新课程 1、课程目标、课程结构与课程标准
1。1课程的主要结构要素有哪些？
1。
1课程的主要结构要素有哪些？课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。
对于课程结构的要素，不同的研究者有不同的说法。
他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习经验的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。
泰勒原理注重对目标、效率和行为的控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得。
泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。
无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素。
如图2—1所示。
图2-1 课程结构的四要素目标：指课程所需要达到的各类教学目标，按照布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。
在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
内容：指课程教学过程中所采用的具体内容和辅助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。
过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。
评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。
1.2它给信息技术与课程整合带来什么启示？基于对课程结构要素的认识，我们可以做出这样的判断：在信息技术与课程整合过程中，信息技术会对课程结构的各个要素发挥作用：（1）信息技术影响课程目标；（2）信息技术影响课程内容；（3）信息技术影响课程实施过程；1-3（4）信息技术影响课程评价。
因此，探究信息技术与课程整合的方法，需要考虑技术对课程各个要素的影响。
1.课程目标——成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养；2.教学过程——（1）作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台，BBS 促进学生的交流沟通；（4）作为学习工具，学生用电子文稿制作作品；3.教学评价——电子档案袋记录了学生的学习成果，利于形成性评价和总结性评价的量化实施。
新课程
新课程理念学习资料新课程概念：新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
主要有六个趋势：（1）从强调学科知识、教材内容到强调学习者的经验和体验，进而强调课程复杂的会话。
（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。
（3）从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。
（4）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。
（5）从强调实际课程到强调实际课程与空无课程并重。
（6）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程并重。
•课程标准：课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。
课标与大纲区别①价值取向不同课标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。
②课程目标不同新课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。
③课程结构不同课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。
④教与学的方式不同 a新课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。
b课标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。
⑤课程实施过程不同课标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程⑥ 课程评价不同课标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。
而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。
⑦对教师素质要求角色要求不同课标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质。
新课程的三维目标是指：知识与技能、过程与方法、情感与态度。
综合课程新课程标准
新课程标准新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新一轮课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。
基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作，经过全国近300名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。
课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。
设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题为什么要课程改革课程是实现教育目的的重要途径课程改革原因课程改革目标一、学生观二、发展观三、知识观四、课程观课程结构课程结构的调整新课程结构的主要内容如何在实践层面上落实分科课程特点。
设置综合课程阶段(一)《品德与生活》(1—2年级)，(二)《品德与社会》(3—6年级)，(三)《科学与创新》(3—6年级)，(四)《历史与社会》(7—9年级)，(五)《科学与知识》(7—9年级)，(六)《艺术与生活》(1—9年级)，(七)《体育与健康》(7—9年级)，实施综合课程要注意问题展开编辑本段为什么要课程改革课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
课程是实现教育目的的重要途径课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。
对新课程标准的理解和体会
对新课程标准的理解和体会对于我们刚入职的新教师而言，虽然在学校的时候就已经接受了各种先进教学理念的熏陶，对新课程标准也有了一定的认识，但是实施起来还是一种巨大的挑战，开始变得有些茫然。
通过参加教师培训班，进一步理解了新课程，认识了新课程，决心将新课程理念充分落实在自己今后的课堂教学中。
通过学习，我了解到新课程理念包括：课程目标，课程设置，课程内容，教学及评价要求，课程管理。
下面将谈谈我对新课程理念的认识和体会。
1．新课程目标：新课程目标改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。
俗话说的好“你可以把马拉到河边，却无法迫使它饮水” 。
积极上进的学习态度，对学习的强烈愿望，以及学生内在的心理需求，对学校、学习的热爱，以上这些在学生的学习过程中起着极其重要的作用。
我们要学习山东省茬平县杜朗口中学的经验，作到“学生开放，自主，学生的个性真正得到了张扬。
最大限度地提高学生的学习积极性。
2．新课程设置：新课程设置改变了科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程、适应不同地区和发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
我们一直在强调减轻学生的课业负担。
但面对过去名目繁多的课程，又何谈减负？我们要学习南京东庐中学的经验，采取“学教案一体化” ，一张“讲学稿”取代学生的课堂笔记、课后作业和各种复习资料、练习册。
学生课下的作业就是预习此“讲学稿”，找出问题，教师上课主要是解答问题，点拨学生不会的问题。
这样，极大地减轻了学生的课业负担。
另外，精心备课、精留作业，也是减轻学生课业负担的最直接的方法。
3．新课程内容：新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
新课程改革要求教育工作着要精选课程内容，精选终身学习必备的基础知识与技能，关注学生学习兴趣和经验，学习内容与学生生活和社会实践相联系。
(新)建筑力学与结构课程标准
《建筑力学和结构》课程标准专业名称：建筑工程技术课程名称：建筑力学和结构课程代码：411B04 所属学习领域：单项职业能力学习领域课程性质：核心课程开设学期：第1、2学期学分学时数：14学分，192学时（理论讲授134学时，实践教学58学时）修（制）订人：赵维霞修（制）订日期：2014年10月08日审核人：刘广文审核日期：2014年10月18日审订人：牟培超审订日期：2014年10月20日1 课程定位本课程是建筑工程技术专业的专业基础课程，该课程旨在让学生对建筑施工项目中的建筑构件及结构有一个比较全面的认识，主要讲授在研究结构基本构件受力特点的基础上，解决材料的强度和变形问题，从而进一步解决混凝土及砌体结构及构件的设计问题，包括结构方案、构件选型、材料选择和构造要求等问题;是集实验、计算、构造、实践为一体的综合性较强的课程。
其主要任务是培养学生基本构件验算及设计能力，具备施工中结构问题认知及处理能力。
对学生职业能力培养和职业素质养成起核心支撑作用。
本课程以《工程使用数学》、《建筑识图和构造》和《建筑材料和检测》的学习为基础，同时和《混凝土结构工程施工》、《砌体结构工程施工》、《基础工程施工》、《施工组织和管理》、《屋面和防水工程施工》、《建筑工程计量和计价》等课程相衔接，共同打造学生的专业核心技能。
2 课程学习要求学习该课程要求学生具有工程使用数学、建筑材料、建筑构造及计算机使用的基础知识，能识读建筑、结构施工图；要求教师具有丰富的职业岗位工作经验、丰富教学经验、善于运用多种教学方法和教学媒体。
该课程是按照基于工作过程的设计思想来设计的，重构教学内容，设计了三个模块，分别为力学分析、混凝土结构设计、砌体结构房屋设计。
每个模块又设计了若干个工作项目，每个项目又下设工作任务，以项目、任务为载体，序化教学内容，并采用项目导向，任务驱动等行动导向教学模式，使学生不再觉得问题那么枯燥，学习目的明确，进而提高学生主动性、积极性。
第三章 课程的类型与结构
二、课程结构的呈现形式
课程结构在学校课程中有多种呈现形式， 归结起来主要有两种呈现形式: 归结起来主要有两种呈现形式:
工具类、知识类、技艺类课程之间的关系。 必修课程、选修课程、活动课程与社会实践活 动课程之间的关系。
第三节 课程结构及功能
一、课程结构与课程目标 课程结构是对课程目标的具体反映。课程目 标决定了课程的结构，课程目标对学生发展 所作的规定必须转化为课程结构才能得以体 现和贯彻，有什么样的课程目标便有什么样 的课程结构。 课程结构也是对课程目标的充分反映，在课 程结构中可以折射出课程的要旨，体现教育 者的教育意图。课程目标的价值取向直接影 响着课程结构的确定过程及其最终形态。
2.隐性课程 2.隐性课程
隐性课程是指这样一些教育实践及成果，它们在 学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又 是学校经验中常规的、有效的一部分。 被视为隐性课程一部分的教育实践，包括能力分 组、师生关系、课堂规范和程序、隐含的教材内 容、学生的性别造成的差异、课堂奖励结构等。 其主导价值在于通过渗透的方式对学生的发展产 生熏陶作用，以影响和改变学生的思想意识。
4.三者间的关系 4.三者间的关系 无论是国家课程、地方课程，还是校本 课程，都是课程结构中不可或缺的重要 组成部分，在课程设置方案中都占有一 定的课时比例，并通过具体的科目、门 类落实到学校的教育教学中去，发挥各 自独特的育人功能。
五、显性课程和隐性课程
1.显性课程 1.显性课程 所谓显性课程(manifest curriculum)，是指 所谓显性课程(manifest curriculum)，是指 在学校课程体系中为实现一定的教育目标而 设计的具有实际形态并以外显方式出现的课 程，是按照预先编订课程表实施的有目的、 有计划、有组织的活动。 其主导价值在于教育目标明确，对学生的发 展能够产生直接的影响。
新课程结构的主要内容与特征
新课程结构的主要内容与特征一、新课程结构的主要内容课程结构是课程各部分的配合和组织，是课程各要素之间所形成的关系形态，它规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现了一定的课程理念和课程设置的价值取向。
课程结构也是将课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。
《基础教育课程改革纲要》对新课程结构的主要内容做了明确的阐述。
1、整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。
积极倡导各地选择综合课程。
学校应努力创造条件开设选修课程。
在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。
2、高中以分科课程为主为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。
积极试行学分制管理。
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
①学习领域。
普通高中的八个学习领域是基于学生的经验和发展需要以及学科群的发展趋势而规划的。
高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
②科目。
科目即学科，在普通高中新课程中它是学习领域的构成单位，性质相同或相近的若干科目构成一个学习领域。
其中技术、艺术是新增设的科目。
③模块。
模块是基于教育目标，围绕某一种特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元。
3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程其内容主要包括：信息技术教育、研究型学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
课程计划和课程标准的区别课程标准是课程改革与建设的起点
课程计划和课程标准的区别课程标准是课程改革与建设的起点课程开发的起点是在一定课程模式思想指导下制定课程标准。
课程模式承载着教育思想，反映了课程的价值取向、影响着课程开发者对课程的态度和行为。
课程改革与建设是高等职业教育改革的着落点，构建课程标准是课程改革与建设工作的起点。
课程标准对课程开发核心要素及其标准的明确要求，是课程改革与建设的核心产品，是课程开发之纲。
课程是“为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案，是学校的主要产品。
”以工作过程为导向进行课程开发是顺应当今世界职业教育改革潮流的正确举措，制定工作过程导向课程的课程标准是目前高等职业教育课程改革与建设的当务之急。
一、工作过程导向的基本要点1.工作过程与工作结果。
“过程”与“结果”的关系是一个哲学命题，答案常常因人而异、因事而异、因时而异。
一项符合现代生产要求的具体工作任务，结果常常是标准化的，也就是“惟一”的。
但事实上同样的工作不同的人做其过程是不同的，即所谓“殊途同归”。
其中差异就是作为生命本体的个性差异，而教育的真谛是尊重生命、发展生命。
历程丰富的“工作过程”相对于单一的“工作结果”而言，能够提供符合个体生命发展特征所需的养料。
因此，经历多年的探索，世界职业教育的目光终于琐定在“工作过程导向”的课程模式。
2.工作过程性知识。
OECD（经济与合作发展组织）定义的四类知识：know-what，know-why，know-how，know-who，其中前两者（是什么、为什么的知识）是陈述性知识，是一种静态知识、显性（explicit）知识；know-how（知道怎么做、怎样做更好的知识）、know-who（知道谁能做、以及知道问谁或在哪里能获取帮助的知识）是一种在工作过程中与个体活动经验、活动步骤相关并伴随工作进程不断展开的过程性知识与技巧，是一种动态知识、默会（tacit）知识或隐性（implicit）知识。
3.程序性过程与非程序性过程。
基础教育课程改革的三维课程目标
论述基础教育课程改革的三维课程目标教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》包括了课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与管理、课程评价、课程管理以及教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等八个方面的内容。
其中，课程目标是课程的第一要素，确定合理、科学的课程目标是课程设置和实施的首要环节。
《纲要》在课程目标的具体表述里提出的六个“改变”中，第一个“改变”就是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
这里从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。
各学科的《课程标准》中还比较详细地对“三维目标”作了具体阐述，并提供了基本的操作方法。
尽管各学科对“三维目标”的分解和细化各有自己的特点，但始终围绕“三维目标”这个总的目标来展开。
原因很简单，“三维目标”是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的下个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。
“知识与技能”目标长期以来是我国基础教育课程主要甚至是唯一的目标，它强调基础知识和基本技能的获得。
应该说，从17世纪培根提出“知识就是力量”起到今天的21世纪，我们仍然注重学生掌握必备的基础知识和基本技能，尤其是在基础教育阶段。
“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。
这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。
学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。
“情感态度与价值观”则是建立在人文主义教育思想的基础上的，是对科学主义教育思想的反叛。
其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。
课程计划与课程标准
课程计划与课程标准［日期:09:55：08] 来源：作者：zj ［字体：大中小] 一、几个基本概念的辨析在我国中小学课程的研究过程和实施过程中，有一些人们经常使用但又常常不能准确把握其含义的概念。
这些概念直接影响着我们对中小学课程的基本认识,因此有必要分几组对它们作一些辨析.(一）教学计划、教学大纲、课程标准、课程方案1。
教学计划：有两层含义:（1）通常指学校和教师对教学工作的设想和安排。
一般有学年或学期的教学进度计划、教材的单元教学计划及一节课的教学计划等。
（2)意义同课程计划,指国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件,它具体规定着学校应设置的学科、各学科的教学顺序和各学年的教学时数，并全面安排学校的各种活动。
这里探讨的教学计划属后者.2.教学大纲：指国家教育行政部门规定学校各门学科的目标任务、教材纲目和教学要点的指导文件。
它以纲要形式规定着各学科的知识、技能、技巧的范围和结构，体现着国家对各科教材与教学的基本要求。
教学大纲一般由说明与本文两部分组成，前者扼要说明本学科的教学目的与任务、选择教材的主要原则与依据、教学方法的建议等;后者具体列出本学科教材的篇章节目、内容要点、上课时数、实际作业（实验、练习、实习)的内容与时数以及其他教学活动的时数等.3.课程标准：确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件.课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分.前者是对一定学段的课程进行总体设计的纲领性文件，规定着各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周的教学时数、课外活动的要求和时数以及团体活动的时数等；后者根据前者具体规定各科教学目标、教材纲要、教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等。
1952年后，前者改称“教学计划”，后者改称“教学大纲”，其关系如下图所示:4.课程方案：与课程总纲、教学计划、课程计划同义，国内外的有关课程文献中间或有人使用这一术语。
第二章课程目标与课程结构
⏹第二章课程目标与课程结构⏹课程目标⏹课程目标通俗讲就是要通过教育，学生经过一系列课程的学习成为什么样的人，具备了什么必须的能力和情感。
⏹〔一〕新课程目标确实定⏹首先，教育部在1996至1998年和2002年对我国现行的义务教育课程和普通高中的实施情况进行了调查研究。
⏹其次，围绕学生开展和课程设计开展了深入全面的教育理论和课程理论研究。
⏹第三，学科专家对国内外本学科的开展前沿与研究进展进行了非常充分的比拟研究。
⏹第四，积极开展国际比拟研究。
⏹〔二〕根底教育各阶段的课程目标⏹学前儿童阶段儿童开展目标⏹2001年7月，教育部颁发?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?分别从健康、语言、社会、科学、艺术五个方面明确了学前儿童的开展目标。
⏹义务教育课程目标⏹2001年教育部公布的?根底教育课程改革纲要〔试行〕?确定了课程目标。
⏹普通高中课程目标⏹义务教育课程目标⏹爱国主义、集体主义精神⏹社会主义民主法制意识⏹正确的人生观、价值观⏹创新精神、科学素养⏹终身学习的根底知识、根本技能和方法⏹健壮的体魄和良好的心理素质、健康的审美情趣和生活方式⏹有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人⏹课程目标的特征⏹1、整体性⏹2、阶段性⏹3、持续性⏹4、层次性⏹5、递进性⏹6、开展性⏹〔三〕新课程目标的时代意义⏹1、价值取向发生了重大转变〔从社会本位到以学生为核心〕⏹2、对以往学生的开展要求进行了新的界定〔对“双基〞重新定义：为适应终身学习和终身开展的根底知识和根本技能和方法；谋求所有学生的开展〕⏹3、根据时代开展的要求，提出了一些新的开展目标〔创新精神、实践能力、科学与人文素养、健康的审美情趣和生活方式〕⏹新课改总目标：⏹新课程的培养目标应表达时代的需求，要使学生具有爱国主义，集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
⏹具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；⏹具有社会责任感，努力为人民效劳。
新课程标准
课程理念和目标
高中数学新课程十大基本理念： ①构建共同基础，提供发展平台； ②提供多样课程，适应个性选择； ③倡导积极主动、勇于探索的学习方式； ④注重提高学生的数学思维能力； ⑤发展学生的数学应用意识； 发展学生应用意识 ⑥与时俱进地认识“双基”； 基本的数学活动经验 ⑦强调本质，注意适度形式化； ⑧体现数学的文化价值； ⑨注重信息技术与数学课程的整合； ⑩建立合理、科学的评价体系。
第一部分
课程理念和目标
一、指导思想
领导与教师要准确理解高中数 学课程的性质和特点，深刻领 会高中数学课程的基本理念， 脚踏实地，勇于创新，勤于学 习，善于总结，积极稳妥地推 进我省普通高中数学新课程实 验，全面提高我省数学教学的 质量和水平。
第一部分
二、课程理念 • • • • • • • • • • •
第二部分
课程结构和课程设置
一、普通高中数学课程结构
•基于不同的需求， 高中数学课程内容既 要进一步提升所有学 生的共同基础，同时 更应为每一位学生的 发展奠定不同基础。
• （一）《普通高中数学课程标准（实验）》中的 数学学科课程结构 • 高中数学新课程由若干模块和专题组成。模块是 基于明确的教育目标，围绕某一特定主题而形成 的相对完整、独立的学习单元。模块是一个个相 互联系又独立的课程单元。高中数学课程分为必 修课程和选修课程两部分。每个模块2个学分(36 学时)；每个专题1学分（18学时），每2个专题组 成1个模块。其中，必修课程由5个模块构成，选 修课程分成4个系列，各个系列由模块或专题构成 .
从学生认知的角度考虑
几何直观
基本上是直线型递进 螺旋式递进，突出几何直观
第一部分
第二部分 第三部分 第四部分
课程理念和目标
新课标文架构分为六个部分
新课标文架构分为六个部分
新课标的结构变为六个部分，分别是：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构(设计依据、结构、学分与选课)、课程内容(必修课程、选择性必修课程、选修课程)、学业质量(内涵、水平、学业质量水平与考试评价的关系)、实施建议(教学与评价建议、学业水平考试命题建议、教材编写建议、对地方和学习实施本课程的建议)以及附录部分(思想政治学科核心素养水平划分、教学与评价案例)。
主要新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分，内容更全面，结构也更加完整，努力使标准从整体上有较大提升。
旧课标的结构包括四个部分，分别是：前言(课程性质、课程基本理念、课程设计思路)、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的开发与利用建议)。
新课标中对地方和学校实施本课程的建议主要体现在：其一，全面落实课程标准的要求，加大课程实施的培训指导;其二，根据课程方案，开足开齐必修课程，开好选修课程;其三，结合实际，确保社会实践活动的有效开展;其四，采取多种方式，加强课程资源建设。
而旧课标这部分体现为“课程资源的开发与利用建议”。
强调课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。
所以要丰富、拓展课程资源以及主动开发课程资源。
解读：新课标中强调对课时实施的培训指导，并对于必修和选修
课程的开课量提出了明确要求。
小学语文新课程标准之课程阶段目标
小学语文新课程标准之课程阶段目标第一学段（1～2年级）（一）识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（二）阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3．学习默读，做到不出声，不指读。
4．借助读物中的图画阅读。
5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇（段）。
课外阅读总量不少于5万字。
10．喜爱图书，爱护图书。
（三）写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。
积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
课程结构是课程标准的主体,上联课程目标
课程结构是课程标准的主体,上联课程目标一、课程结构的重要性课程结构是教育改革的核心环节，它直接影响着教育的质量和培养目标。
一个科学、合理的课程结构能够充分发挥各类课程的作用，为学生提供全面、均衡的教育。
在我国，课程结构改革一直是教育改革的重要组成部分，旨在构建更加符合时代要求、有利于学生全面发展的课程体系。
二、课程结构与课程标准的关系课程结构是指课程体系中各类课程的设置、组织与安排，而课程标准是对课程内容、教学要求等方面的具体规定。
课程结构是课程标准的载体，课程标准则是课程结构的灵魂。
二者相互依存、相互促进，共同为实现课程目标服务。
三、课程结构的设计原则1.整体性原则：课程结构要体现系统性、完整性，确保各类课程之间的关联与协调。
2.适应性原则：课程结构要与学生的年龄特点、认知水平、兴趣爱好等相结合，注重课程的实效性。
3.均衡性原则：课程结构要充分考虑学科间的权重，确保学生全面发展，避免偏科现象。
4.灵活性原则：课程结构要具有一定的调整空间，以适应社会、教育的发展需求。
四、课程结构的实施策略1.强化课程整合：通过跨学科、主题式、项目化等方式，提高课程的内在联系和整体性。
2.优化课程设置：合理分配各类课程的课时，确保课程结构的均衡性。
3.强化师资培训：提高教师对课程结构的认识和实施能力，提升教学质量。
4.完善评价机制：建立多元化、全过程的评价体系，促进课程结构的落实。
五、课程结构的评价与反思1.定期对课程结构进行评价，分析其优点与不足，为课程结构的优化提供依据。
2.关注学生的发展需求，及时调整课程结构，使之更具针对性和实效性。
3.加强与社会的沟通，了解课程结构在实际教学中存在的问题，进行针对性的改进。
通过以上分析，我们可以看到课程结构在教育改革中的重要地位。
新课程概述
课程标准的基本框架：2001年前后分布了18种课程标准，尽管 各有特色，但基本包括以下部分： 前言：课程性质、价值与功能；基本理念；课标设计思路。 目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（义务： 知识技能、数学思考、问题解决、情感态度） 内容标准：按照学习领域或主题组织学习内容，用尽可能清晰 的行为动词从三维目标对学生的学习内容进行描述。
义务教育数学课程标准
课程实施建议——评价建议： 1．基础知识和基本技能评价，以各学段目标和要求为标准， 考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及 在学习过程中的表现。结果评价时依据“了解、理解、掌 握、应用”，过程评价时依据“经历、体验、探索” 。 2. 数学思考和问题解决的评价应当采用多种形式和方法，特 别要重视在平时教学和具体的问题情境中进行评价。 3.情感态度评价主要在平时教学过程中进行，注重考查和记 录学生在不同阶段情感态度的状况和发生的变化。主要方 式有课堂观察、活动记录、课后访谈等。 4. 注重对学生数学学习过程的评价。 5. 评价主体的多元化和评价方式的多样性（定性、定量）。 6. 恰当地呈现和利用评价结果。
学习方式的传统分类：接受学习与发现学习。
接受学习
有意义学习 机械学习 有意义接受学习 机械接受学习
发现学习
有意义发现学习 机械发现学习
奥苏贝尔的分类
六、学习方式的变革
新课程倡导的学习方式：研究性学习、自主学习、合作学习
（一）研究性学习
研究性学习有两种含义：一是学习方式，二是课程领域。 作为学习方式，研究性学习是指：学生在教师指导下，以科学 研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。 特点：内容的开放性、综合性与实践性；方式的探究性。 实施程序：
实施建议：教学建议、教材编写建议、评价建议、课程资源开 发与利用建议等。
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着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容
教育学
谢章莲 E-mail：XZLINGL@
教育科学与技术系 教育学教研室
第六章 课程目标、课程结构与课程标准
▲课程目标 ▲课程结构 ▲新课程结构的特点 ▲国家课程标准及其框架 ▲课程标准的陈述 ▲国家新课程标准的意义
第一节
课程目标
• 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课 程进行的价值和任务界定，它主要通过课程 方案（或课程计划）以及其中的具体学科体 现出来，如基础教育的课程目标、数学学科 的课程目标等。课程目标所规定的价值和任 务是非常具体的，并且可以直接转化到课程 与教学的实际活动中。
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变 ——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学 生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身 发展的基础知识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发 展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活 方式
着重反映人类社会思 想文化领域的发展进 程中的重要内容
中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和平
近代社会民主 思想与实践
历史上重大 改革回眸 探索历史 的奥秘
世界文化 遗产荟萃
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•
古代中国中央集权制 度的演变 近代中国的政治变革 近代中国反抗外来侵 略的斗争 现代中国的民主与法 制建设 现代中国的对外关系 西方民主政治的起源 欧美资产阶级代议制 的确立与发展 当今世界政治格局的 多极化趋势
• 每一科目由若干模块组成； • 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻 辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并 围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容， 构成相对完整的学习单元； • 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方 式的要求与建议； • 每个模块通常为36学时。
模块的设置：
• 有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学 迅猛发展的矛盾； • 有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源， 提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创 造条件； • 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择、及 时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
义务教育阶段新课程计划表
1
品德 与 生活
2
3
年 4
5
级 6
7
8
思想品德 历史与社会 （历史、地理）
9
品德与社会
课 程 门 类
科
学
科 学 (生物、物理、化学)
外
体 育
语
综合实践活动
外
语
体育与健康 语文 数学
艺术（音乐、美术）
地方与学校课程
国家新课程与现行课程的比较（各学科课时数）
现行课程
思想品德
语文 数学 外语 科学 社会 体育与健康 艺术
二、义务教育课程目标
• 具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬国华 民族的优秀传统和革命传统； • 具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德； • 逐步形成正确的世界观、人生观、价值观 • 具有社会责仸感，努力为人民服务； • 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识； • 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法； • 具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生 活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
一、课程目标的确定
• • • • • • • （一）明确课程目标的价值取向 ——社会本位的课程目标 ——学生本位的课程目标 ——学科本位的课程目标 （二）考察影响课程的各种因素 ——学生的发展状况和发展需要 ——当代社会生活的主要特征和社会发展对未 来人才标准的要求 • ——学科发展的现状及未来发展的趋势
404
2200 1486 400 865 557 744 1016
新课程 416 1850-2126 1200-1386 555-740 752-937 525-615 832-1017 832-1017
对高中课程 内容容量的看法
80 70 60 47.2 50 37.1 40
30
对高中课程 内容难度的看法
• 新课程设置八个学习领域: • 语言与文学 数学 • 人文与社会 科学 • 体育与健康 技术 • 综合实践活动 艺术 • 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；
设置学习领域：
• 更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于 在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导 教师教学，防止陷入学科本位； • 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素 养，体现对高中学生全面发展的要求； • 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定 学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目 过多，奠定学生全面发展的基础。
三、新课程结构的特点
• （一）体现了全新的课程结构原则
A、均衡性原则 B、综合性原则 C、选择性原则
• （二）形成了较严密的课程综合与分化的体系 结构 • （三）对一些传统课程进行了改造和整和 • （四）普通高中新课程呈现出三级结构 ——学习领域、科目、模块
• 本次高中新课程改革的一个突出特点在于：普通高中课程由学
3. 普通高中教育的定位和培养目标
• 普通高中教育是在九年义务教育基础 上进一步提高国民素质、面向大众的 基础教育，普通高中教育应为学生的 终身发展奠定基础。
• 普通高中教育应全面落实《国务院关于基础教 育改革与发展的决定》所确定的培养目标。
并特别强调使学生：
• 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； • 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利 益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴
70 60 50
校长 教师
78.2
66.2 52.9
校长 教师
36.7
40
31.2
30 20 10 0 1.3 14.3
20.5
20
8.3
10 0
1.3
1.3
2
不足
适当
偏多
过难
适当
偏易
不清楚
78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校 长认为课程难度过大; 37.1%的教师认为课程内容偏多， 36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。
普通高中课程方案介绍 1. 课程改革的指导思想
2. 课程改革的具体目标
3. 普通高中培养目标
4. 课程结构
5. 课程内容
1. 课程改革的指导思想
以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持全面贯 彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改 革与发展的决定》； 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实际，注意 借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创新，努力构建具有 中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计 的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人 才奠定基础。
关于科目
• 各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、 外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、 地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等12-13个科目; • 技术、艺术是新增设的科目; • 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； • 鼓励有条件的学校开设多种外语。
关于模块
第二节 课程结构
• 一、课程结构是指课程体系中所包含的各种课 程要素，以及各要素之间所形成的关系形态， 即课程类型之间的关系形态、科目之间的关系 形态、科目内容之间的关系形态、课程规定性 与开放性之间的关系形态等。 • 二、课程计划
义务教育新的课程设置
九年一贯、整体设置义务教育课程
• 小学阶段以综合课程为主 • 初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自 主选择
4 普 通 高 中 课 程 结 构
学习 领域
语言 与 文学
数 学
人文 与 社会
科 学
技 术
体育 与 健康
艺 术
综合 实践 活动
语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
模块 （略）
体 育 美音艺 与 健 术乐术 康
综 合 实 践 活 动
关于学习领域
和社会进步作贡献的志向与愿望；
• 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正 义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负 责，并具有社会责任感；
并特别强调使学生：
• 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知 识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学 与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； • 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审 美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人 生规划能力； • 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神， 理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族 交往的能力。