小学语文“121”基本模式

小学语文“121”

高效课堂教学基本模式

（试行）

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个

基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物

力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的

教学效果可以从两个方面来体现：一是效率的最

大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要

表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益

的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养，习惯养成，学习能力、思维能力与品质的形成提升等诸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二

者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教

学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。

小学语文“121”高效课堂教学模式的基本内

涵是：教师精讲巧点10分钟，学生自主、合作、

探究学习20分钟，课堂书面作业10分钟。

为了有效实施“121”高效课堂教学模式，提

高课堂教学质量，我们依据小学语文教学规律，

依据现代教学理论，依据国家义务教育语文课程

标准，依据我县小学语文教学实际，研究设计了

阅读教学基本流程。目的是引导教师改革课堂教学，规范教学行为，提高教学质量。

一、基本思想

1、落实课标要求。凸显年段特点,彰显学科本色。

2、坚持以读为主。力戒繁琐分析,培养语文素养。

3、控制教师讲授时间，树立主导（组织、引导）意识。每堂课精讲巧点尽可能在10分钟内。

做到精讲重点，点拨难点；引导探究，提炼学法。教师精讲必须贯彻“三讲”“三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，自己能会的不讲，讲也不会的不讲。

4、给足学生学习时间，落实主体地位。每堂课自主、合作、探究学习不少于20分钟。做到全体参与，全程参与，全心参与；掌握学法，举一反三。

5、留足课堂作业时间，突出练习主线。每堂课课堂作业不少于10分钟。做到当堂巩固消化，结构基础；迁移运用，形成能力；及时反馈，凸显效果。

6、教学目标集中，教学结构简明。实现简简单单教语文。

7、严格控制教学时间。精读、批读课文2课时完成，略读课文1课时完成。

8、教学基本流程不是一成不变的，环节时间安排仅供参考，应在教学实践中不断丰富和完善。

二、基本流程

第一学段识字阅读课堂教学基本流程

一、流程特征

阅读与识字同步进行，朗读、识字、写字并重

训练。学生在书声琅琅中学习汉字，在书声琅琅中

理解词句，在书声琅琅中体会情感，在书声琅琅中

感受语言、积累词句。

二、基本流程

采取“三读一写”的方式，组织课堂教学的全

过程：

一读：读正确，认识生字

二读：读流利，熟悉生字

三读：读出情味，巩固生字

一写：指导书写，掌握生字

三、操作策略

第一课时

（一）读正确，认识生字。（15分钟）

1、目标任务：

（1）借助拼音读准字音；能正确地朗读全文。

（2）认识本课生字。

2、基本步骤

（1）导入激趣（根据课文特点可采取多种方式

引入，如“课题入手，图片引入，学习目标提示、

设悬激兴”等）。（3—5分钟）

（2）自读全文，读准字音，认识生字。（10-12分钟）

A、朗读课文，勾画生字词。一年级上期。第

一遍，听课文录音或教师范读，学生指读课文。第

二遍，学生自由朗读课文，勾画出生字词。一年级

第二学期起，学生自由朗读课文，勾画出生字词。

B、借助拼音自主拼读。想一想，哪些字已认识，怎么认识的？

C、检查正音：借助课件、小黑板、生字卡片

等媒体集中呈现本课生字生词，生字用彩色并注音；采用教读、指名读、开火车读等方式检查读音是否

正确，强调和提醒容易读错的字音。重点解决难点

字音和学生不认识的字。

步骤：拼读生词→检查认读→去掉拼音读→去

掉熟字读

D、识记生字，拓展识字。引导学生初步了解

汉字构字规律，掌握常用的识字方法，学习运用汉

字构字规律和常用识字方法认识更多的形近字。

E、与同学合作认读。可采用同桌、四人小组

互考互认等方式进行。

（二）读流利，熟悉生字。（15分钟）

1、目标任务：

（1）读通短文，不添字，不掉字，不唱读、

顿读、回读。

（2）能联系上下文初步感悟部分生字词的意思。

（3）会写部分生字。

2、基本步骤：

（1）逐段（句）朗读课文。

①试读，可用自由读、指名读、引读等方式

进行。

②出示段中难读的词句，巩固字音，相机指导

识字，渗透识字方法。结合课文内容理解字词，对

要求写的生字进行口头扩词、造句。

③根据段落特点（比如：生字的密集度、朗读

的难易度、在文中的重要性等）可适当采用指名读、引读、齐读等方式进行，直至读得通顺连贯。（注意：如果该段不容易读通读顺，练习读的遍数就相

应多一些，甚至个别句段可教读；如果该段没有什

么阅读障碍，就一读带过即可；反复读的时候应注

意读的方式要富于变化，如分男女生读、分大组赛读、分句开火车读等。）

（2）朗读全文，回顾整体。（方式可根据教

学情况灵活选用，比如：在老师的引导下读、指名

学生分段读、分大组比赛读、跟着录音读、或是小

组内用自己喜欢的方式等通读全文。）

（3）复习生字。（这时生字应该比较熟悉了，检查的面要宽，面向全体，尤其是给后进生巩固展

示的机会。）

（4）指导书写，掌握生字。（10——12分钟）