小学语文“121”基本模式
对小学语文“121课堂教学模式”的初探
互 动学习新课 ２ ０分 钟 ，学 生 独 立 操 练 １ 钟 。这 ０分 种 模 式 要 求 教 师 浓 缩 授 课 时 间 ，推 动 教 师 教 学 方 式 和 学 生 学 习 方 式 的 实 质 性 改 变 。把 学 习 思 考 的 时 间 还 给 学 生 。把 学 习 的 责 任 和 权 利 还 给 学 生 ，让 学 生 去 经 历 、去 感 受 、去 体 会 ，获 得 大 量 的 直 接 经 验 ， 自主 地 建 构 知 识 ，形 成 学 科 模 型 。 这 对 于 转 变 学 生 的 学 习 方 式 ，培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 有 着
（ ） 迁 移 法 三
热爱和牵 挂。联想 的文字可 以感 谢家人 、老师 、科
学 家 ，也 可 以 感 谢 航 天 飞 行 员 、边 防军 人 、 白衣 使
迁移 法是学生 在熟读课 文 、理解 精髓 的基础上 的高层次思维 。它 要求学 生摆脱课 文 的束缚 ，从局 部旁 逸斜 出，进行 相关 的语 文教学 活动 。它需要学 生借 助原文对语 言进行 重新整合 、创造 ，然后再用
将 学 习 目标 以 问 题 的形 式 提 出来 ，让 学 生 带 着 问题
学 思 想 ，建 立 教 学 新 理 念 。教 师 的 角 色 由传 授 者 转 化 为 促 进 者 ， 由管 理 者 转 化 为 引 导 者 ， 由独 奏 者 转
布 局 的匠 心 独 运 和 开 头 结 尾 的 独 特 魅 力 。
与信任 。 初 中语 文 的创 新 阅读 教法 肯定 不止 以上 三种 。 但无 论运用哪种方 法 ，教 师都要创 造性地理解 和使
用 教 材 ，创 设 良好 的教 学 情 境 。对 文 本 的深 层 含 义 进 行 有 效 地 探 究 ，从 而 促 进 学 生 的个 性 发 展 。 一
121课堂教学模式
“121课堂教学模式”是四川杜郎口中学所应用的教学模式。
所谓“121课堂教学模式”是指把40分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课10分钟,师生互动学习新课20分钟,学生独立操练10分钟。
!小学语文高效课堂教学模式“自主导学”教学模式，构建高效课堂教学模式基本的教学原则与教学要求。
何为“自主”?就是把课堂还给学生,让学生能够静下心来,有足够的时间去充分读书、充分理解、充分体会、充分讨论、充分思考……何为“导学”?是指老师只是课堂的组织者、学生学习的帮助者,引导学生探索课文精髓的朋友和伙伴。
这种阅读教学模式确立了课堂上学生的主体地位和教师的主导地位。
一、预习交流就是将学生在课前预习的内容展示交流。
在课前预习中,学生要将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,通过查字典解决基本的字词问题,并通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片。
课堂上,学生将查阅的资料分小组交流或全班交流。
这一阶段的学习,要完全放手让学生自己去学习。
二、预设目标其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
三、自主学习学生在预习课文及探讨目标的基础上,再深入到文本中,理解材料内容,对信息进行整理、加工,并对文章精华进行吸收、消化。
要在把握文章结构,大体了解文章内容的基础上,细读文章的重点部分,要读文章中最有特色、最感人、给人印象最深刻的地方。
品味时,要抓住重点字、词、句去细品;要抓住文章的妙处、细处、动人处去回味。
从而使学生理解文章的内容,体会文章的思想感情。
同时学生还要从精读中体味作者用词造句的妙处,理解语言文字是怎样表达思想内容的。
在这一过程中,学生要自己找出重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标。
学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不必强求一致。
在自主学习过程中,学生要将产生的疑难问题做好整理,留待解决。
小学语文五年级上册教学计划
小学语文五年级上册教学计划•相关推荐小学语文五年级上册教学计划（通用9篇）时间真是转瞬即逝，我们的教学工作又将翻开新的一页，写一份教学计划，为接下来的工作做准备吧！怎样写教学计划才更能吸引眼球呢？以下是小编帮大家整理的小学语文五年级上册教学计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文五年级上册教学计划篇1一、教材分析：教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题、依次是：我爱阅读，月是故乡明，学习说明性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走进毛泽东。
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附有8篇选读课文，共32篇。
课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。
二、教材特点本册教材是在前八册教材的基础上编写的，教材的结构及思路有一定的继承性，体现了整套教材的延续性，同时又有发展变化。
其主要特点是：(1)专题组元的角度更加灵活多样；(2)加强整合的编写目的更加明确；(3)课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文；(4)强化导学功能，引导学生思考；(5)改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力；(6)拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系。
三、教学目标(1)认字200个，会写150个，会使用字典、词典，会一定独立识字能力。
(2)能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字优美。
(3)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(4)能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
(5)在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
(6)默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
学习阅读浏览的方法，根据需要搜集信息。
养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于是25万字。
(7)乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。
一二的拼音学习计划
一二的拼音学习计划一、学习目标1.掌握汉语拼音的基本知识，包括声母、韵母、声调等内容。
2.能够准确地拼读和书写汉字。
3.提高听说读写能力，能够流利地交流。
4.为深入学习汉语打下坚实的基础。
二、学习内容1.拼音的声母和韵母学习拼音的声母，包括b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w等。
学习拼音的韵母，包括a o e i u ü an en in un ang eng ing ong等。
2.声调学习拼音的四声，分别是阴平、阳平、上声和去声。
3.实践通过听、说、读、写四个方面的实践，如：听音辨词、模仿朗读、课文朗读、拼写练习等。
4.语音规律学习拼音的语音规律，掌握语音的发音方式和语音组合规则。
5.相关知识学习拼音与语言文字的关系，了解拼音对学习汉语的重要性。
6.学习方法采取各种合适的学习方法，如多听多说多读多写，并注重比较和练习。
7.教材与资料针对不同年龄和水平的学生，选择合适的教材和资料进行学习。
三、学习步骤1.初步了解通过一定时间的学习，初步了解拼音的基本知识，如声母、韵母、声调等。
2.系统学习对拼音的声母、韵母进行系统学习，掌握拼音的发音方法和基本规则。
3.综合练习进行各种综合练习，如听音辨词、模仿朗读、课文朗读、拼写练习等，加强实践能力。
4.听说读写多听多说多读多写，提高听说读写的能力，培养自己流利地交流的能力。
5.相互比较与同学、老师一起相互比较学习，相互帮助，相互促进学习。
6.定期检测定期进行听说读写的检测，督促自己进行深入学习，查漏补缺。
4.评价和反思对学习情况进行评价和反思，总结经验、找出问题，不断提高学习效果。
四、学习方法1.静心聆听要有注意力集中、思维集中、精力集中、精神集中的能力。
2.模仿朗读在认真听、大胆模仿中提高发音的准确性、语速的流畅性、语气的自然性。
3.课文朗读要把握朗读内容的情境、内涵、感情，正确认识歧义和远近指示词，理解句意，增强表达能力。
语文小学教学方法(最新完整版)
语文小学教学方法(最新完整版)语文小学教学方法语文小学教学方法有很多种，以下是其中几种：1.情境教学法：通过创建真实的情境，让学生感受到语文学习的实际应用，从而激发他们的学习兴趣和动力。
2.案例教学法：通过具体的案例学习，让学生掌握语文知识在实际生活中的应用，提高他们的应用能力。
3.问题式学习法：让学生在学习中主动提出问题，并通过讨论、探究等方式寻找答案，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
4.合作学习法：让学生分组学习，互相合作、互相帮助，共同提高，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
5.实践教学法：通过实践活动，让学生将所学知识应用到实际生活中，加深对知识的理解和掌握。
以上这些方法并不是孤立的，而是相互联系、相互融合的，教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况选择合适的方法进行教学。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，让他们在语文学习中得到全面的发展。
小学年纪语文教学方法研究针对小学年纪的语文教学，有以下方法可以参考：1.多利用情景教学：通过各种教具，实物，声像资料等，让学生更加生动形象的理解课文。
2.引导学生对课文进行创造性阅读：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
3.对学生进行德育教育：在课文中有许多具有高尚品质的人和事，可以引导学生学习他们。
4.帮助学生理解重要词语：词语是语文学习的基本单位，有很多词语都有特定的意义，可以帮助学生理解。
5.拓展延伸：对课文进行相关的拓展，让学生更好地理解课文。
总之，对于小学年纪的学生，教师应该注重趣味性和理解性，让学生在学习中感到快乐，从而更好地掌握语文知识。
跳绳的教学方法四年级语文跳绳是一种锻炼身体的好方法，同时也是四年级语文教材中的一个重要词语。
在语文教学中，可以通过以下方法来帮助学生理解跳绳的含义和重要性：1.图片展示：在语文教材中，可以插入跳绳的图片，让学生通过图片来了解跳绳的形状、结构和用途。
小学语文课程
第一章小学语文课程【教学目标】学习小学语文课程的性质和地位，了解、掌握小学语文课程中最基本的理念以及小学语文课程的目标。
【教学重点】了解、掌握小学语文课程中最基本的理念以及小学语文课程的目标。
【教学难点】用开放的眼光审视新时期小学语文课程的重新定位，从整体上把握与小学语文课程相关的理论问题。
【教学方法与时间安排】讲授法、合作学习两课时第一节小学语文课程的性质和地位一、小学语文课程的结构（一）语文和语文课程1.语文的含义语文应该包括由语言文字构成的各种作品。
2.语文课程的内涵从狭义上讲，课程是指各级各类学校为实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
从广义上讲，课程是指学生在学校获得全部经验。
广义的课程除了学校的课程表所表示的正式课程之外，还包括学生的课外活动以及整个学校生活中对学生潜移默化的校园文化中的非制度层面的影响；不仅包含书本的知识内容，还应包含对学生各种课内外活动做出明确的安排，以不断的促进学生知识和经验的结合。
（2）语文课程的含义现代课程论认为，语文课程需要解决“为什么学语文”、“学语文什么”、“怎么学语文”、“学到语文什么”等四个方面的问题。
“为什么学语文”是相对于语文课程目标而言的。
它回答的是语文课程要为怎样的目的而服务的问题。
“学语文什么”是指课程内容。
现代语文课程论主张从儿童的认知特点出发，选择适合儿童接受的作品作为课程的主要内容，并号召师生努力开发课程资源。
“怎样学语文”是指教与学的方法。
现代语文课程论强调为儿童未来发展的需要而服务，倡导自主合作探究的学习方式。
“学到语文的什么”是指语文课程评价。
现代语文课程论则强调评价的出发点是为了每一位学生的发展，主张多元评价。
评价的范围，评价的方式也有了全新的变化。
（二）小学语文课程的结构1.小学语文课程结构的特点小学语文课程综合化是新课程结构调整的重要指导思想之一，主要表现在：（1）《标准》对小学语文学习领域的界定体现了课程综合性的思想。
“121课堂教学”心得体会
“121课堂教学”心得体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“121课堂教学”心得体会毋庸置疑，我校121课堂教学改革是值得肯定的。
是受师生欢迎的。
因为它把学习主动权还给了学生，把教师从繁琐的讲解中解放出来。
它提高了学生的自学能力，增强了老师教学的自信心。
121课堂教学中学生自学的时间不多，虽然教师教给了阅读方法，要求学生边读边勾画，并在书上作旁批等，但是由于学生自身差异自学效果千差万别：好学生不用老师讲就能学会，甚至体会得比老师好，差学生呢，自学后仍是大脑一片空白，必须经过老师点拨、讲解才能明白。
121课堂要求教师少讲、甚至不讲。
对差生来说，很可能就是一个漏洞：一知半解、得过且过。
这样差生就会越来越差。
造成严重的两极分化。
再来看看中等生，由于一部分中等生良好的学习习惯没养成，对一些是是而非的问题不求甚解，囫囵吞枣，对老师精讲的知识没有及时消化掉，这也会造成成绩的滑坡。
教小学语文的老师都有这个深刻的体会：讲得细、抠得死对小学生语文成绩的提高是绝对有效的。
虽然长期来看，对学生发展未必是好事。
这是小学语文考试模式和121课堂教学的宗旨不符造成的。
因此，在121课堂教学模式中，处理好学生学和教师讲的关系显得尤为重要。
讲什么？怎样讲？不是一句少讲、精讲，学生会的不讲能涵盖的。
因为小学语文学科在运用121课堂教学模式是总有一些蹩脚的感觉。
总有一种再优美的上完后也仅是完成了一篇阅读训练的感觉。
教学设计和环节犹如教师拿着一把手术刀把一片文质兼美的切割成许多小块，即使后面努力拼凑，但再也复原不了原来的模样。
这种感觉困扰了我许久，让我在教学中很不开心，一方面，我收获着提高学生自学能力的喜悦，另一方面，我更担心我们缺乏了对一篇语言文字深入地理解和感悟，整体地把握，缺乏了对谋篇布局的细细体会，学生的语文素养会提高吗？会不会扼杀了学生对母语的学习热情？就想缺乏细嚼慢咽的人消化不良，会影响生长发育一样？怎样讲？讲什么？这是我长期思考的问题。
小学语文“121”基本模式
小学语文“121”高效课堂教学基本模式（试行）课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养，习惯养成，学习能力、思维能力与品质的形成提升等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是：教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。
为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了阅读教学基本流程。
目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。
一、基本思想1、落实课标要求。
凸显年段特点,彰显学科本色。
2、坚持以读为主。
力戒繁琐分析,培养语文素养。
3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。
每堂课精讲巧点尽可能在10分钟内。
做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。
教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。
4、给足学生学习时间，落实主体地位。
每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。
做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。
5、留足课堂作业时间，突出练习主线。
每堂课课堂作业不少于10分钟。
做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。
阅读教学模式
一、小学语文阅读教学基本模式：1、“精读课文”的教学基本模式：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。
2、“略读课文”的教学基本模式：“自读—交流—积累（拓展）”。
二、小学语文阅读教学基本模式解读：（一）“精读课文”的教学基本模式解读：精读课文的教学基本式（常式），即“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”，这是小学精读课文教学的一种常用流程。
该流程可以用一课时完成也可以用二、三课时完成，具体讲：篇幅短小语言精练优美的文章可用一课时完成（一课时即能体现出精读课文的教学基本式）；篇幅较长又难懂的课文可用二至三课时的时间进行教学，但原则上以两课时为主，在两课时的教学中基本式的后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中，为保持结构的完整性最后一个流程也有可能在第一课时中体现，这要视情况而定。
第一课时的教学流程：激趣导课，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。
1、激趣导课，揭示课题。
导课的方式有两种：一是间接导课，二是直接导课。
间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。
前六种导入法其导入要和教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托；游戏导入法可以和教学内容无关，目的是通过师生之间的游戏调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。
直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
说明：教学中采用哪种导入方式，要结合教学内容而定，切忌生搬硬套。
2、初读交流，整体感知。
该阶段为阅读教学基本式中的“初读课文，畅谈收获”环节，初读的目的是整体感知课文内容，让课文的内容能够在学生脑海中留下初步的印象，由初读到整体感知课文内容需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。
小学语文识字教学的主体参与教学策略研究
小学语文识字教学的主体参与教学策略研究关键信息项：1、研究目的2、研究方法3、研究时间安排4、研究团队成员及分工5、研究成果形式6、研究资源需求7、研究质量保障措施11 研究目的本研究旨在探索小学语文识字教学中促进学生主体参与的有效教学策略，以提高小学生的识字能力和语文素养。
通过深入研究，期望达到以下具体目标：111 深入了解小学生在识字学习中的主体需求和参与特点。
112 分析当前识字教学中存在的问题，以及影响学生主体参与的因素。
113 开发一系列具有针对性和实效性的主体参与教学策略。
114 验证这些教学策略对提高小学生识字效果和学习兴趣的作用。
12 研究方法为实现上述研究目的，将采用以下多种研究方法：121 文献研究法：广泛查阅国内外相关文献，了解识字教学和主体参与教学的理论与实践成果，为研究提供理论基础。
122 问卷调查法：设计问卷，对学生的识字兴趣、习惯、困难等方面进行调查，了解学生的主体需求。
123 课堂观察法：深入小学语文课堂，观察教师的教学行为和学生的参与情况，分析存在的问题。
124 案例分析法：选择典型的识字教学案例进行详细分析，总结成功经验和不足之处。
125 实验研究法：在部分班级进行教学实验，对比采用主体参与教学策略和传统教学方法的效果。
13 研究时间安排本研究计划在具体时间段内完成，具体时间安排如下：131 第一阶段（具体时间区间 1）：完成文献研究和研究方案的设计。
132 第二阶段（具体时间区间 2）：开展问卷调查和课堂观察，收集相关数据。
133 第三阶段（具体时间区间 3）：进行教学实验，实施主体参与教学策略。
134 第四阶段（具体时间区间 4）：整理和分析研究数据，撰写研究报告。
14 研究团队成员及分工本研究团队由以下人员组成，并进行明确分工：141 负责人：负责研究方案的整体设计、组织协调、研究报告的撰写等工作。
142 成员 1：主要承担文献研究、问卷设计与数据分析等工作。
重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案
重庆市垫江第一中学校“121”高效课堂教学模式实施方案为了深入推动课堂教学模式改革，努力转变教师课堂教学行为，积极培养学生的创新思维和实践能力，有效培养学生科学的学习方法和良好的学习习惯，切实提高课堂教学效率及课堂教学质量，根据垫江一中校情实际，深入领会教委主任余万权同志《垫江县2011年中小学行政会上的讲话》的精神，坚持以“后发先至”发展战略思想为统领，在新课程理念指导下，扎实有效地开展课程改革，开创垫江一中改革和发展新局面。
经研究，决定组织垫江一中初2014、高2014级、初2013级、高2013级的语文、政治、历史、地理、生物、化学等学科任课教师，认真学习和试验“121”高效课堂教学模式，特制定垫江一中“121”高效课堂教学模式实施方案：一、“121”高效课堂教学模式的指导思想基于陶行知提出的教育“六大解放”：一是解放学生的头脑，二是解放学生的双手，三是解放学生的眼睛，四是解放学生的嘴巴，五是解放学生的空间，六是解放学生的时间；坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。
关注课堂，决胜课堂，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，高效的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，全面提高教育教学质量。
解放教师以发展教师，解放学生以成就学生。
二、“121”高效课堂教学模式的基本内涵及工作思路“121”高效课堂教学模式的基本内涵为“学生学习10分钟，教师精讲20分钟，学生练习10分钟。
”在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学与教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。
达到“师长”变“学长”；学生由知识“接收器”变为学习主人；教室变“学场”、“讲堂”三个重要改变。
学校本着“为学生终身发展奠基”的办学理念为指导，以规范具体的教学目标为导航，以尽可能少的时间、精力、物力的投入，培养学生良好的学习习惯及自主合作、探究学习能力，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。
部编人教小学语文一下册一分钟
部编人教小学语文一下册一分钟一、部编人教小学语文教材是国内小学语文教育中常见的一套教材系列。
其中，小学语文一下册是小学一年级下学期的教材，包含了丰富的课文、活动和习题，帮助孩子巩固基础，提高语文素养。
本文将以一分钟的时间来简要介绍小学语文一下册的内容和特点。
二、教材概述小学语文一下册是部编人教小学语文教材系列中的一部分。
该教材分为上下两册，共有十五个单元。
每个单元都由课文、活动和习题组成，涵盖了汉字学习、字词句理解、阅读理解和写作等方面的内容。
三、内容特点小学语文一下册的内容主要以小学一年级下学期的学习内容为基础，注重培养学生的语言表达和理解能力。
具体特点如下：1. 渗透情感教育教材中的课文往往以孩子喜闻乐见的故事为载体，通过情感教育来引导学生正确的价值观和情绪态度。
这有助于培养学生的情感智慧和人文素养。
2. 强调语文技能训练除了课文的阅读理解，教材中还包括了丰富的活动和习题，旨在提高学生的字词句理解、阅读理解和写作等语文技能。
这有助于培养学生的语言表达能力和文字运用能力。
3. 结合生活实际教材内容紧密结合学生的生活实际，通过生动的描写和常见的场景，引发学生的兴趣和思考。
学生可以将课文中的内容与自己的生活经验相连接，从而更好地理解和应用所学知识。
4. 知识点渐进教材的内容结构合理，知识点渐进。
在每个单元中，教材会从简单到复杂，由浅入深地引导学生学习，帮助学生掌握和理解语文知识。
四、学习建议对于小学语文一下册的学习，建议家长和学生们可以采取以下的学习策略：1.阅读课文时，可以先快速浏览整篇文章，了解主题和大意。
然后再细读每一段，理解词句的意思和上下文的关系。
2.完成活动和习题时，可以多动脑筋，思考不同的解题方法。
遇到困难时，可以寻求帮助，向老师或家长请教。
3.利用课余时间进行语文素材的积累。
可以阅读其他故事书、诗歌集，积累更多的词汇和表达方式。
4.每周抽出时间进行复习和巩固，例如回顾上周所学内容，解答课后习题。
基于统编教材简析小学语文1+X群文阅读策略
基于统编教材简析小学语文1+X群文阅读策略关键信息项：1、群文阅读的目标与意义2、统编教材的特点与要求3、 1+X 群文阅读的模式与方法4、阅读材料的选择与组织5、教学实施的步骤与策略6、评价与反馈机制11 群文阅读的目标与意义111 明确通过 1+X 群文阅读培养学生的综合阅读能力，包括阅读速度、理解深度、批判性思维等。
112 阐述群文阅读对于拓展学生知识面、提升语文素养的重要性。
113 强调群文阅读对激发学生阅读兴趣、培养自主阅读习惯的积极作用。
12 统编教材的特点与要求121 分析统编教材的编排体系，包括单元主题、课文类型等。
122 研究统编教材对阅读教学的具体要求和指导方向。
123 探讨如何将群文阅读与统编教材有机结合，充分发挥教材的优势。
13 1+X 群文阅读的模式与方法131 解释“1+X”的含义，即一篇精读课文带多篇拓展阅读文章。
132 介绍多种群文阅读的组织模式，如以主题为线索、以作者为线索、以文体为线索等。
133 分享引导学生进行群文阅读的方法，如比较阅读、整合阅读、探究阅读等。
14 阅读材料的选择与组织141 提出选择阅读材料的原则，如相关性、多样性、适宜性等。
142 列举适合小学生的阅读材料来源，如经典文学作品、优秀报刊杂志、网络资源等。
143 说明如何根据教学目标和学生实际情况，对阅读材料进行有效的组织和整合。
15 教学实施的步骤与策略151 规划群文阅读教学的基本步骤，包括导入、阅读指导、讨论交流、总结归纳等。
152 阐述在每个教学步骤中教师应采取的策略和方法，如如何引导学生提出问题、如何促进学生合作学习等。
153 强调教学过程中要关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持。
16 评价与反馈机制161 制定群文阅读教学的评价指标，如阅读量、阅读速度、理解程度、思维能力等。
162 介绍评价的方式和方法，如形成性评价、终结性评价、自我评价、同伴评价等。
163 说明如何根据评价结果及时调整教学策略，为学生提供有效的反馈和指导。
小学语文课堂教学模式(详)
营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式（2013年7月）一、基本模式3——三个步骤：预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节：学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式：变式一（低段）211课型变式二（中段）112课型变式三（高段）121课型二、模式解读（一）教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段，传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固，老师们总是处于一种茫然的忙碌状态，权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了；我们的学生还处于被动学习的状态，学习对于他们而言不是一件快乐的事情，他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。
所以，我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。
就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡，小步伐，探索前行。
（二）理论依据1、对生本理念的理解：教育实现了共产主义。
所以，它是我们课堂教学追求的终极目标。
生本更是实现目标的必须途径，因此我们要完全相信学生，全面依靠学生，一切为了学生。
学生是自己的主宰，所以我们的课堂是服务于自主学习的，教师所要做的是深入了解学生，淡化教学技术，无限放大自学。
2、对高效课堂的理解：有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的空间里，采取恰当的形成，激发学生的学习积极性、主动性，让学生参与教学过程，获取有效的知识与能力”；还有的说：“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上，同时充分利用本节课的资源，让学生明白丑与美，恶与善的客观真实，”等等，而我的理解就是：“教师在单位时间空间里，将教学目标最大化和最优化。
”也就是将新课程标准中的“知识与技能，方法与过程，情感态度和价值观”三维目标最大化，最优化。
3、对“211”的理解：“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定，20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。
2022最新小学语文新课程标准部编版
一语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、语文课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
（二）正确把握语文教育的特点。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
小学语文英语学习计划
小学语文英语学习计划一、学习背景孩子现在上小学二年级，语文和英语是她的两门主要学科。
语文是母语，英语是第二语言。
在学校里，孩子基本上能够跟上老师的教学，但是在阅读理解和语法运用方面还存在一些困难。
因此，我制定了以下学习计划，希望能够帮助孩子在语文和英语学习上取得更好的成绩。
二、学习目标1. 语文方面：提高阅读理解能力，增强写作能力，扩大词汇量。
2. 英语方面：提高阅读理解能力，提高听说读写能力，扩大词汇量。
三、学习内容和方法1. 语文学习计划（1）阅读：每天阅读一篇中等难度的文章，然后进行相关的阅读理解练习。
通过阅读能够提高孩子的语感和理解能力。
（2）写作：每周安排一个写作练习，让孩子可以在写作中提高语言表达能力和思维能力。
（3）词汇量扩大：每个月安排背诵新的生字，通过不断的积累来提高孩子的词汇量。
（4）语法运用：通过做语文练习题和语法练习来提高孩子的语文文法知识。
2. 英语学习计划（1）阅读：每天安排孩子阅读一篇英文故事，并进行相关的阅读理解练习。
（2）听说读写：每周安排孩子做听力练习和口语练习，同时进行英语书写练习。
（3）词汇量扩大：每个月安排背诵新的单词，通过不断的积累来提高孩子的词汇量。
（4）语法运用：通过做英语练习题和语法练习来提高孩子的英语文法知识。
四、学习方法和技巧1. 制定学习计划：在每个学期开始前，我会和孩子一起制定学习计划，明确每周、每月的学习目标和任务。
2. 多方位练习：除了课堂教学外，我还会鼓励孩子进行课外阅读、写作练习、语言游戏等多方位的练习。
3. 及时复习总结：每学完一个单元或一个故事后，我会让孩子及时复习总结，巩固所学内容，避免知识的遗忘。
4. 积极反馈鼓励：在孩子学习过程中，我会及时给予积极的反馈和鼓励，让孩子保持学习的动力和信心。
五、学习评估1. 考试成绩评估：每学期末，我会根据孩子的语文和英语考试成绩来评估她的学习成绩和进步情况。
2. 作业情况评估：我会定期检查孩子的语文和英语作业完成情况，看她是否能够按时完成作业，并且能否掌握所学知识。
小学语文阅读答题模式
小学语文阅读答题模式第一部分解题步骤1.通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。
2.认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。
3.逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。
4.检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。
第二部分基本知识一、表达方式：记叙、描写、抒情、说明、议论二、表现手法：象征、对比、烘托、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）三、修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、引用、设问、反问、反复、互文、对比、借代、反语四、记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果五、记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙（补叙属于插叙的一种）六、描写角度：正面描写、侧面描写、人物描写、场面描写、细节描写七、描写人物的方法：语言、动作、神态、心理、外貌八、描写景物的角度：视觉、听觉、味觉、触觉，动态和静态（形、声、色、态、味）九、描写景物的方法：动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）十、描写（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫间接）十一、叙述方式：概括叙述、细节描写十二、说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序十三、说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、分类别、作诠释、摹状貌、引用十四、小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局十五、小说三要素：人物形象、故事情节、具体环境十六、环境描写分为：自然环境、社会环境十七、议论文三要素：论点、论据、论证十八、论据分类为：事实论据、道理论据十九、论证方法：举例（或事实）论证、道理论证（有时也叫引用论证）、对比（或正反对比）论证、比喻论证二十、论证方式：立论、驳论（可反驳论点、论据、论证）二十一、议论文的文章的结构：总分总、总分、分总；分的部分常常有并列式、递进式。
二十二、写作特点：写作方法。
构思技巧。
语言特点。
描写人物方法。
结构。
二十三、语言风格：有的生动形象，优美清新；有的朴实真挚，通俗易懂；有的幽默诙谐，富有趣味；有的语言犀利，讽刺性强；有的深邃含蓄，哲理性强；有的大气磅礴气势如虹。
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小学语文“121”高效课堂教学基本模式（试行）课堂高效的问题，研究及论述颇多。
但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
尽可能好的教学效果可以从两个方面来体现：一是效率的最大化。
也就是在单位时间内学生的受益量。
主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。
二是效益的最优化。
也就是学生受教育教学影响的积极程度。
主要表现在兴趣培养，习惯养成，学习能力、思维能力与品质的形成提升等诸多方面。
只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。
只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。
简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。
小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内涵是：教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。
为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了阅读教学基本流程。
目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。
一、基本思想1、落实课标要求。
凸显年段特点,彰显学科本色。
2、坚持以读为主。
力戒繁琐分析,培养语文素养。
3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。
每堂课精讲巧点尽可能在10分钟内。
做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。
教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。
4、给足学生学习时间，落实主体地位。
每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。
做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。
5、留足课堂作业时间，突出练习主线。
每堂课课堂作业不少于10分钟。
做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。
6、教学目标集中，教学结构简明。
实现简简单单教语文。
7、严格控制教学时间。
精读、批读课文2课时完成，略读课文1课时完成。
8、教学基本流程不是一成不变的，环节时间安排仅供参考，应在教学实践中不断丰富和完善。
二、基本流程第一学段识字阅读课堂教学基本流程一、流程特征阅读与识字同步进行，朗读、识字、写字并重训练。
学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中理解词句，在书声琅琅中体会情感，在书声琅琅中感受语言、积累词句。
二、基本流程采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全过程：一读：读正确，认识生字二读：读流利，熟悉生字三读：读出情味，巩固生字一写：指导书写，掌握生字三、操作策略第一课时（一）读正确，认识生字。
（15分钟）1、目标任务：（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。
（2）认识本课生字。
2、基本步骤（1）导入激趣（根据课文特点可采取多种方式引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、设悬激兴”等）。
（3—5分钟）（2）自读全文，读准字音，认识生字。
（10-12分钟）A、朗读课文，勾画生字词。
一年级上期。
第一遍，听课文录音或教师范读，学生指读课文。
第二遍，学生自由朗读课文，勾画出生字词。
一年级第二学期起，学生自由朗读课文，勾画出生字词。
B、借助拼音自主拼读。
想一想，哪些字已认识，怎么认识的？C、检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片等媒体集中呈现本课生字生词，生字用彩色并注音；采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否正确，强调和提醒容易读错的字音。
重点解决难点字音和学生不认识的字。
步骤：拼读生词→检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读D、识记生字，拓展识字。
引导学生初步了解汉字构字规律，掌握常用的识字方法，学习运用汉字构字规律和常用识字方法认识更多的形近字。
E、与同学合作认读。
可采用同桌、四人小组互考互认等方式进行。
（二）读流利，熟悉生字。
（15分钟）1、目标任务：（1）读通短文，不添字，不掉字，不唱读、顿读、回读。
（2）能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。
（3）会写部分生字。
2、基本步骤：（1）逐段（句）朗读课文。
①试读，可用自由读、指名读、引读等方式进行。
②出示段中难读的词句，巩固字音，相机指导识字，渗透识字方法。
结合课文内容理解字词，对要求写的生字进行口头扩词、造句。
③根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、引读、齐读等方式进行，直至读得通顺连贯。
（注意：如果该段不容易读通读顺，练习读的遍数就相应多一些，甚至个别句段可教读；如果该段没有什么阅读障碍，就一读带过即可；反复读的时候应注意读的方式要富于变化，如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。
）（2）朗读全文，回顾整体。
（方式可根据教学情况灵活选用，比如：在老师的引导下读、指名学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小组内用自己喜欢的方式等通读全文。
）（3）复习生字。
（这时生字应该比较熟悉了，检查的面要宽，面向全体，尤其是给后进生巩固展示的机会。
）（4）指导书写，掌握生字。
（10——12分钟）基本步骤：观察→提示→书写→展示→评价→书写。
1、指导——观察→提示→示范（1）主要写才学的生字。
田字格中的生字至少写一半。
（2）重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、间架结构、起笔运笔、关键笔画、穿插避让、工整匀称等。
（3）一年级每个字都要指导，二年级重点指导难写的字。
独体字重在指导学生找准压线笔，压线笔即压在横中线或者竖中线上的笔画；合体字重点指导各部分在田字格中怎样摆布。
（4）教师示范。
教师范写时，学生跟着书空笔画。
（5）重视培养正确的书写习惯2、书写——看→想→描→临→默（1）要求学生先看所写的字各部分在田字格中的位置，想刚才老师的指导。
（2）再在书上田字格中描写才学的要求写的字。
先描一个，再抄一个，最后默写一个。
3、展评——看→评→改评的方式要多样：自评、互评、师评相结合。
评的重点：规范、端正、整洁。
评的对象：好中差兼顾，重在优差。
4、再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词（一年级每个字组1个，二年级每个字可以组2个）第二课时（三）读出情味，掌握生字。
1、目标任务：（1）能有感情地朗读全文，感知课文大意，读中感悟重点词句，积累语言。
（2）巩固字音、识记字形，掌握要求书写的生字。
2、基本步骤：（1）复习巩固生字词。
可采取开火车或者其它简单易行高效的方式抽认生字，并口头组词、扩词。
教师将本课要求会写的字与以前学过的字组词让学生朗读。
（6——8分钟）（2）朗读课文。
根据短文特点、课后习题，抓住重点词句，采取多种形式感情朗读，积累语言。
一年级仿说、二年级仿写重点句式。
（12——15分钟）要求：①读中理解重点词句，做到以读为本，图文结合。
②读中完成课后思考练习题。
③二年级要学习默读课文。
④读出情，背诵积累（课文要求背诵的或精彩段落）。
（3）指导书写，掌握生字（上一节课余下的要求会写的字）。
（10——12分钟）①识记生字，对于要求会写的生字，可抓住重难点，适当采用组词、扩词、说话、比较形近字同音字等方式，以帮助掌握字形、理解字义，培养识字能力。
②指导书写A、观察→提示→书写→展示→评价→书写B、书写→展示→评价→书写（随学生书写水平的提高，可灵活选择以上步骤）C、评改。
（4）积累词语（抄写或听写本课的常用词语），完成作业。
（5分钟）第二学段精读课文教学基本流程一、基本流程一读：正确流利，把握主要内容。
二读：抓住重点，体会思想感情。
三读：读写拓展，落实迁移运用。
二、操作策略（一）一读：正确流利，把握主要内容。
1、目标任务：（1）把课文读正确、读流利。
（2）掌握生字词。
（3）把握课文主要内容。
2、基本步骤：（1）导入新课。
谈话、复习、创设情境、直入课题等。
（2）默读课文，自学生字词。
（可以课前预习）（3）检查自学情况。
相机点拨疑难，强调重点。
（4）逐段朗读，归纳段意。
相机指导学生总结归纳自然段段意的方法。
（5）了解段与段之间的联系，把握文章主要内容。
教师指导方法，学生书面归纳，全班比较评价。
（6）课堂作业。
抄写生字词；朗读课文。
（二）二读：抓住重点，体会思想感情。
1、目标任务：（1）理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用。
（2）体会文章思想感情。
（3）有感情地朗读重点段落。
2、基本步骤：（1）听写生字词。
及时订正巩固。
（2）抓住重点段落，体会思想感情。
A、教师根据课文内容和课后练习提出一个中心问题，引导学生找出重点段落。
B、围绕中心问题，研读重点句段，品词析句，体会课文的思想感情，体会关键词句表达情意的作用。
——根据所解决的问题，可采取朗读、默读、指名读、齐读等方式进行。
——根据所解决的问题，提问、质疑、研讨，读议结合，师生互动，生生互动，生本互动；开展自主、合作、探究学习。
——相机引导学生联系全文体会作者的思想感情。
——相机引导学生理解词句的意思，体会其表达作用，进行语言文字训练。
——相机指导学生感情朗读。
——相机进行学法的指导、总结、运用。
（三）三读：读写拓展，落实迁移运用。
1、目标任务：（1）诵读精彩句段，感受生动形象和优美语言。
（2）了解句与句、段与段之间的联系，领悟作者遣词、造句、构段的方法。
（3）迁移运用，学习写法。
2、基本步骤：（1）朗读全文，感受生动的形象；诵读精彩句段，感受优美的语言。
（2）领悟作者遣词、造句、构段的方法。
（3）读写结合，仿写片段。
必须在课内完成。
（4）拓展阅读。
可以安排在课外。
（四）课时安排：两课时。
“一读”一课时，“二读”和“三读”一课时。
第三学段精读课文教学基本流程一、基本流程一读：正确流利，把握内容。
二读：读出感情，入境悟情。
三读：诵读赏析，积累运用。
二、操作策略（一）一读：正确流利，把握内容。
1、目标任务：（1）读对读顺课文；（2）掌握生字词；（3）了解课文表达顺序；（4）归纳主要内容。
2、基本步骤：（1）导入新课。
开门见山，直入课题；或谈话——主要针对单元主题或故事内容；或已学内容设计、或情景、或故事导入等。
（2）检查预习（或安排课堂预习）。
听写或学习生字词语，重点指导难点字音、字形、字义。
（3）通读全文（可采取自由轻声朗读、默读；可小组合作读，如结对读、竞赛读、分段读、评读等），把课文读正确读流利，了解表达顺序，书面概括课文大意。
（4）检查阅读情况（可抽生朗读，学生未读准的汉字要提出纠正）；小组（或全班）讨论，概括全文主要内容；理清课文表达顺序；提出不懂的问题。
（5）抄写生字词语（或字词练习）；字词句方面的积累、运用练习。
（二）二读：读出感情，入境悟情。
1、目标任务：（1）理解课文主旨，体会作者感情；（2）体会重点词句的意思及表达效果；（3）感情朗读重点段落。
2、基本步骤：（1）默读全文（或快速默读全文），思考或讨论：A、课文的表达顺序。