浅谈新课改下的教育理念
新课改的三观
新课改的三观新课改是指新的课程改革，旨在全面提升学生的综合素质，培养具有创新能力、实践能力和国际竞争力的人才。
在新课改中，三观是重要的教育理念，下面将从人本主义、全面发展和社会责任三个方面进行阐述。
首先，新课改的三观之一是人本主义。
人本主义注重每个学生的个体差异和个体权利的尊重。
它强调关注学生的整体发展和心智成长，倡导以学生为中心，关注学生的情感、认知和行为的全面发展。
在新课改中，注重培养学生的创造力和思维能力，提倡发展学生的个性和潜能，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养学生的实际动手能力和团队合作精神。
此外，人本主义还提倡在教学过程中关注学生的情感需求，倾听学生的声音，重视学生参与决策和管理。
通过人本主义的教育理念，促进学生全面发展，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
其次，新课改的三观之二是全面发展。
全面发展强调的是学生的多元智能的培养和平衡发展。
新课改注重培养学生的综合素质，在学科知识的教学中注重培养学生的思维能力、学习能力和问题解决能力，鼓励学生学会学习，激发学生的兴趣和学习动力。
此外，新课改提倡跨学科的教学和学科的整合，注重知识和技能的综合运用，培养学生的综合素养和跨学科的思维能力。
全面发展还包括艺术、体育、社会实践等方面的培养，注重培养学生的审美情趣、体育健康和社会责任感。
通过全面发展的教育理念，培养学生全面发展的素质，提升学生的多元智能，促进学生的终身发展。
最后，新课改的三观之三是社会责任。
社会责任强调培养学生的社会责任感和社会参与意识。
新课改注重引导学生树立正确的价值观，培养学生的公民意识和社会道德观念。
在教学过程中，注重培养学生的团队合作精神和社会责任感，在实践活动中引导学生关注社会问题和社会发展，培养学生的社会参与意识和能力，激发学生积极向上的社会情感和社会行为。
此外，新课改还注重培养学生的创新能力和创业精神，鼓励学生在社会实践中提升自身能力和服务社会。
通过社会责任的教育理念，培养学生具备社会责任感和社会参与能力，培养学生成为有用之才，能够为社会做出贡献。
浅谈新课改背景下的高中美术教育
浅谈新课改背景下的高中美术教育新课改是指新的课程改革，是指在基础教育阶段中对课程内容进行调整和改革，以满足社会发展和人才培养的需要。
在这个背景下，高中美术教育也正在经历着前所未有的变革和发展。
本文将从新课改的背景下探讨高中美术教育的发展现状以及未来的发展方向。
新课改的背景下，高中美术教育正在朝着多元化和个性化发展。
一方面，新的教育理念要求学生不仅仅是学习知识，更应该是培养综合素质。
高中美术教育要求不再只是学习绘画和造型，更需要培养学生的创造力、想象力、观察力等方面的素质。
个性化教育理念要求每个学生能够根据自己的兴趣和特长进行学习，因此高中美术教育也要求更加注重学生的个性特点，引导学生进行自主学习和自我表达。
这也为高中美术教育的发展提供了新的契机和挑战。
在新课改的背景下，高中美术教育也需要更加注重学科之间的融合。
美术教育不再只是独立存在，而应该更多地与其他学科进行交叉融合，形成更加丰富的教育内容。
在历史教育中，可以通过美术作品来展示历史文化的变迁；在科学教育中，可以通过美术作品来展示科学实验和发现的过程；在文学教育中，可以通过美术作品来展示文学作品中的情感和意境。
这样不仅可以使学生对美术更加感兴趣，同时也可以丰富其他学科的教学内容，提高学生的综合素质。
高中美术教育在新课改的背景下也需要更加注重实践教育。
实践教育是美术教育最为重要的一环，通过实践，学生才能够真正地理解和掌握美术的要领。
高中美术教育要求更多地注重学生的实际操作能力，鼓励学生进行更多的创作和设计。
通过实践教育，学生可以更加深入地理解美术作品的内涵和技巧，同时也可以培养学生的动手能力和创新能力。
这也为学生的未来发展打下了坚实的基础。
在新课改的背景下，高中美术教育也需要更加注重教师的专业发展。
美术教师是美术教育的重要组成部分，他们的专业水平对学生的教育起着至关重要的作用。
在新课改背景下，高中美术教育需要更加注重美术教师的专业发展，不仅需要加强美术教师的专业培训，同时也需要鼓励美术教师进行专业研究和实践创新。
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变-精品文档
浅谈新课改下语文教师教学理念的改变我国新颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的基本理念――“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
”在实际中，我们深深感到一所学校教学水平的高低，学生培养的好坏，最终要通过课堂教学来实现。
有鉴于此，我从四个方面谈一谈语文课堂教学实践中的几点认识。
一、转变教育观念，即确立全新的、与新课程改革相符合的教育观念，并在教学的方方面面不断改革。
1.转变教育观念。
观念是行动的灵魂，观念决定行动。
为此，必须打破旧的教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系，在此基础系上，互相理解，互相尊重，真诚相待。
教学中，“学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友。
”2.建立民主的教学关系，让学生成为学习的主人。
学生的学习积极性是成功学习的基础，要使教育内容深入人心，必须抓住学生的兴趣点，使学生热爱自己所学的语文课。
要以激发学生兴趣为突破口，调动学生学习的主动性与积极性，学生只有主动学习，主动探索，才能对事物有更充分的认识，促进自己的发展，要落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。
二、改革课堂教学，即对课堂教学进行改革。
优化教学环节。
最大限度地提高语文课堂教学效益。
1.优化教学关系。
课堂教学是教与学的有机统一。
教学过程中教师是组织者和指导者，是要组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性、创造性，提高教学效益。
2.优化教学目标。
根据学生身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。
目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育等。
浅谈新课改下学生能力的培养
浅谈新课改下学生能力的培养随着我国教育改革的不断深入，新课改也越来越引起人们的关注。
新课改的核心理念在于培养学生的综合素质和创新能力，而不仅是传授知识和技能。
新课改的实施对于学生能力的培养有着积极的影响，本文将从以下三方面进行浅谈。
一、新课改注重学生的主动学习能力新课改理念的核心是学生主导、教师引导。
教师不再是知识的灌输者，而是学生自主学习的指导者与组织者。
在新课改背景下，学生必须拥有自主学习的能力。
学生主动学习是指学生基于自身需要和兴趣进行的自我学习行为。
这种学习方式激发了学生对学习的兴趣和热情，提高了学生的主动性和积极性，使其能够更加自主地掌控学习进程和质量。
新课改营造出了一种富有创造力的学习环境，激发了学生的学习兴趣和潜能，使其能够更好的发挥个人优势和潜力。
新课改注重实践，提高学生的创新能力。
新课改的课程设计将思维、实践、交流融为一体，注重培养学生的动手能力和创新能力。
在学科学习中，学生需要动手实践、自主探究，探索问题的解决方法。
在实践过程中，学生不仅巩固了理论知识，还学习到了实际应用技能，同时也激发了学生的创新能力和实践能力，提高了学生的实践能力和动手能力。
新课改注重团队合作，培养学生的合作能力。
在新课改的理念下，学生的能力培养不再是单独进行的，而是需要与他人进行团队协作。
合作学习是指学生相互协作完成任务，共同达成学习目标。
在合作学习中，学生需要有清晰的目标、团队协作、相互学习和表达意见的能力。
与此同时，学生也能够在交流互动中激发出对问题的新思考和新想法，提高解决问题的能力。
新课改以团队协作的形式来实现教学，促进了个人和群体的发展，培养了学生的合作能力、团队协作能力和社交能力。
浅谈新课改下的课堂教学
。
教 师 的 课 堂教学 行为能 否 与新 课 程 改 革
相适应 还 在 于 广大 关键 词
线 教师对 新{； 的 理 念是 否 有 了 深 刻认 识 l}改
i}I}堂 放 学
．
。
新 课 程 改革
课 堂 教学 不 仅具 有 传 达 知 识 的属 性 更 具 有启 迪
，
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智慧 的 责任和 使 命
，
实践 能力 和 社 会 责任感
“
”
。
新 课 堂 教 学 就 是 应 向学 生 的
，
为主 要任务 并 提 供 了 较 明 确 的 可 操 作性 教师 只 要 有
。
，
生 活世界 回归 把学 生 从 书本 的束缚 中解 放 出来 或
， ，
救材 和 教 学 参 考 书 就 能 遵 循 规 范 依样 操 作 其 理 论
，
，
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趣 与动机 学 习 也 就 可 能 不 再 是
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。
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课 堂教 学 应 是 师 生 互 动 心 灵 对 话 的 时 空 而 不 仅
．
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，
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一
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，
取 消 了 以 师生 对 话 为 基 础 的 经 验 交 流 学 生 的 学 习 就
的终极 关 怀 把 实 现 认 知 目标 作 为 课 堂教 学 的 中心 或
难 以 得 到有效 的指 导
浅谈新课改下的幼儿教育观
浅谈新课改下的幼儿教育观进入二十一世纪,新的课改在全国各大城市迅速掀起，这次幼儿园课改不仅仅是教材的改革，更是一种教师教育观念的转变,一种教育环境的转变。
一、教师角色转变新的教育观，儿童观要求教师角色要转变，教师角色彻底从唯我独尊，唯我独者，高高在上的讲台上走下来，成为孩子们的朋友，以教师为中心，转到“以儿童为中心”的观念，为孩子创设安全，愉快、宽松的外部氛围，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中，老师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们*自己的双脚站着，教师的角色成为孩子的伙伴、园丁、向导、记录者、研究者。
在活动中‘接过孩子抛来的球！’注意倾听儿童，关注儿童使孩子进入主动学习的状态，使自己成为孩子的伙伴。
幼儿的世界是一个充满可能性的世界，教师要求在和孩子共同建构的过程中，及时提供材料，及时变换空间,及时介入讨论,及时协助解决疑难,及时将孩子的表达方式总结出来，使自己成为孩子成长的有力支持者”。
二、主旋律转变新课改不仅仅是教材的改革，更重要的是教师观念的转变，改革的课程需要有高素质的教师去实施，否则，课程改革还是空话，所以教师必须更新观念，不断提高素质，同新课程一起成长，在幼儿园里幼儿教育小学化，成人化为主的教学模式，在许多老师潜意识里，老师总觉得游戏可有可无，他们把游戏换成了教学，把玩具换成了教材，不惜打乱孩子的生活常规，搞识字、搞计算……教学形式方法多以上课为主，并且对幼儿约束限制过多，比如要求幼儿不能乱讲话，上课时要坚持30—40分钟，老师怎样说就怎样做等等，同时在其他活动时也有许多规矩，比如不许孩子到处乱跑，做操时要保持整齐划一。
这些教育使我们的孩子形成了一种刻板现象，就人的自由发展而言，这将会限制幼儿的发展，使幼儿的开放性的情感和社会性交往受到伤害，造成今后社会性交往的困难，人际关系紧张等，不仅如此，它也抑制了儿童的想像力和创造力。
浅谈新课改下如何做到因材施教
了几个特殊类 别。 对于每一类学生 ， 我也有 自己的教学方法 。 （ １ ）单 亲 家 庭 的 孩 子 有 的孩子 ，父母有一方早逝 。有的孩子 ，他的妈妈是外 地 的，回到娘家 以后 ，再也不 回来 了。还有 的孩子 ，父母离 异 。这些孩子 ，由于没人管 ，虽然爷爷奶奶看管 ，但是 ，跟 没人 管差 不多 。学 习上 ，没有人要求他们 。生活上 ，变得很 自私 ，喜欢 占别 的孩子 的便 宜。性格上 ，一个人 出出进进 。 课堂上，有些孩子还顶撞老师 。这类学生 ，应该属于 问题学
生吧 ！ （ ２ ） 留 守儿 童
这类学生 ，也许智商 比别人低 ，但 是勤能补 拙啊 。也许 学 习方法不对 ，可 以改正啊 。也许 由于家庭 阴影 ，他 们有 负 面 ，消极 的思想和情绪 ，我们可 以开导啊 。总之 ，一定有许
多原因，往往一个学生不止一个原 因，造就 了他们学习暂时
教 学研究
浅谈新课 改下如何做到 因材施教
秦 建香 朔城 区滋润联 区， 山西 朔州 ０ ３ ６ ０ ０ ０
摘要 ：不同学生 不同个性 ，说 明因材施教 的必要性 ，同时也说 明因材施教 的复杂性 。如果老师 能够走进学生 的内心世界 听听学 生的 心声 ，学 生没有了思想上 ，生活上的 负担 ，他们可 以做到。作为老师，理应 为学生的人生添砖加 瓦。 关键词 ：偏科 ；差生；单亲家庭 ；留守儿童 中图分 类号 ：Ｇ６ ３ ２ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ７ ． ０ ０ ９ ８ — ０ １
，
多
当前 ， 新 课改提倡 以学 生为本 ， 让学生成为学习的主人。 教师充 当学 习的引路人 ，而不是知识的传授 者。在学 习活动 中，学 生第一 ，教师第二 。虽说我们教师位 居第二 ，但 是， 我们 的作用是非常大 的。我们要当好第 二，为第 一负责，服 务 。第一的学生有非常多 的种类，还是 孔老 夫子那句 话，我 们要争对不 同学生不 同个性 ，进行因材施 教。下面我把学生 简 单归为几个大类 ，对于每一类学生，我谈谈 自己的经验 与 看法 。因为我入这个行业未深 ，所 以，我 的观 点也许有不 足 之 处，希望各位志 同道合的朋友们提出宝贵的意见，我们 互 相 学 习 ，共 同进 步 。 （ １ ）品学兼优的学生 这类学生 ，学 习好 ，人品好 ，老师们都喜欢 。教他们 一 点儿也 不费劲 。一股 睛况下 ，管教也非常好管教 。但 是，这 类 学生 ，我们不 能天天夸 ，否则 ，少数人容易骄 傲。作为老 师 ，应 当严格要求他们 。学习上，要多给他 们一 些有难度 的 题 ，让 他们 知道 明 白 “ 山 外有 山 ，人 外 有 人 ” 的道 理 。 （ ２ ）偏 科 的学 生 这类学生，说他会 ，他不全会 ，说他不会，他还有点儿 会 。有些学生十分聪明，就是手懒 ，不待记 。数学方面 ，他 是特别通的 。也许语 文就 不行 了。像这样 的学生 ，我们多鼓 励他们 ，比如我们说：“ 你这么聪明 ，语文一定能学好 。 ”总 而言之 ，对 于偏科的学生 ，我们要多鼓励他 们不足 的方面 。 因为是小学 ，现在偏科应该还 可 以调过来 。 （ ３ ）差 生 我特别不想 叫他们差生 ，这样 叫，他们 心里难受 。作为 他们 的老师 ，我心里更难 受 。谁会愿意这样 说 自己的学 生 ， 自己的孩子差 ，说他们不 行呢 ？所 以我 叫他 们学 习困难 户 ， 既然是 困难户 ，那困难总会过去的 ，他们学 习会 赶上的，会
浅谈在新课改下教师应具备的教育观
浅谈在新课改下教师应具备的教育观“发展抓教育，教育抓创新”。
随着课改不断深入，教师的陈旧观念已不能适应目前教育的需要，教育呼唤着新课改，新课改最根本的是转变教育观念，以下是我对新课改下教师的教育观念粗浅的探索。
一、素质教育观。
新课改推行素质教育，其根本任务是促进学生的全面发展、全体发展、个体发展，核心是培养学生的创新意识和实践能力。
因此，教师在主观方面明确以下几点：1.以学生为“本”。
学生是主体，教师是主导，教师要努力培养学生成为敢问、敢想、敢做的“新人”。
2.关注学生全面发展。
教育的根本是培养德、智、体、美、劳全面发展的人，教师应当从这几个方面加以培养，以适应未来社会发展的需要。
3.指导学生“会学”。
在教学的过程中，教师要培养学生的兴趣，激励学生进行合作、探究新的学习方式，从而提高学生学习的主动性。
二、终身学习观。
英国技术预测专家J·马丁测算，人类的知识19世纪每50年增加一陪，20世纪是每10年增加一倍，目前是每3年增加一陪。
目前流行的“知识折旧”是如果一年不学习，你所拥有的知识会折旧80%。
随着知识的不断更新和加快，对教师专业化的要求程度逐步提高。
新课改的实施，对教师来说，就是要改变自己的教学观念、教学方式、教学过程。
三、情感为主的教育观。
人本主义心理学家罗杰斯认为：“教育是以情感为中心的发展学生人格的过程。
”美国心理学家高曼提出公式“20%（ZQ）+80%(EQ)=100%”，这说明，一个人的成功，情感占主要因素。
在新课改下，教师要充分挖掘学生的学习动机，以情感生，以知激生，巧用“空间距离”，避免“时间距离”，缩小师生的心理差距，从而产生良好的效果。
四、合作教育观。
在信息发展迅速的今天，知识的激增速度加快，学科之间的交叉性、综合性越来越强，每个教师的知识和能力毕竟有限，因此，教师之间的合作是非常必要的、及时的。
解决教学疑难或讨论新课改下教学设计、构思、转化“学困生”，均需要教师与教师、教师与学生之间的通力合作。
浅谈教育新理念促进教师专业发展的意义
浅谈教育新理念促进教师专业发展的意义教师在朝着专业化方向发展的轨道上，需要先进的教育理念来支撑自己的生活实践和教育行为。
学习和了解先进的教育理念，就能很好地解决教学过程中遇到的问题和困惑；也能指导教学实践，创造新的教学方法，适应新课改下教学的要求。
将教育理念与教育行为完美融合，能指导教师的实际教学和教师专业化成长。
一、教育理念促进教育教学的发展教育理念影响教学行为。
只有领会新课改下教育理念的内涵，才能从根本上认识教育的本质。
在新理念的支配下，教师自觉主动的抛弃陈旧的教法，探索新的教学方法，这就有利于促进教育教学改革，推广素质进而实施优质教育。
二、教育理念促进教师专业发展教育是一种培养人的社会活动，教育能够发现人的价值，发掘人的潜能，发挥人的力量，发展人的个性。
教育家叶澜说过：“基础教育是对其生命的教育，是直面人的生命，在生命的成长过程中提升生命质量的教育。
”学校教育在学生个体发展中有特殊的功能。
一所好的学校关键要有一支师德高尚，业务精湛的教师队伍。
优良的教师队伍需要走名师引领、内涵发展、专业提升、外塑形象、内练功底的强大之路。
因此“大学之大，在于大师也”，“创建名校，必先育名师”。
从一个“教书型”成长为“研究型”的专业化教师，成长为以教书育人为己任的事业型教师，是一个既痛苦又快乐的过程，也是一个需要关爱和鼓励的过程，更是一个“凤凰涅槃”和“化蛹成蝶”的过程。
学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展。
学校、教师、学生三者是构成学校教育的重要因素，三者和谐的发展，学校教育才是成功的教育。
这三者中，教师无疑是最重要的因素。
意大利教育家蒙台梭利说过：“一切决定于教师”。
瑞典教育家皮亚杰也说过:“关于教育的问题，没有一个不与师资有关，如果没有足够的合格教师，再好的教改方案也会半途而废”。
愿教育新理念指导教师在专业化的道路上越走越远，基础教育的明天就会更加灿烂辉煌。
浅谈新课改下高中英语教学理念的转变
浅谈新课改下高中英语教学理念的转变作者：金鹏安来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第01期摘要：为适应新课程的需要，教师重建高中英语教学新理念，真正实施新课程的改革。
本文主要从以下几个方面阐述了教学理念的转变：教学目标的转变，教学方式的转变，学习方式的转变，教师角色的转变，课程观的转变和评价观的转变。
关键词：新课程教学理念；以人为本；自主学习；以学论教；批判式教学中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0007新课程改革的关键在教师，新课程实施的关键在于教育理念的转变。
教师有怎么样的教学理念，就会有怎么样的教学行为，因为理念决定行为。
新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，教育的目的就是促进学生的发展。
现就传统教学行为与新课程教学行为的对比，谈谈高中英语新课程教学理念的几个转变。
一、英语教学目标的转变——由“只注重掌握语言基本知识和基本技能”向“促进学生全面发展”的目标的转变以往的教学大纲中明确指出外语教学目标是由听说读写等语言技能和语音，词汇语法等语言知识两个要素组成，把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位，突出了语言的工具性，只注重了培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才，而忽略了语言的人文性。
高中新课程标准在前言中没有谈及工具性，高中英语是提高学生英语语言能力和人文素养的重要课程。
在基础教育整体规划的前提下提出了‘以人为本’的理念，把发展人的综合素质作为提高语言综合能力的前提，英语课程促进学生全面发展的目的，更注重培养高中学生用英语交际和思维的能力。
在此基础上，新的《英语课程标准》提出了以下高中课程总目标：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
浅谈在新课改理念下如何上好体育课
浅谈在新课改理念下如何上好体育课在新的体育课程改革下，体育课教些什么，该怎样教？已经成为摆在我们面前的一个首要问题。
众所周知，新课程改革，只有课程标准，没有现成的教学内容与教学参考书，对于我们体育老师来说是一个考验，也一个挑战。
一堂好课的标准在于教师如何激发学生体育学习兴趣，如何体现学生学习的主体性，让学生在学习中学而不疲，主动、积极地参与到体育学习中，这是上好一节体育课的前提。
因此，作为课改中的教师要加强教学和研究，打破传统的教学观念，选择、更新了体育教学的内容和方法，并结合本学校的特点，在体育课教学上大胆做一些新的尝试。
在此，谈谈自己的看法与大家一起交流。
一、激励学生主动学习，为学生创设探索的空间1、教会学生思考与探索的方法从问题入手，引发学生的思考和探究，使学生带着问题走进课堂，让学生去思考探究本课所要学习的内容，是我惯用的教学手法。
如学习立定跳远时，为让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，我依次提出问题，青蛙、小兔、袋鼠、分别是怎样跳的呢？给同学们去思考去尝试。
然后再让他们进行比较分析，看看哪一种动物跳得远一些，为什么跳得远？手臂向前向上的摆动是不是可以帮助身体向前向上跳跃呢？让学生通过这些疑点不断去尝试练习、去思考和比较，对立定跳远的技术要领和学习方法，将得到进一步了解和初步的掌握。
所以说这样的活动不仅有利于发展学生的创造性思维、提高学生的主动性和积极性，还可以使学生获得探索成功的喜悦感和满足感。
2、给学生自主探索的空间充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣，把教师的“教”向学生的“学”倾斜。
给学生有更多的思考时间和表现机会，凡是学生能观察的就让学生观察，凡是学生能动手操作的就让学生动手操作，使学生人人动脑、动手、敢问、敢说，培养学生的探究意识。
学生通过体脑并用，自主探索，自主学练，认真总结，主动获取知识。
例如在鱼跃前滚翻教学中，设计了如下问题：鱼跃前滚翻与立定跳远的起跳动作有什么区别？让学生带着问题去练习，去体验，去领悟，去排难释疑，从而能提出自己的见解和看法。
浅谈新课改理念下高中化学创新教育的实施
过程 的现象 。学生往往 做 的是 验证性实验 ， 按 照教科 书 上规定 的仪器和操作 步骤来做 ， 没 有考虑 到为什么要选 用这种操作仪器 ， 这个实验步骤 为什 么要这样做 ， 产 生思
一
念下创新教育在高 中化学教学 中的实施进行 了探讨 。
一
事物感兴趣 ， 那么就会激发其强烈 的求知 欲 ， 进而激发
、
创 新 教 育 的 内涵 及 其 实 施 的必 要性
学生 的创新思维 ， 提高思维 品质。教学 时， 可 以利用多媒 体课 件 ， 给学生全新 的视觉感受 ； 也 可以理论联系 实际 ， 激发学生学 习兴趣 。如在讲述 酸碱 中和 时 ， 可联系生 活 中如何除去烧水 的水壶 内厚厚 的水垢 ， 方法就是 加上醋 煮泡 从 而 将 水 垢 除 去 （ Ｃ ａ Ｃ Ｏ ￣ ＋２ Ｈ 一Ｃ ａ ２ ＋（ 二 【 ＋
创新教育就是 以培养 学生 的创新 思 维能 力 为核 心 内容 的素质教育 ， 在实施教育 的活动 中搭建具 有创造 性
与探 究性 的平 台 ， 使学 生通过 参 与和实践 ， 主动 思考 与 探究 ， 萌发创新意识 ， 激发创 新思维 ， 使 学生潜 藏 的创 新 潜能被充分 地挖 掘 出来 。创新 教 育还 包括创 新 能力 素 质、 创新知识素质 以及促进创新 思维 的情感及 意志 品质
教 学经 纬 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
浅 谈 新 课 改 理 念 下 高 中化 学创 新 教 育 的 实施
浅谈新课改下如何转变教学思想和方法
管理动态浅谈新课改下如何转变教学思想和方法■陈炳权摘要：在新课改深入推进阶段，小学教学模式正在从“教会知识”向“教会学习”模式转变。
教学模式的改变要求教师在课堂上教授的内容要符合教学大纲的要求，教学思想与方法也要跟着转变。
教师如何打破传统单方灌输教学的局限，如何进行教育思想维式改革，推进课堂学习方法的创新等，都需要老师不断地进行摸索前进。
本文以小学语文教学为例，主要通过如下几种教学思想与方法来探析新课改下的课程改革。
关键词：教学方法；思想探究；课程转变引言：尽管新课改的进程正在不断深化，但是传统教学模式在课堂授课中仍是主要教学模式。
教学思想与方法的转变仍是一个漫长的过程，需要老师一步步进行摸索，逐渐提高学生的课程参与度，提高同学们对认识知识、掌握技巧的热情。
对于如何帮助教师转变授课思维并改进教学方式，老师可以从加强实践教学、培育学生综合素质、提升课堂理论应用性等方面做出调整。
一、实践教学中实现教学思想转变，更新教育观念（一）课堂主体转变，课程因素多元化在传统教育观念中都要求教师遵循“实践出真知”的教育理念，学生在实践过程中所学会的知识才是最容易掌握和理解的，只有让学生们参与授课过程才能调动他们的感官，逐渐掌握学习的技巧和方法。
这也就要求教师要在掌握新课程改革大方向的基础上，结合本校教学特色，对教学模式进行突破式改变。
传统教学中，教师往往既承担了引导者的角色也扮演着推动课程进度的主导者角色，然而新课改下要求教学模式要从强迫式学习转变为主动探索知识，教师应该将课堂交还给学生，将原有只追求课堂成绩这一单因素理念向多元化素质培养转变，培养学生参与课堂、主动展现自我的积极性。
例如在语文课堂上学习《观潮》一课时，在领会作者感情时，可以让学生们在课堂上展示自己对主题思想的理解，有感情地朗读课文，并分享自己在多次阅读文章后的感受，这样既加强了学生在课堂上与老师、同学之间的互动，也加深了同学们对本节课内容知识的理解。
浅谈新课改下语文教学理念的转变
浅谈新课改下语文教学理念的转变新课程改革已在我县如火如荼地展开，关键在于教师的素质能否适应新要求，因此每位教师要加深对新课程的理解，提高实施新课程的能力和水平，使自己尽快走进新课程。
鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转换。
为此，我们每一个教育工作者都应义不容辞以更积极主动的姿态投入到这次新课程的改革实验中去。
适应语文新课改，必须转变教学理念。
理念的转变，是适应语文新课改的根本前提。
语文新课改不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。
面对语文新课程改革，语文教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。
只有这样才能结合自己的工作展开新课程的探索与研究。
1、同行合作观在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥，新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。
因此，教师必须改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
例如，在研究性学习中由于语文一项课题往往涉及到地理、历史、政治等多种学科，需要几位教师同时参与指导。
在这种教育模式中，教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要。
2、师生平等观新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，提倡自主、合作探究的学习方式。
新课标确认语文课程是教师和学生共同探讨新知，平等对话的过程，语文教师要在新的课程环境下要逐步从所谓传道授业解惑的权威向与新课程同步成熟的“平等中的首席”作根本位移。
教师要由课程知识体系的传授者转换为教育学意义上的对话者，就应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
新课改理念下的教育科研主旨与发展方向——浅谈教育科研的新视角“校本科研”
研 究解 决 问题 方 式 、方 法的 过程 中 ，根 据研 究 的 问题 而
确定 解 决 问题 的 方 法一 定是 适 合 自 己教学 专长 和 学 生年
龄特 点 、学 识 基 础 、前所 未 有 的 ，具 有 创新 意 识和 有 效 性 的新 方 法 ，制 定相 应 的研 究 计划 和 实施 方案 。 ４ ． 在 日常 工作 过程 实施 研 究 计 划。在 教 育 、教学 过
发 ，就 教 育 、教学 所 存 在 的问 题 中 提炼 出 的突 出 问题 ， 通 过 一 定的 研 究程 序 取 得研 究 成果 ，并直 接 用于 学 校 的 教 育 、教 学 ，从 而 提高 中小学 教 学 质量 以及 教师 专 业 化 水平 的 研 究活 动 。校 本 教研 ，是 以一 线教 师作 为 研 究 的
育科 研课 题 不 能很 好 地 与教 学 结合 ，使 科 研 与教 研 成 为 了平 行 线 ，不能 调 和 ，课 题研 究 不 能成 为 教学 常 态 ，只 是按 计 划实 施 的教 学 活 动 ，不 能实 现 科研 的 主 旨 。
校 本 科 研 ，是 一 线教 师 从 学 校 发 展 的实 际 需 要 出
量。
要 完成 上 述 的转 变 ，就 要研 究 解 决 教学 过 程 中存 在
的教 与学 之 间 突 出的 矛盾 １ 司题 ，实 现 教育 科研 的校 本 科
研 化 、校 本 教研 化 ，最 终 实现 教 育 科研 的 主 旨 。
二 、教 育 科研 与 校本 科 研 的 融合 是 提 升校 本 教 研 的
多年来 ，校 本 教 研一 直 主 导着 学 校 的 教学 工 作 ，教
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浅谈新课改下的教育理念
教育规律是客观的，比如孔子的因材施教，有教无类，教会学生言志，和学生砥砺言行等，这是现在仍然实用的，所以老教师千万不要说自己有经验但是不敢多谈新课改的东西，其实你们的经验就是财富，是整个教育事业的财富。
如何在信息课教学中推行审美教育呢？结合几年的教学实际谈谈本人的浅见：
一、转变学生的观点
学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育工作者的行为，决定着教育工作者的态度和工作方式。
不同的学生观会导致不同的教育方式，并产生不同的教育效果。
在应试教育的教育观点支配下，有些教育者往往把学生视为被动的客体，习惯于对学生发号施令，而不考虑学生的兴趣和需要，用固定的模式去要求学生，结果使学生的个性心理处于压抑状态，防碍了学生个性的发展。
素质教育要求将学生看成是教学活动的积极参与者，看成是有完整个性的、活生生的人。
全面推动素质教育，落实“一切为了学生，为了学生的一切和为了一切学生”的要求，选择适合学生年龄特点和身心发展规律的教育，实行因材施教。
教师不但要有学术上的影响力，而且更重要的是要有道德感召力和人格吸引力。
所以，面向全体学生，让每一个受教育者都受到良好的教育，是广大教师必须树立的重要教育观点。
二、转变教师的角色
建立新型的师生关系，与学生平等相处。
传统教育是教师在台上，学生在台下，教师传道学生接受的一种师道尊严的师生关系。
而新课程理念是要建立一种师生平等的伙伴关系。
教师在思想教育中，首先要摒弃师道尊严的观点，敢于走下讲台，放下架子，建立平等的师生关系。
其次是教师要在学习上引导学生，生活上关心学生，思想上了解学生，困难时协助学生，力争成为学生的知心朋友。
其三是教师应与学生同学习、同活动、同甘苦、同成长。
其四是教师要树立无差生观，所谓差生不是先天的，而是受到不均等教育造成的，所以差生更应受到老师更多的协助和关心，协助他们找回自信，协助他们克服缺点，关心他们的疾苦，关心他们的成长，促使全班同学共同成长。
树立教师价值的体现观。
教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现对学生道德、人格的影响。
常言道：“只有乐其师，才能信其道。
”所以，教师的价值体现不但仅是体现在他知识的丰富，而应体现在知识水平和道德情操的完美统一。
实践证明，教师道德情操对学生的成长起着十分重要的作用。
三、确立全新的教学观
传统的教学观认为，教学就是教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就怎么学，这种教学观严重防碍了学生主体性的发挥。
实际上，教学活动是教与学的统一，教师是教的主体，学生是学的主体，教学过程中不但需要发挥教师的主导性，引导学生理解、掌握知识，同时还需要充分考虑学生的学习积极性，寻求适合于学生掌握科学知识的方法和手段。
作为教师，要树立旨在构建学生主体性的启发式教学和因材施教的教学观点。
要求教师要把发挥学生的自觉能动性和主体作用、以学生全面发展和终身发展为根本目的的素质教育转化为具体的教育教学实践活动，落实到日常教学活动的各个环节中去。
实施素质教育，培养学生的创新精神和实践水平，必须认真解决好教师在课堂上以自我为中心的思想问题。
应该根据教学实际情况的变化即时调整教育教学策略。
要把教学过程和教学实际效果有机结合起来，把教师的教与学生的学有机结合起来。
要改变以往过于注重书本知识、轻视创新精神和实践水平的弊端，而应该把书本当成培养水平的载体，把课堂变成培养学生综合素质的重要场所，重视学生学习方式方法的转变，注重理论联系实际，使理论与实践相结合，培养学生独立提出问题、分析问题、解决问题的水平。
四、推行素质教育，需要三方共同努力
学校教育、家庭教育与社会教育构成素质教育系统的三大支柱，在素质教育系统中三者既
相互区别又相互协调，相互作用，相互影响。
要处理好教育的三大支柱之间的关系，就要构建素质教育体系。
家长基本上主宰着学生的命运，他们认为成绩不高，升不到高等学府，就不算成才，就有可能断绝学生的经济支柱，使学生停学。
由此转变家长的陈旧观点，取得家长的支持，对促动素质教育有着长远的意义。
家庭教育起着潜移默化的作用，重视家庭教育在我国有着光荣的传统，“孟母三迁”的故事不是很好的例子吗？教师应积极主动了解学生的家庭情况，向家长宣传家庭教育的重要性以及准确的教育思想和方法；交流思想，使家长能够准确地教育自己的子女，看到学生的闪光点。
只要家长看到学生有可塑性，就会积极协助学生选择受教育的方式，使学生受到不同形式的教育。
由此可见，家庭教育和学校教育相结合，是推行素质教育更好的切实可行的有效方法。
学校是专门从事教育的部门，也是素质教育的主要实施者，在人的一生中有着举足轻重的地位。
从某种意义上说，它决定了青少年学生的人生观、价值观的基本走向。
学校教育具有全面性、系统性、规范性、集体性的特点。
学校在向学生传授知识的同时还应教会学生如何做人和处世，如何练就健康的体魄。
学校教育的系统性是其他任何部门都难以做到的。
学校教育中集体活动的组织性、纪律性和协调性，使学校教育有助于增强学生发展的自觉性和目的性，从而使教育具有较高的效率。
社会是人们集合的共同体，它提供给人们生存和发展的基础环境，又给人们以巨大的影响。
这使社会也负有素质教育的责任和功能。
社会教育具有导向性、多样性、普遍性的特点。
无论学校还是家庭，都存有于社会这个大环境中，而社会教育以强有力的手段，对学校教育与家庭教育起着导向作用；社会生活的复杂性特点使社会教育的形式表现出多样性，社会教育的涵盖面较广，能使教育取得普及性效果。
总来说之，无论“课程”是新是旧，只要我们的教法是常变常新的，只要我们的思想是创新的，我们就能真正把课程教“新”！只有提升我们的自身素质，才能真正实现素质教育！现在的学生是中国未来的希望，是开拓未来的先锋和主力，而培养这些生力军和主力的就是教师和管理教育的教育部门。
生产力的发展要求科技的发展，科技的发展要求教育的发展，而教育要发展，前方还有漫漫长路！这是一个艰巨的任务。
作为教育者，我们会遇到种种困难和困惑,但我们不能怨天尤人,方法和出路需要我们自己去找。
要对未来负责,我们必须认真考虑今后要走的每一步，让我们一路走好！。