培养低年级数学口算能力的研究 (3)

培养低年级数学口算能力的研究开题报告

一、课题提出的背景

所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。同时，口算也是笔算的基础。虽然口算也要口述或笔记答案，但运算活动主要是依靠心智活动为主，因此，口算也是发展儿童心智的主要途径之一。

二、课题研究的依据

口算是提高学生计算能力的重要途径，能促进学生运算能力、推理能力和创造性思维能力的发展。良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理、简捷、迅速、正确也反映了一个人的数学素养。

皮亚杰的发展心理学理论认为，人类的认识(智力、思维)不管多么高深复杂，都可以追溯到人的童年时期，也就是说，儿童时期的智力思维能力的培养影响着人的一生。因此，作为一个教育工作者，应十分重视儿童的思维能力的培养，而学生的口算练习，数与数的运算能积极刺激大脑，有利于提高学生思维的敏捷性和准确性。

三、概念界定

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆直接算出得数的计算方式。它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2-3分钟的口算能时间进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简化，推理过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。

四、课题研究的目标

1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生的口算习惯。

2、教师如何在课堂家学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。

3、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。

4、探索、改进口算教学方法、教学策略。提高教学能力和教师的自身素质。

五、课题研究的内容

（一）培养学生口算能力的原则

（二）提高学生口算能力的策略

(三）建立科学的评价体系

六、课题研究的方法

本课题的研究对象是实验小学一到三年级学生，课题将从文献资料法、调查研究法、个案分析法、经验总结等方法进行研究。

1、文献资料法，通过专题学习，收集相关资料，了解学习现代课堂教学的相关理论，为课题研究夯实理论基础。

2、调查研究法，通过调查掌握数学课堂教学的现状，了解教师对口算教学已有的方式，分析原因，寻求口算教学新突破。

3、个案分析法，对不同的教学实例进行比较，分析制定教学方法，形成有效的教学途径。

4、经验总结法，在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将研究中形成的经验，进行梳理，并通过论文或其他形式进行表现。

两位数加两位数（进位加法）口算教学案例与反思

白浩民

师：创设情境引导学生列出算式：38+26=

师：这道题，用口算该怎样算?与同桌的同学进行交流。

生1：我是先算38+20=58，再算58+6=64。

生2：我是先算26+30=56，再算56+8=64。

生3：我是先算8+6=14．再算30+20=50，14+50=64．所以38+26=64。生4：我是先算30+20=50，再算8+6=14．50+14=64。

生5：我是这样算的，38再加2就是40，所以我把26分成2和24，即38+2=40，40再加24等于64。

生6：老师，那我也可以想26+4=30，把38分成4和34．则26+4=30，30+34=64。

生7：将38当作40算，用40+26=66，66—2=64。

生8：也可以把26当作30，30+38=68，68—4=64。

生9：将38和26都当成整数，38当成40，26当成30，40+30=70，多算了6个，所以再算70—6=64。

师：在这些算法中，哪一种是比较好的呢?

师：你们认为哪一种方法是比较好，就用哪一种方法进行口算。而老师认为生4口算方法较好，比较容易口算，又不易算错。

反思：

（1）教师要为学生创设对话交流的机会与平台。让学生通过交流互动、思维碰撞迸发的智慧火花，促进学生思维的发展。如生7，将38当作40算，用40+26=66，66—2=64；生8，把26当作30，30+38=68，68—4=64；生9，将38和26分别当成整十数40和30，40+30=70，再算70—6=64。这几位学生的想法是在与同学交流中产生的。由于教师提供了充分的讨论交流机会和宽阔的思维空间，学生积极参与，在共同经历了探索不同解法、交流口算方法的相互碰撞中，才获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心，也培养学生求异思维与创新意识。

（2）注意处理好口算方法的多样化与优化的关系。教学时，教师引导鼓励学生从不同角度采取多种方法进行口算，其基本出发点是鼓励学生独立思考，满足学生不同的学习需要，体现个性化的学习，培养学生的创造性。但是，由于学生的基础不同，学生思考角度和口算方法也不会相同。只要是学生自己动脑想出来的方法，教师都要给予表扬与肯定。若让学生选择自己喜欢的口算方法进行口算，有的学生可能会选择最容易出错、也是最麻烦的方法进行口算，其原因是低年级学生还没有形成辨别能力。为此，在口算教学中，教师还应当指出哪一种方法较好，给学生作个参考，以便使学生掌握最简便的口算方法，提高口算能力。

口算进位加法教学设计

白浩民

教学目标

1．让学生经历探索两位数与一位数相加的计算方法的过程，发展解决问题的策略，掌握进位加的计算方法。

2．让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强数学意识，发展数学思维。

3．继续培养学生学习数学的兴趣、与同学合作的态度、不怕困难的精神。

本课的教学重点是掌握口算进位加的算理和方法，难点是结合小棒操作说出不同的计算方法。

教法和学法

1．迁移类推。

通过复习、铺垫、启发、点拨，使学生在原有知识的基础上，推想出该怎样算。这样，既有助于培养学生的思维能力，又能体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。[

教学流程

一、课前谈话。

引入“四个小动物，碰到了许多难题，邀请小朋友去帮助他们”的情景，教师把小动物贴纸贴在黑板上，以吸引学生的注意力，为上课做准备。