如何引导学生在习作中表达真情实感
如何指导学生写出真作文
如何指导学生写出真作文真情实感是作文制胜的法宝，真实写作是作文教学改革的根本出路，真实作文的内涵就是素材真实、情感真实、艺术真实、过程真实。
作为新时代的语文教师要行使神圣的使命，指导学生写出真实的作文，我认为应该做到以下几点：一、扩展生活空间，丰富习作内容生活是写作的源泉，没有生活之水，就没有习作的内容。
教师要按课标要求，指导学生从以下方面体现真实生活是真实作文的源泉。
1、鼓励学生走进生活，发现生活叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”这就告诉我们想写好作文就从生活入手，走进生活。
可在充分接触各种人和事之中进行有感而发的写作，还可以到图书馆或上网查资料，或对写作对象进行调查访问。
只有不断提高自己的`认识水平，开动脑筋，深入挖掘人物的品质，选择有深度的典型事例，人物才能写深。
2、引导学生学会交流只有鼓励学生勇于说真话与外界交流，才能互相取长补短，写出好作文。
无论学生的想法多么可笑，行为多么幼稚，只要他们愿意把真实的心里话说出来与人交流，教师都应加以肯定和鼓励。
因为这些出自真实的生活、发自内心的感受都是写作的最佳材料。
指导课上，鼓励学生畅所欲言，发挥最大胆的想象，把内心所想的都大胆说出来与人交流。
3、让学生显露个性自我表现作文指导中，要告诉学生写作时要珍视自己的独特感受，渗透自己的个性思想；要充分发挥自己的想象，想人所未想，言人所未言，写人所未写；充分将自己与众不同的内心世界通过语言文字，通过个性化的方式展现出来。
在平时“鼓励学生讲个性化的生活历程，畅谈个性化的生活感悟，抒发个性化的思想感情，使用个性化的表达手法等，从而展现个性化的内心世界。
”二、提倡多读多写，增加训练量次真实阅读是真实作文的基础。
学生作文水平的提高，不能单靠作文教学。
作文水平提高的基础在于阅读，要努力提高阅读教学的质量，使学生对所读的文章思想内容达到真正的理解，并在真正理解的同时，学到作者观察事物、分析事物、遣词造句、布局谋篇的方法。
如何激发学生的写作兴趣
在前两次作文指导和学生模仿后 三次习作学生基本能独立完成。 三次习作后学生就能写出五花八 门、百花齐放的习作了，我要把 所有学生的三次习作都阅读后选 择最优秀的习作再让学生誊抄在 课堂作文本上，即使是最不会写 作的后进生也有一次习作和二次 习作深深地烙印在了他们心中。
再比如习作《我熟悉的一个人》，一次习 作时写全班同学都熟悉的班主任老师，二 次习作时写自己最熟悉的爸爸妈妈，三次 习作时写自己最想写的熟悉的人。《假如 我是——》，一次习作写假如我是小小鸟， 二次习作写假如我是一片云，三次习作写 假如我是神笔马良、一棵小树、七色花、 一滴水、小星星等等。《二十年后——》 想象习作，一次习作《二十年后的故乡》， 二次习作《二十年后的我》，三次习作 《二十年后的同学聚会》。
我们班的李逸雪同学写得非常好， 她的作文题目是《可爱的“雪儿”》， 有一段非常成功，与大家一起共享。 【小猫“雪儿”趴在床上，深情地望 着我。我走到床边，蹲下身子，轻轻 地抚摸着“雪儿”的头，它用小舌头 舔我的手，感觉细细的、柔柔的、软 软的。它抬起头，喵喵地叫着，仿佛 在和我说心理话。】
这段话通过精准的词语 和恰当的修辞来生动地刻画 动物，让小动物形象鲜活丰 满起来，拟人手法的运用， 小动物像人一样有思想。会 说话，有人的喜怒哀乐。这 样的作文能够引人入胜，可 读性更强。
把写作训练寓于富 有情趣的活动之中，增 加写作素材的来源。使 学生乐于写，有内容可 写。
二、利用好教材， 激发学生写作兴趣
1.利用好教材，读写结合。
小学语文教材中的课文都是经过 筛选的优秀作品，其思维性、艺术性 堪称典范。语文教材中的课文是最好 的写作范文，无论从思想内容还是写 作技巧都值得借鉴。习作教学要抓住 阅读范文的契机，引导学生进行仿写 训练，以此激发学生写作的兴趣。
怎样指导高段学生在习作中表达真情实感
怎样指导高段学生在习作中表达真情实感真挚的情感如同文章的灵魂，是打动人的心灵的核心。
文章如果缺少真情实感，就如同无源之水，无根之木，即使有华丽的辞藻也只是空有其表而已。
语文教师应清楚地看到表达真情实感恰是高段学生习作最难达到的要求，即使是感人肺腑的事例，学生写来也是味同嚼蜡。
指导学生在习作中表达真情实感应该说也是教师教学中的一个难点问题，那么如何解决这一难题呢？我在平时的教学中采取了以下做法。
一、观真人真事日常生活中一些看似微不足道的小事却总是能在不经意中触动我们的心灵，就是因为其真实，没有艺术的加工与美化。
虚假的东西即使外表再美，也难以真正引起人们心灵的共鸣。
所以，要表达真情实感首先要鼓励学生写身边的真人真事，但这里的真人真事应该尽量避免扶老人过马路、公共汽车上让座、拾金不昧等司空见惯的事例，虽然这些的确是学生看到的真实事例，但缺乏新意。
对于中低段初学写作的学生来说，能把这样的事例写清楚、写具体是很不错的，高段学生再写这些就会缺少新鲜感。
作文材料要有新意，首先要教学生感受生活，体验生活。
生活中并不缺少美，缺少的是善于发现美的眼睛。
同时，生活也是最好的老师，学生从生活中发现的并不只是事例，还有许多做人的道理。
看到的真善美越多，传递真善美的欲望越强烈，表达的真感情就越充沛。
所以，要鼓励学生细心观察身边的人和事，养成写观察日记的习惯。
其次，教学生从司空见惯的事件中发现不同之处，旧事写出新意。
再次，教师可多对学生进行感恩教育。
二、说真言真语有了真实动人的事例，未必就能写出真情实感。
再动人的故事也需要清楚、具体的语言做支撑。
要做到这一点，可以采取以下做法。
1.多给学生说真言真语的机会。
比如：每天的晨会安排3～5分钟时间，请一位学生讲自己最近几天的观察发现和自己的感悟，即使所讲的事例有一些是负面的，也不必大惊小怪，教师可用语言进行引导。
这样为学生说真事真话搭建平台，学生才会有说的欲望，自主观察生活，感受生活的兴趣才会变浓。
写作需真情实感教案
写作需真情实感教案真情实感教案。
在教育教学的过程中，我们常常强调学生的思维能力、创造力和实践能力，而忽略了学生的情感体验和情感教育。
事实上，情感教育在学生的成长过程中起着至关重要的作用。
一个真情实感的教案，可以帮助学生更好地理解和体验情感，培养学生的情感表达能力和情感管理能力，使他们在未来的成长过程中更加健康和快乐。
首先，一个真情实感的教案应该能够引起学生的共鸣和情感体验。
在教学设计中，教师可以选择一些贴近学生生活的话题或故事，让学生在情感上产生共鸣。
比如，在语文课上，教师可以选择一些优秀的文学作品，让学生通过阅读和讨论，感受作品中的人物情感，理解人物的内心世界。
在这个过程中，学生会在情感上得到满足，增强对文学的兴趣，同时也培养了学生的情感表达能力。
其次，一个真情实感的教案应该能够引导学生进行情感交流和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过一些情感分享的方式，让学生有机会表达自己的情感。
比如，在班会课上，教师可以设计一些情感分享的活动，让学生分享自己的快乐、悲伤、烦恼等情感，让他们感受到情感交流的力量。
通过这样的活动，学生会更加真实地表达自己的情感，增强情感表达能力，同时也培养了学生的情感管理能力。
再次，一个真情实感的教案应该能够引导学生进行情感体验和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过一些情感体验的方式，让学生更加深入地体验和表达自己的情感。
比如，在美术课上，教师可以组织学生进行一些情感表达的绘画活动，让学生通过绘画来表达自己的情感，感受到绘画的魅力。
通过这样的活动，学生会更加真实地表达自己的情感，增强情感表达能力，同时也培养了学生的情感管理能力。
最后，一个真情实感的教案应该能够引导学生进行情感体验和情感表达。
在课堂教学中，教师可以通过一些情感体验的方式，让学生更加深入地体验和表达自己的情感。
比如，在音乐课上，教师可以选择一些优美动人的音乐作品，让学生通过音乐来感受和表达自己的情感，体验音乐的美妙。
第八单元习作：《有你,真好》写作指导(教案)
4.增强学生的情感体验，使其在表达感激之情的过程中，深化对人际关系的认识，提升感恩情怀。
5.培养学生的合作与交流能力，通过写作分享和互评，学会倾听、尊重他人意见，提高自我反思和评价能力。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-技巧运用：本节课的核心内容是教授学生如何运用具体的事例和生动的描绘来表达感情，特别是感激之情。例如，引导学生学习使用比喻、拟人等修辞手法，使作文更具表现力。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将提出一些问题，帮助学生深入思考如何通过写作表达感情。
3.成果分享：每个小组将分享他们的讨论成果和写作练习，大家互相学习和评价。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了如何通过写作表达感激之情，并学习了相关的表达技巧。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对这一主题的理解。我希望大家能够将这些知识和技巧运用到自己的写作中，真实地表达自己的情感。如果有任何疑问，欢迎随时提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试引导学生探索如何用文字表达感激之情。我发现，对于这个主题，学生们其实有很多真实的情感体验，但有时候他们不知道如何将这些情感转化为文字。在教授表达技巧时，我尽量使用生动的例子，让学生能够直观地感受到不同表达方式的差异。
课堂上，我注意观察学生的反应，他们对于分组讨论和写作练习表现出较高的积极性。看到他们认真思考、热烈讨论的样子，我觉得很欣慰。但同时，我也注意到，部分学生在运用修辞手法时还是显得有些生硬，这说明他们在技巧融合方面还有待提高。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个关于表达感激之情的话题。
2.写作练习：为了加深理解，我们将进行一次写作练习。学生将尝试运用所学的表达技巧，写一段表达感激的文字。
如何让学生在习作中写出真情实感
２ ０ １ ３年 ３月 １ ８日
妇 何 让学 生在 习Ｔ 隹中 写 幽 真 情 实 憨
文／ 张 军
摘
要： 当前 中学生 的作文缺乏 自身 的真情流露， 更缺乏真情的准确表达。 作文教学应抓住 学生的真情实感 ， 让 学生真实地传情达
意， 让各种技巧 、 章法为表现情感 服务。如何在教 学中引导学生将作文写作 与 自身 的情感和生活体验联 系起 来， 使 学生的习作 有血有
技巧、 讲结构 、 讲谋篇 ……讲 ， 占用 了作文教学 的大部 分时间。教 方式去传情达意 。 师在 讲 台上大 唱“ 独 角戏” ， 大谈 “ 作家经 验” ， 学生不 但在知识 上
在完成 了这 两个层 面之后 ， 学生 必然具有 “ 触景生情 ” “ 见 机 无法很好地衔接 ， 而且在生活 阅历 、 经验积累上也无 法与作 家相 生情” 的本 能 ， 也就完成了学生写作 文前 的准备工作 ， 学生从写作 提并论 ， 以至于 学生每到写作文 时便 叫苦不迭 ， 写 出的作 文也 空 动机 、 兴趣上也根本 区别于“ 完成作文任务” 了。此时 ， 如果有一点
习作 者的知识 、 技能 、 智力 、 修养等 。也就是说 ， 学生的作文 ， 不仅 于 自发 的作文需要的情况 下写 出的作文 ， 其 自身 的思 想情 感必会 是其掌握 的知识 、 章法 、 技巧 的体现 ， 也是 其 自身思想认 识 、 情感 立 意甚 高 ， 在 主题立意上 已高人一筹 ， 其他 的诸 如谋 篇 、 布局 、 语
洞 无物 。
情感火 花产生 ， 就会很快点燃学 生心 中的感情 积淀 ， 使学生产 生
经过以上的努力 ， 学生就会产生 自发 的作文需要 。学 生在出
笔者认 为 ， 学生 的作文也是其思想 内容 与书面表达形式的统 传情达意的强烈愿望 ， 作文又何来 “ 无话可说 ” 呢？
如何让小学生习作表达真情实感
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实验进行改进 ？例如 ， 当学生 在做 Ｃ ｕ与浓硫 酸反应实 验时 ， 发现按教材所述进行 实验产生的 ｓ 环境污染 ｏ对 很大 ， 教师便 可因势利导 ， 启发 学生改进 实验并设计 出
达 真 挚 的情 感 。 关键 词 ： 学 生 小 习作 真 情 实感
作文贵在真情实感 ，只有在 习作 中表达真情实感 ， 才能使小学生 习作充满活力 ， 才会情 真意切 。 义务教育 《 语文课程标准实验教课书》 把真情 实感作 为小学 习作 的 条重要要求提 出：要求学 生说真话 、 “ 实话 、 心里话 ， 不 说假话 ， 空话 、 套话 ； 能写简单 的纪实作 文和想 象作文 ， 内容具体 ， 感情真实。” 真情实感从 小学 习作看包含着 ： ①真实 的内容 。即 新奇有趣的 、 印象最深 的见 闻 、 感受和想象 ； ②真实 的感 受 。即写 自己对生活 的观察 、 识和体验 ， 认 而不是 套 出 来， 移植过来 的 ； ③真挚 的感情 。 即写 自己对客观事物 的 认识 ， 自内心的感受 。 发 笔者通过 ２ 年对学生习作 的指 ５ 导和批 阅 ， 对小学 习作缺乏真情实感问题进行 了一番归
义思想 ， 学生认识 到世界 的发展 永远不 会停滞 ， 使 人类 社会将不断进化 ， 从原始 、 愚昧 、 的状态 一步步向进 落后 步、 文明 、 富裕 、 繁荣前进 。如学 习我 国化学 工艺发明较 早 的造纸 、 制火 药 、 烧瓷 器时 ， 向学生介绍纸 的发 明及 纸 的西传 、 器在世界上享 誉的地位 、 瓷 火药 的发明及应用 等。 如讲到纯碱一节时 ， 以向学生介绍“ 氏制碱 法” 可 侯 ： 中国化工之父侯 德榜 留美 ８年获博 士学位后毅 然放弃 舒适 的生活 ，以赤诚的爱 国之心 回到贫穷落后 的祖 国 ， 建起 了具有世界先进水平 的永利碱厂 。他潜心研究 ， 发 明了享誉世界的 “ 氏制碱法” 教学 中教师通过介绍和 侯 。 讲解表现 出的热爱科 学 、崇 尚科 学 的情感 态度 和价值 观， 对学生科学精神的形成会 产生深 远的影 响。 总之 ， 在化学教学 中培养 和提 高学生 的科学 素养是 时代的要求 ， 在教学过 程中重 视对学 生科学 能力 的培养 是教师的责任 。我们要更新 教育教 学观念 ， 注意方 法灵 活、 形式 多样 ， 而更好地优化教学 ， 从 为学生科学 素养的 提高 ， 为推进新 一轮的课改 贡献 自己的力量 。
写作教学要引导学生关注现实,热爱生活
写作教学要引导学生关注现实，热爱生活写作教学应贴近学生实际,引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
如何在新课程理念指导下,培养学生的自主习作能力,养成他们普于思考、乐于动笔的习惯呢?结合自己的教学实践,谈谈体会。
一、师生一同习作,激发自主习作兴趣，要写真人、真事、真话兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力.学生对习作怀有浓厚的兴趣是习作教学的最大成功。
写真人、真事、真话可以激发学生自主习作兴趣。
作文中要有“我”，表现血肉丰满、富有个性的“真我”，诸如描述“我”的青春梦想，倾吐“我”的肺腑之言，袒露“我”的心中至爱，诉说“我”的烦恼困惑，抒写“我”的理想追求，发表“我”的主张见解，表现“我”的气质风度。
只要说真话、抒真情、写真事，作文就是个性化的创作。
二、引导观察、体验，增强自主习作意识奥妙无穷的大自然和丰富多彩的生活，为学生习作提供了鲜活的素材。
然而常常有很多人往往视而不见、听而不闻，这是还没有学会“反映”生活的缘故，老师的责任就在于引导学生学会观察、体验，增强自主习作的意识。
1.指导学生细心观察。
观察不等于看，一定要细心讲方法，还要和想象结合起来，写出的形象才会如生。
我教给学生观察事物的方法是：观其形色、听其声、摸其表、思其质。
在校园里要求学生观察班级里每个同学在活动中的动作、神态，观察每位教师在课堂上、生活中的举止、风度；通过语言、动作观察家庭成员在家里的不同表现；课余时间引导学生观察不同职业、不同类型人物的言行举止，诸如此类。
通过指导学生有意识地细心观察，做生活的有心人，而逐渐养成随时随地关注生活、发现美好，表达内心的自主意识。
2.引导学生用心感受。
学生每天生活在家庭、集体、社会中，都会有不同的感受。
如受到别人的关爱、人与人的真情，感受到集体的力量、生活的乐趣，指导学生从生活中发现、观察、体验，从中积累素材培养“我要表达,我想习作”的主体实践活动，结合各项活动，为学生的主动习作提供帮助。
怎样指导学生写作文(三篇)
怎样指导学生写作文(三篇)怎样指导学生写作文 1一、寻找生活素材，经常开展活动好的文章源于生活，写你的所见、所闻；写你的亲身体会；写出你的真情实感，这样的文章，才会生动感人。
生活，永远是作文创作的源头活水。
在日常生活中听、说、读的活动总陪伴我们左右。
在近十年的教学实践中，我认为引导学生“多读、多听、多想、多说、多记”是提高作文能力的重要途径。
所以我在平常的教学中充分利用班级举行的各种活动，让学生展示自己的写作才能，学习语文。
例如我们在运动会后，我就要求学生写日记，举行班干竞选活动，要写演讲词，开故事会，自己自编自写自演，家长会后写心得等活动，还坚持每两周表扬作文优秀以及写作水平提高的学生，并展示作品。
这些活动的'展开让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品味各色别样人生，书写心中的篇章。
二、多写生活实例，打好扎实基础新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励__表达和有创意的表达”.基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要__学生作文中的条条框框，为学生提供体验生活的机会。
学生让学生在开放中放胆作文，写真实的生活，述生动的情感。
所以我坚持让学生写日记，哪怕他写的只是简短的片段，甚至只是几句话，也要鼓励他坚持写作，虽然只是片言只语，也是他的感受。
这个时候不能批评学生，说他写得这么少，不符合要求，而是积极地及时的帮他分析，鼓励他写作。
时间久了，学生不但练笔多乐，还积累了素材，同时还要鼓励学生接近大自然，节假期走出去，见多才能识广，获取更多写作的素材。
三、拓展阅读层面，学习佳作美文四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。
在每节课的__教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。
一个学期下来，明显收到了效果。
一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。
试谈如何指导学生在习作中写出自己真情实感
试谈如何指导学生在习作中写出自己的真情实感【摘要】利用多媒体功能，运用语言、音乐、画面等多种手段创设的感人的教学情境；在阅读中记录的点点滴滴就能成就他们的一篇篇充满真情实感的佳作；直接参与生活实践，亲近自然，关注社会，从中感悟并写出人生的真情实感。
做生活的有心人，感悟生活，多积累素材，并持之以恒，坚持写日记，必能流露自己的真情实感。
【关键词】教师指导习作真情实感2011年新版初中语文新课标提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
”这可见新课程标准对语文教师在指导学生在习作中写出自己的真情实感提出了明确的要求。
但在作文教学过程中，常常发现比较多学生沉迷网络，脱离了生活，不重视生活实践活动，几乎没有什么素材积累等等原因，导致写作文时无话可说，无事可写，胡编乱造，要不就是抄别人的，作文内容很空洞，没有真情实感。
根据我的教学经验，解决这种现象的办法有：一、利用多媒体功能，创设情境，激发学生表露真情实感利用多媒体功能创设情境，要根据文章的具体内容，运用语言、音乐、画面等多种手段，创设一种生动真实的教学情境，直观形象，那绚丽的色彩、迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生的观察事物兴趣。
比如在教学综合训练《到民间采风去》，我搜索梧州的、非物质文化、各地方的风情等等的图片，我巧用多媒体功能创设情境，采用“特写”的方法，课堂气氛异常活跃。
学生边观察边说话，学生在此情此景中真情得到表露。
又如，在教学《孔乙己》，多媒体展示《孔乙己》的写作背景，展示鲁迅笔下的人物活动短片，将画面定格在孔乙己身上，多媒体展示孔乙己的履历表等等，能使学生多种感官同时接受刺激，表情各异，或哈哈大笑或黯然泪下。
在创设的教学情境中营造氛围，陶冶了学生的性情，让学生敢于表露自己的真情实感。
学生都认真听、仔细听，认识了孔乙己悲剧产生的根本原因，情绪、表情随着故事情节变化而表露出真情实感。
二、重视阅读，记录点点滴滴的真情实感古人说过：“书读百遍，其义自现”。
如何让学生在习作中表达真情实感
【 关键词 】 习作模 式 文本 资源 课外 阅读
小学 《 语文课程 标准 》 中指 出 ： “ 写作 是运用 语言文 字进 行 在教 学 中 ，引导 学生在 掌握课 文 的主要 内容 的 同时要求学 生
认为 主要原 因 ： ①学 生对作文 没有 兴趣 ， 不想 写、 不愿 写 。②学 情 。这样 读写结合 ， 活 学活 用 ， 使学 生轻松愉 快地 完 成了 习作
生没 有写作 素材 ， 不 知道 写什 么 。③ 学生没有 掌握 写作方 法 ， 任务 。 不 知道怎 么写 。从 事语文教 学 已有 ２ Ｏ多年 的我 ， 从 实践 中切 ２ 、 指导课外 阅读 ， 在 阅读 中积累 。每月布置 学生阅读一 定
来 的 内容 空洞 、 单一 ， 没有 真情 流露 。真 是“ 作文作 文 ， 烦得要 听， 引导学生评 析 、 欣赏 其 中的好词佳 句 ， 鼓励 他们学 习运 用 。
命， 学生痛 苦 ， 教 师无 奈 ” 。面对 这一现 状 ， 我进 行 了分析 、 反 现在 班级 已形成 了浓厚 的读书 氛 围 ，大部 分学 生都能 积极 阅 思， 尝 试着改变 了平 时的作文 教学模式 ， 重新设 计了 习作教 学 读课 外书 ， 并 养成了认 真记笔 记 ， 摘抄 好词 佳句 的习惯 。有 时
表达 交 流 的重要 方式 ， 是认 识世 界 ， 认 识 自我 ， 进 行创 造性 表 学 习 、 运用课文 中的写作 方法 ， 把文 中精彩 的片 断作 为 习作 的
述 的过程 ， 写作能力 是语文素 养的综 合体现 ， 写作教 学应贴 进 范 例 ， 相 机 引导 学生欣 赏课 文 的精彩 内容 ， 学 习作 者 写什 么 、 学 生实际 ， 让 学生易 于动笔 ， 乐 于表达 ， 应 引导学生 关注现 实 ， 按什 么顺 序写 、用什么方 法来 写 ？使 用 了哪些 生动 形象 的词 热爱 生活 ，表达真 情实感 。新课 程倡导 学生作 文的 个性化 表 句 ？……让他 们边读边 想 ， 边 议边练 。如 ： 学 习《 美丽的南 沙群 达， 要求 学生说 真话 、 实话 、 心里话 ， 不说 假话 、 空话 、 套话 。鼓 岛》 、 《 庐 山的云雾 》 课 文后 ， 我便 设计 了 习作训练—— 《 我们 的 励 学生 自由表达和 有创意 的表达 。但平 时我们 所看 到的 学生 校 园》 和《 可爱 的大蜀 山》 ， 学生 很 自然 地运 用了 总一 分一总 的
让学生表达真情实感——对课程标准下小学语文习作教学的思考
教 师与 儿 童 的生 活经 历 、 生 体验 大不 相 同 ． 此 ． 人 因 同 样 一 件 事 物 在 教 师 的 眼 里 与 儿 童 的 眼 里 可 能 有 着 不 同 的解 读 ， 自的 解 读 往 往 并 没 有 对 错 之 分 。如 一 个 二 年 级 的孩 而 子 写 逛公 园 的事 ， 把 手 巾 的豆 粒喂 给梅花鹿 吃 ， 感 到 ： 他 就
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的 高 分 ， 生 不敢 写 真 话 ． 能 写 自己 想 写 的 ， 学 不 只好 写 大 话 空 话． 写老 师 喜 欢 听 的话 ， “ 功颂 德 ” 写 歌 的话 ． 改 变 学 生 作 文 ．为 “ 而空 ”“ 篇一律 ” 大 、千 的现 状 ， 先 ， 作 教 学 要 顺 应 儿 童 天 首 写 性 ． 免 以成 人 的 思 想 、 生 体 验 束 缚 孩 子 们 的 思 想 ， 儿 童 避 人 给 自 由的 心 灵 空 间 ： 次 ． 师 应 根 据 教 学 实 际 和学 生 的生 活实 其 教 际， 巧妙 地 引导 学 生 为 “ 实 的 渎者 ” 指 生 活 中 的亲 人 、 友 、 真 （ 朋 同学 、 里 乡 亲 ） “ 拟 的读 者 ” 指 童 话 故 事 中 的 人 物 或 现 邻 和 虚 （ 实 中可 能 的 人 物 ） 写作 ， 学 生 在 写 作 时彷 佛 面对 着 听他 说 话 让 的人 ． 灵 得 到释 放 ， 心 倾诉 真 实感 受 。 二、 走进 学生 的心 灵世 界 ， 学 生敢 于倾 吐真 情 实 感 。 让 小 学 生 对 现 实 生 活 的体 验 明显 带 有 儿 童 的特 点 和儿 童 意 志的倾 向 他 们 往 往 从 自 己的 情 感 意 志 需 要 的 角度 ． 自己 的 以 好 恶 去认 识 并 解 释 对象 ． 体 验 变 成 一 种 自我 情 感 和 意 志 的 使 表 现 形 式 。那 么 ， 映 到作 文 中 的 就 不 一 定 是 生 活 的原 型 。 反 就 很 难 “ 理 ” 倘 若 教 师不 理 解 儿 童 这 个 心 理 ， 认 为 学 生 写得 合 。 会 不 真 实 ， 而 使儿 童 茫 然 不 知 所 措 ， 从 不敢 倾 吐 真 言 。因此 ， 教师 要走进学生的心灵世界 ， 让学 生 敢 于 倾 吐 真情 实感 。
小学生作文指导方法
小学生作文指导方法如何让小学生在掌握好根底知识的同时，奠定良好的作文根底是小学研究的重要课题，也是学生及家长积极关注和寻求解决的问题，这里浅谈我在作文教学中的几点体会：一、从"仿〞起步，引导写作我们首先可以通过让学生仿照课文中精彩的句子、段落来练习写作，在课给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进展仿写，使学生掌握句子修辞手法的运用、开头结尾的照应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等知识；其次我们根据学生的思维开展，逐步引导从机械仿写过渡到变通仿写，最后开展成创造性仿写，在"仿〞中求"创〞，"仿〞中求"活〞，"仿〞中求"新〞，以提高写作能力。
二、拓宽阅读，积累素材对小学生而言，作文难，怕作文是普遍存在的问题，因此我们要培养学生阅读的积极性，并将阅读变成每个学生的自觉行动。
首先，我们可以通过在班开展读书活动，指导学生读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落抄到读书笔记上，养成读书必动笔的习惯；同时还要求学生挤时间背下来并写下心得体会，从而为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的根底。
其次，通过搞课外阅读知识竞赛，激发学生阅读的积极性，培养学生自觉阅读的习惯。
三、观察生活，开掘源泉学生通过广泛阅读，积累了大量素材，但是我们还必须培养学生的观察力，否则，学生还会出现作文提笔难、容空泛的问题。
小学生智能开展还处于低级阶段，"无意注意〞占主导地位，意志的控力弱，我们要根据儿童"情绪性〞的特点，先指导定向观察，把学生带进特定的自然环境和社会环境，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。
例如教学生作文"春天的发现"，在习作前，安排学生到田野、村庄、校园等地方观察和体会春天的变化，并组织学生春游，到实地欣赏春天的景观。
春游前，提出观察要求：注意观察山水草木、游人、飞鸟等特点，并把自己游览过程中的所见、所闻、所感的材料及时地记下来，为描写春天的美景作好准备。
《习作：让真情自然流露》教学设计2篇
《习作：让真情自然流露》教学设计1教学目标1.让学生明白真情自然流露在文章中的作用。
2.激发学生倾吐内心情感的欲望。
3.引导学生掌握一些的技巧和方法，使文章能够达到真情自然流露的效果。
教学重点：了解和学习写作的方法，引导训练，从而掌握技巧。
教学难点：体会方法并在写作中灵活运用。
课前准备：一些感人的文章和片段教学工具：多媒体教学过程：一、导入文章中最能打动人的东西莫过于真实的情感，我们在写作文的时候一定要用情打动人。
同学们：你们是怎样理解“真”的涵义的呢？学生说。
1.真人真事。
2.亲身经历。
3.符合客观实际的事等。
二、感受真情，师生互谈师：叶圣陶曾经说过“学生的作文也就是他的生活”可见在现生活，流露真情的重要。
下面给大家发几篇文章，请大家仔细阅读，作者是用什么方法让我们为之动容的？同学之间相互讨论。
（《秋天的怀念》片段，《背影》的片段，两篇学生作文）学生说，教师总结。
精描细绘见真情（人物的语言，动作，神态，细节描写等）万事求实见真情直抒胸臆见真情（大胆的抒发自己的真情）巧妙地安排结构（设置悬念线索安排欲扬先抑等手法）用第一人称描写叙述师：大家说的棒极了，确实任何好的文章都是从灵魂深处流淌出来的，那么真情也需要我们用语言渲染和包装，才能达到感动人的效果。
下面给大家放映几段影片的片段，大家觉得是那些语言，那些动作，那些情节波动了你的心弦？（放录象 1.表现亲情的一则广告 2.电影《我的兄弟姐妹》片段 3.歌曲《天亮》片段师旁白：大家即将听到的这首歌是韩红的《天亮了》，这首歌曾打动了亿万电视观众，可是谁知道这动人的歌声背后，还隐藏着一个真实的、催人泪下的故事。
那是1999年10月，在贵州的一个风景区，正在运行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难。
而就在缆车下滑即将坠地的那一瞬间，一对年轻的夫妇，用双手托起了自己两岁半的儿子。
结果，儿子得救了，这一对年轻的父母却失去了生命。
儿子的生还，是他父母的双手托起的一个奇迹。
作文如何表达真情实感(7篇)
作文如何表达真情实感(7篇)作文如何表达真情实感(7篇) 第一篇:所谓真情,一般可分为“文学真情”和“生活真情”两种。
文学真情与生活真情的区别在于:文学的真情要的是“像不像”生活中的人、事、物,要的是“应当有的样子”;生活的真情要的是“是不是”生活中的人、事、物,要的是“本来的样子”。
首先,我认为,表达真情实感并不是原始情感的实录,它和适当的加工并不矛盾:“真”是相对的,没有绝对的“真”;“真”也不是简单地等同生活或内心感受的原版记录;更不是一般意义上的真人真事。
我对学生说过:“完全是生活的照搬,也可能“假”;完全是虚构,也可能“真”。
”其次,我认为,真情实感应该是健康的、积极的、美丽的,应该是一种负责任的表达。
有两位初中生写“童年趣事”,一位同学写恶意捉弄女同学,一位写恶意捉弄语文老师,最后还要大加议论:“这就是我童年生活中最有趣的事情,现在回想起来还是觉得真有意思。
”据了解,所写的事情都是真实的,但这能加以肯定吗?一篇文章写到:我心目中的夫君,不要求什么出将入相―――哪怕忽然短命或祸事来临―――只要出有宝马奔驰靓车,入有别墅豪宅,就心满意足了。
而这一切,要靠我们辛勤地梳妆打扮,呵护肌肤,像水一般晶莹剔透;修习礼仪,进而仪态万方,风情万种。
这才是钓金龟婿的唯一途径……另一篇写到:“最讨厌课本中鲁迅先生的文章了,每次老师讲课我都是趴在桌子上梦会周公了。
说实话吧,所有语文课我其实都很讨厌,所有模拟考、考前辅导我也是懒得去,所以每次摸底考试、模拟考试我都是“超级低分”,离零蛋不远了,反正我是奉那位“看不起大学”的网上牛人为老师,大学反正是上不了,索性信马由缰,写到哪里算哪里”。
似乎都是真话真情,但品位不高,甚至格调低下,得零分也就不奇怪了。
另外,我认为,文章的真情实感应该是发自自己的内心而不是来自外在的概念;应该是来自真诚的内心世界,而不是照搬别人的思想;要讲究自己的体验,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
语文教案：用真情实感打动读者的心!
语文教案：用真情实感打动读者的心！语文教学是一门极具挑战性的课程，尤其当我们讲述文学作品时，如何让学生产生共鸣并深刻理解其中的真正意义，是我们不断研究的难点之一。
为了让我们的教学生动，我们需要用真情实感打动学生的心，尤其是在教授经典文学作品时，这一点更显得至关重要。
我们需要从作品中找到情感的触点，挖掘出其中包含的人文情怀和道德信念。
通过诠释和分析作者的写作意图，引导学生思考作品背后的情感潜台词，理解作者在作品中传达的价值观念和人生哲理。
例如，在教学《骆驼祥子》时，我们可以带领学生深入探究骆驼祥子作为一个农民工，所经历的贫困，苦难和挫折。
我们可以讲述他的人生经历，并与学生一起思索，在贫困和苦难中，骆驼祥子如何保持坚定的信念和对梦想的执着追求。
通过深度解读作品中的人生智慧和情感挖掘，我们可以让学生深入思考，重温生活的真实，感受作者的深情呼唤，激发学生的人道感悟。
我们需要让学生从多个角度去思考作品，从而多维度地理解其中的情感因素。
例如，在讲述《红楼梦》时，我们可以借着林黛玉和薛宝钗之间的关系，反思作品中对婚姻传统的批判，让学生在理解其中爱情的同时，更深层次地探究社会的生活媒介和价值观的含义。
我们可以组织学生进行角色扮演或者分组讨论，让学生从不同角度去看待作品，从而由表入里，学以致用。
通过以班级为单位，进行课内外积极互动，培养学生的团队协作和沟通能力，让学生在众人的交流互动中享受收获的乐趣。
我们需要秉持真诚、公正和自信的态度来指导学生。
教师不是传道者，而是引路者，在学生成长过程中，应该保持敬业、耐心和激励的精神。
无论带给学生什么样的知识和思想，都要处于以学生为中心的教育理念，将教育的整个过程贯穿于生活、情感和道德，让学生在真情实感的感召下，在生活中探寻到自己的价值和意义。
作为语文教学的从业者，我们的首要任务是要洞察学生的心境，耳听心语，用真情打动学生的内心，引导他们走向思辨，感悟文化和美学的奥蹄。
只有将热情、知识和情感的火花传递给学生，才能真正地达到情感教育和素质教育的目标，让烙印心灵的力量在学生的心中绽放。
引导小学生在习作中表达真情实感的途径
学 生开展丰 富多彩的活动 ，使学 生在活 动 中开阔视野 ， 增强 内心体 验 ， 样学生 这
在 习作 时 就 可 以轻 易 地 从 生 活 中 获 取 写
老师干脆把 整 包盐都倒入 水 中，然后 不
停 地 搅 拌 ， 多久 ， 没 鸡蛋 果然 浮 起 来 了。
— —
期所 教的曲 目，然后从 中挑 选学生都 喜
亲身 经 历 的 实践 活 动 中得 到 直 接 的感 性认 识 ， 累丰 富 的 写作 素 材 。这 样 ， 积
学 生 习 作 时 就 有 东 西 可 写 ，写 起 来 也 容易 得 心应 手 。 （ ） 用 手 上教 材 一 活
今 天， 师带来 了一 包盐、 老 半杯
水 和 一 个 鸡 蛋 ，让 我 们 做 鸡 蛋 浮 起 来 的
（ ） 生动情境 二 创设 作文教 学要创设生动 情境 ，让学生 兴趣盎 然地写作 。例 如 ，在指导学生写 《 有趣 的现 象》 ， 时 教师把实验 引进课 堂 ， 让 学生参与实验 ， 人得到体会 ， 人 便是一 次成功 的实践。课前 ， 教师找来了试 验器
具 ， 学 生 仔 细 观察 ， 实 验 的 过 程 和现 让 对
时 ，可以 向不同的学科延伸 。如美 术 、 音 乐、 体育 、 学等课 堂 ， 科 教师 可 以引导 学 生从 中记 录真实感受。如结合科学课 ， 通
过种 植 花 草 树 木 ，让 学 生 了 解 植 物 的 生
知识 的积累 ， 提高学生在作文 中表达真情
实感 的能力 。
一
象议 一议 ， 说一 说 ， 一写 。再如开展一 写 个 星期 的护蛋行动 ，让学 生每人准备一
要 求交代 清楚 ， ： 如 听鸟 叫 ， 以想象 茂 可
关注亲身体验,写出真情实感———具身认知视野下高年级习作教学尝试
教学篇•教学创新摘要：作文教学是小学语文教学中极其重要的内容。
许多学生的习作内容干瘪，空洞无物，缺乏真情实感。
主要在具身认知理论视野下，结合小学高年级习作教学实践，就如何调动学生的五官感受，关注身体的认知、体验进行的教学尝试进行阐述。
关键词：习作教学；学生习作；真情实感《义务教育语文课程标准》指出高年级的习作目标要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见识，珍视个人的独特感受，积累习作的素材。
习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
小学生写作内容的重要来源就是自己的生活体验，这就需要关注身体的认知和体验，而身体是学习的起点，也是学习的工具，这是具身认知理论的主旨。
所以写作的内容是具身性的，习作教学必须关注身体的认知和体验，从而写出真情实感。
在具身认知视野下，笔者对高年级习作教学进行了一些尝试。
一、调动五官感受，写出独特体会人类五官感觉分为视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉。
人们有了这些感觉就能分辨物体的基本属性。
具身认知主张思维和认知在很大程度上是依赖和发端于身体的，身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。
所以在具身认知理论的指导下，我们在习作教学中可以引导学生通过身体的各个感觉器官去看，去听，去闻，去尝，去接触周围的环境。
这样就能多角度、全方位地调动自己的五官感受，并通过作文写出自己的独特体会。
（一）发挥独特的感官优势，让作文个性化同一种事物会给不同的人带来不同的感觉。
我们在作文教学中，应尊重学生不同的感官感受，敏锐地发现一些不同的想法并加以认同和鼓励。
这种认同和鼓励不仅可以促进学生的发展，还可以带动其他同学利用自己的独特感觉感受生活和世界，使作文彰显个性。
（二）指导学生多感觉并用，让作文形象化、生动化很多同学在写作文时往往只关注通过某一种感官感受将事物写清楚，而忽略了其他感官的作用。
人教版六年级语文下学期习作《让真情自然流露》教学反思
2021年-2022年
习作《让真情自然流露》教学反思
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
写作能力是语文综合素养的体现。
《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”在引导学生写出真情实感时要注重以下几点：
一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。
在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。
二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。
学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。
采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。
三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。
教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。
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如何引导学生在习作中表达真情实感
《语文课程标准》总目标中对作文的要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”这就明确提出了作文应从生活入手。
作文最重要的是要引导学生写他们的生活，写出真实的、独特的感受，表达真情实感。
现在有许多学生的作文是胡编乱造、大话、空话、套话，问题出在哪？原来是学生没有深入生活，没有用心观察生活，缺乏生活体验。
那么，如何在作文教学中引导学生反映自己的生活，表达出自己的真情实感呢？我是这样做的：
一、深入生活，仔细观察，积累写“真实”的素材。
1、联系生活，开拓生活源泉。
叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然昼夜不息。
”这就告诉我们：生活是作文之本，没有生活的经验和感受，就无法形成于文。
教师应激发学生热爱生活的情感，调动学生观察、实践、练笔的积极性。
了解农村的风俗人情，了解家乡的变化，从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。
如一位四川同学是这样描写新疆的：有一年秋天，妈妈带我来到伊犁，来到那拉提草原，秋天的那拉提简直让我流连忘返。
那拉提是高山草原，河谷、山峰、森林、草原，完美地结合；远远看去，山连着山，树拥着树；一块块的草甸如巧手织成的地毯，点缀在林间。
发黄了的草，金黄的树叶，互相映衬，使秋天的那拉提美的醉人。
这个季节的那拉提更多的是成熟和厚重。
牛羊在山坡上吃草，而远处的山坡上，有牧人开始打草，储草准备过冬之用。
2、开展语文活动，提高语言能力。
语言实践活动能丰富学生写作素材的积累，提高语言文字运用能力。
教师要从学生的实际出发，让学生坚持写周记，记叙自己真实见闻感受。
让学生每学期种植一种植物，每学期参加一次讲故事、朗诵、书写等语文竞赛活动。
这样，通过各种形式的实践活动，加强了课内与课外，校内与校外的联系，以及学科间的融合，积累学生的写作素材。
二、创设宽松的写作氛围，鼓励学生大胆去表露真情实感。
《课标》提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”为此，要切实把
学生放在作文教学的主体地位，让学生积极地、自由地、自主地地写，从而抒发自己的真实情感。
首先，拓宽作文题目的范围。
作文的题目往往对学生的思维起着导向的作用,同时它还有认识生活、提炼生活的作用。
从生活到题目中间有一个过程，学生独立走完这个过程有一定难度。
因此，教师就更不能在题目上限制学生，应该从题目上就能激发起学生的情趣，给他们各自有选取合适题材的、比较宽泛的思维空间。
例如，写《假期记事》就只是提供了一个时间范围，只要在假期里的事，至于写哪一件事，由学生自主决定。
这样的题目能唤起学生的生活体验，激发学生强烈的表达欲望。
《×××，我想对你说》为学生创设了任意倾诉的自由，生活中熟悉的、陌生的都可以成为学生倾诉的对象，没有了条条框框的限制，学生的思维就会象喷涌而出的泉水，感情自然会得到更好的真实流露。
其次，丰富作文训练的形式。
《课标》中关于习作部分指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。
要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。
”在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，让学生有权选择自己乐于采用的训练形式。
结合课文内容，适时地进行续写作文、想象作文、编童话故事等。
如在学完《穷人》一课后，根据自己对课文的理解，对人物形象的把握，续写《穷人》的结尾。
只要给学生一个自由想象的空间，就可以丰富学生的想象力，从而提高学生的写作兴趣，也容易表达出真情实感。
作文训练《二十年后的我》，柳新君同学说自己发明了一种掰玉米机，申请了专利。
这是因为学生看到自己父母掰玉米的辛苦，为了减轻父母的劳动压力，才想出来的，这不正是孩子真情实感的流露吗？
三、赏识尊重学生的习作，让学生敢于表达真实情感。
小学生爱幻想，有时想法往往会有一些不切实际，但学生愿把这些话说出来时，无论学生的想法多么可笑、多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以肯定，而不能以自己的观点、喜好、阅历、习惯等去批评指责。
因为，学生作文中的表达都是出自真情的流露，发自内心的感受。
这些真实的感受是写作的
第一手珍贵材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力都尽情的表现出来。
每一个人都想得到他人的赏识与尊重，小学生的这种心理尤为强烈且不加掩饰。
教师对学生的赏识和尊重在作文教学中显得尤为重要，这种赏识和尊重能带给学生无穷的力量与希望，将会影响学生的整个人生。
所以，对学生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要“沙里淘金”，挖掘闪光点，赏识学生的"劳动"成果。
综上所述，作文教学中，教师要引导学生立足于生活，用心去观察生活，在作文中表达真情实感；只有给学生创设宽松的写作氛围，宽容、尊重、赏识学生的个性作文，才能使学生敢于表达真情，善于表达真情。