《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题开题报告

《新课标下高中英语自主阅读能力的提高》课题开题报告

一、课题研究的指导思想

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分,在每年的高考英语试卷中，阅读理解都占有极其重要的地位。同时也是教师帮助学生提升分支空间的最大的题型。而如何在教师的指导之下，充分发挥学生阅读学习的主体性，就成为一个重要的研究方向。该课题认为自主阅读能力的培养是高中英语教学的重点。《标准》要求高中学生英语阅读量在八级时应达到:“除教材外,课外阅读量应累计36万字.因此，教师要根据《标准》精神调整教学策略,树立新的教材观，充分利用课外阅读资源,利用阅读契机,提高学生整体的自主阅读水平;树立新的学生观，体现自主性，增强自主阅读意识和自主阅读的实效性。

我们英语教学的目的之一就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。而要搞好自主阅读学习，首先需要教师树立全新的教育观念，增强学生整体自主阅读的意识；探索在阅读学习活动中如何体现学生的自主性;需要教师优化课堂教学加强对学生的学法指导，对学生的学法策略的指导.促进阅读学习技能的形成。

二、课题研究的意义

《普通高中英语课程标准》明确指出：根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信

息、分析问题和解决问题的能力,并特别注重培养学生通过分析问题和解决问题来发展批判性思维能力。由此可见，高中英语的教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且更应该教会学生怎样去理解材料，充分的发挥学生自主阅读的主体性。要加强对学生阅读方法的指导，阅读技能的训练和阅读能力的培养。

同时，现代应用语言学关于阅读理论的研究表明：英语阅读是一种综合性的积极的思维活动，是一个非常复杂的过程。它是阅读者与阅读材料上的文字之间相互作用、相互影响、相互交流、由易到难、由浅到深、由简到繁、由表到里、循序渐进的过程。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会与历史文化。它要求读者能排除语言本身所具有的冗长度，越过一些结构词和传达辅助信息的词语来积极主动地寻找理解线索，获得感性上的认识。同样，为了使学生获得感性认识，产生清晰的表象，就要指导学生对学习的对象进行周密细致的整体观察，然后在观察它的各部分及他们之间的线索和联系，最后形成有关学习对象的清晰表象。

我们就是要通过本课题的研究，探索解决高中英语阅读教学中存在的重认知轻感知，重应试轻应用的倾向和忽视阅读本身的规律的问题，同时也为提高高中英语阅读教学效率提供典型的案例，为落实《英语新课程标准》以及科学阅读的过程做一些尝试。

三、课题研究的总目标和基本目标

本课题以国内外已有研究成果与实践经验为借鉴，立足于课堂教学实践性,应用性研究,旨在与教师的课堂教学实践相结合 ,与学生

的阅读学习的实际情况相结合,与高中新课程标准相结合,强化英语

学习的新理念,优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。

阅读活动是在教师指导帮助下学生的有计划有目的有要求的定

期定量的活动，阅读活动是课堂上的学生阅读活动，但更多的是课外自主阅读，阅读材料包括课本和课外根据阅读要求进行的内容选择。阅读的有效性是指达到一定阅读量，词汇量，实现阅读训练目标的及阅读技能的真实的、有效的阅读活动。阅读的自主性是指学生独立完成自己阅读计划内的目标任务，达到一定效果，并能够逐步构建自主阅读学习策略，提高自主阅读学习能力。

四、课题研究的主要内容

落实学生的主体地位，体现主体的参与意识和自主发展的教育目标，培养学生体验学习，感悟学习，学会学习。切实解决学生目前的存在的问题和困难：即阅读不够，水平低、词汇量不足，阅读技能与自主阅读能力较差的现象。

五、课题研究的方法

1．文献研究法：借鉴教育理论，学习先进经验，提升教育理念。

2．调查分析法：通过问卷，访问，测查，交流访谈等。

3．个案分析法：通过调研、收集、整理、分析学生学案，帮助教师研究阅读教学策略，帮助学生运用阅读教学策略。

4．行动研究法：通过理论与实践的结合，逐步完成理念层向实践层的转变。

5．经验总结法：总结课题的研究经验，不段验证，修正提高，总结出共性的、科学的、有时效性的方法经验和途径，形成成果。

六、课题研究步骤及过程设计

课题研究实施分三个阶段：

第一阶段准备阶段2011/11------2011/12

搜集整理国内外与课题相关的资料,了解与本课题相关的研究现状,为课题研究提供科学的依据。并认识本课题的研究价值, 学习有关阅读教学的策略，自主学习理论，阅读策略，阅读技能要求等课题研究方面的理论知识。对教师和学生培训的同时，激发他们阅读研究和阅读实践的积极性。在充分论证的基础上,形成课题研究方案。

第二阶段实施阶段2012/1―――2013/5

综合运用理论知识，在学生的最新认知区域范围内，针对课文的不同体裁进行不同的阅读设计,进行研究和实践; 同时指导学生（以组为单位）对各种类型的阅读课文进行阅读的感知过程和理解过程，落实学生的主体地位，体现主体的参与意识和自主发展的教育目标，培养学生体验学习，感悟学习，学会学习。切实解决学生目前的存在的问题和困难：即阅读不够，阅读水平低、词汇量不足，阅读技能与自主阅读能力较差的现象。

第三阶段总结阶段2013/6――2013/7

对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,加工修改研究案例, 交流论文、案例与个案案例与个案分析与研究，教学反思，教学设计，教学阶段总结完成结题工作。

七、课题研究条件及人员的分工

1、我校健全完善的科研制度为课题研究的顺利实施提供了保障，学校有浓厚的教育科研氛围，有课题研究的有关制度及奖励方案。学校提出了“在教学中研究，在研究中教学”的思路，大大激发广大教师教育科研的积极性。学校的课题研究十分重视，并全力在人力、物力、财力上制度支持，保障研究的设备设施、时间、资料、经费。

2、该课题组是一个“素质好、水平高、功底厚、能力强”的科研集体。参与研究的其他人员都是青年教师，他们朝气蓬勃、进取心强、勇于开拓，有奉献精神，是学校开展教育科研的新生力量，整个课题组是一个有识之士和有志之士组成的优秀团队，这些为该课题研究提供了良好的内外部条件。

范振波，负责课题的具体运作和指导工作，整理研究资料形成研究成果，撰写结题报告。

周天雷，设计问卷调查内容，搜集并精选阅读资料

尹传丽，负责实验教学工作实验材料的筛选，实验报告、总结等的撰写