可能性的认识_教案教学设计

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《可能性》教学设计(优秀9篇)

《可能性》教学设计（优秀9篇）可能性教案篇一在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。

刚才的这节课引发了我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。

我的那节课设计得没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。

当时，学生也是分成四人小组坐在桌子周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。

下了课以后，听课的老师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。

我们应该给学生一个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计算、法则就是数学。

其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。

我们这套新教材有很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法表现世界是不一样的。

我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。

数学可以给学生丰富多彩的知识，不像过去，只是单一的计算加证明。

《标准》对原来的数学知识删减了很多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代数学的机会。

我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，在课堂上有了更大的活动空间。

而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。

这应该引发我们的思考，在课堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。

我们在座的每一位老师，都有一个共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。

人教版五年级数学上册《可能性》教案范文三篇

人教版五年级数学上册《可能性》教案范文三篇人冀子孙贤，而不敬其师，犹欲养身而反损其衣食也。

今天小编为大家带来的是人教版五年级数学上册《可能性》教案范文，希望可以帮助到大家。

人教版五年级数学上册《可能性》教案范文一【教材分析】《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。

关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。

三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。

而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。

根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。

因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。

新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。

设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。

2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。

在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。

可能性教案教学设计5篇

可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。

教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。

教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。

教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。

教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。

我想同学们的情绪可能有点紧张。

必须是不紧张吗？猜教师的情绪。

必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。

需要同学们给我加油。

二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。

出示一个盒子，一袋白棋子。

老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。

请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。

（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。

2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。

小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。

（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。

让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。

（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。

小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。

不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。

人教版数学五年级上册可能性教案与反思(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案与反思第【1】篇〗小学数学人教版五年级上册《认识可能性》教学设计教学内容：教材第44页例1和第45页例2教学目标：1、初步认识、体验事件发生的等可能性2、会判断简单事件发生的可能性大小。

教学重难点：重点：确定事件发生的几种可能的情况。

难点：判断事件发生的可能性的大小。

教学准备：例1、例2主题情境图，教学卡片，装有棋子的盒子教学过程：一、情境导入师：元旦快到了，为了能让同学们尽情展示自己的才艺，实验小学五(一)班班委会决定让每位同学表演一个节目，但为了避免节目的重复或单一，大家一致表决用“抽签”的方式决定。

看老师为他们准备的节目单可丰富了，全在这个盒子里的小卡片上。

(教师展示装有小卡片的盒子，让班上同学模拟实验)1、猜猜看。

每位同学会抽到什么？(自由大胆地猜测)2、抽抽看。

刚才，大家都进行了猜测，接下来我们再从盒子里摸摸看。

(以小组为单位，每人自由摸一张)3、设疑揭题：(看着同学们或兴奋或诧异的表情，老师故作不解或惊讶)同学们是否觉得奇怪或不解？盒子里小卡片明明写着有自己猜测的节目，但有的同学抽到了，有的同学却没有抽到，这是为什么呢？通过今天对可能性的认识和学习你就会明白了。

(板书课题：认识可能性)二、新知探究1、教学例1(1)出示例1主题情境图。

(三张卡片分别写着唱歌、跳舞、朗诵，小明可能会抽到什么节目？)大胆猜测：学生先大胆猜测，并畅所欲言。

合作探究：拿出学习卡片，以小组为单位合作探究学习，教师巡视指导。

汇报讲解：请几名小组代表汇报说出各组成员探究学习得出的结论，同时说出为什么。

得出结论：唱歌、跳舞、朗诵这三种节目小明都有可能会抽到，结果他抽到了跳舞。

像这种情况就是事情发生的可能性。

(2)设疑：小明抽完还剩下两张，接下来小丽可能会抽到什么？为什么？根据前面摸卡片的学习经验，学生们可能得出两种结论：唱歌和朗诵小丽都可能会抽到；小丽不可能抽到跳舞的卡片结果小丽抽到了朗诵。

可能性教学设计《可能性》教学设计(优秀3篇)

可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。

2、培养学生的归纳、推理和判断能力。

3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。

教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。

教学设计：一、创设情境、导入新课。

课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。

师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。

[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。

师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。

（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。

2、小组内每人摸2次球。

3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。

2、各小组合作实验，初步推测。

（1）各小组实验，教师巡视、指导。

（2）观察汇报。

师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。

3、推理、验证、归纳。

师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。

（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。

五年级数学上册《可能性》教案、教学设计

接着，我会让学生进行实际操作，分组摸球并记录结果，让学生初步体验事件发生的可能性。通过这个导入，学生可以自然地进入本节课的学习主题。
（二）讲授新知
在这一环节，我将系统地讲解可能性的概念、表示方法和计算技巧。
1.概念讲解：用通俗易懂的语言解释可能性的定义，让学生理解可能性是用来描述事件发生机会的大小。
2.自主探究，合作交流：
-设计探究活动，鼓励学生独立思考，同时组织小组讨论，让学生在合作中相互学习，共同提高。
-引导学生运用列举、画图等方法，找出事件的可能性，并引导学生发现其中的规律。
3.知识内化，巩固提高：
-通过典型例题的讲解，让学生理解可能性的计算方法，并设计不同难度的练习题，使学生在实践中巩固所学知识。
4.教学过程中，注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（三）情感态度与价值观
1.激发学生对数学学科的兴趣，让学生在探究可能性问题的过程中，体验到数学学习的乐趣。
2.培养学生勇于尝试、敢于探索的精神，让学生在面对问题时，敢于提出自己的观点和看法。
3.引导学生正确看待可能性，学会用概率的眼光看待生活，培养科学的思维方式。
2.表示方法：介绍概率的表示方法，如分数、小数和百分数，并通过实例让学生学会如何用这些方法来表示可能性。
3.计算技巧：引导学生运用列举、画图等方法，找出简单事件的可能性，并通过具体例题讲解可能性的计算过程。
（三）学生小组讨论
在这一环节，我会组织学生进行小组讨论，共同探讨以下问题：
1.如何判断一个事件的可能性大小？
2.列举生活中的一些可能性问题，并尝试用所学知识解决。
3.讨论可能性在实际生活中的应用，如彩票、抽奖等。
（四）课堂练习
在这一环节，我将设计不同难度的练习题，让学生进行课堂练习，巩固所学知识。

小学三年级数学上册《可能性》教案、教学设计

小学三年级数学上册《可能性》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解“可能性”的概念，能够识别和描述生活中具有可能性的情境。
2.掌握用简单的方法计算事件发生的可能性，如用除法求概率。
3.能够运用所学的可能性知识，解决一些简单的实际问题，如抽签、掷骰子等。
4.培养学生的观察、分析、推理和判断能力，提高数学思维水平。
-观察生活中与可能性相关的现象，如天气预报、彩票中奖等，记录下来并尝试解释可能性。
3.小组合作作业：
-分小组，共同探讨一个与可能性相关的实际问题，如学校运动会上的比赛项目等，完成一份小组报告，内容包括问题背景、解决方案、计算过程和结论。
-小组内进行角色扮演，模拟解决一个可能性问题的过程，提高学生的合作能力和沟通能力。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，保持书写工整、清晰。
2.家长要关注学生的学习进度，给予鼓励和支持。
3.教师要关注学生的作业反馈，及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导。
（二）过程与方法
1.通过观察、实践、讨论等活动，让学生体验和感受事件发生的可能性。
2.利用具体实例，引导学生发现可能性与数量的关系，培养学生的抽象思维。
3.采用小组合作、交流分享的方式，让学生在合作中学习，提高解决问题的能力。
4.运用多样化的教学手段，如实物演示、多媒体展示等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学过程：
-故事导入：讲述一个与可能性相关的故事，如“小兔子的生日礼物”，故事中包含抽签、抽奖等元素，让学生在聆听过程中思考可能性的问题。
-提问：故事讲完后，教师提问：“你们觉得小兔子抽到心仪礼物的可能性有多大？”引导学生从生活实例中发现可能性问题。
-学生分享：鼓励学生分享自己在生活中遇到的可能性问题，如买彩票、抽奖等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

人教版可能性教学设计优秀10篇

人教版可能性教学设计优秀10篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《可能性》教学设计(优秀3篇)

《可能性》教学设计（优秀3篇）可能性教案篇一【教学目标】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。

2．了解事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的。

3．会在简单情景下比较事件发生的可能性大小。

4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。

主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。

【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。

教学难点：在问题情景比较复杂的情况下，比较事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为了解决这个问题，可先让学生分小组进行摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。

2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。

3、全班将各小组活动进行汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、如果从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。

摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。

一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。

说明：摸棋游戏教师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。

然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法（可以用画“正”字的方法）。

而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。

在各小组进行试验的过程中，教师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。

二、观察思考理解新知请考虑下面问题：（1）如果你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析：根据本人的实际棋艺水平来确定，答案不唯一。

小学数学《可能性》教案(优秀6篇)

小学数学《可能性》教案（优秀6篇）可能性教案篇一一、谈话导入：出示扑克牌与筛子：同学们，你们知道老师要玩什么游戏？想来一起玩一玩吗？我们要玩出数学味来。

二、开展活动：1、活动一、摸牌游戏。

（1）谈话并猜测：（电脑出示）老师这儿有四种不同花色的扑克牌各2张，混放在一起并叠整齐。

如果每次任意摸一张，摸40次。

你猜猜，每种花色的牌可能会摸到多少次？（指名猜测）请把你估计的数字写下来。

（2）会和你猜的情况一样吗？我们只要自己试试就可以知道了。

（3）师宣布活动规则，多媒体演示示范摸牌一次，说明活动顺序和要求：摸牌——画“正”字——放回——洗牌……，摸牌40次后，在记录表下面的方格图里涂色，用直条表示摸牌结果。

（4）学生同桌合作，一人摸牌，另一人在书上记录，然后将结果用条形图表示。

（5）学生汇报摸牌结果。

看看和你估计的是否差不多，并在小组内交流活动的发现和体会。

（可以让猜得很接近的学生说说为什么要这样猜。

）（6）全班交流摸牌游戏中的体会。

（7）谈话：如果再放进4张红桃牌，任意摸40次，结果可能会怎样？先猜一猜，再合作实验。

（同桌合作，与刚才分工交换，一人摸牌、另一人记录在书上，并制成条形图）（8）全班交流各自的发现，分析产生不同结果的原因。

（9）同桌合作活动，任意选择不同张数、不同花色的扑克牌，先估计像刚才一样摸40次，结果可能会怎么样，再实验。

并用自己最快的方法记录在自己本子上。

（10）谈话：如果摸到黑桃牌的可能性最大，你准备怎么样？（指名回答）根据老师的要求选取扑克牌的花色和张数。

2、活动二：下棋游戏。

（1）过渡：老师认为自己打牌的水平还可以，可是，有一次和别人下棋，输得很掺，到底是怎么一回事呢？（2）电脑边演示边解说：那天，我们是这样下棋的，用一个小正方体，5面涂红色，1面涂黑色。

一人黑棋，一人拿红棋，都从“0”开始。

谁走棋用抛下正方体的办法确定。

两人轮流抛小正方体。

不管谁抛的，只要红色朝上，红棋就走一格；黑色朝上，黑棋就走两格。

人教版数学五年级上册可能性教案(精选3篇)

人教版数学五年级上册可能性教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗人教版五年级数学《可能性》教学设计【教学内容】事件发生的确定性和不确定性。

教材第44~45页的内容。

【教学目标】知识与技能：1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

过程与方法：1、培养学生思维的严谨性及口头表达能力。

2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

情感态度与价值观：3、培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐，从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。

【教学重、难点】重点：能对可能性大小做出正确的预测。

难点：正确地分析事件发生的所有可能性。

【教具学具】教师准备多媒体课件，圆盘2个、棋子、彩色笔、盒子、纸张等。

【学情分析】（1）学生的年龄特点和认知特点五年级的学生性格开朗活泼，对新鲜事物特别敏感，且较易接受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼、直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的注意。

由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。

所以在教学时，可让学生充分试验、收集、分析，帮助他们直观形象地感知。

（2）学生已具备的基本知识与技能五年级学生已具备了一定的学习能力，能知道生活中的一些常见现象，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断，所以本节课中，应多为学生创自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

【教学方法】（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。

（2）通过参与转转盘实验，让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。

（3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。

2023年苏教版四年级上册《可能性》数学教案(精选10篇)

2023年苏教版四年级上册《可能性》数学教案（精选10篇）四年级上册《可能性》数学教案篇1教学内容：小学数学苏教版国标本第五册P92-93的内容教学目标：1、体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的；2、知道事件发生的可能性是有大小的；3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的习惯。

教学重点：使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小作出简单判断，并作出适当的解释。

教学难点：在实验过程中引导学生形成正确的科学认识。

教学理念：放手让学生做实验的主人。

教学设计：教学步骤一、创设情境，导入新课1．学生们，我们来开展一次摸球比赛，好不好？每人轮流摸一次球，哪个队摸到的白球次数多就取胜。

请出8名男同学和8名女同学分别组成男生队和女生队，我们来进行男女生对抗赛。

（每次摸之前把球先搅动几下。

）2、每队拿一个袋子，袋子里装着白球和黄球。

（男生队的袋子里3白1黄，女生队的袋子里34黄1白）3．（比赛结束后）哪个队获胜？4．（取出内袋）女生队，你们有什么想说的？男生队为什么会赢？师：因为袋里的白球和黄球的个数不同时，摸到的可能性就有大有小了。

让学生先估计。

学生实践。

让学生结果进行讨论。

教学内容教师活动过程学生活动过程二、实践探索，初步体验三、做做想想，深化认识今天我们就要来研究这方面的内容。

（板书课题：统计与可能性）1．师生互动：（1）同学们，你们想不想自己来摸球？刚才在摸球比赛时大家是通过数的方法来得到他们摸球的结果，这次我们要用涂方格的方法来统计摸球的情况。

（2）请两名同学上来摸球，老师进行统计。

2、学生小组操作（出示要求）：（1）在还没摸之前，请大家猜一猜，白球会摸到几次？黄球会摸到几次？（2）大家的猜测是否正确呢？下面请组长负责记录，其他组员轮流摸球，看哪一组完成得又快又好！（3）完成后观察统计的结果，你发现了什么？3、交流。

可能性教案(6篇)

可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。

本单元教材在编排上有下面几个特点。

1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。

二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。

2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。

3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。

四、课时安排本单元共安排4课时。

可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。

教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。

猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。

(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。

展示两盆中球的颜色、数量。

1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。

各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。

下面，我们实际来摸一摸，验证一下。

１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。

《可能性》教案(精选6篇)

《可能性》教案（精选6篇）可能性教案篇一学习目标：1．使学生通过复习，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。

2．进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到生活中很多现象都具有随机性；3．培养简单推理的能力，增强学习数学的兴趣。

教学重点：用分数表示可能性的大小，理解分数表示可能性的实际意义。

教学难点：灵活运用可能性的有关知识，解释并设计游戏活动。

教具准备：多媒体课件学习方法：动手操作、实验法、观察思考教学过程：一、复习可能性的含义以及可能性的大小1．出示下列四个图形：（投影出示）2．提出问题：从（）号口袋中摸出的一定是红球；从（）号口袋中摸出的一定是绿球；从（）号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。

追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结果是不确定的？（确定不确定）小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，这些都是事件发生的可能性。

揭题：今天我们就来一起复习可能性。

（板书：可能性）3．提出问题：从上面图3或图4的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的可能性更大一些呢？提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？从③号口袋中摸到红球的可能性是（），从③号口袋中摸到绿球的可能性是（），从④号口袋中摸到红球的可能性是（），从④号口袋中摸到绿球的可能性是（）。

二、指导练习。

1．做第1题。

（投影出示）指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况，你能将它们连起来吗？先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。

（多媒体演示）2．做第2题。

（将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。

（1）任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可能发生”？①球上的数是奇数；②球上的数小于6；③球上的数大于5；④球上的数不是5；先让学生各自判断，再指名说说思考过程。

《可能性》教学设计优秀10篇

《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。

3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。

4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

理解“一定”、“可能”与“不可能”。

教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。

教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。

教学过程：一、故事导入、体验可能性。

1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。

教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。

（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。

2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。

阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。

阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。

3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。

）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。

）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。

阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。

6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。

五年级数学上册可能性教案(最新3篇)

五年级数学上册可能性教案(最新3篇)可能性教案篇一活动一：完成调查表活动二：接力长跑活动三：有奖游戏教学内容：教材P93《铺地砖》教学目标：l．通过活动，使学生能应用面积计算的知识解决铺地砖的实际问题，能从实际需要出发，合理地选择所需的地砖，能根据不同要求灵活解决实际问题。

2、进一步增强估算意识，提高学生运用数学解决生活中问题的能力。

3．培养学生用数学的意识和创新精神，并在实践中对学生进行美育渗透，培养学生的'审美意识。

4. 体会数学与生活的联系，感受数学的作用和价值。

教学重点：运用多种知识解决问题。

合理地选择所需的地砖，根据不同要求灵活解决问题。

教学难点：灵活运用面积计算的知识解决实际问题。

教学流程与设计一、汇报课前调查情况，做好设计准备师：要铺地砖，我们必须先选地砖，那选地砖时必须要考虑哪些条件才能选好呢？师根据学生的回答，出示各种地板模型及规格。

（40×40，50×50）二、联系实际，小组讨论计算。

1、出示卧室地面的平面图，并介绍地面的长和宽，分别是长5米，宽4米。

2、师指定50×50这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

（估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算）50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）5×4=20（平方米）20÷0.25=80（块）80×8=640（元）师指定40x40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）5×4=20（平方米）20÷0.16=125（块）125×5=625（元）通过计算用40x40地转铺地更省钱三、活动小结，发散联想师：通过本节活动课你受到什么启发？在日常生活中（或在布置装饰家居时）还有哪些方面的计算要根据实际情况灵活运用所学知识进行计算？板书设计：估计学生都用“客厅地面面积÷每块地砖的面积＝所需地砖的块数”这种方法计算）50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）5×4=20（平方米）20÷0.25=80（块）80×8=640（元）师指定40x40这种规格，让学生计算需要此种规格的地砖多少块。

数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇

数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇《可能性》教学设计篇一教学目标：1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。

2、培养学生的猜测、实验和观察能力。

3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。

教学重点：体验事件发生可能性的大小。

教学难点：通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。

教学准备：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。

教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。

一、激发兴趣，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。

（板书：可能性）二、自主探索，获取新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。

师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。

师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。

2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。

袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。

3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。

生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。

师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。

4、小组合作实验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。

2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？5、展示、汇报、交流（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。

可能性教案

可能性教案一、教学目标1. 理解可能性的概念。

2. 能够用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。

3. 通过实验和游戏，感受可能性的大小与概率的关系。

二、教学重难点1. 重点：理解可能性的概念，用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。

2. 难点：感受可能性的大小与概率的关系。

三、教学方法讲授法、讨论法、直观演示法四、教学过程1. 导入展示一些日常生活中的事件图片（如明天会下雨、掷骰子点数大于3），让学生判断这些事件发生的可能性。

引入可能性的概念：表示事件发生的概率。

2. 讲解可能性的概念及表示方法用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性。

通过实例讲解如何用数字表示可能性的大小（概率）。

3. 实验探究：掷骰子游戏学生两人一组，进行掷骰子游戏，记录每次掷骰子的点数。

分析数据，讨论掷出点数大于3 的可能性大小与掷出点数小于3 的可能性大小。

引导学生理解可能性的大小与概率的关系。

4. 拓展应用让学生举例说明生活中的一些事件，并用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述其发生的可能性。

讨论在不同情况下，如何根据可能性的大小做出决策。

5. 课堂总结回顾本节课所学的内容，强调可能性的概念及表示方法。

布置作业：完成练习册上的相关练习。

五、教学总结通过本次教学，学生理解了可能性的概念，能够用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述事件发生的可能性，并通过实验和游戏，感受了可能性的大小与概率的关系。

希望学生能够在日常生活中更加注意观察和分析身边的事件，并通过不断练习提高自己的判断能力。

可能性教学设计《可能性》教学设计优秀7篇

可能性教学设计《可能性》教学设计优秀7篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

怎样写教学设计才更能起到其作用呢？它山之石可以攻玉，本文是小编给家人们收集整理的《可能性》教学设计优秀7篇，希望对大家有所启发。

《可能性》教学设计篇一【教学内容】教科书第119页—120页的例1、2、3及课堂活动。

【教学目标】1、通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。

2、让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。

3、通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。

【教具学具】教师准备多媒体课件。

【教学过程】一、故事导入师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。

（出示故事视频）学生认真观看故事师：农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？（生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要继续追问，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。

）师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。

(揭题：可能性)师：那么事件发生的可能性大小究竟有多大，我们怎么样来判断呢？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的重点问题。

二、教学新课1、转转盘猜测师：同学们喜欢转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的游戏。

（依次出示不同的转盘，一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，较后出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。

）师：分别出示一和第二个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。

中小学认识可能性公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题

中小学认识可能性公开课教案教学设计课件案例测试练习卷题一、教学目标：1. 让学生理解可能性的概念，知道可能性是指某个事件发生的概率。

2. 培养学生运用概率知识解决实际问题的能力。

3. 引导学生通过观察、实验、探究等方法，体验数学的趣味性，提高学习数学的兴趣。

二、教学内容：1. 可能性概念的引入：通过生活中的实例，如抛硬币、抽奖等，让学生感受可能性。

2. 可能性大小的表示：讲解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，以及如何用分数、百分数表示可能性大小。

3. 简单概率计算：引导学生运用交换、排列等方法，计算事件的概率。

三、教学重点与难点：1. 重点：理解可能性概念，掌握可能性大小的表示方法。

2. 难点：运用概率知识解决实际问题，进行简单概率计算。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，让学生在解决实际问题的过程中，感受可能性、理解可能性。

2. 运用信息技术辅助教学，如课件、网络资源等，提高教学效果。

3. 组织学生进行小组合作、讨论，培养学生的团队协作能力。

五、教学过程：1. 导入新课：通过抛硬币、抽奖等生活中的实例，引导学生思考：什么是可能性？2. 讲解概念：讲解必然事件、不可能事件、随机事件的概念，以及如何用分数、百分数表示可能性大小。

3. 实践操作：让学生进行实际操作，如抛硬币、抽奖等，体验可能性的大小。

4. 例题解析：讲解典型例题，让学生理解并掌握可能性计算的方法。

5. 课堂练习：布置练习题，让学生巩固所学知识。

7. 拓展延伸：布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识，提高应用能力。

六、教学评价：1. 课堂问答：通过提问，了解学生对可能性概念的理解程度。

2. 练习题：布置课后练习题，评估学生对可能性计算的掌握情况。

3. 小组讨论：观察学生在小组合作中的表现，评估其团队协作能力和问题解决能力。

七、教学资源：1. 课件：制作精美的课件，帮助学生直观地理解可能性概念。

2. 网络资源：利用网络资源，为学生提供更多的生活实例和练习题。