当前课题研究范式及热点问题透视
课题调研分析报告范文模板
课题调研分析报告范文模板
一、研究背景
介绍研究的背景和意义，为何选择该课题进行调研分析。
二、研究目的
明确研究的目的，阐述调研分析的意义和价值。
三、研究方法
描述调研的具体方法和过程，包括调查问卷设计、样本选择、数据采集和分析
方法等。
四、理论分析
结合相关理论，对调研所涉及的问题进行深入分析，提出假设和论证分析框架。
五、实证分析
根据实际调研数据，对相关问题进行统计和分析，验证假设，得出结论。
六、结果与讨论
分析调研结果，总结发现，讨论数据分析结果与理论模型的一致性和变异。
七、政策建议
根据研究结果提出具体可行的政策建议，为相关部门提供决策参考。
八、结论
总结整个调研分析工作，阐明研究的创新性和局限性，展望未来研究方向。
参考文献
列出参考文献，包括调研过程中涉及到的相关研究和理论支撑。
附录
提供调研问卷、数据表格等相关资料的附录。
当前课题研究范式及热点问题透视
专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者、 专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者、 教研室的专家和教研员对教师的指导， 教研室的专家和教研员对教师的指导，也可以 是特级教师、 是特级教师、学科带头人或骨干教师等对教师 的指导，更可以是专业书籍、 的指导，更可以是专业书籍、理论读物对教师 的指导。 的指导。 校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、 校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、 相互依赖的，它们应当是一个整体， 相互依赖的，它们应当是一个整体，否则校本 教研的效果就会大打折扣。 教研的效然“自主 关于“自主课堂”有不同的理解，当然“ 学习”应当是“自主课堂”的核心。但是， 学习”应当是“自主课堂”的核心。但是，对 于自主学习， 于自主学习，比较常见的理解是把学生在课堂 上的“自学（ 当成是重要的外显行为， 上的“自学（习）”当成是重要的外显行为， 有的甚至规定学生的“自学（ 有的甚至规定学生的“自学（习）”不得少于 十分钟。 十分钟。 实际上， 自学”并不一定就是自主学习， 实际上，“自学”并不一定就是自主学习，那 学习内容” 学习目标” 种“学习内容”或“学习目标”始终由教师设 控制的“自学” 计、控制的“自学”并不是真正意义上的自主 学习。 学习。
那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢？ 那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢？ 自主学习表现为学生主动参与学习， 自主学习表现为学生主动参与学习，但其背后 的实质是学生“主体性”的彰显，个性的呈现， 的实质是学生“主体性”的彰显，个性的呈现， 即学生以一个“主人”的身份， 即学生以一个“主人”的身份，充分发挥主观 能动性，以适于自己“个性”的方式， 能动性，以适于自己“个性”的方式，自己决 定自己的学习，在学习过程中独立分析、 定自己的学习，在学习过程中独立分析、独立 思考、独立决定， 思考、独立决定，并且对学习效果进行自我评 自我控制。 价、自我控制。
课题研究中的问题与建议
（2）规范。课题名称所用的词语、句型 规范、科学，似是而非的词不能用，口 号式、结论式、疑问式的句型不能用， 一般应以陈述式句型表述。不规范的课 题名称表述如《怎一个“考”字了得》 是一篇文章的题目，《为学生终身学习 奠基》是一句口号，《开发学生艺术素 养，推进艺术学科的新课程改革》是要 开ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的工作，这些都不能称为课题的表 述。
第一，研究内容与研究目标相脱离。如 课题《信息技术与物理学科教学整合的 研究》，其课题方案中的研究内容是： （１）通过调查了解学生对信息技术的 认识；（２）通过研究课等形式，探讨 信息技术在物理学科教学中的作用； （３）探讨物理学科运用信息技术教学 的一般步骤。
根据《信息技术与物理学科教学整合的研究》题 目，其课题方案中的研究内容是：（１）通过调 查了解学生对信息技术的认识；（２）通过研究 课等形式，探讨信息技术在物理学科教学中的作 用；（３）探讨物理学科运用信息技术教学的一 般步骤。不难看出，这三点研究内容都脱离了研 究目标，因为根据课题，其研究目标的核心是 “整合”二字，与“整合”相适应，其研究内容 应该是：（１）物理学科教学与信息技术整合的 原因研究（为什么要整合？）；（２）物理学科 教学与信息技术整合内容的研究（整合什么？）； （３）物理学科教学与信息技术整合策略的研究 （怎样整合？）。
第四、目的与目标相混淆
目的具有方向性；目标则更具体
4、研究内容
研究计划的主题，回答研究什么的问题， 阐明研究对象分哪几个部分组成。
例：初中学生预习能力培养的行动研究 当前初中学生预习能力的现状； 初中学生预习能力培养的目标体系； 初中学生预习能力培养途径和方法。
4、研究内容撰写中存在的常见问 题
研究背景撰写中存在的常见问题
内容主要观点和创新之处本课题的研究思路研究方法技术路线（精选）
本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、国内外研究现状加强对教师教育技术的培训，建设一支高素质的教师队伍，是实施素质教育，提高基础教育质量的重要保证。
为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》，它的颁布与实施对我国教师教育的改期与发展产生深远的影响。
2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育能力建设计划项目”。
由此带动起教师教育技术培训的热潮，也带热了对教师教育技术培训方法的研究。
一批专家学者和基层教师继承以前的成功经验，借鉴国外研究成果，潜心钻研，取得了显著的成绩。
他们有的提出“混合式培训策略”，有的提出“3C培训模式”、“六步三式培训模式”、“校本培训模式”，有的提出“自组织理论指导法”、“案例法”等等。
这些模式、方法对提高教师教育技术培训的效率起到了不可或缺的作用。
信息化时代的到来，教师专业水平的提升，以及新课程改革的深入进行，对教师教育技术的培训有了更高的要求，本课题的研究会有很广的发展空间。
二、选题意义和研究价值本课题将以信息化教学环境对中小学教师的要求为切入点，深入研究如何让教师学会通过多种信息技术的大环境开展教育技术培训的研究和实践，并促进教育技术在实际教育教学中的应用，在探讨其特征的基础上论述教师教育技术的内涵、培养途径、培训内容以及培训过程中应注意的问题，并根据国内外关于教师培训的相关政策和具体措施，指出利用现代信息技术开展教师教育技术培训的重要性、必要性。
1、信息技术环境下的教师教育技术培训，旨在通过现代教育思想、教育技术基本理论的学习，基本技能的实践训练，使教师了解教育技术基本知识，提高现代教育思想意识，掌握教育技术基本技能，熟悉教育技术应用方法，增强运用现代教育技术的主动性和自觉性，提高教育技术素质和能力，使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得明显进展，使学校应用教育技术的整体水平得到明显提高。
教育研究的前沿动态和热点问题
教育研究的前沿动态和热点问题近年来，我国教育研究取得了积极进展，出现许多新气象。
对此加以总结十分有意义。
《教育研究》杂志作为国内教育理论的权威期刊，所刊发的论文具有一定代表性，因此，我们以2002年《教育研究》杂志所发表的论文为例，并对之作一些描述性分析。
一、重大理论突近年来，我国教育研究取得了积极进展，出现许多新气象。
对此加以总结十分有意义。
《教育研究》杂志作为国内教育理论的权威期刊，所刊发的论文具有一定代表性，因此，我们以2002年《教育研究》杂志所发表的论文为例，并对之作一些描述性分析。
一、重大理论突破与新的学术观点2002年度的《教育研究》充分展现了二十一世纪教育理论界“百花齐放、百家争鸣”的新局面。
无论是从研究的领域、视角和方法还是从所提出的理论、观点和结论看，都有较重要的突破，给人以清新之感，反映了教育理论界创新、进取的新景象。
就理论层面而言，主要表现如下：1.“三个代表”和教育创新“三个代表”重要思想是马克思主义在当代中国的新发展。
2002年度的《教育研究》充分反映了学者们把“三个代表”重要思想作为我国教育事业改革和发展的指导思想的特征，这一方面体现在研究者对“三个代表”与教育实践的关系所作的深入探讨。
如学者们在研究中谈到要以“三个代表”为指导，正确处理好教育改革和发展过程中产生的问题，指导教育改革和发展(张健，第8期)，不断推进教育创新(毕诚等，第12期)，使教育研究与教育实践与时俱进。
还有研究者对教育创新的时代意义及其核心内容作了探讨，提出教育研究要全面创新，与时俱进，为教育创新作出切实贡献(朱小蔓，第10期)。
2.社会转型中的教育定位随着政治体制改革和教育体制改革的整体深入，教育的外部和内部环境都发生了巨大的变化。
在这种全新的背景下，教育面临着新的定位和挑战。
如何对社会转型时期的教育以科学合理的定性和定位，是从事教育理论研究和教育实践工作的前提。
关于教育的定位，研究者提出教育是介于市场领域和政治领域之间的第三部门，学校及其教育机构是介于政府和企业之间的非营利性社会组织；教育产品是非垄断性的公共物品，可以通过政府和非营利性机构两种资源配置机制来向社会提供。
课题开展存在的问题和困惑
课题开展存在的问题和困惑一、引言课题开展是研究和探讨一个特定领域的重要方式，它有助于我们对问题进行深入的思考和解决方案的提出。
然而，在课题开展的过程中，我们常常会遇到一些问题和困惑，阻碍了研究工作的进展。
本文将探讨一些常见问题，并提供解决方案，以帮助我们更好地进行课题研究。
二、实际应用与理论联系不紧密在课题开展过程中，一个常见问题是实际应用与理论之间的联系不紧密。
很多时候，研究者在关注理论建构和学术价值的同时，忽略了实际应用的需求。
这导致他们所做的研究无法解决实际问题或产生可操作性较低的结果。
为解决这个问题，我们需要牢记课题研究旨在解决现实问题并对实践有所贡献。
在选择课题时，应关注当前社会发展中具有重要意义和挑战性的议题，并且需充分了解该领域现存的实践困境、需求和挑战。
同时，在研究过程中，要时刻考虑理论与实践之间的联系，确保所提出的理论框架与实际应用是相符合的。
这样能够使我们的研究成果更具现实意义和应用价值。
三、数据搜集和分析方法选择不当在课题开展过程中，数据的搜集和分析具有重要性。
然而，有时我们面临着数据获取困难、样本量不足或者对问题进行深入探究所需的数据不全等问题。
同时，选择合适的分析方法也是一个挑战。
在处理数据时，我们常常会被大量存在于各个领域的统计学方法所困惑。
为解决这个问题，我们需要学习相关领域前人积累下来的经验，并使用现代技术手段辅助数据搜集。
此外，在选择统计学方法时，要根据课题研究目标确定最适宜的分析工具，并结合专业知识进行判断和解释结果。
如果对某些技术或方法并不了解，在时间和条件允许的情况下可以寻求专业人士或同行提供咨询意见。
四、文献综述缺乏深度和广度文献综述是课题研究的重要一环，可以帮助我们了解当前研究领域的最新进展和已有成果。
然而，一些问题存在于文献综述中。
有时候我们只关注特定领域的文献，导致了广度不足；有时候我们只关注较新的研究成果，缺乏深度。
为解决这个问题，我们需要提高文献检索的广度和深度。
范式、缺陷、新视角：国内卞之琳翻译思想研究之透视
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ａ ｉ ｂ ｅ ｉ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
体表现 。
斐然 ， 在翻译理论方 面也颇有建树 ， 其“ 破‘ 信达 雅’ 之说对于中国翻译理论 的贡献 ， 毫不亚于 ‘ 信
达雅 ’ 之 说 提 出之 初 的历 史 功 绩 ” 【 ３ １ 。卞 之琳 的 翻译 思 想一 直 为译 界 人 士关 注 。 根 据 中 国知 网 的 统计 ， 截止 ２ ０ １ ２年 １ ２月 ， 国 内一共 产 生 了 ４ ０多 篇 研 究 卞 之琳 翻译 思 想 的论 文 。 尽 管这 些 文章 讨 论 的意 图 、 重 点 不尽 相 同 ， 学 术 含 量 不一 ， 但 足 以 反 映 出 卞 之 琳 翻 译 思 想 研 究 是 中 国翻 译 界 的热
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全 面求 ‘ 信’ ， 忠 实于原 著 内容 和形式 的统一体 ， 做 到恰到好处 ， 正是文 学翻译 的艺术性所 在 ” 【 ４ 】 ５ 。 卞
巫 在该 文 中从 体裁 、 句法 、 格律 、 韵 律、 人 物语 言 、 意 象 和双 关语 等 角度将 卞 《 哈姆 雷 特 》 和 朱译 《 哈
解 决上 述 问题 ， 还 可 以从 翻 译 伦 理 的视 角开 展 。 关键 词 ： 卞之 琳 翻 译 思 想 研 究 ； 范式 ； 缺陷； 新视 角
中图分类号 ： Ｈ ３ ｌ ９ ． ３
文献标识码 ： Ａ
文章编 号 ： ２ ０ ９ ５— ０ ６ ８ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４— ０ ０ ８ ７— ０ ５
课题研究中存在的问题及解决方法-研究中的困难
课题研究中存在的问题及解决方法-研究中的困难课题研究中存在得问题及解决方法一、理论支撑得力度不够课题研究,离不开理论学习,无论就是研究得方法、研究得途径、手段,必须经过一系列得理论学习,没有理论做指导,任何一种得研究都就是盲目得,甚至就是无从着手得,但就是,我们在学校得课题研究中,往往会发现这样得问题:(一)教师没有成体系得理论依据来指导自己得课题研究以致理论依据比较单薄,无法支撑课题。
;(二)就是即使有部分理论依据,理论也比较陈旧,比较浅层次;二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中,有得热情就是有得,认识它得重要性也无容置疑,但毕竟研究不就是教师得专长,因此教育科研人员定期得进行专业得指导,就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们得教师大多重视做而轻视写,开展了工作而忽视了成果积累,因此好多资料保存不够完整,目前教师虽然已经掌握了课题研究得基本方法与步骤,但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结与反思得重要性,以致总结不够及时,好多资料保存不够完整,不能为下学期得研究提供有价值得参考、不能为下学期得研究提供有价值得参考。
１、两头热,中间冷: “两头热,中间冷”主要就是指在教育科研中得课题研究方面,大家得热情与精力都放在课题得立项、开题与结题上、这种现象在中小学教育科研中就是比较普遍得,造成这种现象得原因很简单,应为大家所关心得并不就是课题本身,而就是课题得影响力,课题在上级那儿能引起多大得注意、说穿了,也就就是一个“功利主义”在作怪、3、泡沫成果多: 功利主义、两头热,中间冷得现象必然产生“泡沫学术”,在中小学教育科研热得背后,各种“泡沫”现象层出不穷,水分沙子越掺越多、在不少得科研项目中,老师为课题得名称得确化了不少心思,以取悦于领导,课题一旦获得通过,便在开题、结题方面大做文章,包装过度,大话空话不少,但对课题得实施研究过程,却并不瞧重。
更为甚者,对研究得过程凭空想象,造假数据,东摘西抄,胡乱拼凑,把课题越吹越大,但却经不起实践得检验。
教研活动范式分析方法(3篇)
第1篇摘要：教研活动是提高教师教育教学水平的重要途径，而教研活动范式分析是研究教研活动的一种有效方法。
本文从教研活动范式分析的概念、意义、原则、步骤和方法等方面进行探讨，旨在为教研活动提供科学、系统的分析方法，以促进教研活动的有效开展。
一、引言教研活动范式分析是一种以教研活动为研究对象，通过观察、记录、分析和总结，揭示教研活动规律、特点及其影响的方法。
随着教育改革的不断深入，教研活动在提高教师教育教学水平、促进教育质量提升等方面发挥着越来越重要的作用。
因此，对教研活动范式进行分析，有助于我们更好地理解和把握教研活动的本质，提高教研活动的针对性和实效性。
二、教研活动范式分析的概念教研活动范式分析是指通过对教研活动的观察、记录、分析和总结，揭示教研活动的规律、特点及其影响因素，为教研活动的改进和优化提供理论依据和实践指导。
教研活动范式分析主要包括以下三个方面：1. 教研活动的过程分析：分析教研活动的各个环节，包括活动准备、活动实施、活动总结等。
2. 教研活动的要素分析：分析教研活动的参与者、内容、形式、方法、评价等要素。
3. 教研活动的影响分析：分析教研活动对教师教育教学观念、教学行为、教学效果等方面的影响。
三、教研活动范式分析的意义1. 提高教研活动的针对性和实效性：通过范式分析，可以了解教研活动的实际情况，发现问题，有针对性地改进和优化教研活动。
2. 促进教师专业发展：范式分析有助于教师反思自己的教育教学实践，提升教育教学水平。
3. 推动教育改革：通过对教研活动的范式分析，可以为教育改革提供有益的借鉴和启示。
四、教研活动范式分析的原则1. 客观性原则：分析过程中应保持客观公正，避免主观臆断。
2. 系统性原则：分析应全面、系统地考虑教研活动的各个方面。
3. 发展性原则：分析应关注教研活动的动态变化，把握其发展趋势。
4. 实用性原则：分析应注重实践指导，为教研活动的改进提供切实可行的建议。
五、教研活动范式分析的步骤1. 确定分析对象：选择具有代表性的教研活动作为分析对象。
教研活动范式分析报告(3篇)
第1篇一、引言教研活动是提高教育教学质量的重要途径，是促进教师专业成长的有效手段。
为了更好地开展教研活动，我们需要对现有的教研活动范式进行深入分析，以便发现其中的优点和不足，为今后的教研活动提供有益的借鉴。
本文将对几种常见的教研活动范式进行梳理和分析，以期为我国教研活动的开展提供参考。
二、教研活动范式分析1. 传统教研活动范式传统教研活动范式主要是指以课堂教学为中心，通过集体备课、听课评课、教学反思等方式，促进教师专业成长的活动。
以下是该范式的主要特点：（1）以教师为主体：传统教研活动范式强调教师的主体地位，教师是教研活动的核心。
（2）注重课堂教学：教研活动主要围绕课堂教学展开，旨在提高课堂教学质量。
（3）形式多样：传统教研活动范式包括集体备课、听课评课、教学反思、教学研讨等多种形式。
（4）注重实践：传统教研活动范式强调教师在实践中发现问题、解决问题，促进自身专业成长。
然而，传统教研活动范式也存在一些不足，如：（1）教研活动内容单一：传统教研活动范式往往局限于课堂教学，忽视了其他教育环节。
（2）教研活动形式单调：传统教研活动范式过于依赖集体备课、听课评课等形式，缺乏创新。
（3）教研活动效果不佳：由于教研活动内容单一、形式单调，导致教研活动效果不佳。
2. 现代教研活动范式现代教研活动范式是指在传统教研活动范式的基础上，结合现代教育技术，以学生为中心，以促进教师专业成长为目标的活动。
以下是该范式的主要特点：（1）以学生为中心：现代教研活动范式强调学生的主体地位，关注学生的学习需求。
（2）注重信息技术应用：现代教研活动范式充分利用现代教育技术，提高教研活动的效果。
（3）多元化教研形式：现代教研活动范式采用多元化教研形式，如在线教研、翻转课堂等。
（4）注重教师专业发展：现代教研活动范式关注教师的专业成长，提高教师的教学能力和教育素养。
现代教研活动范式的优点如下：（1）提高教研活动效果：现代教研活动范式通过信息技术应用，使教研活动更加高效。
当前课题研究范式及热点问题透视
（九）基于标准的教学及其反标准运动 本世纪以来，美英国家的“标准化运动”正如 火如荼地进行着，我国一些地区也在开展所谓 “基于标准的目标细化”或“基于标准的学科 纲要的研制”的工作。 当然，其标准化、技术化、控制化的倾向与日 俱增，也遭到了强烈批评。
席卷全国的教育改革运动打着“提高标准”的 名义，已经引进了教育界最严格意义的因循守 旧的教学。新的教育秩序几乎完全排除了孩子 探索自己的个人兴趣、学习不同于同龄人的学 习内容、以不同于这一年龄段孩子的进度发展 的可能性„„在教育改革之下，谁也不敢再去 坚持创造性、革新力以及个性„„
“专题考察”之所以有效，就在于它是一种 “问题导向”和“研究导向”相融合的一种新 的观摩学习形式，它强调教师带着问题去考察 （传统观摩学习一般仅此而已），并以“研究” 的方式去解决问题而不是一般的照搬照抄、模 仿移植式的就事论事，从而提升了解决问题的 品质，并在解决问题过程中有效促进教师专业 发展。
基于此，以“教师共同体”为主体的研究渐成 趋势。 “合作”、“共享”是关键理念。其 有效组织形式： 一是教研组的改进：过于行政式的、强调教学 规范的组织形式转化为以教师专业发展为核心 的学习共同体（如“工作室”、“工作坊”）； 二是运作方式：课题组活动方式，同行交流方 式（集体备课、说课、微格教学、头脑风暴 法）、生活史分享、教师博客叙事等都是重要 而有效的方法。（例如“组元教学”、“班本 教育”等共同体的创建）
深度学习研究中要解决几个关键性问题：1.学 习是怎样发生的？2.哪些因素影响学习？3.记 忆起什么作用？4.动机起什么作用？5.迁移是 如何产生的？6.深度思维的课堂表现（如“有 效提问”）以及操作策略（如：基于问题的学 习PBL 、项目学习等 ）。
课题研究的问题与展望
课题研究的问题与展望课题研究的问题与展望1. 引言课题研究是科学研究中的核心部分，它为学术界和实践界提供了新的知识和见解。
然而，在面对日益复杂的社会和科技变革时，课题研究也面临着一些问题和挑战。
本文将探讨课题研究中存在的问题，并对其未来的展望进行展示。
2. 问题的深度和广度评估课题研究中的问题是多种多样的，从根本上说，这些问题主要可以分为两个层次：深度问题和广度问题。
2.1 深度问题深度问题是指对特定主题或领域进行更深入、更全面的研究。
在面临如此快速变化的时代，我们需要深刻理解问题的本质，以便能够提出更好的解决方案。
而当下社会和科技的发展引发了一系列深度问题，例如人工智能的发展如何影响工作环境、气候变化对生态系统的影响等。
这些问题需要我们在不同层次上，从多个角度去深入研究，以便能够更好地解决复杂的挑战。
2.2 广度问题广度问题则是指对于不同领域或学科间的交叉研究。
我们生活在一个高度复杂并且相互依存的世界中，各个领域之间的交叉合作和研究变得越来越重要。
在应对全球变暖的挑战时，我们需要生物学家、环境学家、经济学家和政治科学家之间的合作，以探索解决方案。
广度问题的研究对于我们理解问题的全貌和提出前瞻性解决方案至关重要。
3. 从简到繁、由浅入深的探讨主题为了更好地理解课题研究的问题和展望，我们将从简到繁、由浅入深的方式来探讨这个主题。
在每个层次中，我们将提供总结和回顾性的内容，以帮助读者对主题有更全面、深刻和灵活的理解。
3.1 简单层次在这个层次上，我们将简要介绍课题研究的问题和展望。
我们将提供一些基本的概念和背景知识，以帮助读者对这个主题有一个初步的了解。
3.2 中级层次在这个层次上，我们将更深入地探讨课题研究的问题和展望。
我们将提供更多的详细信息和案例研究，以帮助读者更好地理解这个主题的复杂性。
3.3 高级层次在这个层次上，我们将提供更深入、更全面的研究观点和理解。
我们将探索课题研究所面临的挑战，并提出一些新的思考和观点，以推动课题研究的进一步发展。
课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势
课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势课堂教学研究方法：范式、视角、问题与趋势【摘要】课堂教学研究方法与视角的变化、发展影响甚至决定着新课改的效果和素质教育的发展。
从范式的角度看，当前课堂教学研究方法的范式主要表现为四种：经验总结，思辨研究；定量实证研究；定性分类研究；混合研究。
课堂教学研究的视角也呈现多样化的特点。
但是，课堂教学研究方法与视角存在着思辨过多、缺乏理论建构以及课堂教学研究未能充分地借鉴其他学科的研究方法等问题。
本文通过文献分析，认为课堂教学研究呈现出以下发展趋势：理论引领下的定量研究与定性研究相结合；信息技术成为课堂教学研究的重要依托；课堂教学研究借鉴、融合其他学科的研究方法。
【关键词】课堂教学研究；方法；范式；视角；问题；趋势新课程改革以来，我国课堂教学发生了很大的变化。
新课程改革成效在一定程度上取决于课堂教学的改变与革新。
受新课程改革理念的影响，研究者们开始走出“书斋”，深入教学现象发生和规律呈现的课堂这一“场域”之中，多学科、多视角地研究课堂教学。
以“课堂教学”为检索词在中国知网（CNKI）学术趋势上检索，笔者发现，新课程改革给课堂教学研究的发展带来了强大的助推力，课堂教学学术关注度持续上升（如图1）。
课堂教学研究方法影响甚至决定新课改的效果和素质教育的发展。
因此，对我国课堂教学研究方法范式的探索，可以促使研究者提高理论探索的自觉性。
基于研究方法的重要性，笔者以“课堂教学”为关键词在中国知网（CNKI）上对20XX—20XX年（截至20XX年10月）的期刊文献进行检索，并对筛选之后的论文进行阅读研究，探索课堂教学研究者用了什么样的研究方法范式来研究课堂教学。
范式指某一科学共同体采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题[1]。
研究方法范式即研究者们公认的、用来进行研究的方法集合体。
库恩虽然提出范式的单一原则，但是课堂教学研究方法的范式和研究视角是以多元形式存在的。
本文将围绕课堂教学研究方法的范式与研究视角这一主题，对它们的现状、问题与趋势展开讨论。
课题研究中主要问题及对策
课题研究中主要问题及对策课题研究中主要问题及对策甘井子区教师进修学校韩文萍从学生的需要出发思考，在学生认知活动过程中，掌握适当的方法技能有促进学生自主发展能力的提升作用，这已经成为一种共识性的东西，如何提升学习速度加速优化认知水平，无疑成为众目注视的焦点。
然而，从我们前期对几所学校的走访与调研中发现，在大家的认知结构中存在着对学法重要性认识都比较到位，且能关注随时为学生提供相应的学习方法。
重视对学习方法的指导研究却关注不多――表现在学法指导研究只停留在认识层面，但缺少深入探讨与研究，还没有形成自觉的行为。
不少学校在学法指导研究的过程中也存在着对研究目的任务不明确、研究过程不规范，成果认定不清楚，导致基层学校开展课题研究无法有效展开。
以斑窥豹，就目前课题研究中存在的问题做下列分析一、认识上的问题：1、对理论认识层面的问题A、概念不清在研究中研究者对研究涉及到一些相关的理论名词，不作深入细致的研究、分析，对所研究的内涵外延没有达到真正理解的程度，就草率行事。
于是便出现我做了我就是“行动”了，我照着别人的所谓的经验做了，就是“应用”了，于是把学校的所有工作都堆积到科研这个大筐里。
也有很多人说，我们做了大量的研究工作，也写了大量的论文、案例，我们也装订了很多的成果集子，搞了各种各样的比拼大赛，结果却并不是专题研究应有的效果。
更有甚者是不少人认为科研就是写文章、要材料，认为科研就是搞活动。
任何问题、任何形式的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，没有理论支撑的研究是不符合规律的研究，也就是无意义的研究，这一点是不可忽视的。
B、理论学习与培训不具有针对性基层学习的理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。
就误作为研究理论的学习了，对学习理论的作用认识不到位。
课题研究方法与案例分析
课题研究方法与案例分析1. 引言课题研究是大学生科研实践的重要环节，通过研究课题可以提升学生的科研能力和创新能力。
而课题研究方法的选择和案例分析的运用对于研究工作的质量至关重要。
本文将介绍一些常用的课题研究方法，并通过案例分析来说明在实际研究中如何应用这些方法。
2. 课题研究方法2.1 文献综述文献综述是一个系统地收集、整理和评价已有研究成果的过程。
通过对相关文献的阅读和分析，可以了解研究领域的发展现状和前沿问题，为研究提供理论基础和方法指导。
在课题研究中，进行文献综述可以帮助研究者全面了解已有研究成果，并从中获取研究问题和研究方法的启示。
2.2 实证研究实证研究是一种基于实证数据分析和统计方法的研究方法。
通过采集数据，并利用相关统计工具进行数据分析，可以验证研究假设，并得出相应的结论。
实证研究常用的数据采集方法包括问卷调查、实地观察和实验等。
在课题研究中，实证研究可以帮助研究者从实际数据中获取客观的研究结果，为问题解决提供依据。
2.3 案例研究案例研究是一种详细、深入地研究特定事例或个案的方法。
通过对个案进行详细的调查和分析，可以揭示出个案的内在规律和特点。
案例研究常用的数据收集方法包括访谈、观察和文档分析等。
在课题研究中，案例研究可以帮助研究者深入理解研究问题，并从实际案例中提炼出具有普遍意义的结论和启示。
3. 案例分析3.1 案例一：企业市场营销策略研究某公司希望改进其市场营销策略，以提升销售业绩。
研究者通过文献综述了解到，目前许多企业成功的市场营销策略是基于消费者行为的细致分析。
于是研究者决定采用实证研究方法，通过问卷调查的方式收集消费者的购买行为和偏好数据，并利用统计分析软件对数据进行分析。
研究结果表明，公司目标消费群体对产品质量和价格敏感度较高，因此公司应注重提升产品质量和优化价格策略，从而提升销售业绩。
3.2 案例二：城市交通拥堵问题研究某城市交通拥堵严重，影响了居民出行的便利性和生活质量。
教育课题研究方法范文模板
教育课题探究方法范文模板
在进行教育课题探究时，合理的探究方法是分外重要的。
本文将为大家提供一个教育课题探究方法的范文模板，以供参考。
一、引言
在引言部分，需要明确探究的背景和意义，说明选择该课题进行探究的原因，并对探究的目标和意义进行简要阐述。
二、文献综述
在文献综述部分，需要对相关领域的探究进行梳理和总结，包括已有的理论和实证探究效果。
可以参考不同砚者的观点和探究方法，分析前人探究的优缺点，并指出探究的创新之处。
三、探究设计
在探究设计部分，需要明确探究的目标和探究问题。
可以借鉴不同的探究方法，如问卷调查、实地观察、深度访谈等，依据不同的探究目标选择适合的探究方法。
同时，需要说明探究的样本选择和数据收集方法，并进行合理的论证。
四、探究方法
在探究方法部分，需要详尽描述所接受的探究方法及其操作步骤。
可以对工具和流程进行图示，以便读者理解。
同时，还可以阐述探究的可行性和操作性，说明探究方法的有效性和可靠性。
五、数据分析
在数据分析部分，需要对收集到的数据进行整理和分析。
可以接受统计方法或质性分析方法，对数据进行描述性统计、相关性分析、回归分析等。
通过数据分析，得出结论并进行谈论，回答探究问题。
六、结论
在结论部分，需要对探究的结果进行总结和归纳，明确探究的意义和局限性，并提出进一步探究的建议。
同时，还可以对探究方法的优缺点进行反思和谈论。
七、。
课题研究报告模板
课题研究报告模板一、课题研究背景。
课题研究背景部分主要介绍研究课题的来源、研究意义、国内外研究现状和发展趋势等内容。
在这一部分，需要对研究课题进行充分的背景介绍，让读者对该课题有一个清晰的认识。
二、课题研究目的。
课题研究目的部分主要阐述研究课题的目的和意义，明确研究的目标和任务，为后续的研究工作提供明确的指导。
三、课题研究内容和方法。
课题研究内容和方法部分主要介绍研究的具体内容和研究方法，包括研究的范围、内容要点、研究方法和技术路线等内容。
在这一部分，需要对研究的具体内容和方法进行详细的描述，让读者对研究过程有一个清晰的了解。
四、课题研究进展。
课题研究进展部分主要介绍研究的进展情况，包括已经完成的工作、取得的成果和存在的问题等内容。
在这一部分，需要对研究的进展情况进行客观、全面的描述，让读者对研究的进展有一个清晰的认识。
五、课题研究结论与展望。
课题研究结论与展望部分主要总结研究的主要结论，对研究的不足之处进行分析，并展望未来的研究方向和发展趋势。
在这一部分，需要对研究的结论进行准确、客观的总结，同时对未来的研究方向进行合理的展望。
六、参考文献。
参考文献部分主要列出本研究报告中所引用的相关文献，包括书籍、期刊、论文、报告等内容。
在这一部分，需要按照规范的格式列出参考文献，确保引用的准确性和完整性。
七、附录。
附录部分主要包括一些与正文内容有关的资料、数据、图表、图片等内容。
在这一部分，需要对附录中的内容进行清晰的说明，确保与正文内容的相关性和完整性。
以上就是课题研究报告的模板，希望对大家在撰写课题研究报告时有所帮助。
在撰写课题研究报告时，需要注意严格按照模板的要求进行撰写，确保报告的质量和规范性。
同时，需要根据具体的研究课题进行合理的调整和补充，确保报告的全面性和准确性。
教师课题研究现状分析与对策-
教师课题研究现状分析与对策十年课改是一场深刻的文化变革，它激发了教师专业发展的自觉意识，带来了课题研究需求的自我觉醒。
当教师较少进行课题研究之时，大家关注行动、数量、级别;当课题似乱花渐欲迷人眼之际，便要关注理念、价值、成就。
一、教师课题研究现状1.研究需求剧烈，立项成果丰盛以课题研究提升学校教科研品位、解决制约教育教学发展的瓶颈，科研兴校，科研兴教，是学校、教师的普遍共识与行动方式。
课题研究成果成为评估一个学校、一个地区教科研水平的严重指标。
不少地区教育主管部门提出了校校有市级及以上立项课题的管理与考核要求。
学校领导的高度重视，教科研主管部门的指导帮助，教师广博的能动参与，使教师课题立项的数量与级别不断提升。
教科研成果丰盛的学校，甚至有十几个立项课题同时研究，且层次较高，不仅有市级教科所、教研室课题，也有国家级、省级立项课题、规划课题。
2.研究氛围热闹，教师参与踊跃在职称晋级、骨干教师评审等专业发展要求的刺激下，课题研究逐渐得到教师认同，教师研究能力普遍提高。
很多学校开展草根研究，教师全员参与，学科全覆盖。
有的学校倡导微型课题研究，教师人人有课题。
很多学校的开题、结题活动，程序规范，氛围热闹，科研含量高。
开题、结题活动真正变成了研讨会、学习会、动员会、反思会、总结会，极大调动了教师参与课题研究的兴趣与热情，提高了教师参与教科研课题研究的能力和水平。
3.课题管理规范，研究成为常态各级教科研主管部门加大了课题的管理、培训力度，从课题申报、立项、中期评估、结题鉴定等环节加强培训、管理与考核。
明确课题联系人、指导老师，严格开题要求及论证环节，规范中期评审，认真把关结题鉴定。
有的地区通过对本地区立项课题实行网上管理等手段，要求所有研究资料上传上网，加大过程性检查力度，推进课题研究常态化实施，促进教师常态化阅读、常态化研究、常态化写作，使课题研究保持应有的温度，形成优良的效果。
二、存在的主要问题课题研究成为教师多见的行走方式的同时，科学性、严谨性、规范性等课题研究应有的属性逐渐虚化、泛化、弱化。
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2、校本教研的要素：自我反思、同伴互助、 专业引领。 ▲自我反思是基础和前提，没有教师个人的自 我反思，没有教师个人对教学现象和问题的敏 锐的意识，就不可能有校本教研； ▲同伴互助是标志，是区别于过去那种“教师 个人的行动研究”的主要因素； ▲专业引领是关键，没有它，校本教研就只能 低水平重复，更可能流于形式。
那么，自主课堂的本质属性究竟是什么呢？ 自主学习表现为学生主动参与学习，但其背后 的实质是学生“主体性”的彰显，个性的呈现， 即学生以一个“主人”的身份，充分发挥主观 能动性，以适于自己“个性”的方式，自己决 定自己的学习，在学习过程中独立分析、独立 思考、独立决定，并且对学习效果进行自我评 价、自我控制。
行动：1、公开课、观摩课与研讨课；2、集体 研讨、同伴互助；3、主题沙龙；4、理论学习、 查找资料等。
反思： 1、寻找“教学的成功”：学生获得实 际的发展（知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观等）；符合新课程理念；教师获得 成功体验和发展； 2、寻找“教学的遗憾”； 其依据和“教学的成功”一样； 3、把自己的“做法”说出来——讲自己的课程 与教学故事：研究专题反思的叙述（阶段性）； 教学反思日志（片段性）；读后感（与他人智 慧产生共鸣）；自传。
（五）多元智慧理论的教与学研究 为每一个学生设计适应他发展的课程与教学正 是我们这个时代追求的价值取向，多元智慧理 论的教与学研究恰恰表达了这一追求。 （六）发展性教学评价的操作 《基础教育课程改革纲要（试行）》中关ห้องสมุดไป่ตู้ “教学评价”的论述： 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅 要关注学生的学业成绩，而且要发挥和发展学 生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育 功能，促进学生在原有水平上的发展。
一、当前中小学课题研究的主导范式
当前，为适应新课程的需要，急需重建新的教 研制度，应运而生的是“校本教研”——一种 “草根化”的研究范式。 为什么会有校本教研？它到底意味着什么？其 实质是什么？如何操作？
（一）、为什么要建立校本教研制度 1、新课程实施过程中生长出的制度； ▲新课程的推进模式是“自上而下”的行政模式， 必须转化为学校、教师的日常教育教学行为， 新课程才能落到实处。 ▲新课程的关键是教师，而校本教研是教师成长 的基本途径和必由之路。
二、适合一线教师研究的热点问题
当前，随着新课程的深入发展，各种矛盾、问 题不断涌现，适合一线教师研究的热点问题主 要有： （一）有效教学 1、有效教学的标准：尽管有专家论述，但多 半是思辨的（如从新课程理念出发的推论）， 缺乏“实证研究”，缺乏强有力的现实考察； 2、有效教学的操作策略：其中核心问题有： 有效思维及情感体验在各学科（如语文、数学 等）的独特体现；不同学习方式的组合以及与 不同内容的匹配问题；课堂有效评价；
（二）教育智慧 随着加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克 斯· 范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》 的热销，教育智慧、智慧型教师无疑是近几年 来的热点话语。追求智慧、做智慧型教师已成 为许多学校、教师力求达成的理想境界。需要 研究的问题： 1、智慧型教师的特征和表现的实证性研究； 2、智慧型课堂的基本特征； 3、教师教学智慧的要素。
（三）教师专业发展 尽管教师专业发展不是一个新课题，但它依然 具有许多亟待深化的研究点：教师专业发展的 指标，对不同成长阶段的教师施以何种策略最 能使其获得最大发展，教师个人发展规划的制 定等。
（四）自主课堂的建构 新课程实施以来，课堂教学究竟应当是怎样的 一个图景？这是一个见仁见智的问题。但具有 “共识”的是：以“自主· 合作· 探究”为标志 性的学习方式为主，师生、生生之间通过对话、 互动，帮助学生建构知识与意义。 如果我们从近几年来课堂教学改革的典型（洋 思中学、忻州七中、东庐中学等）来看，则明 显地表现为这样的共性：赋权· 增能· 建构自主 课堂，这是新课程对教学改革的诉求。
关于“自主课堂”有不同的理解，当然“自主 学习”应当是“自主课堂”的核心。但是，对 于自主学习，比较常见的理解是把学生在课堂 上的“自学（习）”当成是重要的外显行为， 有的甚至规定学生的“自学（习）”不得少于 十分钟。 实际上，“自学”并不一定就是自主学习，那 种“学习内容”或“学习目标”始终由教师设 计、控制的“自学”并不是真正意义上的自主 学习。
专业引领既可以是大学和科研院所的专家学者、 教研室的专家和教研员对教师的指导，也可以 是特级教师、学科带头人或骨干教师等对教师 的指导，更可以是专业书籍、理论读物对教师 的指导。 校本教研“三要素”是相互联系、相互作用、 相互依赖的，它们应当是一个整体，否则校本 教研的效果就会大打折扣。
据顾泠沅先生的一项调查：教师们最需要、对 他们帮助最大的是课改专家与经验丰富的教师 和自己合作备课、听课、评课，指导改进； 影响很小、不太受欢迎的是听纯理论的讲座、 与和自己水平相当的教师相互听课讨论、与同 事共同阅读理论材料并相互交流（不结合课 例）、专家和优秀教师听自己的课并点评等。
2、学生发展、教师发展、学校发展的共同需 要。 ▲学生发展需要优质教育资源，获得它的主要 方式是“研究”； ▲古今中外名教师的专业发展之路表明：结合 自身的教学进行研究是最好的成功之路；当前 教师们面临机遇与挑战； ▲学校成为学习型组织、研究型组织的内在需 要。
（二）、校本教研的含义及要素 1、校本教研是以校为本的教研的简称，具体而 言是指教师在教学过程中以教学问题为中心开 展的研究活动。 学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的 主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究 是校本教研的主要方式，而课例研讨则是校本 教研的具体形式。
（三）、校本教研的操作程序 1、问题 2、设计 3、行动 4、反思 5、再行动 6、解决问题
提出并阐述问题：需要研究的问题必须是真实 的、自己的、有意义的问题； 我们特别强调广大教师研究自己的教学问题， 这是“校本教研”提出的内在依据和主要价值 所在，它是自下而上的“草根运动”的体现； 当然，学校可以在此基础上进行提炼、整合， 逐步形成具有学校特色的“中课题”或“大课 题”，引下“而上”，不断提升研究的档次和 品位。