小学数学课堂教学案例分析范文 2
教育案例分析小学生数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入,小学数学教学面临着新的机遇和挑战。
如何在传统教学模式的基础上,创新教学方法,提高学生的学习兴趣和数学素养,成为当前小学数学教学的重要课题。
本文以一位五年级小学生的数学学习为例,分析其在数学学习过程中遇到的困惑,以及教师如何通过创新教学方法帮助其克服困难,提高学习成绩。
二、案例分析1. 学生情况小明,五年级学生,学习成绩中等,性格内向。
在数学学习过程中,小明存在以下问题:(1)对数学学习缺乏兴趣,认为数学枯燥乏味。
(2)计算能力较弱,经常出现粗心大意、计算错误的情况。
(3)空间想象力不足,对图形的认识和理解不够深入。
(4)缺乏合作意识,不愿意与同学交流数学问题。
2. 教学现状(1)传统教学模式:教师以讲授为主,学生被动接受知识。
(2)教学方法单一:课堂以计算、解题为主,缺乏趣味性和互动性。
(3)评价方式单一:以考试成绩为主要评价标准,忽视学生的个体差异。
三、创新教学策略1. 创设趣味情境,激发学习兴趣(1)利用多媒体技术,将数学知识融入生活实例,让学生在轻松愉快的氛围中学习。
(2)开展数学游戏,让学生在游戏中体会数学的乐趣。
(3)组织数学竞赛,激发学生的学习积极性。
2. 优化教学方法,提高计算能力(1)加强计算训练,提高学生的计算速度和准确率。
(2)运用多种教学方法,如口算、心算、笔算等,培养学生的计算能力。
(3)引导学生总结计算规律,提高计算技巧。
3. 培养空间想象力,提高图形认知能力(1)利用实物教具,让学生动手操作,直观感受图形的特点。
(2)开展数学绘画活动,让学生发挥想象力,创作出独特的图形作品。
(3)组织数学竞赛,如“图形设计大赛”,激发学生的学习兴趣。
4. 培养合作意识,提高交流能力(1)开展小组合作学习,让学生在合作中互相学习、共同进步。
(2)组织数学讨论活动,鼓励学生积极发言,分享自己的学习心得。
(3)设立数学角,让学生自由交流数学问题,提高交流能力。
小学数学教学案例分析(精选5篇)
小学数学教学案例分析(精选5篇)第一篇:小学数学教学案例分析关于小组合作的思考——数学教学案例分析合作交流是学生学习数学的重要方式之一,其意义和价值已经被很多老师所接受。
但怎样摒弃形式主义,充分发挥合作交流的效应,仍是小学数学教学改革所关注的热点和难点问题。
本文拟结合案例,谈点体会,以期得到专家和同行的指正。
一、是主动,还是被动?[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组,每人手上有6根小棒。
A教学:师:大家手上都有6根小棒。
平均分成三份,每份是多少呢?生动手操作。
师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学:师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。
要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好,有的开始小声议论。
师:有困难吗?生1:平均分成4份不好分。
生2:平均分成5份也不好分。
师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。
最好怎么办呢?(生……)师:好!同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
(生活动。
)师:哪个小组愿意来交流一下,你们的4份是怎么平均分的?学生是由于需要而主动地合作交流,还是被老师安排去合作交流,两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注:1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话,它应具有一定的学习目标的指向性,是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此,教学中要不断地让学生产生思维的困惑,让他们在思维的压力下,主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中,把6根小棒平均分成3份,只有1种分法,让他们交流什么呢?只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份,却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂,怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份,需要另一个人全部拿出,或者有4人拿出一根,剩下一位同学拿出2根,其间的讨论一定会热烈。
小学数学案例分析(精选五篇)
小学数学案例分析(精选五篇)第一篇:小学数学案例分析小学数学教学案例一、小学数学教学案例的内涵一个案例是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含一个或多处疑难问题,同时也可能包含解决这些问题的方法。
教学案例描述的是教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。
小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为,刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。
二、小学数学教学案例的特征1、素材真实性案例所反映的应该是一个真实事件,即案例描述的是真人、真事、真情、真知,要能激发起大家的思考。
2、选材典型性小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例,这个事例要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突,这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。
3、情节具体性小学数学教学案例的叙述要具体、特殊,要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。
例如,反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动,不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明,而应是对双边活动的具体情节展示叙述,做到翔实、有趣。
4、时空广延性小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中,也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。
案例的描述要放在一个现实的生活场景之中,使人有身临其境之感。
5、目标全面性小学数学数学案例对行为等的叙述,要能反映教师和学生教与学的特性,涵盖教学目标的全部,揭示出人物的内心世界。
如数学认知的思维活动,对教学的态度、情感,学习数学的动机、需要等。
三、小学数学教学案例的功能小学数学教师写作案例具有以下功能:1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。
案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。
如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在,是在课堂、在学校、在与学生的交往的话,那么,案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。
小学数学教学案例分析五篇
小学数学教学案例分析五篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学典型案例分析[5篇范文]
小学数学典型案例分析[5篇范文]小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。
南阳市三十三小陈朋学困生的最大特点是存在学习障碍,学习障碍的形成是影响学生学业开展的重要原因之一。
学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。
到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素,还是教师的教学因素。
为此,特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。
一、研究、分析对象王某,男,九年制义务教育二年级学生,学习态度较好,家庭环境良好、智力一般、作业速度慢,数学成绩不佳。
二、了解掌握知识背景出示题目:10个同学共采集树种36千克,松树种12千克,其余的是杨树种,杨树种有多少千克?师:请解出这题。
〔周某看了好一会〕周:列式:10+36=46〔千克〕46--12=34〔千克〕师:为什么这样做,说说理由行吗?周:〔又看了一会〕换了个算式36--10=26〔千克〕26--12=14(千克〕师:别怕,想清楚再做。
周:换一个算式:36--10=26〔千克〕26+12=38〔千克〕再出示题目:同学共采集树种36千克,松树种12千克,其余的是杨树种,杨树种有多少千克?师:会做吗?周:会,加起来 36+12=48〔千克〕学情分析:从王某的解题来看,他对自己是否能正确解答毫无把握,本次学例反映了这种学习特征,他是否做对靠碰气,由此可推断周某学习障碍的根本成因在于“数学语言理解〞障碍。
三、实施过程集体授课形式为主,把方案事先告诉全体学生,要求同学们尽量配合,直到没一个同学均能熟练地掌握,发现他的智力能够完成一般学生完成的学业要求。
四、实践反应典型学例小红和她的5个同学各有7朵小花,她们一共有多少朵小花?王某:5某7师:为什么这样做?王某:6某7 学例讨论师:你没有按照正确的方法来思考这些题?王:没有。
师:你已经掌握正确的方法,为什么不用呢?王:我想这可能是对的。
师:你怎样知道的?王:因为前面是这样的。
对话分析从王某同学的表述中可以判定他的学习障碍形成的深层原因应该是:他不用“思考〞在学习,而是用“经验〞在学习。
最新小学数学案例分析范文
最新小学数学案例分析范文在新课标教育改革的大潮下,数学教学紧密联系生活实际已经成为了一种趋势,一种潮流,所以数学老师要做好小学数学案例的分析。
下面是店铺为你整理的小学数学案例分析范文,一起来看看吧。
小学数学案例分析范文篇一教学内容:人教版(二年级上册)》第38~39页例1、例2。
教学目标:1、经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
2.初步认识角,知道角各部分的名称,会初步比较角的大小,学会画角。
3.培养学生的观察能力、初步的动手操作能力及合作意识。
教学重点:认识角。
教学难点:正确画角。
教学过程:一、创设情境,导入新课1、出示主题图,学生观察2、提问:从图中你发现什么?二、引导探究,学习新知(一)联系实际,找角1、说一说你从图中发现什么?2、小组活动:找角师:同学们观察得很仔细,在日常生活中很多地方有角,在我们身边,就有很多物体上有角,你能找到吗?现在在小组内把你看到的角说给别人听,看哪个小组找到的角最多。
(二)初步感知,指角师:哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看?(请几个学生上台指)师:老师明白了,同学们指出的角原来是这样一个图形(边说边在黑板上点一个点),这是个角吗?生:不是,这是个点。
师:对,这是个点,刚才同学们指的不就是这样吗?想想看,怎样才能将你想的样子完整地指出来?在小组里讨论一下,再指指看(学生活动)师:哪位同学能指给大家看一看。
(再一次请同学上台指)师:现在同学们指角的时候,不光指了一个点,还指出了两条直直的线,也就是这样一个图形(出示现成的角),但大部分同学的指法还不对。
想不想看看老师是怎样指角的?(教师示范)会指了吗?在小组里再互相指指(三)小组合作,折角师:请同学们拿出一张圆形的纸,这张纸有角吗?生:没有。
师:怎样才能折成一个角?(师生折角,生高举角展示)师:这里面有好多小秘密,用这个尖尖的扎扎手,有什么感觉,再摸一摸两边,有什么感觉?谁能给这尖尖的取个名字?谁能给这两条直直的取个名字?师:像这样从一点引出两条直直的线的图形,就可以说它是一个角。
小学数学教材案例分析(优秀8篇)
小学数学教材案例分析(优秀8篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学案例教学分析范文(精选3篇)
小学数学案例教学分析范文(精选3篇)小学数学案例教学分析范文篇1吨的认识教学设计教学目标:1、认识质量单位“吨”,初步建立1吨的质量概念。
知道1吨=1000千克。
2、培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。
3、使学生真正感知数学取之于生活,又作用于生活。
学会应用知识解决生活中的实际问题。
教学重点:建立质量单位“吨”的概念。
教学过程一、复习1、口算训练2、填一填。
二、创设情境,导入新课1、曹冲称象。
2、出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量有关资料的介绍。
(板书课题)教师提问:以吨为单位的物体,有什么共同的特点?(小组合作讨论)教师指出:吨是比千克大的质量单位。
计量比较重或大宗物品有多重,通常用吨作单位。
吨可以用符号“t”表示。
二、合作交流,自主探索1、体验1吨的重量,课件出示课本第31页主题图。
一个同学的体重是25千克,背一背什么感觉?40个有多重?(小组合作讨论)得出1000千克是一个很重的质量,数学上规定用1吨来表示1000千克,即1吨=1000千克。
2、谈话:在了解1吨有多重之前,我们再来解决一个问题,一袋大米重100千克,10袋大米重多少千克?列式:10010=1000(千克)即1000千克=1吨。
3、即时训练(课件示)。
4、小结。
三、巩固应用1、填数。
先让学生独立练习,再集体反馈,重点让学生说一说自己是怎样想的。
2、猜一猜。
3、小动物过桥。
4、我会填。
5、判断。
6、读一篇,再回答提出的问题。
四、课堂小结通过这节课的学习,你学会了什么?教学反思:“吨的认识”是人教版第五册第3单元的知识。
本课教学前,学生对重量单位千克和克有了较深的认识,这为本节课的教学内容作了知识的铺垫。
通过本课教学,使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。
这不仅是生产和日常生活的需要,也为以后学习新知打下基础。
在本节课教学时先通过故事和欣赏图片引出“吨”的概念,让学生知道“吨”这个质量单位的产生是生活的需要。
小学数学案例分析报告范文6篇
小学数学案例分析报告范文(一)
案例介绍
在一所小学三年级的数学课堂上,教师张老师给学生出了一个数学问题:“一
支香蕉每天长半截,请问十天后,香蕉会长多长?”学生小明想到了一个解决方法,但是得到的答案与其他同学不同。
本报告将对这个案例进行分析。
分析过程
小明解决这个问题的思路是:把第一天的香蕉看作完整的,那么第二天长的是
原长度的一半,第三天是原长度的四分之一,以此类推。
通过计算,小明得到了香蕉十天后还剩下原长度的1/1024。
而其他同学得到的答案是原长度的1/2的10
次方,即原长度的1/1024。
可以看出,小明的解答与其他同学不同。
结果分析
从小明的解题思路中可以看出,他采用了一个递推的方式来计算香蕉的长度。
而其他同学则采用了简单的等比数列的方法。
由此引发了我们对这个问题的进一步思考:两种解法得到的结果是否都正确?
反思思考
对于这个问题,我们进一步研究后发现,小明的解答是正确的,他的解题思路
更具有创造性和灵活性。
而其他同学的解答则局限于等比数列的计算方法,不能涵盖一些特殊情况。
因此,在教学过程中,我们应该鼓励学生发散思维,尝试不同的解题方法,而不是局限于某一种方法。
小结
通过对这个案例的分析,我们发现学生在解答数学问题时,应该多样化思维方式,不拘泥于一种固定的解题方法。
只有这样,才能培养学生的创造性思维和问题解决能力。
教师在教学中应该给予学生更多的启发和鼓励,创造出更有趣、有挑战性的数学问题,激发学生的兴趣和求知欲,使他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学教学案例分析报告范文6篇
小学数学教学案例分析(六篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经历和感悟记录下来,也便于保存一份美好的回忆。
大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗?这里我整理了一些优秀的范文,希望对大家有所帮助,下面我们就来了解一下吧。
小学数学教学案例分析篇一要提高课堂教学效率,优化教学,就要创造合适的教学情景,让受教育者积极主动地去认知,变被动为主动,就好比是数学发展史还没有写到今天,许多性质和结论是学生探究推导出来的,也就是说,知识不只是单方面通过教师传授得到的,学生也可以在一定的情景中,运用已有的学习经验,并通过与他人(教师和学习同伴)的协作,主动建构而获得,这种教学模式强调以学习者为中心,视学生为认知的主体,教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用。
我通过多年的教学实践认识到,遵循这个原则进行数学课堂教学,对学生的学习有着极大的促进作用,从而提高了课堂教学效率。
案例一:课题:轨迹的探求教学过程(节选其中一个部分):教师按传统的教学方法,顺利地讲完了这节课的内容后,讲了下面这个问题:题目:已知m是定圆o上的点,n是圆o所在平面上一定点,线段mn中点为p,当m在圆o上运动时,求点p的轨迹。
我认为这个问题已讲清楚了,但学生的作业,却出现了共性问题,许多学生对如下题目仍不会做。
已知m是定圆o上的点,n是圆o所在平面上一定点,线段mn的垂直平分线与om的交点为p,与mn的交点为q,当m在圆o上运动时,求点p的轨迹。
学生甲:老师,这个题我不会做。
师:课堂上讲的那道题你理解了吗?学生乙:我们都会了,但这个题我们几个人得出的结论都不同,我算的是双曲线,他算的是椭圆,到底谁的对呢,应当怎么样考虑呀?师:你们的结果为什么不同呢?什么原因产生的?学生丙:我解得的是n点在圆上;她俩解得的n点一个在圆外,一个在圆内。
师:这就说明,这个题要对n点位置进行讨论呀。
学生乙:那还有没有别的情况呢,怎么样才能解全面呀?学生丁:那么上课的题目中,当n点在不同位置时,又会怎么样呢?师:需要进行讨论分析。
教育教学典型案例分析小学(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进,小学数学教学越来越注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
本案例选取一堂小学数学课堂,通过分析教师如何运用“问题解决”教学策略,激发学生的学习兴趣,提高学生的数学素养。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为人教版小学数学四年级下册“分数的加减法”。
教师通过创设情境,引导学生运用所学知识解决问题。
2. 教学过程(1)导入环节教师通过播放动画片《熊出没》中熊大、熊二分糖果的片段,激发学生的学习兴趣。
提问:“同学们,你们知道熊大、熊二是如何分糖果的吗?他们分得公平吗?”(2)探究环节教师引导学生回顾分数的定义和性质,然后提出问题:“如何将两个分数相加?”学生分组讨论,教师巡视指导。
(3)展示环节各小组派代表展示解题过程,教师点评并总结。
例如,有小组提出将两个分数通分后相加,另一小组提出利用分数的加减法法则直接计算。
(4)练习环节教师布置课后练习题,要求学生在规定时间内完成。
学生独立完成练习,教师巡视指导。
(5)总结环节教师引导学生回顾本节课所学内容,强调分数加减法的重要性,并鼓励学生在日常生活中运用所学知识解决问题。
三、案例分析1. 教师运用“问题解决”教学策略的优势(1)激发学生学习兴趣教师通过创设生动有趣的情境,将数学知识与动画片相结合,激发了学生的学习兴趣,使学生主动参与到课堂活动中。
(2)培养学生的数学思维能力教师引导学生分组讨论,鼓励学生独立思考,培养学生的数学思维能力。
在探究环节,学生通过合作交流,发现了解决问题的多种方法。
(3)提高学生的实践能力教师布置课后练习题,要求学生在规定时间内完成,培养了学生的实践能力。
在练习环节,教师巡视指导,及时发现并解决学生的问题。
2. 教师在“问题解决”教学策略中存在的问题(1)部分学生参与度不高在探究环节,部分学生因为害羞或缺乏自信,不敢主动发言。
教师应关注这部分学生,鼓励他们积极参与课堂活动。
(2)课堂氛围不够活跃虽然教师创设了生动有趣的情境,但在课堂讨论环节,部分学生仍然表现出拘谨。
小学数学教学案例分析(精选5篇)
小学数学教学案例分析(精选5篇)教学随笔小学数学案例篇一一、速度、时间、路程三者之间的`关系的整合教学:1、口算这一节,过去已经多次接触,本班大部分学生都已经熟练掌握,两课时的教学时间过于充裕;另外,为了更充分地利用主题图的资源,我将速度、时间、路程的概念及速度的表示法提前教学,并在提出问题、解决问题的过程中第一次初步渗透三个量之间的关系。
2、笔算教学置于具体的问题情境中,利用学生熟悉的交通工具的速度为媒介,引出笔算内容,学生自主探索笔算方法后,重新审视问题,对比问题,从而发现共同点:速度×时间=路程。
至此,教材上还没有出现这三者之间的关系。
二、积的变化规律,早在三年级时,教材上曾见过类似规律的探索,但当时学生的发现只限于表面现象的观察,由于没有明确的引导,学生的思考不能得以深入,这可能就是初次接触。
本单元在教学这一内容之前,教材上安排了两道有关练习。
练习之初,放手让学生自我发现,但效果不尽人意,为了能解决这个问题,我利用照样子写一写的形式,让学生先写后说,两次练习后,学生虽然还没有形成完成的知识块,但有不少学生已经会用自己的发现去解决新的问题。
面对教材提供的资源,重新整合教材进行教学,我感到这样处理有一些好处:一、节省了教学时间,增大的课堂教学容量,本单元教材上安排了9课时的教学时间,可进行整合后,如今我只用了7课时就基本完成了这一单元的教学任务,省下的时间就可以对一些内容进行深入拓展:比如,速算是一个学生非常感兴趣的内容,考虑到学生的兴趣,教学中我就另外安排了一节课进行速算规律的探索。
二、利于学生系统的掌握知识,教材编排本身就已经考虑到这一因素:系统呈现知识,但在具体的单元内,为了体现知识的先易后难、循序渐进的特点,有些知识点在编排上系统性不太强,教学起来总感到知识间是一块一块的呈现的,但进行整合后,不少知识点都融合在一起,形成密不可分的知识链。
三、利于了解学生“原生态”的思维情况,孩子虽小,但班上总有一些孩子学习习惯特别好,每天都能提前预习新的内容,这样一来,课堂上每教学一个新的内容,这些学生就成了老师的代言人,课堂也容易从教师讲滑向优生讲,不利于发挥学生学习的主动性。
教育案例分析小学数学(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的深入推进,小学数学教学面临着诸多挑战。
如何提高数学教学质量,激发学生的学习兴趣,培养创新精神和实践能力,成为小学数学教师亟待解决的问题。
本文将以一个实际案例为切入点,分析小学数学教学中的创新与挑战。
二、案例描述案例背景:某小学五年级一班,共有40名学生。
该班数学教师具备丰富的教学经验,但在传统教学模式下,学生的数学学习兴趣不高,成绩参差不齐。
案例经过:1. 创新教学方法教师开始尝试创新教学方法,以提高学生的学习兴趣。
首先,教师运用多媒体技术,将抽象的数学知识转化为生动形象的视频、图片等,让学生在直观感受中理解数学概念。
其次,教师采用小组合作学习的方式,让学生在互动交流中共同解决问题。
此外,教师还鼓励学生进行数学实践活动,如测量、统计等,让学生在实践中感受数学的价值。
2. 关注个体差异教师关注学生的个体差异,针对不同层次的学生制定个性化的教学方案。
对于基础薄弱的学生,教师通过个别辅导、分层教学等方式,帮助他们提高数学成绩。
对于基础较好的学生,教师则引导他们进行拓展学习,培养他们的创新思维。
3. 家校合作教师积极与家长沟通,共同关注学生的数学学习。
通过家长会、家访等形式,了解学生在家的学习情况,指导家长如何配合学校教育。
同时,教师还鼓励家长参与学校的数学活动,如数学竞赛、数学展览等,营造良好的家庭氛围。
4. 案例效果经过一段时间的努力,该班学生的数学学习兴趣明显提高,成绩也有所提升。
大部分学生能够积极参与课堂活动,主动思考问题。
部分学生在数学竞赛中取得了优异成绩。
三、案例分析1. 创新教学方法案例中,教师运用多媒体技术、小组合作学习、数学实践活动等创新教学方法,使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
这些方法有助于提高学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。
2. 关注个体差异教师关注学生的个体差异,为不同层次的学生提供个性化的教学方案。
这种做法有助于激发学生的学习潜能,提高数学教学质量。
小学数学教学案例例文三篇
小学数学教学案例例文三篇小学数学教学案例范文三篇篇一:小学数学教学10个案例分析――小学数学教学案例分析案例 1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组,每人手上有6根小棒。
A教学:师:大家手上都有6根小棒。
平均分成三份,每份是多少呢?生动手操作。
师:好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学:师:大家手上都有一些小棒,试着按要求进行平均分操作。
要求是:平均分成1份,2份,3份,4份,5份,6份,并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好,有的开始小声议论。
师:有困难吗?生1:平均分成4份不好分。
生2:平均分成5份也不好分。
师:是啊!有的多,有的少,不是平均分。
最好怎么办呢?。
在教学过程中,教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图,选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片作为教学情境图,试图将数学学习内容“高矮”的导入与关注时事、关心世界、热爱和平的主题联系在一起,既有利于学生知识与技能的形成,又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观,可谓匠心独运。
然而,学生情境学习时纠缠于情景上的细节,思维没有指向中心问题――比高矮,总在中心问题之外“画圈子”,最终导致教学时间不够,教学任务无法完成。
策略:直奔主题,引导学生有目的地参与活动。
分析教材我们可以看出,教材没有提供专门起导入作用的情境图。
另外,从呈现的第1幅场景图我们也可以发现,教材直接注明图中的男生高、女生矮,显然,编者也不想在导入时多费时间,也是由学生熟悉的生活场景直接引入,使学生很快投入到数学学习活动中。
因此,教学时我们可以直奔主题,引导学生有目的地参与比高矮的学习活动,让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程,在活动中掌握比较高矮的方法。
案例5:片段1、5的认识师:小朋友,请摸摸耳朵,眨眨眼睛,挥挥左手,摇摇脑袋(生随老师一起做)。
好的,不错,请用耳朵听,用眼看,用手做,用脑想,比一比,谁最棒,好不好?生:好!师:我伸3个手指,你伸几个组成4?生:伸1个。
小学数学教学案例分析2篇
小学数学教学案例分析2篇第一篇:小数练习教学班级:小学二年级教学内容:小数的概念和运算教学目标:1.使学生了解小数的概念,掌握写小数的方法;2.学生能够进行小数加法、减法的简单计算;3.培养学生的观察能力和分析问题的能力。
教学过程:1. 导入新课:老师拿出一块大纸板,上面画了一个带有刻度的长条,要求学生帮助老师在长条上标出0.5、0.75、1.25等小数点数。
学生写出小数点数后,老师告诉学生这些数是小数点数。
2. 学生练习写小数:老师拿出卡片,上面写有一些分数如2/5、3/8、1/10等,要求学生将这些分数转化为小数,并写在白板上。
然后老师加强强调小数的本质是数字,只不过是表示小数部分的数字而已,与整数一样,都可以用阿拉伯数字0~9来表示。
3. 小数的加减法:老师写下两个小数例如0.44和0.66,让学生通过观察这两个小数的整数部分和小数部分的数字,判断哪一个数比较大,然后将两个数对齐进行加减法计算。
让学生手把手地模拟计算,通过对加减法模拟计算,让学生对小数加减法有更深入的了解。
4. 小结:在本节课中,我们学习了小数的概念和小数的加减法。
希望同学们能够勤于练习,掌握好小数的运算方法,提高小数运算能力。
教学总结:学生通过观察、模拟计算,初步了解了小数的概念和小数的运算方法,同时也培养了学生的观察能力和分析问题的能力。
在今后的学习中,希望同学们能够进一步掌握小数的运算方法及其在实际生活中的应用。
第二篇:数轴上的整数教学班级:小学三年级教学内容:数轴上的整数教学目标:1.使学生了解数轴的概念和作用,初步掌握在数轴上表示整数的方法;2.发展学生的观察和推理能力;3.创设情境,增强学生的学习兴趣。
教学过程:1. 导入新课:老师问学生们在生活中是否遇到过使用“数轴”这种图形进行数学运算的问题,提问引入本节课程的主题学习——数轴上的整数。
2. 数轴表示整数:教师在黑板上画一条数轴,并用数字标出0、1、2、-1、-2、-3等整数点,要求学生口算并标出其余整数点数。
小学数学老师教学案例分析范文(精选3篇)
小学数学老师教学案例分析范文(精选3篇)小学数学老师教学案例分析范文篇1(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人,你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪明的人,他喜欢帮助老百姓。
所以,大家很喜欢他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他,一直想要害死他,就找个罪名把他关起来。
当时,这个国家有个条例,处死罪犯时要让他抽“生”“死”签,如果抽到“生”签,就不用死。
国王为了要阿凡提死,就把2个字都写成“死”,有人把这件事告诉阿凡提。
第二天,当国王让阿凡提抽“生”“死”签时,他不慌不忙地把一个纸团吞下,大家很惊奇他为什么这样做,阿凡提说:“吞下去的签是我的,请打开剩下的签,如果是‘死’,那我的是‘生’。
)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
今天,他来到我们教室里,想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子,放进一个红色的球和一个黄色的球。
师:阿凡提说:“我拿了一个球,你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是红色的,有的说是黄色的),学生上来试一试。
师:为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们,他“拿的不是红色的球”,那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?2.师:阿凡提夸你们说得很好,他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来,一个拿数学书,一个拿语文书,把书藏在背后。
)(1)XX同学说:“我拿的不是数学书,请大家猜一猜,我拿的是什么书?”(2)同桌交流。
(3)汇报。
(要求有条理,说出推理方法)3.师:阿凡提带来3张动物卡片。
它们是:兔、狗、猫,准备送给3个小朋友。
(出示P101页第3题,并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话,说说和刚才猜书游戏有什么不同?(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组,模仿课本P100页的例3,分配好角色,像他们那样说一说,猜一猜。
优秀数学教学案例分析范文五篇
优秀数学教学案例分析范文五篇案例分析是指用适当的统计分析方法对收集来的大量数据进行分析,将它们加以汇总和理解并消化,以求最大化地开发案例的功能,发挥案例的作用。
以下是小编收集整理的优秀数学教学案例分析范文五篇,仅供参考,希望能够帮助到大家。
第一篇: 优秀数学教学案例分析教学目标:1、体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,初步了解统计的意义,会用正字法法收集和整理数据。
2、初步认识条形统计图(1个格子表示两个单位)和统计表,能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。
3、通过身边有趣事例的的调查活动,激发学习的兴趣,培养学合作意识和实践能力。
教学重点:体验数据的收集、整理、描述和分析的过程,初步了解统计的意义,会用正字法收集和整理数据;认识条形统计图(1个格子表示两个单位)和统计表。
教学难点:认识条形统计图(1个格子表示两个单位)和统计表,能根据统计图表中的数据提出并回答问题。
教学方法:讨论法、观察法、情景法、分小组合作学习法。
教具准备:操行统计表、水彩笔。
教学过程:一、设情景问题置疑,引入新课。
师:同学们,六一儿童节就要来了,我们班上要出两个节目,大家觉得我们可以出什么呢?生:唱歌、跳舞、绘画、走时装步。
师:不错,合唱、舞蹈、小品、乐器我们可以考虑一下,我们可以从这四类节目中选出两个,我们怎么决定出哪两个节目呢?这就要用到我们一年级时所学的统计知识。
老师想让大家投票来决定,下面老师请每组讨论出两个节目,等会投票。
板书课题:“统计”。
二、探究新知。
(随时注意给表现突出的大组或个人加五星和红旗)1、收集数据的过程师:我们要知道哪两个节目的票数第一步就需要我们来收集数据。
板书“收集数据”。
师:小组讨论收集数据的方法。
(教师行间巡视,对方法收集好的小组和合作愉快的小组加五星)师:下面请各小组汇报交流各种方法,并说说本小组认为最简单的记录方法,谈谈为什么?师:老师今天给大家带来一个新的方法正字法,下面组长就把讨论结果在黑板上按“正”字的书写顺序画一笔画。
小学数学教育案例范文(2篇)
第1篇一、案例背景小明,男,10岁,小学四年级学生。
在数学学习上,小明表现出以下特点:基础知识掌握较好,但应用题解答能力较弱;对数学学习兴趣浓厚,但缺乏自主学习能力;课堂表现积极,但课后作业完成质量不高。
针对小明的这些特点,我制定了以下教育案例。
二、案例目标1. 提高小明在应用题解答方面的能力。
2. 培养小明自主学习的能力。
3. 提高小明课后作业完成质量。
三、案例实施过程(一)分析问题,制定策略1. 分析小明在应用题解答方面的问题:小明在解答应用题时,往往不能正确理解题意,对问题中的关键词和条件把握不准确,导致解题思路混乱。
2. 分析小明自主学习能力不足的原因:小明依赖性强,缺乏独立思考的习惯,对未知领域的好奇心不足。
3. 分析小明课后作业完成质量不高的原因:小明对作业缺乏兴趣,完成任务马虎,没有养成认真审题、仔细计算的良好习惯。
针对以上问题,我制定了以下策略:(1)加强应用题解题技巧的训练,提高小明对题意的理解能力。
(2)培养小明自主学习的能力,激发其学习兴趣。
(3)加强对小明课后作业的指导,提高其完成质量。
(二)实施过程1. 加强应用题解题技巧的训练(1)课前预习:要求小明在课前预习,了解应用题的类型和解题方法。
(2)课堂讲解:在课堂上,结合具体实例,讲解应用题的解题技巧,如如何审题、如何找关键词、如何列式等。
(3)课后练习:布置一定数量的应用题,要求小明独立完成,并及时批改,针对错误进行讲解。
2. 培养小明自主学习的能力(1)鼓励小明提出问题:在课堂上,鼓励小明积极提问,培养其主动学习的习惯。
(2)创设问题情境:通过创设问题情境,激发小明对未知领域的好奇心,提高其学习兴趣。
(3)开展小组合作学习:组织小明参与小组合作学习,培养其团队协作能力。
3. 加强对小明课后作业的指导(1)认真审题:要求小明在完成作业前,认真审题,确保理解题意。
(2)仔细计算:指导小明在计算过程中,注意细节,避免粗心大意。
小学数学教学案例分析3篇
小学数学教学案例分析3 篇“比分数大小”案例分析〖案例〗:比分数的大小,常会遇到哪几种情形?大家能分一个例子?生 1:同分母的分数相比。
如和。
生 2:同分子的分数相比。
如和。
生 3:分母和分子都不相同的分数相比。
如和。
:大家分出三种型的分数大小比的方法。
(小,指名。
)生 4:同分母分数相比,分子大的分数大。
如 >。
生 5:分子相同的分数,分母小的分数大。
如 >。
生 6:分母和分子都不相同的分数,要先通分,成同分母的分数,再比大小。
如和, =,=,因,所以 >。
生 10:我得分母和分子都不相同的分数,不一定要先通分或分再比。
如和,因比位“1”少,而比位“ 1”少,因 >,所以 >。
(和生共同他鼓掌。
)生 11:分母和分子不相同的数,可以先化成同分子的分数再比。
如和 ,=,= ,因 <,所以 <。
(学生不而同地之鼓掌):才三位同学提出了比分母和分子都不相同的分数的独特方法,你得些方法,哪种最便?生 12:能分的,先分再比,得便。
生 13:有些分数不能先分再比。
我先化成同分子的分数再比,得便。
如和,化成和,比通分成和,数目得小,因此来得便。
生 14:既然先化成同分子的得便,那么什么本上都先通分,再比呢?⋯⋯〖析〗建构主,知的得不是由完成的,知只能在合的学情境中被交流。
从上面的教学程中可以看到,学生在自身的数学学践中都已累了一定的数学活,在合作与交流中充分了“学共同体”的作用。
在合作与交流中,学生把自己分数大小比累的感性表述出来,使同伴具体、清晰地区分比分数大小的不同型和多种方法,尤其是有几位学生提出了与本上介的方法不相同,却也十分科学、有效的方法。
如本中分子和分母都不相同的分数大小比,一般采用通分的方法,而学生与交流,根据自己的学分提出了先分再比,先把分子化相同再比以及系分数意逆向思考来比等等富有造性的方法。
在合作与交流中,学生通分与大,把比分数大小的方法行了有序的梳理,通分、例、化、系、深究⋯⋯等活,将本中构的化成学生中的知构相适的,便于学生久存和随提取的知。
小学数学教学案例分析范文六篇
小学数学教学案例分析范文六篇第一篇: 小学数学教学案例分析一、学生情况分析学生通过对新教材学习,已经初步的适应了新课程的教材特点,并能有一定个性地去完成学习任务。
两个班总的来说,基础是差不多的,(3)班的尖子生和(4)班差不多,不过,后进生方面,二(4)班多了好几个。
两个班的学习习惯都较好,本这个学期的教学重点还是要放在良好听课习惯的养成上和数学思维能力训练。
另外,关注学生的思想动态,积极教育与引导学生,让学生逐步爱上数学。
二、教材分析本期课程内容涉及数学教学内容的各个领域,而且结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料,有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系,感受数学的价值。
具体表现:“数与代数”领域有3个单元,主要内容包括在表内除法的基础上学习有余数除法、结合实例和调查,使学生体会到生活中有比“百”大的数,激发学生学习兴趣。
通过实际操作和观察,使学生体验到“一千”“一万”有多大结合具体情境,探索计算万以内加减法及连加、连减及加减混合的计算方法;通过对时、分、秒的学习,初步养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
“图形与几何”领域有3个单元,为学生提供丰富的学习资源,注重学生动手实践和积极思考。
“方向与位置”借助现实的数学活动,认识并能辨认八个方向,能描述物体所在的位置,认识简单的路线图。
“测量”通过大量的动手操作和实际活动,初步建立“1千米”“1分米”“1毫米”的长度观念,以及单位之间的关系,培养学生的估测意识。
“认识图形”通过生活实景,认识角,能辨认直角、锐角、钝角;通过动手操作,知道长方形、正方形的特征,直观认识平行四边形。
统计与概率方面,学生将初步体验数据的调查、收集、整理的过程,根据图表中的一些数据回答一些简单的问题,并与同伴交流自己的想法,初步形成统计意识。
在简单的猜测活动中,初步感受感受不确定现象,体验有些事件发生是确定的,有些则是不确定的。
除此之外,还有综合与实践活动“数学好玩”。
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小学数学课堂教学案例分析德惠市实验小学侯晓丽人人学习有价值的数学,人人都能获得必须的数学。
人们在学习、生活、解决问题的过程中,经常需要进行调查、收集、整理数据,对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析,并以此为依据,作出决策和预测。
统计是课程标准规定的四个领域之一,它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用.依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源,我们应从儿童的兴趣和生活经验出发,灵活选取素材进行教学,使学生学会一些统计的知识。
以下我将对《认识角》《三角形的面积》《统计》三课的教学案例进行分析。
1、小学数学案例与反思课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
它的主要功能有:促进学生思考,激发求知欲望,发展思维,及时反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础.教师的课堂提问行为却存在很多不足,如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生,课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问,学生则是不敢或不愿回答问题,或不能、不善于回答问题。
有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。
【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系,配合教师设计的“我们去旅游"的情景线索,出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形),转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形),手巾(正方形)等,让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角,而圆形没有角).师:这些是什么?生:交通标志师:它们有什么不同?生1:有些是圆的,有些是方的师:还有吗?生2:它们表示的意义不同师:什么不同?生:转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……,生2:我不同意….。
接着学生争论起来。
在这种“满堂问"的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。
我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系,千方百计创设情景,再引出问题;在这些情景的渲染下,教师有意无意地会抛出一些无关的问题,并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。
当生1已经讲到要害时,教师的那句“还有吗?”,本是想让更多的学生来叙述,提高课堂的参与度。
不想教师的随意发问是画蛇添足。
可见,教师的设问如果没有明确的目的,随意发问,就不能发挥相应的价值和作用.教师的问要适可而止,把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候,教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
2、小学数学案例与反思【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。
“三角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的内容,这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上,尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动,使他们有更多的操作机会,从猜想、操作、验证到得出结论,再到运用所学知识解决生活中的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质.【案例描述】1、假设猜想:展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片.说出前三种图形的面积的求法,观察猜测三角形的面积会怎样求。
该怎样转化推导.2、操作验证:根据你的猜想,动手操作验证一下吧,教师巡视指导。
反馈:谁愿意说一说,你是怎样操作的,得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论:把一张三角形纸片的三个角向内对折,变成一个小长方形,得到长方形的长是原来三角形底的一半,宽就是三角形的高的一半,为此,三角形的面积等于小长方形面积的2倍。
2倍与其中的一个“一半”抵消,还剩一个“一半”为此,三角形的面积等于底乘高除以23、继续引导:这个办法怎么样?谁还有不同想法,做法?生:将三角形的顶角向底边平行对折,再沿折痕剪开,把得到的小三角形沿中间对折再剪开,分别补在剩下图形的两侧,变成一个长方形。
三角形的底没变,高缩小了一半,为此,三角形的面积等于底乘高除以2师:这个办法怎么样?生:也很合理。
(表扬,祝贺)师:你还有其他做法吗?生:选两个同样的三角形,将两个三角形颠倒相拼,拼出一个平行四边形,拼得的平行四边形的底是原来三角形底的2倍,高不变,所以,三角形的面积等于底乘高除以2。
师:这个办法怎么样?看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少,那么,你感觉哪种办法最好?最有创意?师:无论哪一种,我们都得出了同样的结论,就是.。
.。
生:三角形的面积等于底乘高除以2。
4、共同把这个结论用公式的形式表示出来。
师:谁愿意到黑板面前写一下?生:书写。
集体订正。
如果用S表示三角形的面积,用a表示三角形的底,用h表示三角形的高,那么,你会用字母表示三角形的面积公式吗?生:在练习本上书写,师巡视指导反馈,自由到板前书写。
集体订正。
5、公式的运用:要想计算一个三角形的面积,需要知道哪些条件?生:三角形的底和高。
师:那么,我们应用三角形的面积公式计算一些题好吗?生:独立完成课本中试一试题目6、小结:其实,生活中,有很多问题可以运用三角形的面积公式来求出,让我们共同走进生活解决一些生活中的问题.师:(课件展示题目)生:独立或与同伴合作研究完成。
总结:通过这节课的学习,你有什么收获?【评析】“三角形的面积”是一节常规性的课,关于这节课的教案不少,课我也听了不少,如何体现“观念更新,基础要实,思维要活”,我觉得以往老师们对教材的把握与处理,对课堂的设计以及处理都很不错,而这节课让我感触很深:1、突破传统教学模式,思路独特新颖。
传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种展现自我,发展个性的体验式学习。
以前的教学改革,大多停留在数学学科层面上,往往比较注重将教科书上的知识教给学生。
在教学中.往往是教师清楚要教什么,为什么这样教和怎样教,学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。
学生的学习缺少方向,缺少动力,缺少方法,他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。
因此,当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变,从而更好地促进学生的主体性发展。
教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。
2、让探究式学习具有一定的开放度。
探究式学习要不受任何人的约束,要有一定的开放度。
在上面这一环节中,教师注重教材的开放性和思考性,让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,如教师提供一些具有代表性的材料,让学生通过猜想、操作、验证等一系列的活动,在相互交流的过程中,理解三角形的面积公式,学生在操作活动中展现了自我,方法多样且独特,是以往教学所没有的,实在是妙不可言。
既渗透了集合的思想,有助于学生空间观念的建立,也让学生看到了数学知识与生活的联系,感悟了生活中的数学。
也为计算组合图形的面积奠定基础,同时也培养学生的实践能力和合作精神。
3.建立新型民主的师生关系。
教师遵循儿童学习规律的同时,创造性的处理教材。
在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点,以几个图形图片为切入口,让学生观察、猜想。
动手操作,折一折,剪一剪,分一分,补一补等 ,在这些过程中,教师以学生为主体,让学生自主探索,教师尊重学生,发扬教学民主,学生在小组合作时积极主动地参与和探讨、质疑、创造,并逐步的完成对知识的理解和深化,充分发挥学生的主体作用,较好的体现了教师是学习的组织者,引导者,合作者和共同的研究者。
使学生达到对知识的深层理解,还培养了他们敢于探索、勇于创新的精神。
亲历探究发现的过程,已不是一种获取知识的手段,其本身就是教学的重要目的.教师只有创造性地教,学生才能创造性地学.从上述案例中,我们不难发现,学生学习方式的转变关键在于教师。
教师要不断更新教学观念,真正树立以学生为主体的教学理念,相信学生,给学生充分的探究思维的空间,以发挥学生学习的自主性、创造性。
3、小学数学案例与反思人人学习有价值的数学,人人都能获得必须的数学。
人们在学习、生活、解决问题的过程中,经常需要进行调查、收集、整理数据,对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析,并以此为依据,作出决策和预测。
统计是课程标准规定的四个领域之一,它在日常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。
依据课程标准的要求和教材所提示的活动方式资源,我们应从儿童的兴趣和生活经验出发,灵活选取素材进行教学,使学生学会一些统计的知识。
以下我将对《统计》一课的教学案例进行分析.统计同学们喜欢吃的水果师:过几天我们要迎来小学的第一个“六一"儿童节了,我们准备召开一个联欢会,老师想为大家买一些水果。
可是班费有限,只能买2种,买什么好呢?生1:可以用举手的方法来决定买什么水果。
生2:可以投票,大家喜欢什么水果,就买什么水果。
师:你喜欢什么水果?生纷纷举手说自己喜欢的水果。
师:大家喜欢的水果有这么多,怎么办?请小组讨论生汇报:用统计的方法,看同学们喜欢第一、第二多的水果是哪两种,就买那两种。
师:好,就用这种方法进行统计。
下面大家依次上来,用准备好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。
学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。
师:你们看哪两种水果最多人喜欢?这下你们知道买什么水果吗?(生齐声说)师:那我们就买这2种水果。
生活中用统计的方法可以解决很多问题,刚才我们用统计的方法解决“买水果”的问题。
今后你们可以运用所学的统计知识去解决生活中的一些问题。
分析:这个案例能贴近学生生活,从学生感兴趣的事例中选取素材进行教学。
案例中,教师创设良好的学习情境,让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发。
由于学生喜欢的水果很多,可是只能买2种水果,产生进行统计活动的需要,必须从同学们喜欢的水果中选取最多人喜欢的2种水果。
只有通过统计才能确定买哪2种水果.让学生经历收集信息、处理信息的过程,逐步体会统计的必要性。
在这样一个良好的情境中,学生积极主动地探索、合作、交流,课堂成了学生创造灵感的空间。
体会与反思:课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.教师能依据课程标准的要求,结合学生的兴趣、贴近学生生活出发,灵活选取素材。
重视创设良好的学习情境,让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发进行统计活动.让学生经历收集信息、处理信息的过程。
如:先要知道哪2种水果是最多人喜欢的?根据一年级学生的年龄特点,教学时教师非常重视学生的操作活动,用“贴星星”的方法,选择自己最喜欢的水果,只有让学生在直接的操作和感知的基础上才能逐步体会统计的必要性。