动词,“到”、“往”吾欲之南海
3、其
课文中出现17次,用法如下:
⑴、作代词,有四种情况
①、在主谓短语中作主语生乎吾前,其闻道也,固先乎吾(他)
②、复指,作主语古之圣人,其出人也远矣(他们)
③、作兼语余嘉其能行古道(他)
④、作定语夫庸知其年之先后生于吾乎(他们的)
⑵、作语气副词,有两种情况
①、表猜测圣人之所以为圣……其皆出于此乎(大概)
②、表感叹今其智乃反不能及,其可怪也欲(多么)
(四)、学习古今异义
古之学者
..必有师古:求学的人今:有专门学问的人
句读
..之不知古:句子停顿的地方今:看字发出声音
小学
..而大遗古:小的方面学习今:专门的一个求学阶段
师者,所以
..传道受业解惑也古:特殊的指示代词,相当于“用来……的”
今:表因果关系的连词。
吾从而
..师之古:是两个词,从:跟随;而:而且
今:连词,表结果、目的等。
是故无.贵无.贱,无.长无.少古:无论今:常用义为“没有”。
今之众人
..古:一般人、普通人今:常指许多人
是故弟子不必
..不如师古:不一定今:用不着,不需要(五)、词类活用
1、名词作动词(“师”作动词的三种情况,前面已讲。)
2、意动用法
①、吾从而师.之名词以……为师
②、渔人甚异.之形容词以……为奇异
③、孔子师.郯子、苌弘、师襄、老聃名词以……为师
④、巫医乐师百工之人,不耻.相师动词以相师为耻
3、形容词作名词
①、师者,所以传道受业解惑.
也 “惑”放在动词“解”后面作宾语,意为疑惑的问题。 ②、是故圣.益圣.,愚.益愚.
“圣”和“愚”处于主语的位置上,意为圣人、愚人。 ③、小.学而大.遗 小的问题,大的问题 (六)、通假字
师者,所以传道受业解惑也 “受”通“授” 或师焉,或不焉 “不”通“否” (七)、特殊句式
1、师者,所以传道受业解惑也;道之所存,师之所存也。 两句均为判断句
2、不拘于时 “于”表被动,被动句
3、句读之不知,惑之不解 由“之”作标志的宾语前置句
4、而耻学于师..;不拘于时..,学于余..;师不必贤于弟子... 三句均为介词结构后置句
5、夫庸.知其年之先后生于吾乎. “庸……乎”表反问,意为“难道……吗” 六、布置作业 1、背诵全文; 2、做课后练习二、三; 3、思考课后练习一。
第二课时
这堂课重点分析课文论证结构、思想内容及语言特色。 一、抽查背诵情况; 二、分析课文论证结构
(一)、分析第一段
1.本段提出了全文的中心论点,它是什么
答:古之学者必有师。
2、作者怎样从理论上对总论点作初步论证的
第一层:开门见山提出中心论点:古之学者必有师。
作者要以“古之学者”为榜样来宣扬师道,所以文章一开始就把它提了出来。“必有师”,把学者之所以有成就、有专长归结为从师的结果。这句不仅起到点题作用,而且笼罩了全文,概括了要论及的内容、范围,成为本文的中心论点。
第二层:正面概论教师的职能:传道、受业、解惑。
第三层:反面论述无师不能解惑,从理论上阐明从师的必要性。
第四层:正面提出择师标准:凡先闻道者,都可以为师。
前一分句,用排比句,一口气连用八个“吾”字,句中“亦”作假设关系的连词“如果”讲。后一分句,用反诘句,加强语气。
第五层:归纳上文,提出从师的原则:无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存。
这里作者表达了不耻下问,能者为师的进步思想。
3.本段采用了什么论证方法论述了哪些内容
答:道理论证;总论教师作用;从师的必要性和择师的标准。
(二)、分析第二段
1.本段论述的分论点是什么
答:师道之不传也久矣,欲人之无惑也难矣。
2.本段论述针对的是什么现象
答:主要批判当时“耻学于师”的社会陋习。
3、说说这一段与第一段是怎样联系的
这段以第一段为立论根据,批判当时土大夫耻于从师的不良风气;通过针砭时弊,又从反面论证第一段所提出的观点,说明从师的必要。
4、这段文字运用怎样的论证方法
这段文字运用正反对比的论证方法:
第一层:提出分论点:师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!
第二层:针对时弊,从三方面对比,剖析“不从师”的症结。
先以“今之众人”与“古之圣人”作对比,
作者在这组纵向比较中用反诘句点出不从师的原因。
再以“为子择师”与“其身则耻师”作对比:
作者在这组自身矛盾的对比中,对不从师的表现加以评论,并给予直接的否定。
最后以“巫医乐师百工之人”与“士大夫”作对比:
作者在这组横向比较中,对不从师的言行加以描述,并发出带有讽刺语气的强烈感慨。
本段运用正反对比论证方法,教师指导学生总结,并请学生填写下表:
(三)、分析第三段
1.本段提出的分论点是什么
答:圣人无常师。
2、第三段与第一段关系怎样
这一段是正面论证,用历史事例论证第一段中的论点。
第一层:提出分论点:圣人无常师。
第二层:用孔子的言和行两方面的事例论证。作者举出孔子询官于郯子,访乐于苌弘,学琴于师襄,问礼于老聃的事例。孔子言论中的“三”,应理解实指三人:一个自己,一个善者,一个不善者,而“我”却能从其善,改其不善。这样解释才能体现格言的警辟性。最后作者从孔子的事例中推断出:“弟子不必不如师,术业有专攻”的结论。
(四)、分析第四段
1、作者为什么称赞李蟠
作者赞扬李蟠,既是对他不从流俗的肯定,也是对士大夫们“不从师”的有力批判;既针砭时弊,又通过赞扬李蟠倡导从师。“古文”指先秦散文。
2、这段点明作者作《师说》的缘由,树立“不拘于时”“能行古道”的榜样,总结全文。同时“不拘于时”照应第二段,“能行古道”照应第三段。
三、分析课文语言特色
1、整句散句结合。
整齐的排偶句和灵活的散句交错运用,配合自然,错落有致。例如,第二段:“古之圣人,其出人也远矣,犹且从师而问焉”,与“今之众人,其下圣人亦远也,而耻学于师”,是排偶句。接下去,“是故圣益圣,愚亦愚,圣人之所以为圣,愚人之所以
为愚,其皆出于此乎”则是散句。而这一长的散句中,“圣益圣,愚亦愚”和“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚”,又都是排偶句。
2、一个意思,多种句式。
第二段一连用了三个对比,结语都是批判士大夫不重师道的恶劣风气,但语气一句比一句加重。第一句“圣人之所以为圣,愚人之所以为愚,其皆出于此乎”,反诘语气;第二句“小学而大遗,吾未见其明也”,否定、责备语气;第三句“巫医乐师百工之人,君子不齿,今其智乃反不能及,其可怪与软”,讽刺语气.感情强烈。
3、顶真修辞手法的运用。
顶真,用上一句的结尾的词语做下一句的起头,使前后句子的头尾蝉联,上递下接。本文有好几处运用这种修辞手法,例如“古之学者必有师。师者,所以传道受业解惑也。”
四、分析课文思想内容
引导学生体味收获,教师小结课文内容
全文通过对师的讨论,表达了作者对古人从师之道的赞扬,对“耻学于师”的社会风气的无情批判。我们深切体会到作者那因“师道不传”而痛心疾首的情感的同时,也为这位伟大文豪非凡的斗争勇气和正直的品行所倾倒。
五、作业布置
1、背诵全文
2、试说说作者的观点在当时有哪些进步意义,在今天仍有什么借鉴作用。
附板书
师说
从师的必要性
学者必有师 择师的态度:无论少长贵贱
(立) 择师的标准:道之所存,师之所存
今昔对比 批判耻师 父子对比
(破) 贵贱对比 圣人无常师 孔子从师而学(言、行)
(立) 写作缘由
师
说
批判耻学于师
提倡尊师重道