化学式和化合价教学反思
化学式与化合价的教学反思
化学式与化合价的教学反思教学反思，是教师通过对其教学活动进展的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
下面是为你了化学式与化合价的教学反思，希望能帮助到您。
《化学式与化合价》该局部内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这局部教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价那么有难度，学生难以理解化合价的概念，从构造的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用那么没有时间去稳固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用局部，同样显得内容少。
因而自己曾写了三份教学设计，与备课组的其他老师共同商议，自己仔细考虑，还是决定选化合价作为展示课的内容，因为难，在研究过程中才会有更多的收获，自己才会有更大的提高，“展示”才会更有意义，尽自己所能设计一堂初中化学概念教学的展示课，希望能对听课的教师有借鉴作用。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。
我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）化合价的表示方法；（4）化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子构造的关系。
直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以承受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能表达不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，以为学生很好承受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能表达化合价的来由，或者能直接表达元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。
我想回避有关化合价与原子构造的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。
于是决定化合价与构造的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子构造与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与构造的关系在高中再学。
化学式教学反思
化学式教学反思化学式教学反思1《化学式与化合价》这一课题是九年级化学教学中的重点，也是一个难点，我觉得这节课更是九年级化学的一个关键点，我认为它起着承上启下的作用，在前面几章的学习，都是一些介绍性的学习，介绍了一些化学的知识和生活中的一些常识，学生很容易接受，也很容易学会。
实际上同学们还没有进入化学的理论学习和化学的计算，从这节课后，许多同学就渐渐的感到化学学起来很吃力，我在教学中对这节课的学习尤为重视。
但是我始终没有找到很好的方法来解决，也感到很困惑，学生也很难接受，觉得很抽象，所花的时间多，但收效甚微，在看了这篇教学实录后，由于我本人不在课堂上，没有身临其境，现对这堂课作一小评，不当之处请原谅。
本节课较成功的地方是：1、中观全局，有条不紊。
本节课这位老师的教学过程如行云流水，结构严谨，详略得当，教学思路和方法值得我们借鉴和学习，最主要最有特点的是他使课堂活起来了关注了学生学习过程，强调了学生的“学〞。
注重了学生的情感的开展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，这便显示出生命课堂的魅力所在，是课堂观、学生观的具体反映。
2、人如细雨，润物无声。
我认为本节课这位老师还有一个非常重要的特点，他在整个课堂上讲的细密周到，抓住重点，切中要害，层层推进，深入浅出，仿佛到了一种无声胜有声的境界。
3、海纳百川，有容乃大。
我这样评价是一种比喻，可能又点不大恰当，但是我要写出来，这个老师很明显对量变引起质变这个哲学理论掌握的很透而且应用的很好，有条不紊的传授着一点一点的知识，并不急于总结、定义、说出理论，仿佛一条一条的小河汇入大海一样，他让一点一点的理论知识汇入学生的脑海，在学生脑海中沉淀积累，最后引起质变，学生掌握了所有的化学知识。
本节课欠缺的地方：1、学生的接受能力不同，而且学生是活生生的人，喜欢玩喜欢动是他们的天性，一节课四十五分钟，我们不能让学生每一分钟都在听课，内容细密固然好，然而学生不在听课会事半功倍，抓住主要的地方，要知道我没在教书不是在绣花，太女性化了。
人教版初中化学九年级上册 课题4 化学式与化合价 教案教学设计课后反思
第一学期初三化学教案课题：课题4 化学式与化合价(第一课时)课型：新授课主备教师：备课组长审核：教务处意见：教学目标：知识与技能：①了解化学式及其意义②了解常见元素及原子团的意义③能用化学式表示物质的组成，并能利用化合价推出化学式2.过程与方法：①通过图、表的观察，让学生学会对学国的知识进行整理归纳并初步运用。
②通过讨论交流，活动探究，培养学生利用所学的知识解决实际问题3.情感态度与价值观①通过自编化合价口诀，激发学生的学习兴趣和求知欲②通过交流讨论，活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神教学重点、难点：重点；化学式的书写与化合价的知识难点：化学式的书写与化合价的理解教学目标设计思路：通过书写物质符号、观察比较让学生在研究交流中经历化学式含义和化合价的发现，感悟自主探究学习的方法，从而建构化学式与化合价相关的知识体系，达到提升学习能力的目的。
教学过程：成的化学式可能有几个？那么化学式有什么意义呢？以水的化学式H2O为例，[投影]教材P79图4-11讨论得出化学式表示的意义（宏观、微观），在交流归纳的基础上完成板书。
完成教材P79“讨论”并在此基础上归纳：元素符号周围不同位置上数字的意义。
观察学生刚才所写的一些化学式H2、O2、H2O，提出问题：不同物质的化学式中各原子个数之比是否相同？复习：前面我们学习了有关原子结构的初步知识，那么，是什么决定了元素化学性质？[提问]：下面我们看一下投影片，讨论这些元素两两组合可以组成哪些化合物？[练习]：写出化学式并判断每种化合物中原子个数比。
[总结]： NaCl MgCl2 Na2S MgS Na2O MgO HCl H2O H2S原子个数比：1:l 1:2 2:1 1:1 2:1 1:1 1:1 2:1 2:l从上面的练习可以看到原子之间形成化合物时其原子个数比有确定的数值，如果不是这个比值那么就不能形成稳定的化合物。
而元素原子之间相互化合的个数比又是由原子的最外层电子决定的，也就是说，原子的最外层电子结构决定了原子之间按一定数目相互化合。
初中化学教学课例《化学式与化合价》教学设计及总结反思
容打下了坚实的基础，因此本节课整个教材中起着承上
启下的作用。教学重难点
1.用化学是表示某些物质的组成。
2.掌握化学式的含义；掌握化学式的读法和写法。
一、教学目标：
1.知识与技能：了解化学式的涵义；了解化学式周
边数字的意义；掌握常见化学式的读法规律以及与写法
读成“某酸某”，如 ZnSO4 读作“硫酸锌”；如果组成
化合物的原子团中含有 OH-，从右至左读作“氢氧化
某”，如 Ca(OH)2 读作“氢氧化钙”。
课例研究综
（通过总结本次课所学内容，帮助学生进行梳理，
述
形成知识结构。
分类意义实例（以 H2O 为例） 宏观①表示一种物质水 ②表示该物质的元素组成水是由氢、氧两种元素组 成的 微观③表示物质的一个分子一个水分子 ④表示物质的分子构成每个水分子是由两个氢原 子和一个氧原子构成的 通过练习题巩固，请同学回答以下符号的意义： CO2H2O2H2SO4P2O5NaCl 3、化学式中数字的意义 化学式前化学计量数表示的是分子的个数，只有微 观涵义了。化学式中元素符号右下角的数字表示一个分 子中所含该原子的个数。例如： 2H2O 表示 2 个水分子 表示每个水分子中含有 2 个氢原子 4、问题 ①任何物质都有化学式吗？ ②同种物质可以有不同的化学式吗？
据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的讨论教
学法。在学生看书，讨论的基础上，采用谈话法与讲解
教学策略选 法。采用问答法时，特别注重面向全体，针对不同层次
择与设计 的学生提问不同难度的问题，有效的开发各层次学生的
潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同
时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到
初中化学_4.4化学式与化合价教学设计学情分析教材分析课后反思
课题：《化学式与化学价》（第一课时）教学目标1.知识与技能：了解化学式及其意义，能用化学式表示某些物质的组成2.过程与方法：(1)通过对图、表的观察，让学生学会对学过知识进行整理归纳，并初步运用。
(2)通过讨论交流、活动探究，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度和价值观：通过讨论交流、活动探究，发展学生善于合作、勤于思考、勇于实践的精神。
教学重点：化学式表示意义教学难点：元素符号及化学式前或右下角数字表示的意义。
教学过程：的读写方法巩固提高知识小结布置作业《4.4化学式与化合价》学情分析在前面的学习中，学生已经认识了很多物质的化学式（在课题以前叫化学符号），但不明白这些化学符号所表示的意义。
学习了元素的知识，为学好化学式奠定了一定的知识基础。
另外学生已经学习了原子的构成、元素和离子，再学习化学式与化合价应该是水到渠成。
本课题的学习离学生实际生活比较远，学生缺乏微粒的观点，几种微粒之间存在的区别和联系也容易混淆，学习元素的化合价之初难免是机械地记忆，只知其然不知其所以然。
因此，学生出现错误的机会也多，这时学生的学习随时可能产生分化，有一些学生开始体会到化学学习也会出现问题，有时会感觉学习很困难、很枯燥《化学式与化合价》效果分析本节课总体上较好地完成了既定的教学目标，主要体现在：1、创设学生熟悉的生活场景引入新课，能一下抓住学生的求知欲，迅速集中学生的注意力。
调动了学生的兴趣、积极性，又符合教材内容的需要；2、从学生熟悉的事物入手，对教学内容进行适当调整、修改和补充。
借助问题引导点拨，体验从生活中学习和认识化学，拓宽了学生思路，拓展了学生视野。
让学生通过观察，感受和认识化学式的意义3．学生在探究过程中不仅学会了如何思考问题，而且利用所学知识解决日常生活中出现的问题意识和主动性明显增强，对培养学生的科学素养具有积极的推动作用。
《4.4化学式与化合价》教材分析在此前的学习中，学生不仅学习了元素、元素符号，而且本课题先后安排了化学式、化合价和有关相对分子质量的计算三部分内容，这些都是学习化学的重要工具，是今后学习化学的必备基础。
顶岗实习教学体会：《化学式与化合价》教学反思
《化学式与化合价》教学反思我们在化学式学习后，介绍有关化合价的知识。
初中化学对化合价的定义没有严格要求只是要求学生能够认识化合价与化学式的书写有密切的联系。
了解了化合价的通常规定之后，明确在化合物中氢元素的化合价为 1价，氧元素为-2价，其他元素在化合物中的常见化合价从书本上列举来看，比较多，且不易记忆。
结合多年的教学经验我进行了总结，易于学生记忆化合价的顺口溜。
为“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；铝是正三氧负二，氯负一价最常见；硫有负二正四六，正二正三铁可变；正一二铜二四碳，单质零价永不变；其它元素有变价，先死后活来计算”。
要求学生进行必要的记忆，为从化学式求化合价、用化合价写化学式打下必要基础。
1、为了突出重点，在讲述利用化合价推求化学式时充分利用课件和学生动手练习，从书写化学式五氧化二磷中得出书写化学式的步骤，教会了学生从个性中得到共性并达到认识事物的能能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会了分析和解决问题的方法，培养学生的归纳能力。
2、在讲述利用化合价推求化学式时，直接讲述的方法学生听起来较抽象乏味，我教材中例题书写五氧化二磷的化学式做成了FLASH动画（配上解说词），在教学中既给了学生更直观的书写方法同时也调动了学生学习的兴趣，使学生更活跃、更投入。
3、本节课有关化学式的运用，主要是一些计算技能的理解和培养，教学中采用了教师引导，学生自学互相纠正。
概括小结的教学设计，成功的采用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者，组织者和引导者。
4、本节课有两个特点：（1）学习过程中始终注重了学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，使学生的个性特长和才能的发挥提供了广阔的空间。
（2）精选并改编习题，联系学生身边的物质，如加碘盐，引导学生通过研究性学习，认识到学习化学的重要意义。
本节课还要强调注意事项：（1）化合价有正价和负价①氧元素的化合价为-2价，氢元素的化合价为 1价。
化学式与化合价教学反思
化学式与化合价教学反思化学式与化合价教学反思1、正确书写、读念化学式，理解化学式的意义，运用化学式进行化学计算的知识和技能是学习好初中化学的关键。
有的学生就因为这部分知识和技能没有学好，学习过程中积极性下降，发生分化掉队现象，因此，教师不许千方百计引导学生突破难点，学好这部分知识和技能。
2、化学式的教学可以从复习有关元素名称、符号、相对原子质量的含义，以及复习已学过的一些单质、化合物的组成等知识入手，导出化学式，并给学生举例，指出只根据物质的名称尚不能确切的知道一种物质的组成，而化学式则能简明的表示物质的组成，为学习和研究带来方便，更因为他是用元素符号来表示物质组成的式子，所以是国际通用的。
教师可借此激发学生的学习愿望。
3、在化合价的教学中，教师要提醒学生主义化合价数值的标号与离子带电荷数的标号的区别，可将元素、原子团化合价编成口诀，加强学生记忆。
学生了解化合物种元素化合价的一些规律之后，教师应向学生强调，化合价是元素的一种重要性质，只有在元素的原子形成化合物时才表现出来，否则会出现学生认为在H2中氢的化合价为+1价，Cl2中氯的化合价为-1价，金属锌的化合价为+2价等错误。
4、在有关化学式的计算的教学中，教师要强调，化学式主要是通过实验测定（并验证）而得来的。
根据化学式的各种计算的练习，主要是为了使学生学会化学式在化学计算上的具体运用。
教材给出的习题显得少了一些，课上、课后和以后的教学中，教师可以适当地加以补充。
当然，习题的分量和难度应该适当。
第二篇：化学用语2反思 900字反思化学用语中离子符号及符号周围数字的理解一直是初中化学教学中的一个重点和难点，亦是中考的一个热点和考点。
它有助于学生正确理解元素、分子、原子、物质之间的关系，理解化学式的含义和化合价的实质；理解离子和原子间的相互转化关系，帮助学生正确书写化学式和化学方程式。
下面仅就初中化学中符号周围数字的含义及学生易错的归纳：一、符号（化学式、元素符号、离子符号）前面的数字只表示粒子（分子、原子、离子）的个数。
九年级化学《化学式与化合价》教学反思
九年级化学《化学式与化合价》教学反思
教学化合价，是一节内容抽象、难懂的课，对九年级的学生来说，具有一定难度。
首先通过学生已知道的一些物质的简单化学式书写，发现问题:为什么在al2o3、h2o、co2中它们的原子个数比分别为2：3、2：1、1：2？为什么不同的原子结合氧原子的数目不相同呢？是什么决定了原子之间相互化合的数量关系。
这些数量关系与化合价有关，那么化合价是怎样确定的？通过教师先提出的问题，教师要有意识地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。
这样可激发学生积极地思维，谋求解决问题的途径和方法。
在渴望求知的心境下，这种教学可使学生感知、推论到深入理解，同时也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。
提出相应问题，为使学生加深理解，通过讨论可以巩固学生对化合价的认识。
根据我的多年的教学实践，学生对化合价以及用化合价来书写化学式、化学式的命名是最易出问题的，而元素符号和化学式是初中化学中最基础的化学用语。
它的掌握程度直接影响了今后学习方程式的质量。
所以我想本节的内容在教学进度上尽量的慢一点，在课时的安排上尽量多一点，然后引导学生读教材中对化合价数值确定。
以*化*形成为例进行分析，分析其原子结构示意图在形成化合物的过程中电子得失（共用电子对）的情况与化合价的关系。
然后引导学生分析：常见元素的主要化合价的形成情况。
对原子团的化合价的形成，可以在此基础上计算原子团中各原子化合价的代数和为多少即可知化合价的多少。
《化学式与化合价》教学反思（通用10篇）
《化学式与化合价》教学反思《化学式与化合价》教学反思（通用10篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是重要的工作之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《化学式与化合价》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《化学式与化合价》教学反思篇1本节课的优点有：1、授课时脉络清晰、节奏明快。
2、知识点讲解难度适宜，符合九年级学生的认知水平和要求。
3、练习题的选择富有针对性，能照顾大多数同学，达到了巩固知识的目的。
从整个课堂来看，顺利地完成了教学任务，学生的掌握较好，做题的正确率较高。
4、能够突出以学生为主体，教师为主导，讲练结合。
教学中注重对学法的指导，能关注学生对知识的掌握情况。
值得反思的地方是：1、由于听课教师多，学生显得比较拘谨，不敢回答问题，课堂气氛显得不够活跃。
2、在化学式的书写练习中应将学生的完成情况在黑板上予以展示，让学生能及时认识发生的错误和正确的结果和方法；在有些表述问题的表达中我认为有些不太准确；3、考虑是电教课，黑板空间小，没有在黑板上留下完整的板书。
应在本节小结时，引领学生边归纳边写出完整的板书。
4、组织和驾驭课堂的能力不够好，有待进一步加强。
5、不是很好的对学困生进行了关注，应给他们多留些时间，等他们说完或写完。
《化学式与化合价》教学反思篇2本节课主要采用了“自主互助学习”，利用了课前预习、课堂探究、课后拓展延伸三级导学案，关注了学生学习过程，它强调了学生的“学”。
注重了学生的情感的发展，引导学生的思维形成，鼓励学生自主学习，在学生的成“人”教育上，又起到帮助学生形成独立的人格的重要作用。
在这节课中我认为较成功的地方是：1、小步前进，化整为零，积小成为大成。
小步前进是为了稳扎稳打，化整为零是为了化难为易。
从而增加成功的机会，以便让每个人都能循序渐进的成功。
2、体现层次，激励攻关。
逐渐体现出成功的层次，有利于优秀人才的培养。
初中化学教学课例《化学式与化合价》课程思政核心素养教学设计及总结反思
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学
信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要
怎么转变才能更好实现育人目标？）通过课堂教学改革
和实践,要提高化学课堂教学效率,必须把课堂还给学 课例研究综
生,充分利用小组合作学习方式,充分调动学生的积极 述
性和主动性,多鼓励学生展示自我,增强学生信心,克服
预习课本 58-59 页。（5 分钟）（三）小组内互动：学
生讨论（5 分钟）（四）小组内展示成果：学生讨论结 教学过程
束后，找学生代表陈述讨论结果，其他小组可以表明自
己的不同意见（10 分钟.（五）教师点评：展示课件，
适当点评。（10 分钟）（六）课堂测评：课后练习—
课本 88 页（1、2 题）（10 分钟）（七）课堂小结：（5
学生、中等生和学困生组成，让优生带领学生进行小组 力分析
合作学习。
采用学生自主学习和小组合作交流学习模式,课堂 教学策略选
以学生为主题,教师辅助学生和指导学生完成教学任 择与设计
务.
（一）课件展示学习目标：1、了解化学式的涵义。
2.掌握化学式的意义和数字与化学符号的关系。3、掌
握单质和化合物的书写和读法。（二）学生自主学习：
初中化学教学课例《化学式与化合价》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《化学式与化合价》
称
1.了解化学式的涵义。
教材分析
2.掌握化学式的意义和数字与化学符号的关系。 3、掌握单质和化合物的书写和读法。
1.掌握化学式的意义和数字与化学符号的关系。
教学目标
2、掌握单质和化合物的书写和读ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
学生学习能力有差距,采用分组,每组学生有优秀 学生学习能
有关化学式与化合价课题教学的反思优秀获奖科研论文
有关化学式与化合价课题教学的反思优秀获奖科研论文化学式与化合价是初中化学学科中重要的化学用语, 是“双基”的重要组成部分.学生对这一块知识掌握的好坏, 将直接影响到后面化学方程式的学习.在教学过程中, 教师不能强迫学生死记硬背, 而应从多方面寻求突破, 实施更为有效的教学, 引领学生掌握要领.化学是初中学生面临的一门新学科, 在学习化学式与化合价之前, 很多学生被化学实验的独特魅力所吸引, 对这门学科产生了浓厚的兴趣.但从化学式和化合价这部分内容开始, 不少学生在“读、写、用”三方面都有很大困难, 感到越学越难学、越学越糊涂, 丧失了学好化学的信心, 进而造成分化, 从此整个初中化学学习进入低谷.现针对这一课题的教学谈点自己的教后反思.一、微观问题宏观化, 抽象问题具体化化学式的意义包含宏观和微观两层含义, 由分子构成的物质, 宏观上表示物质以及物质由什么元素组成, 微观上表示物质的一个分子以及一个分子由哪些原子构成.由于化学式所包含的意义比较多, 学生容易混淆, 且记忆起来是件很费力的事情.我建议对于微观含义将其内容宏观具体化.教师要注意引导, 使学生能完整准确地表述出化学式的微观含义.化学式的意义还要举例让学生进行练习, 比如学会水的化学式意义以后, 立刻用另一种物质, 比如二氧化碳进行练习和反馈.在学生的认识得到进一步的巩固之后, 尝试将元素和化学式的意义进行对比和总结, 使学生对化学式的意义得到深层次的理解.当然, 对于由原子直接构成的物质, 我们在表述它的化学式的意义时, 要注意和由分子构成的物质化学式意义的不同, 这一点也需要在具体的练习中给学生指出并加以说明.二、循序渐进, 整合教材内容按人教版教材的顺序, 学生在学习第三单元的内容时, 已经学习了离子并能书写出离子符号.具体的方法是, 按原子结构示意图判定原子得失电子的情况, 确定形成的离子所带的电荷数, 书写出离子的符号.这个过程对于能力稍弱的学生来说, 很困难, 并且像原子团以及原子序数在20号以后的元素的离子, 初中阶段的学生是无法用这种方法写出的, 就给一部分学生留下了意犹未尽的感觉.化学式与化合价这一课题的内容能很好地解决这个问题, 利用多数元素的化合价与对应的离子所带的电荷数值相等, 可以教会学生利用化合价来书写离子符号.需要指出的是, 教学中不能忽略由原子结构示意图来推导出离子符号的这种做法, 因为原子结构示意图是初中化学教学的重点, 也是中考的一个重要考点.毕竟这两种方法所涉及的知识点是相得益彰的, 如果学生能将这两种方法都熟练掌握并加以理解, 将会对化学用语知识的认识有进一步的提升, 帮助学生理解并学好高一阶段的化学知识.三、夯实基础, 化繁为简学生要想写好化学式, 首当其冲的是熟悉并记忆元素化合价.作为教师, 我们应该做到“不是教教材, 而是用教材教”.教材中关于单质化学式的写法归纳得很细致, 完全可以让学生自主学习, 但是化合物的化学式就要依据元素的化合价进行书写了.教材中很详细地给出了化合价的规律和由化合价书写化学式的方法, 但是忽略了元素化合价的记忆要求, 只是给了一个有关元素化合价的表格.在教学中, 为了减轻学生的记忆压力, 教师可以将元素化合价编写成口诀, 让学生进行背诵, 并进行背诵比赛, 让学生在很愉快地氛围中记住了元素化合价口诀.在确定学生能熟练地记住元素化合价之后, 进一步教学生有关化学式书写的方法.人教版的教材中, 要求学生用最小公倍数的方法推算物质的化学式.而我在教学中采用“十字交叉”的方法, 由化合价直接推算出物质的化学式.方法是, 先写出元素符号并标出相应的化合价, 取该元素化合价的绝对值分别作为另一种元素原子的数值, 如正三价的铁元素与负二价的氧元素结合时, 铁元素原子的个数就是氧元素化合价的绝对值为2, 氧元素原子的个数就是铁元素化合价的绝对值为 3.要注意的是, 如果元素化合价都是偶数, 要化简至最简整数比.如正二价的镁元素和负二价的氧元素结合成的化合物按这种方法应为Mg2O2, 需要化简, 故为MgO.这种处理方式能减轻学生学习的负担, 让学生更加容易地突破知识难点, 培养学好化学的信心.总之, 化学式与化合价这一课的教学要循序渐进, 要精讲多练、讲中求精、练中求巧、巧中求熟.化学式与化合价这一课的特点是学生容易理解, 但不用又容易遗忘, 应当鼓励学生经常练习, 达到会读、会写、会用, 逐步提升, 及时养成学生使用化学式等化学用语解答化学问题的良好习惯, 即“小步走, 螺旋升”！化学式作为基础化学用语, 和初中化学教材的各部分知识是紧密地联系在一起的.初中化学教师必须根据初中化学知识特点, 以学生为主体, 时刻关注学情, 敢于打破条条框框, 有目的、有计划、由浅入深, 层层深入循序渐进地搞好化学式与化合价这一课题的教学, 帮助学生顺利地越过这道坎, 为今后化学学习的突飞猛进打下坚实的基础.endprint。
化学式与化合价教学反思范文(通用4篇)
化学式与化合价教学反思范文（通用4篇）化学式与化合价教学反思范文作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是整理的化学式与化合价教学反思范文，希望对大家有所帮助。
化学式与化合价教学反思1本节课主要采用了“三学两评”的教学模式来设计，主要包括师生共同导入新课、学生自学、学生展学、教师导学、师徒互评、学生自评。
以“一拖N”为辅助手段。
开放的教学系统以学生的学习活动贯穿始终，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。
一、在这节课中我的较成功的地方是：1、分散难点，让学生尽早接触化学式。
在学习化学的第一单元开始，我就在授课过程中遇到的化学物质，尽可能都用化学式表示，让学生尽早接触化学式，长时间的坚持下来，到学习这一单元时，学生已经认识了许多物质的化学式，在认识的基础上再提出概念，学生接受就非常快。
教师在上课前十分钟让学生阅读课本，并完成铁、硫、氦气、五氧化二磷、氧气、氯化钠等物质的化学式，并写出Mg、MnO2、CO2、NaCl等化学式的名称，由于这里所涉及到的物质，都是在前面见过的，所以这一过程完成的非常顺利。
这样在潜移默化中顺利突破难点知识。
2、善于引导，让学生更好地理解化学式的含义。
在探究化学式的意义时，借用了元素符号的意义，从学生已知的元素符号的意义引申出化学式的意义，过渡自然，衔接合理。
所以学生也能很快的归纳和掌握化学式的含义。
3、三学两评，让全体学生都能积极参与学习活动。
这节课是典型的“三学两评”的教学模式的展示课，注重学生的自主学习，简单的内容让学生自学，教师在关键处、难点处进行点拨、指导。
引入竞争机制，形成小组相互比赛的形式，大大激发了学生学习的兴趣。
师徒互帮，能够让每一位学生都有所进步。
4、课堂教学效果好，方法灵活多样。
教学过程思路比较清晰，知识点与知识点间的衔接较好。
人教版初中化学九年级上册 课题4 化学式与化合价 教案教学设计课后反思
课题四化学式与化合价一、教学目标：（一）知识技能1．理解化学式的含义，掌握它所表示的意义，并能用化学式表示某些常见物质的组成。
2．了解化合价的涵义，并熟记常见元素及原子团的化合价。
3．了解化合价的一般规律及化合价规则，并能用化合价推求化学式。
4. 了解相对分子质量的涵义，并能利用相对原子质量和相对分子质量进行有关计算。
（二）过程方法通过教师引导、学生观察和讨论，理解化学式的含义,归纳出物质（单质和化合物）化学式的写法。
（三）情感态度与价值观感受化学式读写的规律，培养和发展学生的思维能力及探究问题和归纳总结的能力，逐步形成实事求是的科学态度。
二、教学重点，难点重点：化学式的意义，物质（单质）化学式的写法。
难点：化学式的涵义，化学式及各数字的意义。
三、教学方法：启发式、讨论归纳、讲练结合，以观察和讨论为主的科学探究方法。
四、课时安排：本课题共3课时，本节课为第一课时五、教学主线：导入新课――化学式的概念――化学式表示的意义――总结符号及各数字的意义六、教学过程：教师活动学生活动设计意图（一）引言根据前面所学习的知识，大家试着用元素符号把下列物质表示出来？氧气，二氧化碳，水，五氧化二磷，氮气。
出示:它们所对应的化学式:O2 co2 H2O P2O5 N2讲解：这些物质大家都能用元素符号写出，看到都它们都有固定的组成和数字，我们把这种式子就叫做化学式。
（板书：一.化学式）讲解：每一种纯净物只有一个化学式。
大家看H2O表示水，它还能表示什么呢，大家试着说说。
讲解：下列我们来看化学式有哪些意义。
阅读课本81页关于水的化学式思考回答一个同学上黑板，其他同学在练习本上书写，完成任务。
学生看课本找出概念。
同学思考讨论举手发言。
带着疑惑学习新知。
复习旧知识，引入新课让学生理解并自己认识到化学式的定义的意义，在练习本上试着完成黑板上的这三种物质的化学式意义SO2P2O5 O2。
（板书：二.化学式意义）小组活动：讨论这三种化学式的意义，小组代表发言。
初中化学_化学式与化合价教学设计学情分析教材分析课后反思
第四单元自然界的水课题4 化学式与化合价（第一课时）【教学目标】知识与能力：1.理解化学式的意义，能用化学式表示某些常见物质的组成。
2.掌握化学式的写法和读法。
过程与方法：采用指导阅读、组织讨论、讲练结合的方式。
情感、态度与价值观：通过化学式的学习，对学生进行实事求是的科学态度的教育。
【教学重点】：1.化学式的意义。
2.化学式的写法。
3.化学式的读法。
【教学难点】：1.化学式的意义。
2.化学式中各数字的意义。
【教学突破】：运用导学案，通过学生自学、讨论、教师点拨的方式进行教学。
【教学设计】一、导入新课展示水分子结构模型，师生共同回忆水分子的构成，回忆旧知。
通过前面的学习，我们已经知道元素可以用元素符号来表示，那么由元素组成的各种纯净物。
（包括单质、化合物）怎样来表示呢？这就是我们今天要学习的内容：课题四化学式和化合价（第一课时）二、出示学习目标，让学生阅读，了解本节课的学习任务。
三、化学式的意义1.〖阅读文本，独立作答〗让学生认真阅读教材，回答化学式的概念，完成导学案上的内容。
分组展示化学式的概念：（1）、水的化学式为:（2）、氧气的化学式为:（3）、二氧化碳的化学式为2.〖小组讨论〗：（1）、任何物质都有化学式吗？（2）、同种物质可以有不同的化学式吗？（3）、化学式可以任意的书写吗？分组展示，教师点拨，明确答案。
3.学生阅读文本，以水的化学式为例，明确H2O表示的意义，填写好导学案。
4.〖归纳、总结〗：在教师的指导下，归纳、总结化学式的意义。
5.〖知识迁移〗（1）请说一说化学式 CO2 表示的意义：（2）讨论：符号H、2H、H2、2H2各具有什么意义？学生分组讨论，讨论后，每组推荐1名代表展示。
教师点拨，明确答案。
小结：1.元素符号之前加数字不再表示是某元素不再有宏观的意义，只表示原子的个数。
如 6C 表示6个碳原子2、化学式前加数字也不再表示该物质，不具有宏观的意义，只表示分子的个数。
如2H2O 表示 2个水分子。
化学式与化合价教学反思（通用13篇）
化学式与化合价教学反思化学式与化合价教学反思（通用13篇）化学式与化合价教学反思篇1《化学式与化合价》的教学反思《化学式与化合价》立足于学生核心素养的发展，突出以学生为主，探究化合价的规律，应用化合价解决实际问题，最后还编制出化合价口诀，作为学习成果，体验了知识的形成过程，体会到了获得新知的快乐。
转变了以往概念教学中简单直接呈现，教师重点讲解，然后巩固训练的常规模式，突出了知识的自我获取和习得的重要意义，学生学得轻松，厘得清晰。
本节课的课堂教学知识体系呈现清楚，层次分明，重点突出，难点突破，取得良好的教学效果。
1、课堂教学注重知识的建构，符合学生认知规律。
教学中围绕化合价，从化合价的来历、规律、应用、记忆连成一条线，一环扣一环，从学生已有知识出发，以问题为引领，提供学生讨论的平台，最终找到解决问题的途径，让学生亲身经历知识的形成过程。
2、能突出思维训练，适应学生能力发展。
在环节二中，学生从杂乱的物质化学式中寻找规律，是对化合价规律的一种真实发现经历，培训学生发现规律的能力，也锻炼学生的表达能力。
环节三中，化合价的应用方面，给出例题，提出问题，启发学生不断思考，找出解决问题的方案。
这种问题导向的教学有利于培养学生的问题解决意识，有利于培养学生的聚焦问题，集中思维的能力。
学生在解决问题时，切中学生思维的要害，贴近学生知识“最近发展区”，有机巧妙衔接，一步步深入，动机强烈，思维活跃，学得愉悦，效果俱佳。
3、基于学生小组合作，推动问题的根本解决，促进学生核心素养的发展。
以小组合作的方式，调动学生学习的积极性。
在讨论中方案得到进一步的优化，不断提高学生的思维能力，增强学习自信，敢于发表自己的观点，从而提高了学生发展的核心素养。
化学式与化合价教学反思篇2在前几个单元的教学中已经接触到了一些物质的化学式，如：N2、O2、COP2O5、SO2、Fe3O4、H2O、KMnO4、Fe2O3等，为化学式的概念教学打下了基础，即：由元素符号和数字组合表示物质组成的式子，叫化学式。
《化学式与化合价》教学反思
《化学式与化合价》教学反思《化学式与化合价》该部分内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这部分教学内容要想设计新颖独到很难，自己仔细考虑，因为难，在研究过程中才会有更多的收获，自己才会有更大的提高，希望能对教师有借鉴作用。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。
我的教学设计分四块：（1）化合价的概念；（2）化合价的特点；（3）常见元素化合价口诀及表示方法；（4）化合价的应用1.利用化合价判断化学式正确与否2.利用已知元素化合价计算未知元素化合价3.利用化合价书写化学式。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。
直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能体现不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值”，数值即是化合价，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能体现化合价的来由，或者能直接体现元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很费解。
我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想知道化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。
于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在讨论化合价的特点时，发现原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。
时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。
主体性课堂体现的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。
过去对本节教学的学生的活动只体现在化合价的应用部分，讲完方法后让学生练习，前半部分大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不容易。
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化学式和化合价教学反思
化学式和化合价是中考中的热点，结合近几年的中考考题来看，化学式及其常见化学符号的书写及意义是易混点，所以复习的时候应该将化学符号，例如元素符号、离子符号、化合价、化学式的书写及意义做一个系统的讲解和练习，特别是要对符号中的“2”的意义进一步明确。
而对于化合价，我的做法是将原子团的化合价编成口诀，加以记忆。
对于化学式求化合价的联系，则是根据化合物中正负元素的化合价代数和为零。
根据化学式进行计算是中考的必考点，所以复习时候要让学生明确化学式计算的常见题型，熟悉解题中的注意事项，并培养学生的计算能力。