掌声教学设计(第二课时)
(公开课教学设计)三年级上册语文《掌声》 (第二课时)
29 掌声【教学目标】1.会认10个生字，会写13个生字。
正确读写“掌声”、“文静”、“愿意”、“姿势”、“轮流”、“情况”、“慢吞吞”、“注视”、“热烈”、“持久”、“平息”、“情绪”、“讲述”、“普通话”、“动听”、“鼓励”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
【教学重难点】1．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2．抄写最让自己感动的句子。
【课时安排】两课时【教学准备】多媒体课件【教学过程】第二课时一、导入新课1.默写词语。
2.核对检查。
媒体出示：掌声文静愿意姿势轮流情况注视热烈持久平息情绪讲述动听鼓励普通话慢吞吞二、研读课文1.师：开始，英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，到底是什么力量使英子发生了这样大的变化呢？（掌声）2.师：请同学们带着问题认真地读一读2.3自然段。
并用横线划出直接描写掌声的句子。
3.交流。
（1）媒体出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
①师：“那一刻”英子的心情怎样？联系上文找答案。
（紧张、忐忑不安……）②媒体出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
③媒体出示：想象说话：假如你是英子，走上讲台前你心里会想些什么？（如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。
）（如果上去的话，同学们看到我这样子，以后会更加歧视我；如果不上去的话，老师肯定会失望的。
）④师：尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。
可是要走完这几步路，对于英子来说该有多难啊。
每走一步，英子的内心都在痛苦地挣扎。
一起读好这句话。
指名读，评价读，再读，女生齐读⑤她最需要的是什么？（鼓励、帮助……）媒体出示：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
《掌声》教学设计
《掌声》第二课时教学设计教学目标：1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、能正确流利有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：一、激趣导入，揭示课题1、激趣谈话。
2、揭示课题，随机板书课题。
（1）齐读课题。
（2）说说课文讲了一件什么事？引导学生说一句完整的话。
过渡：课文讲的是英子同学的事，那英子是谁呢？她又是个怎样的孩子呢？。
今天，我们继续来学习《掌声》这篇课文，来领略掌声的独特魅力。
二、感受小英性格、情感、形象的变化，导入重点段的学习1、通过上一课的学习，你知道课文的主人公是谁？（小英）你觉得她是个怎样的孩子？（板书：忧郁，自卑）（出示图片：忧郁的女孩。
百度搜索：/forum/html/ut/attach/2009/12/02/21322585-DSC06098-embed.J PG2、（看图）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信）出示图片：一起练舞蹈。
百度搜索：/Article/UploadFiles/200501/20050117131547825.jpg3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？（从那次演讲过后）下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。
三、学习2、3、4自然段，指导朗读课文，了解、体会、感受小英的内心世界，掌握“掌声”的内涵。
1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。
）指名学生读，其他同学认真听，看看你划得是否正确，有划错的赶紧改正。
（相机出示：1、轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
2、小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
《掌声》教学设计【8篇】
《掌声》教学设计【8篇】《掌声》优秀教案篇一【教材分析】《掌声》将爱贯穿于感人肺腑的故事之中。
课文写的是身患残疾而自卑的女孩英子上台演讲，得到了同学们热烈的掌声。
想不到的是，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。
文字中包含着朴素而深刻的道理。
课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物外在的动作和语言的描写，却言有尽而意无穷，其中包含的人物内心情感是学生理解的难点。
【学情分析】通过一直以来的语文学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。
他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。
通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。
学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。
还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。
但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。
因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。
【教学目标】1、能通过朗读体现英子有自卑到自信的转变，在朗读中理解感受掌声蕴含的力量。
２、抓住英子的神态、动作理解句子，抓住句子体悟内心情感，围绕感情升华知识。
３、懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
【教学重点、难点】指导学生朗读课文，了解英子的变化，深刻领会掌声的内涵。
【教学准备】电子课件词语卡片【教学时间】：第二课时【教学过程】一、谈话引入孩子们，今天咱们班来了许多的客人，我们应该怎么表示？你想通过掌声告诉我们什么？是呀，掌声是一种无声的语言，可以表达我们内心的想法。
今天，让我们再次去领悟掌声的含义。
齐读课题。
【设计意图：从生活的掌声的含义延伸课文的掌声，既培养了学生的礼貌又让语文学习与生活紧密相连】二、前后对比，质疑1、复习通过上节课的学习我们认识了掌声前的英子是个（），后来她变得（）。
人教版第五册《掌声》第二课时教学设计
人教版第五册《掌声》第二课时教学设计
【教材分析】
《掌声》是人教版第五册第八单元的第一篇课文，讲述了残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声之后改变了生活态度(由先前的自卑变得活泼开朗、有自信)的故事，从而表现了同学之间的鼓励和关爱。
课文以英子的变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候，要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
【学生分析】
三年级的学生，已经适应了小学语文全新的结构与内容。
学生掌握了很多识字方法，乐于朗读新颖的课文，再加上教学环节环环相扣，吸引学生乐于学习。
【设计理念】
1、把阅读、理解、感悟留给学生，让学生真正成为学习语文的主人，把点拨、引导、激励留给教师，让教师真正为学生的学习服务。
2、让学生在情境诵读中入情，在拓展延伸中升情。
3、以质疑明确学习方向，以自读自悟体会课文内涵，以合作交流加深理解感受，以表达促成情感价值观目标的达成。
【教学重点】
引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。
【教学难点】
通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
小学语文课文《掌声》教学设计六
小学语文课文《掌声》教学设计六
第二课时
【目的要求】精读课文。
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、精读训练
1、揭示句子：说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变
了一个人似的。
2、自由读课文，思考：
①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？为什么？
②“那次”，指的是哪次？
③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？为什么
会有这些变化？
3、讨论：
①（不奇怪。
在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，
鼓起了生活的勇气，并不奇怪。
用“说也奇怪”，表达的是
一种为小英的转变感到高兴的心情。
）
②（略）
③小英以前是什么样子？默读课文，画出有关的语句。
后来呢？练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。
为什么会有这些变化？莫大§4，复述“那次演讲”的
经过。
练读小英来信中说的话。
你认为大家注视的饿目光包含着什么？为什么？
出示：是啊，人人都需要掌声……献给别人。
——这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？
小英处于什么困境？
“掌声“指什么？（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）
齐读。
4、练背§4。
三、感情朗读全文
四、质疑释疑
五、作业
1、抄写词语。
2、背诵§4。
3、完成练习册。
板书：21 掌声
珍惜别人的掌声
把掌声献给别人
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教学设计2：掌声(省一等奖)
第21课《掌声》教学设计第二课时【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.找出两次掌声的描写，体会两次掌声的不同含义。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重难点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
【教学过程】一、复习导入。
复习第一和第五自然段，了解小英前后性格的特点。
同学们，今天有这么多老师和我们一起上课，你们高兴吗，可是老师有点紧张，害怕自己讲得不好，请给老师一点支持和鼓励，好吗？谢谢同学们的掌声。
今天我们来继续学习《掌声》这一课。
在课文中我们认识了一个新同学——小英。
她是一个怎样的小女孩？后来她变得怎样了呢？（指名说）（板书：忧郁自卑开朗自信）由忧郁自卑到开朗自信，那是多么大的变化呀。
是什么让小英产生了这么大的变化？这有一封小英的来信，请同学们读读这封来信，说说从信中你知道了什么？我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
指名说。
你能读好这封信吗？应该带着怎样的语气读？二、探究变化的原因（一）交流讨论第一次掌声。
过渡：就是这掌声，使得小英像变了个人似的，多么神奇的掌声啊！1.请同学们打开课本，默读课文第4自然段，画出描写掌声的句子。
（先自己完成，然后再与同桌交流）指名回答，实物投影描写掌声的句子。
2.读读描写掌声的句子，思考：课文共写了几次掌声，第一次掌声是在什么情况下出现的？就在小英刚刚站定的那一刻，同学们鼓起了热烈、持久的掌声，这究竟是怎么回事呢？3.请同学们默读第自然段，想想你知道了什么，你是怎么知道的？4.小英是那么紧张、害怕，你能带着这样的心情读一读自然段吗？（指名读）过渡：此时，小英是多么紧张、害怕呀！我们来看看，紧张害怕的小英最终怎么做了呢？5.出示：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
师：你认为大家注视的目光中包含了什么？如果你是小英的同学，看到小英走上讲台，你想对她说什么？（鼓励、安慰）总结：是啊，此时，小英最需要的就是同学们的鼓励和安慰。
《掌声》教学设计
《掌声》第2课时教学设计一、创设情境、揭示课题。
1、孩子们，今天老师来给你们上课，你们高兴么？那你们用什么方式来欢迎老师们呢？（掌声）2、掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。
这是我们第一次合作，大家的心情紧张吗？3、好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？（掌声）4、谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢？5、你们的掌声真是让老师的信心更足了。
今天我们就继续学习《掌声》这一课。
，请同学们伸出你的右手，跟老师一起书写课题。
（齐读课题）二、前后对比、感受英子变化。
1、掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它不仅让老师心里温暖如春，还改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信。
想看吗？2、（出示来信）“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
”（1）谁来为我们读一读。
（2）过渡：掌声改变了小英的生活，就让我们一起走进小英的生活，看看从前的小英是个什么样的孩子。
（3）默读课文的第一自然段。
想一想英子以前是个怎样的女孩？为什么？——我觉得她是一个可怜的小姑娘，因为她的腿残疾了，身边又没有朋友。
——她是一个害怕别人见到的小姑娘。
害怕？她怕什么？——她怕别人嘲笑她，她怕和人交往。
——她是一个忧郁的小姑娘，总是默默地坐在教室的一角。
你能告诉大家，忧郁是什么意思吗？——忧郁就是整天愁眉苦脸，不愿意与人交流，很自卑。
3、你说得太好了！后来，小英发生了巨大的变化，课文第5自然段告诉了我们，谁愿意读一读？评价学生朗读情况。
（1）英子变成了一个怎样的人？——她变成了个快乐的孩子。
——她变成了一个自信的孩子，她敢跟同学们一起交谈了——她变成了活泼开朗的孩子，因为她能和同学们一起做游戏了，一起排练节目（2）是什么让英子有了这么大的变化呢？——是同学们的掌声。
（3）掌声真的有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！4、读一读课文的2、3自然段，划出描写小英神态、动作的句子，多读几遍！把你的感受告诉大家。
“心”的对话—《掌声》第二课时教学设计说明
“心”的对话—《掌声》第二时教学设计作者：佚名转贴自：转载点击数：347一、文本解读掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。
因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。
适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。
带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。
而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。
人教版第五册《掌声》是一篇讲读文。
作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。
文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。
“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上前，她早早地就来到教室，下后，她又总是最后一个离开。
”作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。
英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着堂教学。
于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。
是的，应该是折磨。
同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。
但是即便如此还得接受刺痛。
因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。
在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来……她的普通话说得很好，声音也十分动听。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声……从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁……”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。
”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。
2023年《掌声》第二课时教学设计3篇
2023年《掌声》第二课时教学设计3篇《掌声》第二课时教学设计1【设计意图】课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。
__语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。
同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。
动心去学，动情去读。
围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。
【教学过程】一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。
二、研读课文，理解内容1、学生自读课文第二、三自然段，思考：⑴课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的句子读一读。
想一想这两次掌声有什么不同?⑵圈画出描写英子动作、神态的词句。
想一想这些变化说明什么?2、学习小组交流讨论。
3、紧扣文本，抓重点词句，体会__思想感情：⑴一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
)齐读这句。
你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么?⑵可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。
出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
①读句子。
②你从“注视”一词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么?③你从“终于”一词中体会到了什么?理解“骤然”。
如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?英子又怎样?④假如你是英子的同学，你想对英子说些什么?⑶出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
《掌声》教学设计【优秀5篇】
《掌声》教学设计【优秀5篇】作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么应当如何写教案呢？下面是小编辛苦为大家带来的《掌声》教学设计【优秀5篇】，希望可以启发、帮助到大家。
《掌声》教案篇一【教学目标】1、会认11个生字，会写10个生字，正确读写“困境、愿意、轮流、情况、注视、热烈、持久、情绪、讲述、经久不息、渐渐平息”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的性格变化。
【教学重、难点】1、重点：认识10个生字，掌握重点字词的意思。
2、难点：引导学生整体把握课文内容，体会小英的变化。
【教学过程】一、揭示课题，质疑导入1、同学们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声3、读了课题，你有什么问题想问吗？二、初读课文，整体感知过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。
1、自由读全文，圈出生字词。
2、出示生字卡片。
3、小组开火车读。
4、你们觉得这些生字哪个字最难写？教师相机指导书写。
5、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。
出示词语卡片。
6、你知道这些词语在文中的意思吗？困境、珍惜、犹豫、注视、持久、轮流、讲述、经久不息、渐渐平息学生回答，师生共同学习。
7、明白了词语的意思，我们来给这些词找近义词、反义词吧。
近义词：注视(注目、注意);骤然(突然);珍惜(珍视、爱惜);轮流(依次)反义词：犹豫(坚决);忧郁(开朗)8、同学们，如果把这些词语放到课文当中你们会读吗？指名读课文。
掌声包含着鼓励和支持，代表着信任和关心，掌声改变了小英的生活。
老师这里有一封小英的来信，想看吗？出示小黑板。
(我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着面对生活。
)三、走近小英，感受变化1、学习第1自然段。
(1)自由读第1自然段。
并思考问题：读了这一段，你能看出从前的小英是个什么样的孩子？(2)指名读课文第1自然段。
三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇）
三年级上册《掌声》教学设计三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的三年级上册《掌声》优秀教学设计（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
三年级上册《掌声》教学设计1【教材简析】本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。
这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。
因此，指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会故事的内涵是本课的教学重点。
【教学要求】正确、流利、有感情地朗读课文。
认识10个生字，会写13个字。
理解生词意思。
通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
【教学准备】学生课前预习课文：读熟课文。
理解“忧郁、犹豫、骤然、歧视”等词语。
教师准备课件。
【教学过程】：一、揭题今天我们一起学习一篇感人的课文，第29课掌声，请注意看老师写课题。
二、检查词、句出示生词。
昨天，老师布置同学们回家预习了课文，下面请同学们看屏幕，老师想重点来检查一下这几个词语。
点击出示：犹豫、忧郁、刚调来谁来读？（个别读、齐读2遍。
）理解词义。
师：我们看到“犹豫、忧郁”这两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。
那它们的意思一样吗？谁来说一说。
犹豫：迟疑，拿不定主意。
忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁。
师：这样看来，这两个词语的读音不同，意思也不一样。
认识多音字“调”。
“调”是我们这一课要学的一个多音字，它还读什么？谁来看着拼音给这个多音字组出词语。
《掌声》(第二课时)教学设计
读 后 集体 读 ）
（ 计 意 图 ： 住 文 中 的 省 略 号 ， 展 延 设 抓 拓 伸 ， 活 学 生的 想 象 ， 而 引 导 学 生 走 近人 物 ， 激 从 情 ３ 这 节 课 ， 我 们 继 续 走 近 小 英 ， 进 她 与 之 心 灵碰 撞 、 感 交流 ） ． 让 走 的内心。 （ ） 比 朗 凑 ， 中悟 情 三 对 凄 （ 计 意 图 ： 书时 留给 充 足 的 时 间 ， 学 设 读 让 １我们通过读书 ， ． 看到了一个 自卑忧郁的女 生 自读 自悟 。 强 调 从 整 体 入 手 ， 悟 课 文 内 感 孩 变 成 了活 泼 开 朗 的女 孩 。别 忘 了 老师 告 诉 你 容 ， 励 学 生 自主 交 流 见 解 ， 发 自主 学 习的 们的， 鼓 激 朗读更有利于交流感情。现在请大家读读 乐趣 ， 学 生初 步 体 验人 物 的 内心世 界 ） 让 这 １５ 、两个 自然段 ， 看感 觉有 什么不 一样 。 看
些 问题 ？ 学 生 自由汇报 ） （
自信的孩 子， 变成了活泼 、 开朗的孩子…… ２ 初 读课 文时 ， ． 小英给我们 留下 了不 同的 ３ 你从 “ 至 ” 个 词 以及 句 中的 省 略 号 ， ． 甚 这 印 象 。为 什 么 会 有 这 样 的 印象 呢 ？ 为 了 发 言 还 读懂 了什 么 呢 ？ 更 有 理 有 据 ， 大 家 再 次 自 由 、 真 地 读 读 课 请 认 ４ 谁 愿 意把 这 段 话 读 给 大 家 听 ？ 先 个 人 ． （ 文， 用笔 、 用心给 自己寻找发言 的根据。
【 教学流程】第二课 时） （ ： 复 习旧知 。 整体 回顾
一
《掌声》教学设计
《掌声》教学设计教学内容:苏教版语文第五册(第二课时)一、设计理念:以情激悟,让学生在对文本充分的阅读中感受阅读的快乐,以“感受英子的变化——感悟、深化掌声的意义”为课堂主线,抓住“情”源于“掌声”,以情激情,感化学生,积淀情感。
二、教学目标1.知识目标:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点词语。
2.过程目标:引导学生抓住关键词、句、段,深入理解课文,懂得课文中两次“掌声”的含义。
3.情感目标:领会人与人之间需要尊重、鼓励,懂得要主动地关爱别人,也要珍惜别人的关心与鼓励。
三、教学重难点指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。
四、教学过程(一)激情导课,亮“掌声”1.孩子们,今天我们的教室里来了很多老师,你们想用什么方式来表示对他们的欢迎呢?2.掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子。
这么多老师来听课,大家紧张吗?3.这么自信,不过,李老师有点儿紧张,我很想听到同学们给我的掌声。
4.谢谢同学们,有你们的支持和鼓励,有你们做坚强后盾,我还有什么可担心的呢!上课!今天我们就继续学习《掌声》这一课。
板书:掌声5.齐读课题。
(读得真精神!)(二)走近小英,感受变化过渡:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,掌声还曾经改变了一个小女孩的命运。
请同学们用自己喜欢的方式读一读这个故事。
1.通过读课文每个人对小英都有了了解,你能用文中的话来介绍一下她吗?你觉得小英是一个什么样的小姑娘?(出示第一自然段)2.你觉得小英是一个什么样的小姑娘?(自卑忧郁)3.过渡:是呀,她是一个自卑的女孩,她怕自尊心受到伤害,童年的许多快乐都与她擦肩而过了。
4.小英不愿意和大家交流,不愿让别人看到她走路的姿势,这是一个忧郁的小姑娘,你能再读一读这一段话吗?(指导朗读)5.如果你是小英的同学或朋友,你希望看到一个怎样的小英?后来小英有没有变成我们所希望的样子呢?快速找到有关段落。
(出示第五自然段)6.抓住省略号,想象小英还会做些什么?(三)走进小英,感悟掌声1.是什么让小英发生了这么大的变化呢?(掌声)2.是啊,正是那次故事会上同学们的掌声,让小英的性格发生了巨大的变化。
小学语文《掌声》第二课时教学设计
小学语文《掌声》第二课时教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于小学语文《掌声》第二课时教学设计的文档，希望对你能有帮助。
课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。
文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。
同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。
动心去学，动情去读。
围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。
【教学过程】一、复习回顾，导入课文通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的？为什么会有这么大的变化呢？让我们走进英子的故事。
二、研读课文，理解内容１、学生自读课文第二、三自然段，思考：⑴课文中写了几次掌声，把带有“掌声”的.句子读一读。
想一想这两次掌声有什么不同？⑵圈画出描写英子动作、神态的词句。
想一想这些变化说明什么？２、学习小组交流讨论。
３、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情：⑴一位新来的老师让同学们干什么？她知道英子的情况吗？轮到英子了，她怎么样？（出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
）齐读这句。
你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么？英子当时是怎样一种心情？为什么？⑵可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。
出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
①读句子。
②你从“注视”一词中体会到了什么？你认为大家注视的目光中包含了什么？③你从“终于”一词中体会到了什么？理解“骤然”。
如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样？英子又怎样？④假如你是英子的同学，你想对英子说些什么？⑶出示：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
《掌声》教案教学设计
《掌声》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生通过阅读理解课文内容，了解故事中主人公的经历和感受。
（2）培养学生运用动词和形容词描述场景和情感的能力。
（3）引导学生学会通过细节描写来表现人物形象和性格特点。
2. 过程与方法：（1）运用朗读、讨论、小组合作等方法，深入理解课文内容。
（2）学会通过朗读感悟，体会故事所传达的情感。
（3）学会通过观察和描述，分析人物形象和性格特点。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，积极面对困难的情感态度。
（2）培养学生学会关爱他人，尊重他人的价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，体会故事所传达的情感。
（2）学会通过朗读感悟，分析人物形象和性格特点。
（3）运用动词和形容词描述场景和情感。
2. 教学难点：（1）通过细节描写来表现人物形象和性格特点。
（2）学会关爱他人，尊重他人的价值观。
三、教学过程1. 导入新课（1）利用图片或视频，引导学生关注课文故事中的主人公。
（2）邀请学生分享他们对主人公的初步印象。
2. 阅读理解（1）学生自读课文，理解故事情节。
（2）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
（3）小组合作，讨论故事中的人物形象和性格特点。
3. 朗读感悟（1）学生分组朗读课文，感受故事情感。
（2）教师引导学生在朗读中注意语气、表情和动作的变化。
四、作业设计1. 根据课文内容，运用动词和形容词描述一个你熟悉的人。
2. 写一篇关于“关爱他人，尊重他人”的短文。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，包括学生对课文内容的理解、朗读感悟的情况，以及作业的完成情况。
针对存在的问题，调整教学方法，为下一节课的教学做好准备。
六、教学策略1. 情境创设：通过设置相关的情境，让学生更好地理解课文内容，感受故事中的情感。
2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点和感受，培养学生的表达能力。
3. 小组合作：通过小组合作，培养学生的团队合作精神，提高学生的学习效果。
三年级上册《掌声》优秀教学设计
三年级上册《掌声》优秀教学设计《掌声》是董宝纲写的一篇短文，文章叙述了一个患小儿麻痹症的女孩英子，由于第一次上台时获得了同学的掌声而逐渐更改抑郁性格的故事。
下面是整理的三班级上册《掌声》优秀教学设计【优秀3篇】，在大家参照的同时，也可以共享一下给您最好的伙伴。
三班级上册《掌声》优秀教学设计篇一学前准备1、查找有关小儿麻痹症的资料。
（师生）2、预习生字，制作生字卡片。
（同学）3、制作多媒体课件。
（老师）课时布置2课时教学过程第一课时学习目标1、认得13个生字，会写11个生字。
正确读写文中的重点词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
学习重点认得生字，正确书写词语。
学前准备1、制作教学课件。
（老师）2、预习课文。
（同学）教学环节一、谈话交流，导入课文（用时：5分钟）1、同学们平常肯定听过掌声吧！在哪儿听过？你给别人鼓过掌吗？为什么要鼓掌？别人给你鼓过掌吗？当时你心里有什么感受？2、导入新课，板书课题。
1.同学交流平常听到过的掌声，并谈感受。
2、齐读课题。
1.文中是谁获得了掌声？大家为什么要把掌声送给她？______________________________________________________二、初读感悟，识字学词（用时：20分钟）1、同学自读课文，引导同学学习新字新词。
“落”和“调”是多音字，“姿”是平舌音，“势”是翘舌音。
注意左右结构的字“激励”和“姿态”的书写。
2、请同学们看出示的生字：“掌”“班”“腿”“晃”察看它们的字形，想一想：怎样才能写好这几个字。
3、老师示范书写。
1.同学听课文后交流看法。
2、同学自读课文，画出文中的生字、新词。
小组之间利用识字卡交流识字方法，自同学字、新词。
用巧记来记忆“姿、势”。
用形声字的方法来记忆“烈、述”等字。
3、同学察看出示的生字，交流写字时注意的地方。
4、同学看老师书写。
5、同学本身练习书写。
2、给带点的字选择正确读音。
落下残疾（luòlào）姿态（zīzhī）叙述（shùsù）3、看拼音，写词语。
(谢夏燕)《掌声》第二课时教学设计
小学三年级上册语文《掌声》第二课时教学设计桂平市西山镇城西小学谢夏燕教学背景：第八组”教材单元主题是“献出我们的爱”。
分别由29课《掌声》、30课《一次成功的实验》、31课《给予树》、32课《好汉查理》（略读课文）和《语文园地八》组成。
单元导语是这样写的：爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。
爱，还可以怎么表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人。
让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。
腿脚残疾的英子在三次掌声中留泪了，此泪化作了她生活的勇气，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
教材分析：《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学过程：一、复习导入通过上节课的学习，我们了解到了英子由“忧郁、孤独、自卑”变得“快乐、活泼、自信”。
是什么力量让她有了如此神奇的变化呢？这一节课我们继续学习29课《掌声》。
二、走进课文，体会两次掌声给英子带来的不同感受1.下面，就让我们走进英子的内心世界，进一步了解她，了解她的学校生活，请同学们翻开课本117页。
默读课文2、3自然段，用“——”画出描写英子动作、神态的句子。
在相关句子旁边批注你想对她说的话。
（小组交流，代表回答）2.出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
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《掌声》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、正确理解“犹豫、骤然、经久不息、忧郁”4个词语。
（重点）
2、有感情地朗读课文，背诵第四自然段。
（重点）
3、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
（重点）
4、通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。
从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
（难点）教学过程：
一、导入
1、师：同学们，今天是第一次来这儿上课吧？紧张么？其实老师也很紧张，能不能给老师一点掌声呢？（生鼓掌）
师：好热烈的掌声呢！真奇怪，老师现在一点儿也不紧张了。
看来掌声的魔力还真不小呢。
你看，它还能改变一个人的生活呢。
这是什么回事儿呢？让我们一起来看一看一封来自女孩儿——小英的来信吧！
2、引读最后一段：（课件出示来信）“我永远也忘不了那掌声，因为它使我鼓起了生活的勇气。
我永远感谢这掌声。
”
师：请大家一起来读一读这封信吧。
过渡：读的真好！从来信中我们知道了，是掌声改变了小英的生活，
可是这掌声到底是从何而来？这道谜题，同学们想解开吗？那么，这节课就让我们一起来走进《掌声》这篇课文，来探索掌声之谜。
（板书：掌声）请跟老师齐读课题——掌声。
一、前后对照，感受变化。
1、引读第一自然段。
回顾上一节课:
师：通过上节课的学习，我们知道小英是个什么样的女孩？
生：（预设）自卑、忧郁
（师：板书：自卑、忧郁）
师：文中的小英为什么忧郁呢？课文哪个自然段写了小英忧郁的原因？（第一自然段）
（课件出示第1自然段）
师：你能从中找出小英忧郁的原因是什么吗？
生：她小时候生病，一条腿落下了残疾。
她不愿意让人看见自己走路的样子，总是默默地坐在教室的一角。
师：课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。
”
师：“总是”是什么意思呢？（生：一直是的意思。
）默默说明了什么？生：小英很孤独、很自卑。
师：想象一下，当小英默默地坐在教室的一角的时候，同学们可能在干什么？
生：同学们在做游戏。
生：同学们在唱歌跳舞。
生：同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：同学们在尽情地说笑。
3、学习第5段
过渡：是啊，当同学们都在尽情地玩乐的时候，小英却独自一人默默地坐在教室的一角。
那时候的她是多么的忧郁啊！可是后来小英却像变了一个人似的，课文哪个自然段写了小英的变化？
生：第5自然段。
（课件出示第5自然段）请同学们一起来读一读第5自然段。
师：你能在里面找出描写小英的变化的句子吗？谁来说？
生答。
师：你真是个会读书的孩子。
从这句话的描写中，我们知道了后来的小英变成了一个什么样的孩子？（自信、开朗）
师：你回答得真好！掌声送给你！（板书：自信、开朗）
师：小英原来是一个自卑、忧郁的女孩，后来却变得自信、开朗。
那么，是什么事情让小英有了这样的改变呢？接下来，让我们一起来品读第2——3自然段。
二、深入课文，明确重点，体会两次“掌声”，感受小英的内心。
（一）、出示导学单。
师：请同学们默读第2至第三自然段。
边读边想：那件事情是怎么发生的？
1、（课件：请同学们默读第2——3自然段：思考：1、事情是怎么发生的？
2、当时小英有什么动作？她的表情又是什么样的？）
师：现在，谁来说说事情是怎么发生的呢？文中哪一句话告诉了我们事情发生的起因？
师：课文中哪一句话描写了她的动作？当时小英有什么动作？
师：你真厉害，一下子就找到了正确的句子。
同学们，轮到小英的时候，她却立刻把头——
生：低了下去。
师：那一刻，小英的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？生：......
师：把你的体会送到句子里再说一下。
生：轮到小英的时候，她立刻（自卑地）把头低了下去。
师：那一刻，小英一定特别——
生：紧张。
师：好，送到句子里。
生：轮到小英的时候，她立刻（紧张地）把头低了下去。
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了小英的自卑和紧张。
正因为这样，所以她脸上出现了什么样的表情呢？请你在文中画出描写小英表情的句子。
师：谁来读一读你画出的句子？
生：小英犹豫了一会儿，最后慢慢地站了起来。
我们注意到，她的眼圈红了。
师：“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）你能用“犹豫”来说一句话吗？（生练习说话）你知道此时小英因为什么而拿不定主意吗？正
因为当时她是这么想的，所以她难过得眼圈红了。
师：谁能用朗读的方式表现出小英的犹豫？（生朗读）
师：小英那一刻该是多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
过渡：虽然犹豫，但小英还是在大家的注视下，一摇一晃地走上了讲台，就在这一刻，神奇的事情发生了，教室里响起了掌声。
课文中哪个自然段提到了掌声？
2、课件出示：导学单：课文一共出现了几次“掌声”？分别是在什么情况下出现的？它们分别代表了什么？
师：请同学们带着这些问题仔细地读一读课文第4自然段。
读完以后跟同桌进行交流。
4、师：课文中出现了几次掌声？请读一读你找到的句子。
5、课件出示句子：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。
那热烈的掌声让小英感动得流下了眼泪。
师：这掌声代表着什么？
生：鼓励。
师：说得真好！假如你是小英的同学，此时你想怎样鼓励她？生：.......
师：在同学们掌声的鼓励下，小英成功地讲述了自己小时候的故事。
故事讲完了，教室里又响起了——
生：经久不息的掌声。
（课件出示句子）
师：经久不息是什么意思呢？
生：（经过长时间停不下来）
师：你的解释很棒！同学们，掌声送给她！
师：这样的掌声是经久不息的掌声吗？（不是），那么，请大家把长时间停不下来的掌声送给她吧！（生鼓掌）
师：经久不息不仅可以用来形容掌声，还能用来形容欢呼声呢。
那么谁能用“经久不息”来说一句话？
（生造句）
师：你们都说得很棒，经久不息的掌声送给你们！（生鼓掌）
师：同学们，这一次，大家除了用掌声送去鼓励之外，还送去了去小英的—
生：赞赏。
师：这时，你想对小英说些什么？
生：......
师：就像同学们说的，小英只是身体有残疾，其他方面和我们同学是一样的，比如——她的故事讲得就——
生：很好。
师：你们的掌声也使小英认识到了这一点，于是，她向大家——生：深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声中微笑着走下讲台。
师：从她的微笑中，你看到了一个怎么样的小英？（自信）
过渡：故事讲完了，同学们的掌声却还在回荡着。
让我们再来回顾这一次难忘的讲故事比赛。
（出示课件：背诵）
师引读第4自然段，全班齐读。
去掉动词小组读，全班齐读。
师：同学们读得真好！热烈的掌声送给你们自己！从那以后，小英不再像以前那么忧郁了，那她变成了一个怎么样的人呢？
6、课件：一句话交流：她变成了一个（）的人。
三、小结
师：同学们送给小英的仅仅是掌声吗？还是什么呢？
生：是同学们对她的鼓励。
生：是同学们对她的赞赏。
师：还有呢？
生：同学们对她的支持和尊重。
师：是啊，如果把这一切化成一个字，那就是——
生：爱。
（课件出示）
过渡：就是这份爱，医治了小英内心的疾病，使她（指着板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。
四、拓展
师：掌声拥有这么神奇的魔力，那么，在生活中，你什么时候给过别人掌声？你什么时候得到过掌声？请拿起你的笔，在纸上写一写自己的心里话。
（课件展示：当.......的时候，我想把掌声送给......，我想对......说......）
师：谁来把自己的心里话跟大家分享一下？
（生读小练笔）
五、总结
掌声里包含着浓浓的爱，让我们学会把掌声送给自己、送给别人。
让生活因为有了掌声而更加精彩。
让我们随着动听的旋律唱响《掌声响起来》，为自己、为他人喝彩吧！（播放歌曲《掌声响起来》）。