六年级上册科学谁选择了它们

合集下载

《谁选择了它们》教科版科学PPT课件1

•
5、贵族子弟的通称，这里借指诗人自己。诗人曾为王孙、来自官场，而今隐居山间；表达了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情，也是他高洁品质的写照。
•
6.人的一生，绝大部分时间都是在家庭中度过的。家庭不仅为人的生存发展提供基本物质保障，而且也为人的精神生活提供重要环境。人生的幸福很大程度上可归结为家庭的幸福。
像这样，自然界中的生物，通过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。生物通过遗传、变异和自然选择，不断进化。
物竞天择适者生存人与自然和谐相处
•
1、暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光
艾伦推理：生活在寒冷地区的恒温动物，与温暖地区的同种个
体或近缘异种相比，其鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小，以减少体表面积，有利于保持体温。
实验验证：在三个容器中装满同样温度的热水，用温度计测量，观察哪个容器中的水温度下降得最慢。
推测三种狐狸的生活环境并说说理由。
华南兔
其它动物的例子
北极兔
教科版六上《生物的多样性》单元
7.谁选择了它们
考考你的眼力
请观察左边图片底色与圆圈颜色，当底色变化时，你看到了什么现象？
带着刚才的思路，观察图中的两只青蛙，推测它们的生活环境。
草地
沙地
阅读P84资料，什么原因导致了草地和沙地中的青蛙不同？
＋
＋
仔细观察比较这些狐狸的身体形态，说说它们有什么不同？

教科版科学六年级上册知识点整理

教科版科学六年级上册知识点整理新版小学科学六上知识点整理精华版第一单元工具与机械第一课使用工具机械是一种能够让我们省力或方便的装置。

构造简单的机械，如螺丝刀、钉锤、剪刀等，又称为简单机械。

第二课杠杆的科学像撬棍这样的简单机械叫做杠杆。

支撑着杠杆，使其能够围绕支点旋转的位置称为支点；在杠杆上施加力的位置称为用力点；杠杆克服阻力的位置称为阻力点。

杠杆是否省力，主要取决于用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离。

当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，这种杠杆称为省力杠杆。

当用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离时，这种杠杆称为费力杠杆。

当用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离时，这种杠杆称为不省力也不费力的杠杆。

杠杆平衡的条件是：左边格子数乘以左边钩码数等于右边格子数乘以右边钩码数。

第三课杠杆类工具的研究杠杆的例子有：开瓶器、核桃钳、羊角钉锤、裁纸刀、老虎钳等是省力杠杆；火钳、镊子、筷子、裁缝剪刀、钓鱼竿等是费力杠杆；天平、订书机、跷跷板等是不省力也不费力的杠杆。

增加小杆秤的称量范围，可以增大秤砣，也可以让提绳靠近称重处。

第四课轮轴的秘密像水龙头这样，轮和轴固定在一起转动的机械，叫做轮轴。

轮轴在轮上施加力时省力，在轴上施加力时费力。

当轴的大小相同时，轮越大越省力。

轮轴的例子有：门把手、自来水龙头、汽车方向盘、自行车把手、扳手等。

同一种工具，使用方式不同，所应用的科学原理也不同。

例如，螺丝刀拧螺丝钉运用了轮轴的工作原理；螺丝刀撬罐头盖，运用了杠杆的工作原理。

第五课定滑轮和动滑轮固定在一个位置而不移动的滑轮叫做定滑轮，它的作用是能够改变力的方向，但不能省力。

可以随着重物一起移动的滑轮叫做动滑轮，它的作用是能够省力，但不能改变力的方向。

第六课滑轮组把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。

滑轮组的作用是既能省力，又能改变力的方向。

滑轮组的组数越多，就越省力。

第七课斜面的作用像搭在汽车车厢上的木板那样的简单机械，叫做斜面。

小学科学精品教案：谁选择了它们

《谁选择了它们》教学设计一、背景和目标这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。

第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。

这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变动物的形态结构也相应发生变化。

进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的。

对于动物而言，生活环境发生改变不外有这样几种情况：环境由于自然的原因而发生改变，山地变成丘陵、水域变成陆地、草原变成沙漠……因动物的活动使生活的地点发生改变，如从南方到了北方，从高山到了平原……再有就是人类改变了它们的生活环境和生活习惯，将它们由野生变成圈养……“青蛙的去与留”描述的就是青蛙的生活环境由田野变成沙漠的过程中青蛙身体特征的改变。

这样的改变是一个漫长的生物进化的过程，我们无法让学生通过自己的观察去认识。

运用资料研究问题、形成认识也是科学学习的重要方法。

这里采用的就是这样一种方法。

观察同一物种不同地方生活的狐狸，将它们的身体特征与生活的环境联系起来，会发现它们的身体特征呈现出一种规律性的变化：愈冷的地方，个体就愈大，而且愈接近圆形，并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

“大自然选择了它们”从观察这样一个有趣的现象入手，引领学生观察、思考、推测，并通过模拟实验验证自己的推测。

进一步构建不同的环境造就了多样的生物的认识。

“物竞天择，适者生存”，在生物因自然环境的变化而发生变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就着生物的多种多样。

“选择改变着它们”意在帮助学生建立这样的认识。

教科书共3页，包括三个主要活动。

“青蛙的去与留”是第一个活动。

此活动包括两个部分。

第一部分，运用前一课建立的生物身体特征与生活环境相适应的认识，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的。

第二部分，研究“为什么不同环境中的青蛙体色不同呢？”这个问题是让学生通过研究资料中所提供的信息完成的。

六年级科学上册教案第四单元

三、拓展性活动：拓展性活动：
猜一猜描述的是班级的哪一位同学的特征？（根据眼皮，前额发际，耳垂，下颌特点进行猜测）
四、课外延伸：外延伸：
回家观察父母及亲人的外貌特征
第六课原来是相互关联的
教学目标：教学目标：
科学概念 1.动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构。 2.生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。过程与方法 1.根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 2.利用已有经验及观察到的现象作出推测。情感、态度、价值观具有用实验的方法验证自己推论的意识。
教学后记：教学后记：
第 5 课相貌各异的我们
教学目标：教学目标：
科学概念 1.同一种生物不同个体之间也存在着差异。 2.生物有不同的性状特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体。过程与方法提高观察能力和辨析不同现象特征的能力。情感、态度、价值观发展协同工作的意识和能力。
教学重点：教学重点：

有利于保持身体温度；香蕉树叶子宽大，更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。）（3）你还能说出哪些植物的特殊形态结构？说说它们为什么会有这些不同的形态结构？ 2.不同环境中的动物（1）观察生活在水里和在空中飞行的动物，比较它们的身体特征有什么相同和不同？分别写出金鱼和鸽子与它们的生活环境相适应的身体特征。这些特征对它们有什么意义呢？我猜想的功能动物名称生活环境身体特征
看哪一组写的多？（意在渗透植物的多样性教育）四、课外延伸：找一找校园里常见植物中哪些是常绿植物，哪些是草本植物，哪些是开花植物，哪些是水生植物，哪些是不开花植物？
第四课种类繁多的动物
教学目标：教学目标：

小学科学教科版六年级上册高效课堂资料第四单元教学反思

小学科学教科版六年级上册高效课堂资料第四单元教学反思1. 校园生物大搜索教后反思：校园里的动植物种类虽不算多，但说来也较惭愧，自己有一些也叫不上它们的名字，不过现在也正好利用这个机会让学生通过其他的途径来自己学习。

“授之于鱼，不如授之于渔”。

教会学生一些学习的方法比直接教授知识更有用。

2.校园生物分布图教学反思：此课堂虽然作为一个汇总阶段，但学生通过汇总还是意识到了生物种类的繁多，由此制作校园生物分布图。

对于认识我国稀有动植物分布图时，由于对行政区域已记得不是太清楚，如果准备一张大的中国行政区域图或用课件出示中国行政区域图，效果会更好。

3.多种多样的植物教学反思：教材中出示了11种植物，有些植物是校园中所没有的，于是在学生搜索校园生物的基础上，我选取了校园中的生物来供学生观察、分类。

学生在一定的观察认知基础上，感触颇深，对分类活动的开展更有利。

本次活动的难点其实还是在于按照不同标准给植物进行分类，对于这一问题，我的解决方法是多举出一些例子，让学生多加练习。

4. 种类繁多的动物教学反思：按照不同的标准给动物进行分类，学生的思维还是相当活跃的，提出了多种不同的分类标准，在这样的分类过程中，学生自然而然的体会到了动物的种类繁多。

不足之处，由于课时少，两课内容上一课时，有些活动没有让学生很好的开展。

5. 相貌各异的我们教学反思：在课堂教学中,关于全班的相貌特征调查统计活动,有一定难度,纪律也不太好控制。

而课后调查，又无法保证学生是否会自觉完成。

因此，我以小组合作的形式展开，小组成员相互辨析每个相貌特征，完成记录单，随后将全班的调查结果及时整理，得出结果。

让学生体会到正是由于这些相貌特征所表现出来的性状不同，导致出现了相貌各异的我们。

6. 原来是相互关联的教学反思：在出示了浮萍、小草、玉米根系后，让学生说说它们的形态结构有什么不同时，没想到孩子的反应有点出乎我的意料。

我感觉这部分知识还是相对比较简单的，但孩子们却无法从中发现什么,尤其是小草的根系。

六年级科学上册《生物的多样性》知识点汇总

六年级科学上册《生物的多样性》知识点汇总第四单元、生物的多样性一、校园生物大搜索．到目前为止，已经发现并分类记载的生物种类超过了200万种，估计地球上现存的物种应有200万—40万种。

2．科学家常常要对一个区域的动植物种类和分布情况进行调查。

分区域观察研究是科学研究常用的方法。

3．调查校园中的动植物要注意：不要采摘植物和伤害动物；可以从脚印、粪便、毛等踪迹推知躲藏起来的动物，经常飞来的鸟也应该记下来；找生活在地下的小动物要带上小铲，最好带上放大镜；可以用绘画、拍照等适宜的方法记录不知名的动植物等。

二、校园生物分布图．校园里的动植物种类很多，生活的环境也各不相同。

2．我国珍稀植物有珙桐、人参、水杉、银杏、金花茶等。

3．我国珍稀动物有大熊猫、藏羚羊、扬子鳄、白鳍豚、亚洲象、金丝猴等。

三、多种多样的植物．用分类的方法可以帮助我们更好地辨别和研究动植物。

2．根据不同的标准可以将植物分成不同的类别。

如根据茎的特点植物可以分为木本植物（如：桃树樟树）和草本植物（如：狗尾草、水稻）；根据生活环境将植物分为水生植物（如：浮萍）和陆生植物（如：雪松）。

3．科学家主要是根据植物的特征对植物进行分类。

他们根据植物有没有花把植物分成了两大类：开花的植物和不开花的植物。

4．在植物王国中，已发现的种类有30多万种，开花的植物约占一半以上。

．在不开花的植物中，蕨类、藻类、苔藓类和开花的植物一样，自己进行光合作用制造养料。

6．不开花的植物包括蕨类、藻类和苔藓类（如：葫芦藓）植物等。

7．属于开花的植物有：桃树、油菜花、凤仙花、月季、金鱼藻等四、种类繁多的动物．科学家把动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类。

身体中有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。

2．像蚂蚁、蝗虫、蜜蜂那样，身体上有三对足的动物是昆虫类；像金鱼、鲤鱼那样，终生在水中生活，用鳃呼吸的动物是鱼类；身体上长羽毛的动物是鸟类；直接生小动物，并用乳汁喂养小动物是哺乳动物。

教科版科学六年级谁选择了它们

2023教科版科学六年级谁选择了它们CATALOGUE目录•谁选择了它们•地球上有生命存在•生命物体与自然环境•生命物体与生存环境•研究生命物体与自然环境的意义•我们周围的生物01谁选择了它们生命物体可以分为动物、植物和微生物三类。

认识生命物体生物分类生命物体具有生长、繁殖、代谢和应激等基本特征。

生命物体特征生命物体经历了从简单到复杂、从低等到高等的进化过程。

生命物体进化生命物体与非生命物体物质分类物质可以分为非生命物体和生命物体两大类。

非生命物体特征非生命物体不具备生长、繁殖、代谢和应激等基本特征。

生命物体与非生命物体的区别生命物体具有自我修复、自我完善和遗传变异等能力，而非生命物体不具备这些能力。

地球生命的起源地球生命的起源可以追溯到约35亿年前，科学家们提出了多种假说来解释生命的起源。

地球环境地球上存在适宜生命生存的环境，如温度适中、有液态水存在等。

地球生命的演化地球生命的演化经历了多个阶段，从最原始的单细胞生命到复杂的动植物形态，演化的驱动力是自然选择和遗传变异。

地球上有生命存在吗？02地球上有生命存在生物包括动物、植物和微生物，它们具有繁殖、代谢、生长和遗传等共同特征。

生命物体自然界中各种生物和非生物因素相互作用，共同构成自然环境。

自然环境生命物体与自然环境地球的物理特征地球具有适宜生命生存的物理条件，如适度的温度、液态水和大气层等。

地球的化学特征地球具有适宜生命生存的化学条件，如碳、氧和氢等元素，以及氨基酸、核苷酸等有机分子。

地球上有生命存在的原因生物与环境的相互关系生物与环境之间相互影响、相互作用，构成生物与环境的平衡关系。

生物的适应性和多样性地球上生物具有多样性和适应性，不同生物在各自生存环境中形成独特的形态和功能。

生命物体与生存环境03生命物体与自然环境自然环境对生命物体的影响影响生命物体的发生自然环境中的气候、土壤、水分等条件为生命物体的发生提供了适宜的场所和条件。

要点一要点二影响生命物体的生长自然环境中提供的养分、水分、光照等条件对生命物体的生长和发育有着重要影响。

六上4(7)谁选择了它们

教科版小学科学六年级上册第四单元第七课
谁选择了它们
植被多的森林或草原
植被少的荒漠或草原
体长50—90厘米，广泛分布于欧亚大陆和北美洲大陆，栖息于森林、灌丛、草原、荒漠、丘陵、山地、苔原等多种环境中，有时也生存于城市近郊。体型细长，吻尖，耳大，尾长略超过体长之半。
红狐
灰狐
体长80—100厘米,栖于森林、沼泽地。善爬树，在树枝间跳跃自如。
北极狐这样圆而大的体型真的降温慢吗？
模拟实验
序号测量次数
①
②
③
1 2
① ② ③
野生
家养
水稻
稗子
杂交水稻
收集自然选择或人工选择改变生物特征的资料，记录在科学记录本上。
北极狐
体长50-60厘米，尾长20~25厘米,体型较小而肥胖。嘴短，耳短小，略呈圆形。腿短。有很密的绒毛和较少的针毛，尾长，尾毛特别蓬松，尾端白色。
生物学家现象：同一种
生物，冷的地方，个体就愈大，身体愈接近圆形；并且鼻子、耳朵、腿等暴露在外部的器官就越小。

六年级上册科学同步练习谁选择了它们_教科版

教科版科学六年级上册第四单元第七节谁选择了它们同步训练一、判断题1、生物生存是自然赋予的权利，也是人类赋予的权利。

（）答案：错误解析：解答：生物生存是自然赋予的权利，人类没有赋予其他生物生存的权利，虽然人类掌握着其他生物的生存权。

分析：本题考查的是生物的生存是自然赋予的权利。

2、大自然就是运用“适者生存，不适者淘汰”这一法则选择和淘汰着生物家族的一个个成员。

答案：正确解析：解答：“物竞天择，适者生存”，大自然就是运用这一法则选择和淘汰着生物家族的每一个成员。

其实也就是适者生存，不适者就会被淘汰。

分析：本题考查的是生物的生存法则。

3、自然选择和人工选择改变着生物，造就了生物的多样性。

（）答案：正确解析：解答：自然选择和人工选择能够改变生物的种类，像人类对生物生存环境的改变和对一些动物的驯化，造就了多种多样的生物。

分析：本题考查的是自然选择和人工选择能够改变生物，促进生物多样性。

4、同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构不会有所不同。

（）答案：正确解析：解答：同一生物生活在不同的地方，为了要适应这个环境得以生存下来，身体的形态结构慢慢变得与这个环境相适应，经过自然选择，淘汰掉不能适应的生物，慢慢就会出现不同地方同一种生物的形态结构有所不同。

分析：本题考查的是环境与生物的形态结构相适应。

5、如今的生物，已经经过了长期的演变，以后再也不会发生变化了。

答案：错误解析：解答：生物经过长期的演变，会进化出一套较为适应生存环境的系统，但如果环境发生改变，生物为了要生存下去，还是会发生变化，才能更好适应环境，不然将会被淘汰。

分析：本题考查的是自然选择会改变生物。

6、北极狐圆而大的体型有利于保温。

（）答案：正确解析：解答：生物学家对不同地方的生物个体进行比较时发现，同一种生物，愈冷的地方，个体就愈大，身体愈接近圆形，而且这样的结构是与它的功能相关，圆而大可以起到保温的效果，是北极狐更适应寒冷的天气。

分析：本题考查的是二、单选题7、生活在不同地方的同一种狐狸，愈冷的地方个体就（）。

(教科版)小学六年级科学上册第四单元第七课《谁选择了它们》(教案)

《谁选择了它们》教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构也会有所不同。

（2）知道环境发生变化,生物的形态结构也会发生变化。

（3）了解自然选择和人工选择改变着生物,造就了生物的多样性。

2.过程与方法（1）通过研究资料和探究问题,能够寻求有关问题的合理解释。

（2）通过演示实验,能够运用实验的方法验证推测的科学性。

3.情感态度和价值观通过学习生物与环境、人类之间的关系,意识到环境与生物之间的密切关系,增强保护环境的意识。

【教学重点】同一种生物生活在不同的地方,身体的形态结构会有所不同。

【教学难点】大自然和人类选择并改变着生物的演示实验和科学结论。

【教学方法】讨论分析法、实验演示法【课前准备】动物图片、球形烧瓶、玻璃瓶【课时安排】1课时【教学过程】一、视频导入播放动画片：《恐龙世界》。

恐龙曾经在地球上称霸一时,可是为什么恐龙会在地球上消失呢？是什么决定着地球生物的命运呢？这节课,我们就从以下几个方面来进行学习。

二、新课讲授（一）青蛙的去与留今天老师给同学们带来了两只青蛙,你们认为它们可能生活在什么样的环境中？大家知道小猫吧？那么青蛙是不是如同猫妈妈和猫爸爸生出不同花色的小猫一样,生出的青蛙后代体色也是不同的呢？（青蛙的后代体色也是不同的）下面,我们就继续通过图片资料来分析一下。

课件展示不同环境中的青蛙体色变化图第一排：两只生活在绿色田野中的皮肤上带有条纹的绿色青蛙雌雄交配,生育后代,它们后代的肤色一般表现出四种不同的性状。

第二排：一只鸟在吃它们后代中的黄色青蛙,描述的是由于生活在绿色的田野中,黄色与周围的绿色有较大的差别,很容易被天敌发现而被吃掉。

第三排：不同肤色的后代青蛙,一只鸟在吃绿色青蛙,表示环境由田野变成沙漠,绿色青蛙很容易被天敌发现,留下的多是黄色青蛙。

说明：由于环境的变化,青蛙的体色也在变化,与环境相适应。

（二）大自然选择了它们青蛙的选择是大自然选择的结果,不同地方生活着不同长相的狐狸,也是大自然选择的结果。

六年级科学上册第三单元复习提纲

第三单元能量1、电和磁1、我们周围是一个不断变化的能量世界，我们做的每件事情都和能量有关。

2、1820年，丹麦科学家奥斯特发现了电产生磁。

3、通电导线可以产生磁性，通电线圈也能产生磁性，断电后磁性消失。

4、电路短路，电流很强，电池会很快发热。

所以在做通电导线和指南针的实验时，只能接通一下，马上断开，时间不能长。

5、在做通电线圈和指南针的实验时，线圈要立着放，把线圈套在指南针上，这样线圈可以把产生的磁集中起来，指针的偏转角度最大。

6、我们可以用线圈和指南针做一个检测电流的检测器。

2、电磁铁1、由铁芯和线圈组成的装置叫电磁铁。

2、电磁铁具有接通电流产生磁性，断开电流磁性消失的性质。

3、实验中做的电磁铁导线都短，这样的电磁铁很耗电，不要把它长时间接在电池上。

4、电磁铁和磁铁一样具有南北极，但它的南北极可以改变。

5、改变电池正负极的接法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

6、电磁铁线圈的绕法可以分为顺时针方向和逆时针方向两种。

7、电磁铁与磁铁的区别是：电磁铁通电后才有磁性，南北极可以改变，电磁力大小可以改变。

8、录音机的录音磁头就是一个电磁铁。

电磁铁还用在录像磁带上记录图像和声音，用在计算机磁盘上记录各种各样的信息。

9、录音机录音时是把声音转化成电，由电又转化为磁；录音机放音时是磙转化成电，电又转化成声音。

3、电磁铁的磁力（一）1、在做电磁磁铁磁力大小与线圈圈数的关系对比实验时，需要改变的条件是线圈的圈数，不能改变的条件是铁芯、电池的节数（电流大小）、电流方向、线圈绕向、缠绕松紧度、线圈的粗细等。

方法：缠绕15圈，缠绕30圈，缠绕60圈。

结论：电磁铁的磁力大小与线圈圈数有关：圈数多，磁力大，圈数少，磁力小。

2、在做电磁磁铁磁力大小与线圈圈数的关系对比实验时，不要长时间接通电磁铁，以免电池耗电太多，影响实验的准确性，可重复多次取平均数。

4、电磁铁的磁力（二）1、电磁铁的磁力大小与电池节数（电流大小）有关：电流大则磁力大，电流小则磁力小。

【教科版】小学科学六年级上册《谁选择了它们》

B
）
谁选择了它们
1.古代长颈鹿的前肢和颈有长有短，出现这种不同个
体的原因是长颈鹿的祖先的遗传。
2.在长颈鹿进化过程中，颈和前肢长的个体能被保留下来，颈和前肢短的个体被淘汰掉了原因是
物竞天择，适者生存。
3.食物在决定长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程中，
起到了自然选择的作用。
4.进化过程中颈和前肢长的变异个体能被逐渐保留下
灰狐红狐
北极狐
灰狐：
体长50-80厘米；体重约2-3千克；主要活动范围：森林、沼泽地。善爬树，在树枝间跳跃自如。
红狐：别名有:狐、狐狸、赤狐、南狐、草狐。
红狐是最常见的狐狸，体长约80厘米，体重46.5千克；体型细长，具尾腺，能施放奇特臭味，称“狐臊”。
北极狐：体长50-60厘米，尾长20-25
500ML大烧瓶
起始温度
65℃
65℃
第一次测得温度
61℃
61℃
第二次测得温度
56℃
57℃
第三次测得温度
49℃
52℃
第四次测得温度
36℃
42℃
小烧瓶 65℃ 59℃ 54℃ 44℃ 34℃
实验分析：
比较大烧瓶和小烧瓶两组数据，我们知道同降等温条越件慢下。，体积越大，，
比较500ML量筒和500ML大烧瓶两组数据，我们知
这些都生活在北极的动物，它们都有哪些共同的特点使他们能够抵御北极的寒冷?
从刚才的学习中我们发现：
大自然的选择改变着生物，生物也因生活环境的变化而改变着自己的形态, 于是形成今天多种多样的形态结构。
那么人类对生物的选择也会使生物的品种变得更丰富吗？有哪些这样的例子？

教科版六年级科学上册《4.7谁选择了它们》教学设计含教学反思

教科版六年级科学上册《4.7谁选择了它们》教学设计含教学反思一. 教材分析《4.7谁选择了它们》这一课是教科版六年级科学上册的一部分。

本节课的主要内容是让学生通过观察和分析，了解生物的生活环境与生物之间的关系，以及生物对环境的适应。

教材通过生动的案例和丰富的实践活动，引导学生探究和发现生物与环境的密切联系，培养学生的观察能力和思考能力。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的观察能力和思考能力，对于生物与环境的关系有一定的了解。

但是，对于生物如何适应环境，以及不同生物适应环境的方式可能不同，可能还需要进一步的引导和探究。

三. 教学目标1.让学生了解生物的生活环境与生物之间的关系，以及生物对环境的适应。

2.培养学生的观察能力和思考能力。

3.引导学生关注生物与环境的密切联系，增强环保意识。

四. 教学重难点1.生物的生活环境与生物之间的关系。

2.生物对环境的适应方式可能不同。

五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、小组合作法等，引导学生通过观察、思考、讨论，主动探究生物与环境的密切联系。

六. 教学准备1.准备相关的生物标本或者图片。

2.准备实践活动所需材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提出问题，引导学生思考：生物的生活环境与生物之间的关系是什么？激发学生的兴趣和思考。

2.呈现（10分钟）呈现相关的生物标本或者图片，让学生观察和分析，了解生物的生活环境与生物之间的关系。

3.操练（10分钟）学生分组进行实践活动，通过实际操作，进一步了解生物对环境的适应。

4.巩固（5分钟）学生分组讨论，分享实践活动的心得，巩固对生物与环境的密切联系的理解。

5.拓展（5分钟）引导学生思考：生物对环境的适应方式可能不同，你能举例说明吗？进一步拓展学生的思维。

6.小结（5分钟）对本节课的主要内容进行小结，强调生物与环境的密切联系。

7.家庭作业（5分钟）布置相关的家庭作业，让学生进一步巩固所学内容。

本节课通过问题驱动、观察、实践活动等方法，引导学生主动探究生物与环境的密切联系。

6年级科学教案小学科学六年级上册 7.谁选择了它们“黄冈赛”一等奖

五、拓展延伸
1、引导学生利用虚拟实验程序自由拓展自由探究
利用虚拟实验程序拓展实验进行各种摆的自由研究
虚拟实验材料
2、引导学生分享探究成果
学生小组分享各种的自由探究成果
发散学生思维，激发学生探究能力
板书设计
谁选择了它们
天敌食物
肤色有关无关
兔子：牙齿无关有关
尾巴无关无关
虚拟实验程序设计
学习者特征分析
知识方面：学生在本单元前六课的学习中，已经很好的掌握了动植物的一些基础知识，也对环境与生物的关系有了基本的认识，但对自然选择对物种进化和多样性的关系还没有形成系统的有条理的框架。技能方面：学生的动手实验能力，在实验中观察分析问题的能力、网络使用能力参差不齐。
本节（课）教学目标
1、同种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。
通过实验获得数据并对数据进行分析获得结论从而解决难题。
教学环境设计
多媒体教室。
使用课件、视频、电子书包、多媒体实验台等。
教学准备
教具：虚拟实验材料、教学课件等
学具：研学案、实验记录表、虚拟实验材料等。
课前活动
学生回顾讨论生物间的关系。
课堂教学过程结构设计
教学
环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体
（资源）
设计意图、依据
课堂教学设计表
章节名称
教科版六年级上册第四单元第七课
《谁选择了它们》
学科
科学
授课班级
前锋小学
六（1）班
授课时数
1课时
设计者
沈权智
所属学校
番禺区石碁镇前锋小学
本节（课）教学内容分析
本节课处在单元末端，继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。前一课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。而本课则是以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化。进一步认识多样的生物是由多样的环境造成的，是“自然选择了它们，而选择在不断的改变着它们”，并了解在生物因自然环境变化而变化的同时，人类也在根据自己的需要，改变着生物，造就另类的生物多样性，最终形成“物竞天择，适者生存”的概念。

谁选择了他们

的特征。（
×
）
4、生物的种类会因环境发生变化而出现（ √ ） 5、在田野里，绿色的青蛙因为有好的伪装而被保留下来，其他体色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。（
√
）
×
6、动物的生存和淘汰受到人类的影响，但与环境无关。
谁选择了它们
1、生物学家发现一个有趣的现象，同一种动物，愈冷的地方个体就愈（ A ）。 A、大 B、小 C、差不多 2、（ B ）不是大雁飞行排成“人”字形或“一”字形的目的。 A 、减少阻力 B、飞得更高 C 、防御敌害 A 3、适合生活在冰雪世界的狐狸体形是（）。 A、圆形 B、方形 C、三角形 A 4、为了更好地（），北极熊的耳和尾都变得很小。 A、抵御寒冷 B、在冰面上跳 BC、在海水中游泳 5、适合生活在冰雪世界的狐狸是（）短，出现这种不同
个体的原因是长颈鹿的祖先的遗传。 2、在长颈鹿进化过程中，颈和前肢长的个体能被保留下来，颈和前肢短的个体被淘汰掉了原因是物竞天择，适者生存。
3、食物在决定长颈鹿变异个体的生存和淘汰过程中，起到了自然选择的作用。 4、进化过程中颈和前肢长的变异个体能被逐渐保留
下来，说明这样的个体是与环境的变化相适应
5、生存下来的个体是通过遗传
。
来积累其和遗传
特征的。
6、现代的长颈鹿是通过长期自然选择
逐代积累形成的。
谁选择了它们
1、物竞天择，适者生存，大自然就是运用这一法则选择和淘汰着生物家族的一个个
成员。
2、人工选择和自然选择可以改变生物特
征。
谁选择了它们
判断
1、每一种动物都有一定的栖息环境。（ √ ）
2、动物能适应环境，但不能影响环境。（ × ）