天鹅的故事

《天鹅的故事》说课稿
【说教材、目标、重难点】
《天鹅的故事》是国标本苏教版小学语文四年级下册第5单元的一篇课文，与本单元的另外两篇课文《鸟语》《生命的壮歌》组成了“动物篇”主题单元，让学生领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理，树立爱护动物的思想。

这篇课文主要描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

北京师范大学苏联文学研究所所长章延华先生在访俄期间聆听了一位酷爱打猎的俄罗斯老人斯杰潘讲述的一个有关天鹅的真实故事后，心灵受到强烈的震撼，写成了《天鹅的故事》这篇文章。

编者将感人至深的《天鹅的故事》编入教材时，对其适度进行了改编，突出了天鹅破冰和老人弃猎三十年的情节，作者与编者用他们包含真情的笔墨，赋于了天鹅人性般的光辉，不但向人们展示了天鹅为生存而勇敢无私、团结拼搏的精神，为生命而战的壮举，更讴歌了斯杰潘老人那颗真诚善良的心，使人们在读故事、理解语言的过程中唤起人性中的善与美，拉近与动物的情感，学会为生命而感动。

我认为学生学习这篇课文不仅仅要明白爱护动物，保护生态环境，更重要的是要感受到生命的激情。

全篇文字优美，情节感人，如这一段：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是他并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。

经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。

接着是第二次，第三次……”，文中还有有些语句看似朴实简洁没有什么内容，但细细读来会发现其中蕴含着深层次的内涵，比如描写天鹅叫声的这句“克噜—克哩—克哩”，这句话在文中一共出现了三次，如果就这么随口读读，你只知道它表示天鹅的叫声，但当你走进文本细细品读就会发现，每一次的叫声都包含着不同的意义。

课文的结构也很有特点，是一种故事套故事的结构，因此文中的3至6自然段只有前引号，没有后引号。

天鹅，在学生的心目中是美丽、纯洁、高贵的象征，本课以天鹅为题，能一下子抓住孩子们的心，使孩子们带着极大的兴趣去阅读课文。

但由于天鹅生活的环境离学生较远，学生很难了解它们的生活习性，因此在感受天鹅的那种勇敢奉献、团结拼搏的精神和斯杰潘老人的情感变化方面有一定的难度。

针对学生的实际认知水平以及教材的编排特点，我初步拟定如下的教学目标：
1、掌握课文生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是描写天鹅破冰的段落，复述课文5-7自然段。

2、学会抓住关键词句及标点，潜心体味语言内涵，想象人物心理活动的学习方法。

3、把握课文的主要内容，能凭借课文中的语言材料，体会天鹅为生存而勇敢奉献、团结拼搏的精神，感受生命的激情，珍爱生命，保护生态环境。

这个故事重点描写了天鹅破冰直至取得胜利的场面，且这个场面的描写充分体现了作者语言的魅力，是学生积累语言的极好范文。

因此本课教学重点应是有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。

本课教学的难点是把握课文的主要内容，理解老猎人说的最后一段话（多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸。

从此以后，这枝猎枪一直挂在墙上，再也没有动过。

）
【说教法、学法】
根据本课教学目标和教学重难点，教学中，为了激发学生的学习兴趣，让学生全身心的投入到学习活动中，我将以“情景创设、以读代讲、读中感悟、读写结合、激发想象”等多种教学方法优化组合，在文本中感受祖国语言文字的魅力，引导学生抓住重点词句质疑，从感人的情节、鲜活的情境中体验作品蕴含的生命之曲。

【说教学过程】
围绕本课的教学目标，结合教学重难点，我初步设想通过两课时完成。

第一课时，我重点引导学生读通课文，整体感知课文内容，指导书写生字。

许多高年级的语文老师总感觉让学生不能比较准确的把握文章主要内容，要么说的太具体，要么就是说不到位。

其实这一能力从中年级段就应该培养，课标中明确指出：能初步把握文章的主要内容。

下面我想谈谈在第一课时我是怎样指导学生概括课文的主要内容的。

在通读课文后，学生对课文有了整体感知，然后让学生默读课文，要求学生边读边画，找出天鹅叫声所在的自然段，并联系上下文想一想这三次天鹅的叫声分别是在什么情况下出现的？接着，我将会让三个学生分别用一句话说出第一次为什么叫（冰封湖面，没有吃的，怎么办），这就故事的起因。

第二次是在什么情况下叫？（天鹅们在老天鹅的感召下齐心协力投入破冰工作）这是故事的经过，第三次呢（破冰成功发出胜利的欢呼声）这就是故事的结果（结合学生回答，板书：起因：湖面结冰经过：破冰求食结果：破冰成功）抓住天鹅的三次啼叫，学生理清了课文的脉络，然后让学生把三句话合到一块用一两句话概括地说出来，课文的主要内容就出来了。

同时也为复述课文奠定了基础。

我采用的方法就是在学生通读课文的基础上，引导学生抓住故事的起因、经过、结果等要素，整体把握课文内容，培养阅读概括能力，
第二课时的教学我设想通过“复习导入，设疑激趣——品读课文，个性感悟——挖掘主题，升华情感——布置作业，拓展延伸”四个环节引领学生深入文本。

一、复习导入，设疑激趣
教学中，我以质疑斯杰潘老人弃猎为导入，然后让同学们带着问题用心的默读课文，找出课文中最能打动你心灵的段落。

这篇教材给人印象最深的是作者着力描写的两个场景细节，一个是老天鹅破冰的特写镜头，一个是众天鹅热火朝天的劳动场面，这两个场景正是课文的重点。

二、品读课文，个性感悟
如何突破重点呢，我主要抓住了以下三个点：
1、第五自然段的两个比喻句。

（1）在教学“像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这个比喻句时，我引导学生细细品读，说说自己对这个比喻句的理解，在初步理解的基础上，深层思考：美丽纯洁的天鹅，怎么会像一块毫无生命的坚硬的石头呢？从以下三个层面指导学生理解：a、天鹅从高处落下，速度很快，就像一块石头往下落，b、老天鹅很用力，整个身体扑打在冰面，就像一块坚硬的石头，c、石头没有生命，不怕疼，天鹅像石头，也不怕疼，进一步突出了老天鹅的顽强、勇敢。

(2)在教学“镜子般的冰面被震得颤动起来”这个比喻句时，我引导学生抓住“颤动”一词，展开想象，我适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧，在此基础上，引导学生想象老天鹅此时的言语，在想象中进一步凸现老天鹅为族群的生存而毫不畏惧、勇于献身的伟大情怀，同时，抓住“呆呆”一词和两次“克噜—克哩—克哩”的天鹅叫声，引导学生将鸟语翻译成人的语言，发现老天鹅伙伴们的内心变化，体会到众天鹅为了生存而团结协作、战胜困难的喜悦心情。

2、第五自然段结尾部分的省略号。

教学中，我通过指导朗读来引导学生体会它的作用。

a、老天鹅这样奋不顾身的撞击冰面，冰面只是颤动一下，怎么办？（再撞第二次）把你的想法读出来。

b、可是，冰面尽管颤动，依然没有破裂，怎么办？（再撞第三次）把你的决心读出来，
c、你忍受着剧烈的疼痛，拼死扑打冰面，可冰面仍旧没有破，怎么办？（再撞第四次）请读出你的勇敢和顽强。

让学生在递进式的朗读声中，感受到老天鹅不怕牺牲、勇敢顽强的精神。

3、天鹅的叫声“克噜—克哩—克哩”
同学们，破冰勇士这个称号仅仅属于老天鹅吗？（还属于整群天鹅）（出示：
湖面不时传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”）你听，湖面上不时传来了——（生读）你瞧！它们干得那样齐心，那样欢快——“克噜—克哩—克哩”，他们干得热火朝天——克噜—克哩—克哩，更有节奏地呼喊——克噜—克哩—克哩’团结拼搏的天鹅群在老天鹅的带领下一齐投入了破冰工作，小小的冰窟窿终于变成一片很大的水面，这时的天鹅们——（生齐读出示的文字：它们昂着头，挺着胸在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！）终于破冰成功——克噜—克哩—克哩。

抓住天鹅叫声，通过教师引读，学生反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。

三、挖掘主题，升华情感
在理解重点段的过程中，学生一直是置身在斯杰潘老人的叙述之中，想老人之想，感老人之感，此时让学生讨论：老人为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？便迎刃而解了。

相机板书：感动生命（为老天鹅而挂，是老天鹅感动了他、也为其他动物、为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂）
四、布置作业，拓展延伸
学了这篇课文，学生的心灵被深深地震撼了，让学生把自己的感受写下来。

导学生内化、生成语言，走进文本人物的内心世界，培养学生的读写结合的能力。

以上是我对这篇课文的一些初步教学设想，在真正地教学过程中，我会根据学生的生成情况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。

板书设计：
16、天鹅的故事
感动生命
端挂
破冰勇士
勇敢奉献
团结拼搏。