学前心理学3第二章学前儿童的注意

学前心理学
第二章 学前儿童的注意
第二章
教学目标
学前儿童的注意
• 1.掌握注意的概念、注意的种类；2.了解学前儿童注意发展的特点； • 3.理解注意的品质；4.掌握学前儿童注意分散的原因及如何防止。
教学重点
• 1.注意的概念、注意的种类 • 2.学前儿童注意分散的原因及如何防止
教学难点
• 理解注意的品质
一、学前儿童无意注意的发展
幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活动着 的刺激物很容易引他们的注意。 小班幼儿的注意很不稳定，很容易转移注意。 中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展， 且比较稳定。他们的注意不但能持久、稳定，而且集中的程 度也较高。 大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。
无意注意
特 点 目的 没有
有意注意
有
意志努力
客观条件
不需要
强度、新异性 对比关系、运动变化 需要、兴趣 情绪和精神状态 知识经验
1. 2. 3.
需要
产 生 条 件
主观条件
4.
对目的任务的理解 用坚强的意志排除干扰 把智力活动与实际操作结合起 来 培养间接兴趣 高级、主动、学而能 乏味易疲劳
性质 局限性 有效活动
•
第二节
学前儿童的注意
• 影响幼儿注意稳定性的条件：
• 内部条件：是个体的心理状态。幼儿对所 从事的活动认识越深刻，态度越积极，兴 趣越浓厚，注意就越稳定。
第二节 学前儿童的注意
• 外部条件：
• 1.活动对象的特点。活动内容越丰富， 活动形式越变化多样，特征越复杂。 • 2.活动的内容及方式。复杂而持续时间 长的活动必须适当地变化活动的内容和方 式。 • 3.对活动的态度。对活动抱着积极的态 度或兴趣浓厚和高度的责任感。
注意的广度就越大。
2、注意对象有内在的意义联系，注意广度就大。
•主体特点：拥有相关的知识经验，注意的广度
就大，个人的知识经验越丰富，就容易提高注意
的广度。
• 幼儿注意的广度：
• 幼儿注意的广度较小；随着年龄的增长，
幼儿注意的广度不断扩大。
依据幼儿注意广度的特点，教师在组织教育
活动时应注意：
1、提出具体而明确的要求；在同一时间内不能要求幼儿注 意更多的东西。
雪中红梅
练习
• • • • 1.万绿丛中一点红，是 2.教师上课时语音语调要抑扬顿挫，是 3.一阵闪电，一声雷鸣，是 4.旧的章回小说，在关键处一句：预知后事 如何，且听下回分解
三、注意的种类
• （2）人本身的状态
• a.需要和兴趣。凡是能满足人的需要（无 论是机体的、物质的或是精神的需要）、 符合人的兴趣的刺激物容易成为无意注意 的对象。 • b.情绪情感。人在心情好的时候，容易注 意周围事物的发展与变化。而人在情绪不 佳的情况下，无心注意周围的一切。
对）
三、注意的种类
• b.刺激物新异性。新异刺激物易引起无意注意。 • 刺激物新异性包括绝对新异性和相对新异性。 • 绝对新异性指该刺激物在我们经验中从未有过。 • 如新教师走进课堂容易引起人们的注意。 • 相对新异性指刺激物的各种特征是不寻常的结合 ，该刺激物在人经验中有些熟悉但又感到新奇。 • 如：原任教师全副武装走进教室，就会引起学生 的注意。
三、注意的种类
• c.有机体状态。人在心境不佳、过度疲劳 和困倦时，常常无心注意周围的事物。 • d.人的知识经验。过去经验也明显影响着 注意的方向。人们看报时所注意到的消息 往往不同，这多半是由于知识经验不同之 故。当主客观条件同时具备时，无意注意 最容易发生。
三、注意的种类
• 2.有意注意 • 有意注意也叫随意注意，是指一种自觉的 、有预定目的、必要时需要一定意志努力 的注意。 • 有意注意有两个特征:一是有预定的目的， 二是需要意志的努力。它受意识的调节和 支配。
• （二）外部注意与内部注意 • 根据注意的对象存在于外部世界还是 个体内部，可以把注意分为外部注意与内 部注意两类 • 1.外部注意。注意的对象存在于外部世界 。即心理活动指向、集中于外界刺激的注 意，幼儿常常是外部注意占优势。 • 2.内部注意。注意的对象存在于个体内部 的感觉、思想和体验等。
第二节 学前儿童的注意
刺激物的新异性（绝对、相对）
三、注意的种类
• c.刺激物的运动变化。包括刺激物在空间 的运动和随时间的变化而变化。变动的刺 激物比无变化活动的刺激物更容易引起人 民的注意。 • 例如，忽隐忽现的事物、忽暗忽明的光 线、忽高忽低的声音、教师讲课时抑扬顿 挫的声音都容易引起人们的注意。
刺激物的运动变化
你注意到了图中的哪一个小脸？
三、注意的种类
• d.刺激物的对比关系。刺激物与周围 环境在形状、大小、颜色、持续时间 等方面差异特别显著或对比特别鲜明 ，容易引起人的不随意注意。 • 例如，犹如万绿丛中一点红、鹤立 鸡群、教师上课时突然放慢声音或突 然停顿，都会引起学生的注意。
刺激物的对比：差异 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
• 尽可能把智力活动与与实际操作、技 能练习联系起来。实际操作包括具体的肢 体动作，如记笔记、写提纲、做摘要、实 际运算等行为。
补充：有意后注意
概念：有预定目的，但不需要作意志努力的 注意。 引起有意后注意的条件主要有以下两个方面 ： 1、对活动浓厚的兴趣 2、活动自由化
有意注意与无意注意的比较1
第二节 学前儿童的注意
• 二、学前儿童有意注意的发展
• • 幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进 入幼儿期后，有意注意逐渐形成和发展。 小班幼儿的注意是无意注意占优势， 有意注意只初步形成，但有意注意的稳定 性很低，此外，小班幼儿注意的对象也比 较少。
第二节 学前儿童的注意
• 二、学前儿童有意注意的发展
• 中班幼儿随着年龄的增长，在正确教 育的影响下，有意注意得到发展。在适宜 条件下，注意集中的时间延至10分钟左右 。在短时间内，他们还可以自觉地把注意 集中于一种并非十分吸引他们的活动上。
第二节
学前儿童的注意
• 二、学前儿童有意注意的发展 • 大班幼儿在正确教育下，有意注意迅 速发展。在适宜条件下，注意集中的时间 可延长到10～15分钟。 • 大班幼儿不仅能注意外部对象，对自 己的情感、思想等内部状态也能予以注意 。
第二节
学前儿童的注意
• 三、学前儿童注意品质的发展
• （）注意广度
• 注意广度也叫注意的范围，是指一个人 在单位时间里能清楚地觉察到的对象的数 量（如ppt上的字），数量越大，广度越大 ；数量越小，广度就越小 。 “眼观六路，耳听八方”
第二节
学前儿童的注意
• 影响个体注意广度的因素主要有以下 四个方面： • 1.注意对象的特点。 • 2.活动的任务的特点。 • 3.个体的情绪状态。 • 4.个体的知识经验。
依据幼儿注意稳定性的特点，教师在组织教
育活动时应注意：
1.教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。 2.教学形式多样化。 3.小、中、大班教育活动时间应长短有别；集中活 动时间不宜过长。
第二节
学前儿童的注意
• 与注意稳定性相反的注意品质是注意的分 散，又称分心。
• 注意分散是指幼儿心理活动受到无关刺激 的干扰，离开当前应当注意的对象。
二、注意与心理过程
• （一）注意与知觉的发展。 • （二）注意与记忆的发展。 • （三）注意与坚持性的发展。 • （四）注意与学前儿童的学习。
三、注意的种类
• （一）无意注意与有意注意 • 根据注意时有无目的性和意志努力的程度 ，可以把注意分为有意注意、无意注意。 • 1.无意注意 • 无意注意也叫不随意注意，是指事先没有 预定目的，也不需要意志努力的注意。
2、在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物数量 不要太多；而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。
3、丰富幼儿的知识经验。
第二节
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学前儿童的注意
• （二）注意的稳定性
注意稳定性也称注意的持久性，是个 体将注意保持在某一活动或对象上的时间 的久暂性，又指把握对象时间的长短。
•
哪 只 小 白 兔 吃 到 了 萝 卜
低级、被动、不学而 能 难以持久
共同参与、相互配合和交替
注意的种类2
类型 目的 性 意志努力 引起原因 例子
无意注意 （不随意注 意） 有意注意 （随意注意） 有意后注意
无
客观条件 不需要 主观条件
防空警 报声 看书、 听课 电脑打 字“盲 打”
有 有
需要
主观条件
直接兴趣 不需要 熟练程度
三、注意的种类
三、注意的种类
• 引起和保持有意注意的因素： • （1）明确的活动目的与任务 • 对活动目的、任务的意义理解越清楚，越 深刻，完成任务的愿望越强烈，与完成任 务有关的一切事物就越能引起人们的有意 注意。
三、注意的种类
• （2）间接兴趣的培养。 • 兴趣有两种，一种是直接兴趣，另一种是 间接兴趣。 • 直接兴趣是指个体对活动过程感兴趣； • 间接兴趣是指个体对活动结果感兴趣。
第二节
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学前儿童的注意
• 注意的稳定性有广义与狭义之分。
广义的注意稳定性指注意保持在一定的活动 上，并随着活动的进行变换注意的具体对象。
•
间。
狭义的稳定性指注意维持在同一对象上的时 注意的起伏现象：人的注意很难长时间保持 固定不变，而是经常在周期性地加强或减弱。注 意这种周期性的变化叫做注意的起伏现象。
第二节
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学前儿童的注意
• 影响幼儿注意分配的条件：
一是必须有一种活动达到自动化或部 分自动化程度。 二是同时继续拧的集中活动之间必须 相互关联。
案例分析
大人在就餐时，可以一边吃一边聊天，丝 毫不影响进餐，还能通过交谈带来愉快的气 氛，增进食欲，但幼儿吃饭时，如果注意听 别人说话，就会停止吃饭，如果幼儿自己说 话，他就会把碗筷放下，甚至还站起来，手 脚一起比画。