《陶罐和铁罐》一等奖教学设计

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《陶罐和铁罐》教学设计

教材分析:

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事,这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展,塑造人物形象,阐明道理。全文共17个自然段,可分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲的是自满的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,谦虚的陶罐以礼相让,据理力争。第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,陶罐被人们挖掘出来依然如故,而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,应相互尊敬对方特长、和睦相处。学情分析:

三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。

教学目标:

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。

教学重点:

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词,感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”,从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

教学过程:

一、看图导入新课。

知道孩子们喜欢交朋友,今天老师也请了两个朋友,你们瞧是谁呀?师板贴陶罐和铁罐的图片。(这是陶罐,这是铁罐)

今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐

“陶”字很容易写错,请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字,(板课题)齐读课题(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).

二、初读课文,整体感知。

1.师:陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事?请同学们自由朗读课文,自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧!(生读)

师过渡:听说咱们班的同学的学习能力特别强,今天老师想见识见识,接下来谁来露一手,读读这些新词。

2.出示词语课件:

御厨傲慢奚落谦虚懦弱和睦相处

轻蔑争辩恼怒羞耻荒凉懦弱相提并论

抽生读(若读得好:——你真像个小小播音员,读得可真准!……——请你当小老领着大家读一读,好吗?——)

强调“懦弱”的“懦”的读音,指导书写“荒凉”的“荒”字。

(设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).

三、研读课文,指导朗读。

看来生字新词大家掌握的不错,那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢?

生:铁罐瞧不起陶罐,常常奚落他;陶罐跟他讲道理,可铁罐就是不理他,随着时间的流逝,宫殿倒塌了,王朝覆灭了,陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中,后来,陶罐被挖出来,铁罐却无影无踪了。

师:孩子,你真会读书,能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话,真不简单!板:奚落

“奚落”是什么意思?(用尖刻的话数落别人的短处,使人难堪,嘲笑别人)

师:那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的,请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话.

师:谁能说说,你从他们的对话中感受到了什么?(我觉得铁罐很自以为是?/我觉得铁罐很傲慢/

师板:傲慢

(我觉得陶罐很谦虚)师板:谦虚

齐读,其实这是一对意思想相反的词。(反义词)

师:现在就让我们也摇身一变,变成这两只罐子,读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。(学生自由练读,师巡视)

出示:“你敢碰我吗?陶罐子?”铁罐傲慢的问。

“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

师:听到朗朗的读书声,我觉得我们班的同学很会读书,谁来试一试?(指读)现在老师想采访一下:铁罐子,你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀?(因为我很坚硬,陶罐

很易碎)是呀,我们可以用一个词“坚硬“来概括。板:坚硬

师:是啊,用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的,而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头,自不量力,也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。

板:易碎

师:想到这,铁罐就更加傲慢起来,现在谁能读好铁罐的话?(指名)

师:真不错,你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时,你真棒!你就读出了铁罐的傲慢。

傲慢的铁罐子,你是不是不忍心奚落陶罐子呀!

师:面对铁罐子傲慢地发问,陶罐子却怎么样回答?(指读)

师:你觉得这是一只怎样的陶罐子(谦虚),除了谦虚,你还可以从这句话中看出这是一只(有礼貌)的陶罐子。从哪看出?

(刚才铁罐子称陶罐为陶罐子,而陶罐却称铁罐为兄弟。)他们两种截然不同的态度,我们试着把它读出来。(生读)

师:请男生来当一回骄傲的铁罐,请女生当一回谦虚的陶罐。(男女生读)同学们的朗读,让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好,是借助这些提示语的帮助。接下来,我们继续用这种方法学习课文。

出示:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……

过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)

师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。

师:你想借助哪个提示语帮你读好这句话?(轻蔑)?

你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗?(该生再读)

你们也能这样读吗?(齐读)

“懦弱”的“懦”是本课的生字,你有什么好办法记住这个生字宝宝?(加一加:忄+需)

在这千万不能读半边字,念成需,齐读“懦弱”

你理解“懦弱的意思吗?能给他找个相反的词吗(坚强)

师:孩子们,陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗?(不是)你从哪些句子中感受到的?

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