关于学前儿童个性发展案例分析课件
学前儿童个性发展案例分析
学前儿童个性发展案例分析小明是一个4岁的男孩，他是我在一所幼儿园的学生。
根据我对他的观察和了解，我将对小明的个性发展进行一些分析。
首先，小明是一个非常活泼好动的孩子。
在幼儿园的每一堂课上，他总是充满了活力和热情。
他喜欢参与到各种活动中去，如跑步、跳绳、玩球等等。
他总是充满了冲动，经常跑来跑去，难以坐定。
在他的个性发展上，这种活泼好动的特质使得他在幼儿园的集体活动中受到了其他孩子的欢迎和喜爱。
然而，在一些安静的学习环境中，他很难保持安静并集中注意力。
这就需要我们对他的活动进行适当引导，培养他的专注力和耐心。
其次，小明是一个富有好奇心和探索欲的孩子。
他对周围的事物充满了探索欲望，并且喜欢主动去探索和尝试。
无论是在课堂上还是在户外活动中，他总是第一个踏出去并且把所看到的、听到的分享给其他人。
这种好奇心和主动性使得他在幼儿园的学习中有了较大的进步。
然而，有时候他会因为好奇心过重而犯错，例如摸索到危险的地方或者触碰到不该碰的事物。
在这种情况下，我们需要对他进行教育引导，让他明白什么是安全的，什么是不安全的。
另外，小明是一个非常好强的孩子。
他喜欢与其他孩子进行竞争，并且总是希望自己能够胜出。
无论是运动比赛还是课堂竞争，他都把胜利作为自己的目标，并且付出了很多努力去实现它。
他的好强个性使得他在学习上取得了很大的进步，但有时也会为了胜利丧失了与他人的合作和分享的精神。
在这种情况下，我们需要引导他明白合作是成功的关键，并且教会他与他人共享胜利的快乐。
最后，小明是一个非常有责任心的孩子。
无论是在帮助老师收拾教室还是在照顾其他小朋友中，他总是尽心尽力并且十分认真负责。
他的责任心使得他在幼儿园中受到了老师和同学的赞赏和喜爱。
然而，有时他会因为责任心过重而过分在意细节和完美，而忽略了一些更重要的事情。
在这种情况下，我们需要引导他找到平衡点，让他明白有时候一些小错误并不会影响整体的成就。
综上所述，小明是一个活泼好动、有探索欲、好强和有责任心的学前儿童。
学前心里学案例分析学前儿童气质的培养
学前心里学案例分析学前儿童气质的培养
学前心理学是研究0-6岁儿童的心理发展和行为特征的学科，学前儿童气质培养是其中的一个重要方面。
气质是指个体的心理和行为状态的总和，是遗传因素和环境因素相互作用的产物。
学前儿童气质的培养与家庭教育、幼儿园教育密切相关，下面以一位三岁男孩的气质培养为例：
案例描述：小明（化名）是一位三岁男孩，个性乖巧、内向，不喜欢热闹的场合，喜欢做一些比较安静的事情，但是缺乏自信，遇到问题容易退缩。
分析：小明的气质属于内向型，这类儿童普遍比较内向、敏感、婉约、有责任感，但是缺乏自信、容易退缩、羞怯等特点。
对于此类孩子，家长可以采取以下培养措施：
1. 创设安全的家庭环境：家庭是孩子生活的第一环境，为孩子提供安全、稳定和温馨的家庭环境，让孩子感到被关爱和接纳，从而培养他们的自信感。
2. 善于表扬和肯定：对于内向型孩子，家长要注重表扬孩子在日常生活中的进步和努力，让孩子感到自己的存在和努力是被认可和赞赏的。
3. 鼓励孩子尝试新鲜事物：对于内向型孩子，应该适当地引导他们与人交往，尝试新鲜事物，逐渐扩大他们的社交圈子和经验。
4. 培养孩子的兴趣和爱好：内向型孩子通常对于文艺、绘画、音乐等活动比较感兴趣，家长可以鼓励孩子多参与这类活动，支持他们的兴趣和爱好，提高他们的自信心。
以上是对于内向型儿童气质培养的一些建议，家长可以根据孩子的具体情况，逐步引导和培养孩子的气质，帮助他们健康成长。
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学ppt课件•绪论•学前儿童认知发展•学前儿童情感与社会性发展•学前儿童语言与沟通发展目录•学前儿童个性、性别角色和认同发展•学前儿童心理健康与教育干预策略绪论0103学前儿童发展心理学的意义为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心理原因，促进儿童心理健康发展。
01学前儿童发展心理学的定义研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
02学前儿童发展心理学的研究内容儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学概述研究对象与任务研究对象0-6岁儿童，包括婴儿期、幼儿期和学前期的儿童。
研究任务描述儿童心理发展的普遍模式、解释儿童心理发展的原因和机制、预测儿童心理发展的可能结果、控制儿童心理发展的相关因素。
研究方法观察法、实验法、调查法、测验法等。
观察法实验法调查法测验法研究方法与技术在自然条件下，对儿童的行为进行有目的、有计划的系统观察，并记录和分析观察结果。
通过问卷、访谈、测验等方式收集资料，对儿童的心理特征、发展水平等进行分析和研究。
在控制条件下，对儿童施加一定的刺激或干预，观察其反应和变化，以探究心理现象的本质和规律。
使用标准化的心理测验工具，对儿童的心理特质进行测量和评估，以了解其发展水平和特点。
学前儿童认知发展02定义、分类及在学前儿童认知发展中的重要性。
感知觉概述包括感觉器官的发育、感知觉能力的提高等。
学前儿童感知觉的发展特点如环境刺激、经验积累等。
学前儿童感知觉发展的影响因素提供丰富的环境刺激、鼓励儿童多感官参与等。
促进学前儿童感知觉发展的教育策略感知觉发展注意发展注意概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童注意的发展特点包括无意注意向有意注意的过渡、注意稳定性的提高等。
学前儿童注意发展的影响因素如生理成熟、兴趣、情绪等。
促进学前儿童注意发展的教育策略合理安排活动、激发兴趣、培养自控力等。
记忆概述定义、分类及在学前儿童认知发展中的作用。
学前儿童观察与分析 ppt课件
当时的情境的描述。 进行样本描述的观察者，必须根据一些已
决定好的标准去观察、记录他们看见的所 有事情及行为发生当时的情况。
例子
对象：玲玲（女孩、4岁5个月）；情境：玲玲家，室外； 同伴：强子（玲玲的表弟，18个月）；时间：2010年 5月8日 ，下午3：30
罗秋英，周文华. 儿童行为观察与研究.复旦大学 出版社，2011
精品资料
• 你怎么称呼老师？
• 如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你 是否会认为老师的教学方法需要改进？
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
玲玲不停地打强子。她每打一下，他就小声地哭，最后， 开始大哭。
看到强子真的大哭了起来，玲玲就离开他，还一边说： “我就打你，我就打你；我能把你给扔了”
与实况详录法的区别
与实况描述法不同，样本描述法需要比较 精确的细节部分的记录，教师必须在短时 间内，不受干扰地观察并详细记录。
样本描述法必须有预先决定的标准，要观 察记录儿童哪一方面，哪一些行为表现。
不同于日记记录法，轶事记录法记录的是 被试显著的新行为；而且它是有主题的， 要将整个事件的发生顺序完整详细记录。
例：儿童却利
3岁的却利和妹妹在玩过家家，却利说他 是爸爸。当他走进厨房时，姐姐要给他一 块蛋糕（他非常爱吃），但却利拒绝了， 说：”我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时 才吃它的。“十分钟后，却利来了，说：” 姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是 爸爸以使用，不需要预先逐步
工具和材料。也可以借助一些设备。 ➢ 使用起来最简单，无需特别技巧和训练。 ➢ 可以对单个儿童，也可以是团体记录。 缺点
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
《幼儿的个性发展》课件
幼儿个性发展与教育实践
第五章
幼儿教育实践中的问题与挑战
幼儿个性发展差异大，需要因 材施教
教育理念与实际教学存在差距， 需要不断调整和改进
教育资源分配不均，需要优化 教育资源配置
家庭教育与学校教育需要协调 一致，共同促进幼儿个性发展
幼儿教育实践中促进个性发展的策略
尊重幼儿的个体差异，因材施教
提供丰富的环境和材料，激发幼儿的 好奇心和探索欲望
6-12岁：幼儿 个性发展的巩固 阶段，主要表现 为自我意识进一 步增强、独立性 进一步增强、情 绪稳定性进一步
增强等。
12-18岁：幼儿 个性发展的成熟 阶段，主要表现 为自我意识完全 形成、独立性完 全形成、情绪稳 定性完全形成等。
幼儿个性发展的表现形式
情绪表达：通过面部表情、肢体动作等方 式表达情绪
社交行为：与他人交往、合作、竞争等行 为表现
认知能力：对事物的认知、理解、记忆等 能力表现
兴趣爱好：对特定事物的喜好和兴趣表现
性格特征：如活泼、内向、勇敢、谨慎等 性格特点表现
自我意识：对自己的认识、评价和自我控 制能力表现
幼儿个性发展的差异性
遗传因素：每个孩子的基因不同，个性发展也不同 环境因素：家庭、学校、社会等环境因素对个性发展有重要影响 教育方式：不同的教育方式会导致孩子个性发展的差异 心理因素：孩子的心理状态、情绪、性格等也会影响个性发展
第一章
幼儿个性发展的重要性
第二章
幼儿个性发展的定义
幼儿个性发展是指幼儿在成长过程中逐渐形成的独特性格、兴趣、能力 等方面的特征。
幼儿个性发展是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，对幼儿的身心健康、 社交能力、学习能力等方面都有重要影响。
幼儿个性发展包括幼儿的性格、兴趣、能力、价值观等方面的发展，这 些方面相互影响，共同构成了幼儿的个性。
学前儿童个性发展案例分析
学前儿童个性发展案例分析案例一：小明小明是一个4岁的男孩，他是一个活泼好动的孩子。
在幼儿园里，他经常参与大家的游戏活动，表现出较高的社交能力。
然而，他有时也会表现出一些固执和顽皮的倾向。
例如，当老师要求他做一些他不喜欢的事情时，他会痛哭流涕，并试图逃避。
在家里，他总是跳来跳去，而不愿坐下来安静学习。
此外，他还经常中断别人的话，表现出缺乏耐心和注意力不集中的问题。
从这个案例中，我们可以看到小明个性发展上的一些特点。
首先，他是一个活泼好动的孩子，喜欢参与各种游戏活动，这表明他具有较高的社交能力和积极主动的性格特点。
他的积极表现也能够帮助他与其他孩子建立良好的关系。
其次，他有一些固执和顽皮的倾向，当遇到自己不喜欢的事情时，他往往会有强烈的情绪表达，包括痛哭流涕和逃避行为。
这表明他在情绪调节和自我控制方面仍然需要进一步的发展。
此外，他的注意力不集中和缺乏耐心可能会对他的学习和交流产生一定的影响。
针对小明的个性发展问题，幼儿园老师和家长可以采取以下措施：1.给予积极的引导：老师和家长应该给予小明积极的引导和鼓励，帮助他建立积极的行为习惯。
例如，在他做一些不喜欢的事情时，可以通过游戏和奖励方式来引导他的参与。
2.培养情绪调节能力：通过教授一些情绪管理策略，如深呼吸、数数、找点安静的地方等，帮助小明学会控制自己的情绪，并有效应对挫折和困难。
3.提供适当的学习环境：家长可以为小明创造一个安静、舒适和有序的学习环境，以帮助他集中注意力。
同时，可以通过让他参与一些富有趣味性的学习活动，提高他的学习积极性。
4.培养合作能力：鼓励小明参与集体活动，并互动合作。
通过与其他孩子一起玩耍和学习，小明可以培养合作和社交能力。
5.温和而坚决的边界：在教育小明时，老师和家长需要设立一定的规矩和边界。
他们应该以温和而坚定的态度，对于小明的顽皮行为给予适当的规范和指导。
总之，小明是一个活泼好动的孩子，在个性发展上表现出一定的特点。
通过老师和家长的积极引导和教育，可以帮助小明进一步发展他的情绪调节、注意力和社交能力，全面促进他的个性发展。
学前儿童注意的发展(学前儿童发展心理学课件)
1
2
3
4
注意品质的发展
（一）注意的广度
注意的广度又称为注意的范围，是指在单位时 间内，能清楚地把握对象的数量。
不同的人有不同的注意广度。一般来说，幼儿 的注意广度要比成年人小。但是，随着孩子的成长及 不断地有意识训练，注意广度会不断得到提高。
注意品质的发展 （二）注意的稳定性
注意的概述
熟记学前儿童注 意发展的特点
注意的概述
掌握引起学前儿童无 意注意和有意注意的 原因及培养方法
注意的概述
学前儿童注意的发展与培养
课程导入
学前儿童注意的发展与培养
案例导入
华华已经4岁，准备上中班了， 但是华华总是很难保持注意力，班 里的李老师对此很苦恼，应该要怎 么帮助华华培养注意力呢？
（一）外界环境的干扰
尽管学前儿童的有意注意已经开始萌芽， 但仍然以无意注意为主，他们很容易被新奇多 变的刺激物所吸引，从而干扰他们正在进行的 活动。
例如：幼儿园活动室布置过于花里胡哨， 这些过多的无关刺激都可能会分散幼儿的注意。
学前儿童注意分散的主要原因
（二）疲劳
学前儿童神经系统的机能还未充 分发展，长时间处于紧张状态或从事单 调枯燥的活动会容易表现出精神状态差、 打哈欠，随之注意开始涣散。此外，学 前儿童的作息不规律，睡眠不足也容易 造成注意力不集中的现象。
注意是指心理活动对一
定对象的指向和集中。
人在客观环境中，时刻会接触 到各种事物，但人的心理在同一时 刻不可能去清晰地反映所有接触到 的事物，而只能有选择地反映其中 的事物。
注意及外部表现 （一）注意的概念
指向性是指人的心理活
动选择了某一事物而离开了 另一事物。
第二节 学前儿童个性倾向性的发展与培养
【认知理解】
（二）学前儿童兴趣发展的特点
1.学前儿童的兴趣比较广泛
2.学前儿童的兴趣表现出个别差异和年龄差异
各年龄班儿童喜欢不同特性玩具的人数
参
鸡
年加娃 鲜不 艳鲜 的艳
鹿 逼夸 真张 的的
猫 带不 响带 的响
娃娃 立平 体面 的的
小 20 19 1 20 0 13 7 20 0 16 4
个性倾向性主要包括需要、动机、理想、信念、世界观 等心理成分，其中世界观在个性倾向性的诸成分中居于最高 层次，决定着人的总意识倾向。
【认知理解】
二、学前儿童需要的发展
（一）需要概述
1.什么是需要 是有机体感到某种欠缺而力求获得满足的心理倾向，它是有
机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 2. 需要的种类
1.开始形成多层次、多维度的整体结构。
层次 生理与物质 生活
学前儿童需要结构模式
安全与 交往与 游戏 求知活动
保障
友爱 活动
尊重与 自尊
利他 行为
1 吃喝睡等 人身安全 2 智力玩具 躲避羞辱
母爱 友情
游戏 听讲故事 信任、自 劳动 尊
文娱 学习文化 求成 助人 活动 知识
【认知理解】
2.学前儿童的优势需要有所发展。
（1）从需要的起源划分，需要包括生理需要和社会需要。 （2）按需要的对象划分，需要包括物质需要和精神需要。
【认知理解】
3. 马斯洛的需要层次理论
马斯洛把人的需求分成生理 需求、安全需求、爱和归属感 （亦称为社交需求）、尊重、 自我实现五类，依次由较低层 次到较高层次排列。
【认知理解】
（二）学前儿童需要的发展
【认知理解】
（三）学前儿童兴趣的培养
儿童发展心理学儿童个性的发展PPT课件
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第15页/共159页
4 勤奋对自卑（6-11岁）
• 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊 德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信，即弗洛伊 德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏重新回到现实成就上来。
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第17页/共159页
勤奋感
• 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：积极而现实的自我概念，完成任务的骄傲和自豪 感，更多的道德责任感，与同龄伙伴的合作。
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发展任务
• 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
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• 同一性混乱
无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想 要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自 我同一感。
青少年出现暂时的混乱可能是正常的。
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培养措施
• 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适 合自己的生活方式。
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第6页/共159页
培养措施
• 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童 产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的 一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的 信任感很重要。
• 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关 系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母， 父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的 儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身 体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到 焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对
学前心理学第十章学前儿童的个性PPT课件
家庭经济条件也对学前儿童个 性发展有一定的影响，如家庭 经济状况、生活水平等都会对 儿童的个性发展产生影响。
04 学前儿童个性培养
培养学前儿童的自信心和独立性
自信心
通过鼓励和肯定，帮助学前儿童 建立自信心，让他们在面对困难 和挑战时能够勇敢地迎接。
独立性
培养学前儿童的独立性，让他们 能够独立完成一些简单的任务和 活动，增强自我照顾和解决问题 的能力。
外向型儿童
培养自我控制能力，学习冷静思考；设定明确的行为准则， 引导其遵守规则。
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学前心理学第十章学前儿童的个性 ppt课件
contents
目录
• 个性概述 • 学前儿童的个性特征 • 影响学前儿童个性的因素 • 学前儿童个性培养 • 个性发展障碍与干预
01 个性概述
什么是个性
定义
个性是一个人在先天遗传素质的基础 上，通过与环境相互作用而形成的相 对稳定的心理特征和行为倾向。
自我意识
随着年龄的增长和认知能力的发展， 学前儿童的自我意识逐渐增强，开 始意识到自己的存在和自我价值， 从而影响个性的形成。
个性在学前儿童发展中的重要性
适应环境
心理健康
个性能够帮助学前儿童适应不同的生活环 境和人际关系，使他们在面对挑战时能够 灵活应对。
良好的个性有助于学前儿童保持健康的心 理状态，预防心理问题的发生。
学前儿童易受他人影响，特别是亲近的人如父母、老师等，他 们的意见和评价对儿童个性发展有重要影响。
学前儿童往往渴望得到关注和赞赏，他们乐于展示自己的才能 和作品，以获得他人的认可和赞扬。
学前儿童开始有想象力和创造力，能够进行简单的创作和表现 一些艺术形式，如绘画、音乐等。
《幼儿的个性发展》课件
个性发展有助于幼儿更好地适应社会环境，形成 良好的人际关系和合作精神。
提高心理健康水平
个性发展有助于减少幼儿的焦虑、抑郁等心理问 题，提升其心理健康水平。
未来幼儿个性发展的趋势与展望
多元化发展
随着社会文化的多元化，未来幼儿个性发展也将呈现多元化趋势 ，鼓励幼儿展现独特个性。
早期干预与支持
个性发展是个体自我认知、自我调节和自我实现的基础，对个体未来 的发展具有重要影响。
幼儿个性发展的特点
幼儿期是个性发展的关键期，个体差异逐渐显现。
幼儿个性发展受到遗传、环境、教育等多种因素的影响 。
幼儿个性发展具有可塑性，可以通过教育和环境进行引 导和塑造。
幼儿个性发展的影响因素
遗传因素
遗传基因对幼儿的个性发展有一定影响 ，如气质、智商等。
VS
详细描述
幼儿过度害羞可能与家庭环境、遗传因素 、生活经历等多种因素有关。家长和教师 可以采取以下措施来帮助幼儿克服害羞问 题：提供安全、温馨的家庭环境，培养幼 儿的自信心和自尊心；鼓励幼儿参加集体 活动，逐渐增加社交机会；适当表扬和奖 励，增强幼儿的自信心。
幼儿过度依赖问题
总结词
过度依赖的幼儿往往缺乏独立性和自主性，过分依赖成人。
创设丰富多彩的幼儿园环境，提供多种游 戏和活动材料，激发幼儿的好奇心和探索 欲望。
引导幼儿接触社会，参加各类活动，增强 幼儿的社交能力和适应能力。
鼓励幼儿自主探索
提供自由探索的机会
鼓励幼儿自由地探索周围环境，允许 他们尝试不同的活动和材料。
鼓励幼儿表达自己的观点
尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们自 由表达自己的感受和观点。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素对幼儿个 性发展产生重要影响。
第七章学前儿童个性的发展(5课时)(课堂PPT)
个性是相对稳定的，但并不是一成不变的，因为现 实生活是非常复杂的，现实生活的多样性和多变性带来 了个性的可变性。
个性是稳定性和可变性的统一。
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三、个性的特征
4．社会性
人的本质是一切社会关系的总和。 在人的个性形成、发展中，人的个性的本质方面是由人 的社会关系决定的。 影响个性形成的社会因素可以分为两个方面，即宏观环境 和微观环境。对于学前儿童来说，影响其个性发展的主 要是家庭和幼儿园。 个性具有社会性，但个性的形成也离不开生物因素。个 性是社会性和生物性的统一。
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你有哪些需要？能给它们归类吗？
饮食需要、运动需要、休息需要、睡眠需要、 排泄需要、配偶需要、生育需要；
劳动需要、交往需要、成就需要、社会赞许需 要、未知需要；
对工作和劳动条件的需要；对日常生活必需品 的需要，对干净舒适的住房、漂亮时髦衣着 和交通条件的需要；
爱的需要、交往需要、审美需要、娱乐需要、 道德需要、创造需要
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• 幼儿期是儿童个性开始形成的时期，是因为这时期个 性的各种心理结构成分开始发展，动不仅已经结合成为整体，而且表现出 明显的、稳定的倾向性，形成个人的独特性。每个儿 童在各个不同场合、情境，对不同的事件，都倾向于 以一种自身独有的方式去反应，表现出自己所特有的 态度和行为方式。
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四、个性的形成
• 2岁前， 儿童各心理成分还没有完全发展起来（ 还没有很好掌握语言，思维没有形成等），在这 一阶段里，其心理活动是零碎的、片段的，还没 有形成系统，因此个性不可能发生。
• 2岁左右，个性逐步萌芽 • 3～6岁儿童的个性开始形成。 • 所谓个性开始萌芽，是指心理结构的各成分开始
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七、菲菲的妈妈很焦虑，因为她发现快4岁的菲菲总爱模仿别人，没有自己的 想法。平时人家玩什么，菲菲就玩什么。甚至人家说什么，她也跟着说什么。 问题:菲菲妈妈的担心有必要吗？请你从幼儿心理发展的角度帮助她分析一下。
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三、 小班的小华小朋友上课总是坐不住，他一会站起来，一会又一屁股坐 在地上，一会呢又动动这，摸摸那。弄得老师有些头疼，尤其是今天，当着 到本班听课的园领导的面，小华仍然死性不改。 问题：请用相关的幼儿个性发展的知识，分析一下小华的行为特点，并提出 教育建议。
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四、 丽丽的妈妈这几天很郁闷，因为她发现丽丽很没主见而且有点傻。前 几天，她丽丽，“丽丽，你长大了要干什么呢？”丽丽回答说：“我要像我 们王老师一样当老师。”丽丽妈妈说：“就你这样，还当老师呢，当火星人 算了。”结果，丽丽马上说：“嗯，当火星人算了”。丽丽说完，得意地笑 了。 问题：你认为丽丽妈妈的做法对不对？为什么?
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问题：该案中的丽丽属于什么气质的小朋友？你认为丽丽的气质好吗？为什么？
（建议：应用古希腊医生希波克拉底的气质理论进行分析）
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二、菲菲是幼儿园中班的孩子，她对画画非常感兴趣，只要一有空，她就拿 着蜡笔专注的画着，可是，到了大班之后，它却忘了画画而着迷于做手工， 这让妈妈很纳闷：自己的孩子到底怎么了？ 问题：请你应用学过的相关的心理学知识给菲菲妈妈解释一下谜团。
❖教学课题：学前儿童个性发展的案例分析 ❖教学目标：1、使学生理解掌握案例分析的方法。 ❖2、结合自身体验和生活经验理解生活中的有关学前儿
童个性的发展。 ❖3、激发学生学习儿童心理学兴趣。 ❖教学重点：儿童个性发展的案例分析 ❖教学难点：结合所学进行案例分析 ❖教学方法：案例教学法、讨论法、讲授法、体验法 ❖学习方法：自主学习法、体验学习法 ❖教具准备：多媒体课件 ❖教材教辅：《学前儿童发展心理学》
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五、小米的妈妈今天早上专程到学校向小米的班主任老师请教一个问题。小 米从小到现在，不管做什么事都很慢，就穿衣服来讲都是如此。今早本来就 起得晚了，可小米不仅慢吞吞地吃早餐，而且穿衣服的时候也不知道快一点， 仍然和平时一样慢条斯理的，一副你急我不急的样子，气得妈妈直跺脚，妈 妈希望米米能改改这个“臭毛病”，为此，专程来向老师请教对策。 问题：如果你是米米的班主任老师，你会给米米妈妈什么样 的建议。
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六、有一个偏远的小山村，住着一家很不幸的人。在这个家里，妈妈是个赌鬼、酒 鬼，而妈妈是个严重精神病患者。但是，就是这个家庭，却因为家里两个孩子出奇 的表现而引起了社会的关注。大儿子因为在大城市里头成为业界的佼佼者而引起关 注，而小儿子却因为一起重大的抢劫杀人案而锒铛入狱。记者处于好奇心，分别访 问了兄弟二人。当记者问到哥哥为何能在这样的家庭环境中还能如此成功时，他的 回答是：“在这样的家庭中，我必须成功，否则没有活路。”而弟弟的回答却是： “在这样的家庭中，让我怎么能活，我不这样还能怎样！” 问题：试用心理学的相关理论分析：同是一母所生、在同样的家庭环境中长大的两 个孩子，最终为何走上了完全不同的道路？从该案中，你都想到了什么？
学前儿童个性发展案例分析（一）
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一、中一班的丽丽和班里的其他小朋友不太一样。她不太爱和别人讲话，也不太爱主动和别人玩。 她在幼儿园里，最爱做的事就是坐在座位上安静地画画。她在画画时，不管其他小朋友怎么去逗她， 她都可以无动于衷。丽丽在幼儿园里，还有一个很突出的特点，就是她每次午睡过后，都会把小被 子叠得整整齐齐的，为此，班里的小朋友可崇拜她呢！
1、最困难的事就是认识自己。20.6.286.28.202020:1120:11:15Jun-2020:11 2、自知之明是最难得的知识。二〇二〇年六月二十八日2020年6月28日星期日 3、越是无能的人，越喜欢挑剔别人。20:116.28.202020:116.28.202020:1120:11:156.28.202020:116.28.2020 4、20:1120:11:1520:11:15 5、三军可夺帅也。Sunday, June 28, 2020June 20Sunday, June 28, 20206/28/2020 6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。8时11分8时11分28-Jun-206.28.2020 7、人生就是学校。20.6.2820.6.2820.6.28。2020年6月28日星期日二〇二〇年六月二十八日 8、你让爱生命吗，那么不要浪费时间。20:1120:11:156.28.2020Sunday, June 28, 2020
总结
儿童心理学的知识与我们的生活有着密切的 联系，对儿童的心理进行分析，需要我们掌握 扎实的儿童心理学知识并进行细致的分析。
加拿大学者马克思·范梅南认为， “教育智慧与其说是一种知识， 不如说是对孩子们的关心”。
作业
❖结合需要本节课的练习，挑选你最感兴趣 三个案例进行分析。
加拿大学者马克思·范梅南认为， “教育智慧与其说是一种知识， 不如说是对孩子们的关心”。