教学中的师幼互动

随着社会型态的变迁,教育思潮的趋势,教学的历程逐渐由权威式而民主化,由单向而双向,由简单而复杂。在教学历程中教学者与学习者不再是单独、单向运作的,而是交互且双向的,师幼互动是一种交互作用和相互影响的过程。师幼互动也不再是教师对幼儿或幼儿对教师的单向、直线性的影响,而是师幼间的双向、交互的影响。同时,师幼间的这种交互作用和影响又不是一次性的或间断的,而是一个链状、循环的连续过程,师幼正是在这样一个连续的动态过程中不断交互作用和相互影响的。因而,良好的师幼互动关系,才能充份发挥教学效能,提升教学品质与成效。

新纲要指出:“教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动”,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。近些年来,随着幼儿教育改革的不断深入,教育行为不断改善,尊重幼儿、热爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实,积极的师幼关系正在形成之中,不少教师也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。然而,在我国目前的幼儿教育实践中,还是存有大量传统的教育观念与教育方式,具体有以下表现:

1、只喜欢幼儿听话守纪律,不许幼儿“乱说乱动”,不善于捕捉幼儿感兴趣的问题,对幼儿行为的领悟能力不强。表面上每一次游戏是给幼儿提供了自由活动的条件和机会,实际上是不允许孩子超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造的。

2、常常会不经意地采用批评、惩罚方式来对待幼儿,否定词语“不要、不行”使用频率过高。

3、在思想上,教师习惯于根据自己的设计思路进行教学,老师怎样教,幼儿就得怎样学。当幼儿反应与教师预设情况不符时,就强行把幼儿拉回预定的轨道中,不允许他们提出与本课无关的问题和看法,使得教学活动变得沉闷死板,幼儿也感到压抑无趣。

4、方式上,教学活动中发生的互动多于游戏之中发生的互动;教师与集体幼儿的互动多于教师与小组幼儿、教师与幼儿个体的互动。

因此,我们应该了解实施师幼互动的关键和目的到底是什么?

师幼互动中,我们遇到的一个最突出的问题是“师动幼不动”,老师使出九牛二虎之力又唱又跳又演又说,孩子却无动于衷。这种场面是每个老师都不愿看见也害怕遇见的,其实,出现问题不可怕,关键是怎样来解决。当幼儿对教师预设课程没有兴趣时,究其根本原因还是教师所选择的教学内容与教学行为脱离了幼儿的认知水平和身心发展规律,没有做到充分了解幼儿的实际发展水平,因材施教、因人施教。

所以,笔者认为实施师幼互动的关键就是要了解幼儿的发展水平,从幼儿生活实际和年龄出发,坚持“让幼儿跳一跳够得到”的教育原则,激发幼儿的认知冲突,引发幼儿强烈的兴趣和求知欲,让他们通过自身的实践和心理、情感体验,提高分析、解决问题的能力。惟其如此,才能使幼儿进入积极学习状态,而师幼间互动的目的也就是为了促进师幼双方特别是幼儿的学习、认知水平的提高和社会性的发展。

师幼互动发生的情景具有多样性,内容也是丰富多彩的,教师的态度言行对幼儿具有潜在、巨大的榜样、示范性影响。由于教师角色的特殊性、教师在幼儿心目中的特殊地位,其自觉或不自觉流露出来的对幼儿的情感、期望与评价等,都会直接影响幼儿的自我认识、社会行为、师幼互动及其教育效果。《纲要》也中明确提出:“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”那么,怎样做到师幼互动呢?

首先,教师要以“平视”的眼光看待幼儿,把幼儿作为一个独立的人来看。这种“平视”的眼光,也就是要真正地走进孩子的心灵世界,从孩子的视角去看待他们眼中的世界,去理解孩子。这种理解不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为,更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识;不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解,还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制,更由于摄于教师的权威,孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师,这时更需要教师具有一种开放性的心态,尽可能弄明

白孩子行为的意义与理由。如在美术活动中,孩子将太阳涂成蓝色是因为想夏天变的凉爽一些,往往老师不去了解孩子的实际想法而横加斥责,不但误解了孩子的好意,更会伤害孩子,导致孩子失去学习的兴趣,那就得不偿失了。

其次,教师要抱着严肃、认真的态度去对待儿童的“工作”。教师如果对孩子的“工作”(探索、研究活动等)和工作成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏,就能够“抓住儿童抛过来的球,并以某种方式抛还给他们”,使他们想同我们一起继续游戏,或许还能够发展出其它的游戏。当儿童感知到教师对自己的行为非常重视时,就会自然而然地为这些重要之事而努力,当教师充分相信孩子时,孩子才会相信自己。

再次,要允许幼儿大胆尝试,及时给予鼓励和赞扬。幼儿的探索行为随时都可以发生,如:天为什么会下雨?为什么打电话可以听到对方的声音?……幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣,即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的,教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试,使他们在探索的过程中获得直接的体验,并给予帮助和指导。

教师不再是以灌输的方式传授“真理”给幼儿,不再急于给予孩子、代替孩子,而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观,而是要通过细致的观察,及时发现幼儿探索过程的需要,通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径给予幼儿隐性指导并用激励、接纳的积极语言鼓励孩子。让他们选择适合自己的活动材料,在宽松、自然、和谐、温馨、没有压力的环境中主动学习。活动中,孩子有较多的交往同伴,有机会表现自己,培养自信,从而才会促进幼儿主动积极地发展。

如在实践活动“捏面团”中我们发现孩子在捏房子的时候,发挥了一定的想象力,捏出了各种各样造型奇特的房子,并没有依照挂图上的房子去捏,孩子们还兴致勃勃的把自己捏好的房子拿来给老师看。捕捉到孩子这一兴趣点,老师及时对孩子的创造进行了表扬和鼓励,还蹲下来与他们交流,了解各自的房子是怎么做出来的,有什么意义,同时有目的的将师幼的交流拓展到幼儿和幼儿的互动中。有时同龄孩子的吸引力比教师的吸引力更大,此时孩子们在得到同伴和老师的支持和信任下,有了目标,活动更为积极了。

此外,教师还要积极参与到幼儿的“工作”当中去,帮助、引导幼儿发现、解决问题。当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的项目中去,并站在孩子的角度,用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时,这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通,也最易被幼儿接纳料。

比如,在区域活动中老师以顾客身份出现时,孩子及时的招呼、热情的接待,既说明孩子已融入到自己扮演的角色中去,并把自己内在的潜力表现出来,也说明孩子爱和老师以平等的身份游戏,将更会增加他的主动参与性。在这其中,教师对待事物认真的态度,能潜移默化地影响幼儿,有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在工作中出现问题时,教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题,而是帮助、引奇幼儿发现解决问题,并有目的地使“问题”更加复杂,以引发、促进幼儿更有价值的学习行为发生。孩子们在老师的帮助下不仅解决了问题,还能逐步掌握更高深问题的解决方法,这比只给孩子一个答案具有更大意义。

最后是与幼儿共同分享“工作成果”。这种做法有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能,有利于幼儿口语表达能力的发展和增强幼儿对问题进一步深入探索和研究的兴趣。当幼儿感到教师认可自己的成果时,幼儿会有一种成就感,进而产生更强烈的学习欲望,树立更强的自信心,有利于其朝着更高的目标发展。

没有交往、互动,就不存在或未发生教学,所以教师应转变观念,构建尊重、理解、平等的师幼互动关系。