我如何教作文1

我如何教作文

我今天要说的关于作文的话题，分两个方面，一是我如何教学生写文章，二是我怎样培养学生的灵气。

先说我如何教学生写文章。教学生写文章我有两点做法：

一、依据课文，教会学生习作如何抓住中心。

抓中心的方法就一个：依据课文。

说实话，我教学生抓中心，就这个个方法，没有其他的窍门。每上一篇课文，我的第一个环节必定是“解题”，这个“解题”就是引导学生分析题目，从题目中找到文章的中心。

举例说吧，比如五年级的课文《傲霜篇》，我把题目板书在黑板上，让学生说从题目来看，这篇文章的重点应该是什么？学生有说“霜”的，一看我没反应，又说“傲”，我也不表示。他们就开始思考了。过一会又开始说，应该是“傲”。为什么呢？谁能把这个问题说清楚？学生说不清楚，我就引着说，首先我问学生这篇课文写了谁？学生都会回答写了菊花。接着又问那么谁在傲霜？学生自不过然就领会到是菊花傲霜。那么我们看看课文中的菊花是如何傲霜的？既然是菊花傲霜，那我们是不是先要看看霜的威力呢?要看霜的威力，只要看看霜下的几种植物的表现就知道了。霜下的植物是葡萄、梧桐和菊花，葡萄、梧桐在霜下的表现是刷刷落落飘落。而菊花的表现是展蕊怒放。就“展蕊怒放”这个个词，同学们看那两个字更值得我们研究？那肯定是“怒放”了。为什么呢？因为“怒放”就把“傲”表现出来了。菊花的傲霜表现在哪里呢？表现在两个方面：（1）经霜一打它倒越发显的精神了。（2）决意要和西风较个长短，要与寒风见个高低。学生了解了菊花傲霜的本质，才能真正敬佩菊花，赞美菊花。所以学生就会带着感情去读去品下面的课文。而这个时候你已经不用讲什么了。因为课文的语言那么优美，为什么不让这优美的文字走进学生的心灵呢？

再比如，《母亲的纯净水》一课，解题这个环节同样是直奔中心。这课的重点是“纯净水”，那么课文就围绕“纯净水”来写，绝不写和纯净水无关的话题。这就叫围绕中心。

还有《飞夺泸定桥》一课。课文的重点是“飞”和“夺”，在解题时，你得让学生明白“飞”是为了泸定桥，“夺”还是为了泸定桥。不“飞”他就“夺”不了啊。所以你看课文就紧紧抓住这两个字来写，和这两字无关的话题一句也没有。这叫什么？还叫抓住中心啊。

还有其他的课文，比如《威尼斯之夜》这篇课文，我讲解时就抓

一个“夜”字，其他什么都不讲；《怀特森先生的课》这篇课文，我只抓一个“课”来讲解；《昆虫迷》只一个“迷”字就统领全篇。没有多余的讲解，更没有东拉西扯的说教。你讲的越简单，学生听的就越清楚。学生听明白了，写作文的时候就会按你所讲的去写，这样你的课就上成功了。

二、依据课文，领悟文章的表达方法。

还是举例说明吧。

学习《献你一束花》，就重点体会人物外貌描写，体会细节描写。文中描写女服务员的出场很精彩：“突然一双脚停在她面前。

是谁？她抬起头，一点一点地向上看，黑皮鞋，蓝裤子，一排铜纽扣的蓝制服，无檐帽下一张洁白娴静的脸。原来，是机场的那位女服务员。”学习这个段时，我要求同学们重点研读三句话：1、突然一双脚停在她面前。2、她一点一点向上看。3、原来是机场的那位女服务员。经过品读细想，同学们纷纷表达了自己的看法：1、这双脚停在她眼前，说明这个人专为她而来。2、她一点一点向上看，这样的动作符合她现在的心情：她希望有人来又怕有人来，因为她是一个失败者，这“一点一点向上看”用的非常准确、形象。3、“原来是机场的那位女服务员”这句话，既交代了人物，又强调了人物的与众不同。当别人都不愿意和失败者站在一起的时候，唯有这位女服务员来到了失败者的面前。这就特别突出了女服务员与众不同的美丽。学生发表完自己的观点，我作了以下引导：“同学们的这很多理解，都是从这个段短短的人物描写中看出来的。这就告诉我们，人物外貌描写不单单是为了描写人物的外貌，还要突出人物的特点，表现人物心情，反映人物品质。请同学们再一次认真读这个段课文，体会是不是这样的。”大家低头再一次品读这个段文字，纷纷点头表示赞同。这就是一种作文方法的领悟。为了更进一步巩固这种方法，我当堂口述学生作文《我的同学》的开头：“我的同学，他叫ⅹⅹⅹ，今年12岁。他长着一个圆圆的脑袋，有一双炯炯有神的大眼睛，眼睛下面是一个翘翘的小鼻子，鼻子下是一张能说会道的小嘴。”说到这儿，我停了下来，等学生都抬起头等待下文时，我把文章大意述说了一遍，不过就是有一天“我”回家时发现自行车不能骑了，是“我”的同学协助了“我”，他先帮“我”

修理自行车，没有修好，之后又把“我”送回了家。就是这样一个小故事。但是这中间再无一点点的关于人物的细致描写。述说结束，我问学生：“如果现在我们来写这篇作文，外貌描写应该怎样实行？”学生思考片刻后有的说应该重点写同学为我修自行车时的样

子，比如他的动作、表情、语言等；也有的同学说要重点写同学送我回家时的动作神态，那种吃力的表现。学生讨论结束，我又抛出了这样一个问题：“同学们，老师刚才所举的习作范文，不是一个学生这样写，恐怕绝大部分学生都这样写。而且你们手里的小学生作文书里也是这样写的。今天我们来比一比，是课文写得好，还是你们的那一套好？”在学生认可了课文后，我说了这样一段话：“同学们，我们学习的课文，是经过很多文人专家审查后才放到语文课本里的。我们学习的每一篇课文，都是优秀的作文。所以，我们更应该用心去学，体会到课文的美，体会到语言的美，体会到作者表达方法的美。如果每一篇课文我们都用心学习体会，那我们还会害怕作文吗？我们每天学习的课文，就是我们最好的、最美的作文的例子啊！”

如何让学生领悟文章的表达方法？我的观点是课文里有什么就教什么，练什么。课文侧重对话描写就重点强调如何实行对话描写；课文侧重细节描写就重点讲怎样才能把细节写好；课文修辞手法用得好，就着重体会这样写的好处。优美的散文，是学生感悟文章语言美、意境美的最好例子，这样的课文，教师不必过多讲解，就引导学生品味体会语言文字的美，让这种美走进学生的心灵。

在学习苏轼的《花影》一诗时，利用学生对树影、花影非常熟悉的优势，来说一说写一写，结果不是令人满意。这时再让他们读一读《花影》这首诗：“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”那一种新鲜、有趣的描写，令学生欲赞叹却无言。这种情况下，我引导学生细读细品，品味自然美、语言美，体会诗人是怎样用语言来表达自然美的：那就是做个有心人，多观察，去想象，把你丰富的情感、把自然的美丽蕴含在字里行间，让别人在字里行间看到你的才气，看到你闪烁的智慧之光。经常这样引导，学生自然就不会把课文看成是死的文字，而看成是智慧的体现。久而久之，学生不知不觉的在习作时就注意遣词造句了。

学习《小英雄雨来》，体会修辞手法的使用，体会重点突出的写法；学习《昆虫迷》，体会如何抓住典型事例表现人物的精神和品质；学习《匆匆》，体会文章的语言美，意境美；学习《想当一棵树》，体会自然美，想象美；学习“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”，体会哲理，体会语言的优美，体会作者的才情；学习《秋天的怀念》体会字里行间的真情，体会人情美，体会文章令人回味无穷的结尾。