布鲁姆的掌握学习理论

如果学校不能在课堂中给予学生以更多成功地经验，他们就会以既在校内也在 校外都完全拒绝学习而告终。 根据布鲁姆的主张，只要教材合适，教法设计得当，在教师态度、教学时间上 为学生提供有利的平等的条件，与对学生的进步给予反馈的经常评价检测相结 合，如果教师和学生两者都了解所期望于他们的是什么，那么90%以上的学生 都能达到教学的要求。
布鲁姆的掌握学习理论
布鲁姆的掌握学习理论
为掌握而教
布鲁姆的掌握学习理论
为掌握而学
布鲁姆的掌握学习理论
为掌握而教
坚信90%的学生都能掌握课程中的材料。问题出在教师没有期待他们 掌握。只要有适合学生特点的条件，世界上任何一个人能学会的东西， 几乎所有的人都能学会。其基本策略是：模块、单元式（一、二周为 时间限定）教学。
关注与提 问，点对
学，是不完整的
教学，是偷工减 料的教学。
相当的学生不能理解 教师教学的内容。
ห้องสมุดไป่ตู้
点的交流。
教学的第一目标是有效性
教学媒体运用的问题
教学媒体-----实物、影像、图片、文字板书。最高
境界是：场景、氛围。 我们的学生思维特点恐怕还是以形象思维、动作思 维为主的一个群体。 所以在教学媒体的使用上还应以最接近生活。
斯金纳的程序教学原则
小步子原则（学习难度放缓， 不感到有学不会的压力） 斯金纳的程序教学原则 积极反应原则
即时确认（或及时强化）原则
维果茨基的最近发展区理论
维果茨基的最近发展区理论
认为学生在指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中 所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。 搭建“脚手架”
教学的内容必须跟上相类似的作业内容进行练习巩固强 化，并且要有多次重复。
布鲁姆的掌握学习理论
针对性地再讲述有关内容
根据存在的问题给学生 第二次学习机会 测定学生的学习情况 制定实施教学计划 确定教为内容和目的要求
为掌握而教的教学方法
布鲁姆的掌握学习理论
为掌握而学
学生经常表现的不及格和学习不胜任，会引起学生怀疑自己的应对能力，并引 导他们在校外体验中寻求信任和胜任。这是一种危险。
可视的媒体为最优先的选择
教学的第一目标是有效性
教学选择方法和手段的思维方式
在生活中，在触手可及的范围内生出教学情境，以解决 其中的问题为切入点为第一选择。 必须搞清楚他们懂啥、会啥，能学会啥，以此为基点展 开教学。 教学过程中放小难度，进行教学的同时，必须三番五次
地强调重点，必须掷地有声地突破难点。
教学的第一目标是有效性
学生参与教学的问题
没有学生参与的
课堂表现:
个别学生未进入学习 状况，在说话、在不 知干什么
做中学。 plc中的 动手、尝 试、设置
怎么解决
小组学习。 让学生形 成团体， 让学的学 生带着不 学的学生 学，“小 先生制”。
教学不能称之为
教学，那只是教， 是应付。没有全 部学生参与的教