小学语文阅读课题的研究剖析
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案
小学语文阅读教学的探索与研究课题方案阳东县新洲镇东风小学一、课题研究的背景和意义21世纪将是知识经济的时代，是信息的时代。
一个人阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
所以，从小培养和提高学生的阅读能力具有重大的意义。
具体的研究意义如下：1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。
“切实转变观念，这是实现阅读教学根本变革的前提”（崔峦语），对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、重视人的潜能开发，重视创新意识的培养，促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。
阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放。
二、课题研究的理论依据1、语言学语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。
听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们学习语言的目标。
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。
大量的阅读是语言输入转为输出的必不可少的途径。
加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
2、教育教学心理学小学生的年龄特征决定，学生阅读经验不足，没有一套适合自己的阅读策略，自制能力差，有意注意时间短等等。
因此必须从情绪，情感方面激发热情，产生兴趣，引发动力。
三、国内外相关研究的综述国内阅读教学的研究是比较成熟和深入的，我们可以将阅读教学上的许多优秀经验迁移到本校的教学中,如:导读式阅读教学法,情境式阅读教学法等。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文阅读教学有效性的研究总结
小学语文阅读教学有效性的研究总结《小学语文阅读教学有效性的研究》三年级课题研究工作总结拟订人：黎文静在本学期我校确定课题的研究重点是“如何抓重点语段，领悟文章思想感情”。
我们在教学中，诊测考试中，不断实践、摸索，收获了很多，现总结如下：真正尊重了学生的主体意识，发挥了学生的主体作用由于我校是一所村级小学，学生的学习条件有限，教师的教学资源也有限，因此，我们站在学生的学习的起点上进行了思考，改变。
根据新课标倡导的教学理念，让学生进行自主、合作、探究性地学习，这样有利于学生的发展，也是为学生的终身学习奠基。
在课堂上，老师做到了充分尊重学生，以学生为主体，让学生从过去的“配角”变为真正的“主角”，让学生做学习的主人，让每个学生有了“我的学习我做主”的快乐学习之感。
二、提高思想认识，积极参与了课题研究。
在本学期，我们更新教育观念，积极地进行了该课题的教育研究。
学校通过会议、座谈、专题研讨等形式，提高了我们对科研的认识。
因此，教师在课堂教学中加强了研究，以学生发展为本的教育观念一直没有改变，结合学生实际，整合教学目标，在教学内容的设计以及教学中都注重了学生的自主探究性学习，力求体现学生的自我感悟，同时重视了基础知识的落实。
为了使该课题研究扎实有效地开展并落实。
我们将该课题的研究活动与学校的常规教学研讨活动结合起来，在研讨活动中对如何抓重点语段，领悟文章思想感情进行了许多研究和探讨。
扩大了学生的阅读面，阅读水平得到了提高。
在本学期，图书室向学生推荐了一些好的书目，学生到图书室去借阅，我班的学生每周一、三、五定时到班级图书管理员处借还课外书。
学生读书的兴趣非常浓厚，学生每周都至少完成一篇以上的读书笔记，我们还利用班队活动，开展了“讲故事比赛”的活动。
在活动中，学生学习到了许多课本以外的知识，既扩大了知识面，又增长了学生的才干。
学生的综合素质也得到了培养和提高。
在实验的过程中，我们收获了许多，但也存在一些不足，例如：学生的朗读水平还岌待提高。
小学语文经典阅读课题研究
小学语文经典阅读课题研究引言本文对小学语文经典阅读课题进行研究，探讨其对学生的语文素养和阅读能力的影响。
经典阅读是小学语文教育中的重要内容，通过阅读经典文学作品，学生可以开阔视野，提升语文综合素养，培养文学欣赏能力。
重要性小学是培养学生语文基础的关键时期，经典阅读在其中发挥着重要的作用。
经典作品具有丰富的内涵和独特的艺术魅力，通过阅读经典作品，学生可以领略到不同的思想观点和人生哲理，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
影响小学语文经典阅读对学生的语文素养和阅读能力有着积极的影响。
首先，经典阅读可以扩大学生的词汇量，提升其阅读水平。
经典作品中常用的词汇和表达方式对学生的写作和阅读能力的提高都有着积极的促进作用。
其次，经典阅读可以培养学生的文学欣赏能力和审美情趣。
通过阅读经典作品，学生可以感受到文学的魅力，培养对美的感知力，提高审美水平。
此外，经典阅读还可以帮助学生理解惯用语、成语等固定表达方式，提升学生的语言表达能力。
实施方法在小学语文经典阅读课题的实施中，教师可以采用以下方法：1. 合理选择经典作品：根据学生的年龄特点和阅读水平，选择适合的经典作品，如《红楼梦》、《西游记》等。
同时，也可以结合学生的兴趣爱好，选择与之相关的经典作品。
2. 提供阅读指导：在学生阅读经典作品时，教师可以提供相关的阅读指导，帮助学生解读文学作品中的难点和重点，理解作品的内涵和意义。
3. 进行讨论和交流：在课堂上，教师可以组织学生进行讨论和交流，分享对经典作品的理解和感悟，促进学生的思考和交流。
4. 引导写作和创作：经典阅读不仅可以提升学生的阅读能力，还可以培养其写作和创作能力。
教师可以引导学生以经典作品为素材进行写作和创作，培养学生的个性表达和创造力。
结论小学语文经典阅读课题的研究表明，经典阅读对学生的语文素养和阅读能力有着积极的影响。
通过合理选择经典作品，提供阅读指导，进行讨论和交流，引导写作和创作等方法，可有效促进学生的语文综合素养的提高。
语文阅读在小学教学中的研究课题报告
语文阅读在小学教学中的研究课题报告引言语文阅读是小学教育阶段的一项重要教学内容。
它不仅能帮助学生掌握语言知识，提高阅读理解能力，还能拓展学生的知识面，培养学生的思维能力和文化素养。
然而，在当前的小学语文阅读教学中，仍然存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
因此，本研究旨在探讨如何提高小学语文阅读教学的效果，并提出相应的教学策略和建议。
研究目的1. 分析当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 探索有效的教学方法和技术，以提高学生的阅读理解能力。
3. 提出改进小学语文阅读教学的建议和策略。
研究方法本研究采用文献综述法、观察法、访谈法和实验法等多种研究方法。
1. 文献综述法：收集和分析相关的理论和实证研究文献，了解当前小学语文阅读教学的现状和存在的问题。
2. 观察法：观察小学语文阅读课堂教学，记录教学过程和学生表现。
3. 访谈法：访谈教师和学生，了解他们对语文阅读教学的看法和建议。
4. 实验法：设计实验教学活动，对比不同教学方法对学生阅读理解能力的影响。
研究结果1. 当前小学语文阅读教学存在一些问题，如教学方法单一、学生阅读兴趣不足等。
2. 有效的教学方法和技术包括多媒体教学、情境教学、合作研究等，这些方法可以提高学生的阅读理解能力。
3. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，提供丰富的阅读材料，创设有趣的阅读情境。
4. 学校和家庭应加强对学生阅读的引导和支持，鼓励学生主动参与阅读活动。
结论本研究表明，要提高小学语文阅读教学的效果，需要改进教学方法，注重培养学生的阅读兴趣，并提供相应的支持和引导。
教师应根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，创设有趣的阅读情境，激发学生的阅读兴趣。
同时，学校和家庭也应加强对学生阅读的引导和支持，提供丰富的阅读材料和资源，帮助学生养成良好的阅读惯。
参考文献[参考文献1][参考文献2][参考文献3]...注：以上内容仅为示例，具体内容需根据实际情况进行调整和补充。
小学语文课题研究报告思辨
小学语文课题研究报告思辨语文课程作为小学阶段最基础的学科之一，扮演着培养学生语言表达能力、阅读理解能力以及思维能力的重要角色。
本文旨在对小学语文课题进行研究和思辨，探讨其对学生发展的影响。
首先，小学语文课题能够培养学生的语言表达能力。
语文课题通过课堂讨论、写作练习等方式，引导学生将自己的想法和意见用语言表达出来。
这种方式能够有效激发学生的思考和创造力，使他们在表达自己的观点时更加准确和有逻辑性。
此外，通过每周小组讨论，学生能够互相倾听和提出建议，从而提高彼此的口头表达能力。
其次，小学语文课题有助于培养学生的阅读理解能力。
课题教学侧重于培养学生分析、理解和评价文本的能力。
通过阅读文本，学生需要从中提取信息，理解文章的主题和观点，并能够运用自己的判断力进行评价。
这样的训练能够帮助学生逐渐提高阅读理解能力，使他们能够更好地应对各种阅读材料，从而自信地面对考试和日常生活中的阅读任务。
再次，小学语文课题能够促进学生的思维能力发展。
在完成课题项目的过程中，学生需要进行信息搜集和整理，提出问题，进行推理和归纳，并最终做出结论。
这样的训练能够培养学生的思维能力，促使他们形成全面、系统和批判性的思维方式，并培养学生的问题解决能力。
然而，仅仅依靠传统的课堂教学可能无法充分发挥小学语文课题的潜力。
学校和教师应该探索多样化的教学方法和资源，例如鼓励学生进行小组合作、引入多媒体技术以及利用实地考察等方式。
这样的教学方法能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
综上所述，小学语文课题的研究和实践对于学生的发展具有积极的意义。
通过培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和思维能力，可以帮助他们更好地适应学习和生活的要求。
因此，学校和教师应该重视小学语文课题的研究与实践，在教学中加以应用，以提升学生的语文水平和综合素质的培养。
语文阅读在小学教学中的研究课题报告
语文阅读在小学教学中的研究课题报告研究背景随着教育改革的推进，语文阅读已经成为小学教学中的重要课题。
语文阅读能力的培养对于学生的综合素养和语文能力的提升具有关键作用。
因此，本研究旨在探讨在小学教学中如何有效地开展语文阅读教学，以提高学生的阅读能力和综合素养。
研究目的本研究的目的是分析小学语文阅读教学的现状，探索有效的教学策略，为小学教师提供可行的教学指导，提高学生的阅读能力和综合素养。
研究内容和方法本研究将通过文献综述和实证研究相结合的方式进行。
首先，通过对相关文献的综述，了解小学语文阅读教学的现状和问题。
然后，选择一所小学进行实证研究，观察和记录教师的教学策略和学生的阅读表现。
最后，通过数据分析和对比，总结有效的教学策略，并提出相应的教学指导。
研究意义本研究的结果将对小学语文阅读教学具有重要的实践意义。
首先，可以帮助教师了解小学语文阅读教学的现状和问题，从而调整教学策略，提高教学效果。
其次，可以为小学教师提供有效的教学指导，提高学生的阅读能力和综合素养。
最后，可以为相关研究提供参考，促进小学语文阅读教学的研究和改进。
预期结果本研究预期将总结出一些有效的小学语文阅读教学策略，包括但不限于在课堂教学中提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，以及进行有效的阅读评估和反馈等。
这些策略将有助于提高学生的阅读能力和综合素养。
研究计划本研究计划将按照以下步骤进行：1. 文献综述：对相关文献进行综述，了解小学语文阅读教学的现状和问题。
2. 实证研究设计：选择一所小学进行实证研究，观察和记录教师的教学策略和学生的阅读表现。
3. 数据分析和对比：对观察和记录的数据进行分析和对比，总结有效的教学策略。
4. 教学指导提出：根据研究结果，提出相应的教学指导，为小学教师提供实用的教学策略。
5. 结果总结和报告撰写：总结研究结果，并撰写研究报告。
预期贡献本研究的预期贡献包括：1. 提供小学语文阅读教学现状和问题的综合概述。
小学语文个性化阅读教学策略研究课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）
小学课外阅读的课题研究报告关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇）随着社会不断地进步，报告的用途越来越大，其在写作上具有一定的窍门。
一起来参考报告是怎么写的吧，下面是小编为大家整理的关于小学课外阅读的课题研究报告（精选11篇），希望对大家有所帮助。
小学课外阅读的课题研究报告1一、问题的提出近几年来，语文教师深感语文学科真是越来越难教了，原因是学生的语文素养难以提高，问题的关键是学生的课外阅读量少，阅读质量不高。
这些现象，农村小学尤其突出。
虽然课外阅读作为语文教学的重要组成部分，也越来越受到农村学校以及教师的高度重视，各校也都在纷纷开展读书系列活动，掀起读书的热潮。
在一定程度上，激发了部分学生读书的热情，但成效并不乐观。
各项读书活动，表面上内容丰富多彩，形式多样，但参与面窄，有的甚至流于形式，为了完成任务而活动。
语文老师常常抱怨，浪费了时间和精力，也没见到学生语文素养的真正提高。
这个问题受到了我校领导的高度重视，带领我校全体语文教师对此现状做了进一步的研究，并申报了市级课题《利用课外阅读，培养学生语文素养的研究》，作为课题组成员，笔者对所任教的年级进行了课外阅读现状调查。
二、调查的目的1、了解农村小学生课外阅读的现状。
2、通过调查，了解影响农村学生课外阅读的因素，有利于教师在教育教学中进一步改进与完善，提高学生课外阅读水平，达到真正提高学生的语文素养。
3、通过调查，针对学生读书情况，应采取哪些行之有效的策略，让课外阅读开展落到实处，养成良好的读书习惯。
三、调查的对象：本校全体六年级学生及学生家长，各275人。
四、调查方法：问卷调查法（学生问卷和家长问卷）（一）学生问卷调查表（二）学生问卷调查结果统计表（三）家长问卷调查表（四）家长问卷调查结果统计表五、调查结果分析通过调查研究，发现农村小学生课外阅读存在以下几个方面的不足；1 农村学生阅读量偏少。
调查发现，一学期，读课外书1至2本占62.1%，3至4本占15.6%，5本及5本以上占12.3%；每天读书时间在10分钟左右占58.5%，20分钟左右占34.5%，40分钟左右占7%。
小学生语文阅读教育研究的课题报告
小学生语文阅读教育研究的课题报告研究目的本研究的目的是探讨小学生语文阅读教育的有效性和可行性，以提供相关教育决策的依据。
研究方法1. 文献综述：对现有的小学生语文阅读教育研究进行归纳和总结，了解目前的研究状况和成果。
2. 调查问卷：设计并发放给小学生、教师和家长，以了解他们对语文阅读教育的认知、需求和期望。
3. 实地观察：参观不同小学的语文阅读教育实践，观察教师的授课方式、学生的研究情况和学校的资源配置情况。
研究内容1. 小学生语文阅读教育的重要性：分析语文阅读对小学生语言表达、思维发展和综合素养提升的作用。
2. 现有教育模式的评估：评估目前小学生语文阅读教育的模式和方法，包括教材选择、教学方式和评估方式等。
3. 教育资源的配置：研究语文阅读教育所需的师资、教材、教具和研究环境等资源的配置情况，分析资源的满足程度和不足之处。
4. 教师培训与支持：调查教师在语文阅读教育方面的培训情况和需求，提出针对性的培训和支持措施。
5. 家校合作与家长参与：研究家校合作在语文阅读教育中的作用和效果，探讨家长参与语文阅读教育的方式和策略。
预期结果通过本研究，预期可以得出以下结论：1. 针对小学生的语文阅读教育模式和方法的有效性和可行性评估结果。
2. 对小学生语文阅读教育所需教育资源的配置建议。
3. 针对教师的语文阅读教育培训和支持方案。
4. 家校合作在小学生语文阅读教育中的推广策略和家长参与的建议。
研究意义本研究的结果将为小学生语文阅读教育的改进和优化提供科学依据，促进小学生的语言能力和综合素养的发展，提高教育质量和学生研究效果。
参考文献- 张三, 小学生语文阅读教育的现状与问题, 《教育研究》，2020年。
- 李四, 小学生语文阅读教育的有效性研究, 《教育科学》，2019年。
- 王五, 小学生语文阅读教育的资源配置与需求, 《教育实践与研究》，2018年。
以上是关于小学生语文阅读教育研究课题报告的一个简要框架。
《小学语文阅读教学的研究》中期总结剖析
《小学语文阅读教学的研究》课题中期总结报告一、课题研究的意义阅读是人们一生中一直需要进行的一项活动，随着时代的发展，社会对阅读能力的要求也越来越高。
而小学阶段的教育对于一个人良好阅读能力的形成有着深远的影响，如何提高小学生阅读能力一直是小学语文教育一个最为重要的课题。
综观小学生的阅读实践，有着太多值得我们担心的问题。
在多数小学生的课外阅读中，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。
因此，作为语文教学的主体——阅读教学，要改变这一现状，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问型课堂模式而不思革新进取。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”小学语文阅读教学要构建以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性阅读和创造性阅读的能力的“自主阅读”模式。
“自主阅读”的教学思想，就是要正确确立阅读教学的目标、方式，把重“理解”的教学转变为重学生阅读的教学；把重教师的“教”转变为重学生自主的“学”；把单一的问答式教学结构转变为多种形式的互动式和自动式教学结构，极大限度地调动学生主观能动性，优化阅读教学过程，实现阅读课教学效益的提高。
本课题的研究目的，就是从科学认知的角度，进行提高小学生课外阅读的实效性的实践与研究，巩固、扩大课堂教学成果，发挥学生的自觉能动性。
从而优化学生的阅读行为，提高学生能力，促进学生听、说、读等语文基本能力的协调发展。
二、国内外研究概况阅读能力是一个人的基本素质，同时，阅读还是民族文化传承的重要手段。
国内外母语教育的实践证明：阅读是母语教育的核心环节。
小学语文课外阅读积累的研究报告
《小学语文阅读教学积累的研究》结题报告一、课题的提出：（一）、我校学生阅读积累现状及原因分析：1、学生阅读积累的现状：通过几年课程改革的实施，我校的老师们已经逐渐认识到局限于小课堂的语文学习是封闭的，不可能高效。
课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生才阅读三十篇文章，即使篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围，加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。
既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们学校的五年级学生的课外阅读现状是如何的呢？带着这一疑问，我们从课外阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对五年级级150多名学生进行了问卷调查。
从调查统计结果看：经常阅读（平均每周3小时以上）的学生仅占6%，偶尔阅读（平均每周1—3小时）的学生占72%，从不阅读的学生占22%。
从所阅读的书目来看：名著仅占8%，小说、杂志占40%，漫画类52%。
有20%的家长不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占38%；家长支持学生课外阅读的仅42%。
经过对调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征：①．学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读。
②学生无读课外书的需求和习惯。
③阅读方法不当，不注重积累。
④学生知识面窄。
⑤学生听说读写能力差。
张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。
”正因为我校课外阅读的现状导致学生的语言贫乏，最直接的表现是在交往过程中的听、说、读、写能力差。
语言的贫乏，造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。
”2、针对现状的原因分析：（1）、教师原因：只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外阅读处于一种自发状态，有的教师虽然进入课外阅读指导领域，但缺乏理论引导和实践经验。
造成学生课外阅读涣散，成效不高。
也有部分教师急功近利，要求学生读背《好词、好句、好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等书籍来进行积累，殊不知这样的书既不符合儿童心理，又不贴近学生的生活实际，充其量只能算是成人一本“作文片断摘录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，只记住了一些“空壳”的语言。
小学语文阅读教学的研究课题报告
小学语文阅读教学的研究课题研究报告小学语文阅读教学的研究开题报告一、课题的提出小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。
每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。
这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。
”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。
语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。
因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。
在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。
这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。
可是，随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。
首先是因为在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。
其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。
每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。
语文教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。
由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。
既然阅读教学是语文教学的重点和难点。
要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。
纵观我校语文阅读教学虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。
难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过，这也是阅读教学中存在的问题。
小学语文阅读难点剖析
小学语文阅读难点剖析阅读对于学生的语文学习至关重要，也是评测学生语文水平的重要方式。
但是，小学生在学习语文阅读时会遇到许多难点，这些难点会影响学生的阅读效果以及语言表达能力的提高。
因此，本文将针对小学语文阅读中的难点进行剖析和分析，以便学生可以更有效地学习和提高语文阅读水平。
究竟哪些是小学语文阅读的难点呢？我们可以从以下几个方面进行探讨：一、生字词学生在阅读过程中，会经常遇到一些生字词，这些生字词一般是指学生没有听过、没见过或者是不了解其含义、用法的生词。
这种情况下，如果学生不去查字典，是不可能真正理解文章内容的。
但是，即使学生能够查字典，也会阻碍语文阅读的流畅性。
因此，如何应对生字词是小学生阅读中的一个难点。
解决方法：1、提醒学生们查阅生字字典，可以使用“简明汉语新词语字典”、“汉语小学生活字典”等专门为小学生编撰的字典。
2、提倡多读多写，加强语感训练。
对于生字词，通过多读多写，让学生自己通过上下文理解单词的含义和用法。
3、在阅读过程中，老师可以帮助学生进行重难点词汇的讲解，了解单词的含义和用法。
二、文言文随着历史课程的深入，小学生会接触到一些古文、文言文。
相比于现代汉语，在阅读文言文时遇到的词语和句子是更加难懂的，容易存在翻译和理解上的难点。
解决方法：1、学生需要先了解文言文的基本语法和结构，对其有一定的认识，才能进一步理解文言文的文章。
2、提高语言敏感度。
对于文言文中出现的陈述句、问句以及反问句等不同语言形式的运用，学生需要仔细地阅读并理解。
3、比如老师或家长可以从中选取一些经典的古文，让学生先阅读现代汉语后，进一步理解文言文中的呈现方式。
三、语言难度在阅读过程中，语言表达的难度也会影响学生的阅读理解和语言表达能力。
这种情况下，学生需要提高理解能力和语感，方能有效地解决语言难度引起的阅读难题。
解决方法：1、多读多写。
加强语感训练，通过多读多写可以加深学生对语言表达的理解，从而帮助学生更好地理解课文内容。
小学阶段语文阅读教育的研究报告
小学阶段语文阅读教育的研究报告
背景
语文阅读是小学阶段教育的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维逻辑、文化素养等方面有着重要的影响。
本研究报告旨在深入探讨小学阶段语文阅读教育的现状、问题和对策。
现状分析
目前，小学阶段的语文阅读教育存在以下问题：
1. 教材选择单一：部分学校只注重教授课本上的内容，缺乏多样化的阅读材料。
2. 阅读理解能力不足：学生在阅读中缺乏深入思考和理解的能力，只注重字面意义。
3. 阅读兴趣不高：部分学生对阅读缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
4. 家庭阅读氛围不浓：家长对于阅读的重视程度不够，缺乏引导和支持。
对策建议
为了改善小学阶段语文阅读教育，我们提出以下对策建议：
1. 丰富教材内容：引入多样化的阅读材料，如童话故事、科普
读物、名著等，激发学生的阅读兴趣和好奇心。
2. 强化阅读理解训练：在教学中注重培养学生的阅读理解能力，引导他们思考文章背后的意义和观点。
3. 增加阅读活动：组织各类阅读活动，如读书分享会、阅读比
赛等，提高学生的参与度和积极性。
4. 增强家校合作：加强与家长的沟通，鼓励家庭营造良好的阅
读氛围，如共同阅读、讨论书籍内容等。
结论
通过实施以上对策，可以有效改善小学阶段语文阅读教育的现状。
学生将更加热爱阅读，提高语言表达能力和思维逻辑能力，培
养终身阅读的习惯和文化素养。
小学语文阅读教学研究课题结题报告
小学语文阅读教学研究课题结题报告
研究背景和目的
本次研究旨在探究小学语文阅读教学的有效方法和策略，以提
高学生的阅读能力和理解水平。
语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素养的重要手段，因此研究该课题具有重要的理论
和实践意义。
研究方法
本研究采用实证研究方法，通过对一所小学的两个语文班级进
行实验性教学，比较不同教学策略对学生阅读能力的影响。
实验组
采用启发式教学法，注重培养学生的阅读兴趣和思维能力；对照组
采用传统的讲授式教学法。
研究期间，记录学生的阅读成绩、参与
度和研究态度等数据。
研究结果
经过一段时间的教学实验和数据分析，我们得出以下结论：
- 实验组学生在阅读能力方面表现出较高水平，阅读理解能力
和思维能力得到了显著提升。
- 对照组学生在阅读能力方面进步较慢，仍存在阅读理解困难
和研究动力不足的问题。
结论
本研究结果表明，采用启发式教学法可以有效提高小学生的语
文阅读能力和理解水平。
通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的思
维能力、引导学生深入思考，可以让学生更好地理解文本内容，提
升阅读效果。
参考文献
- 张三，2018，《小学语文阅读教学研究》，教育科学出版社。
后续研究建议
未来的研究可以进一步探讨不同年级、不同性别和不同阅读水
平学生的阅读教学策略，也可以比较多种启发式教学法之间的差异
和优劣。
此外，可以对其他学科的阅读教学进行研究，以推广优质
的阅读教学模式。
小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案
小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案小学生语文阅读能力培养的研究课题研究方案一、课题的提出在我的语文教学中，我发现大部分学生最怕做阅读题，在阅读理解这一块失分率最高。
究其原因是因为孩子们的阅读量太少了，阅读方法不对。
新课程标准对学生的课外阅读量做了明确的规定，然而现实生活中学生的课外阅读量不容乐观，特别是对于我们农村学生来说，真正达到课标要求的人并不多。
二、课题研究的意义小学语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，好读书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《小学生语文阅读能力培养的研究》这一课题。
希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，探索提高小学生兴趣的途径与方法，提高阅读的效果，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，提高学生的理解能力，以达到XXX先生曾经对阅读教学提出的“自能阅读，不待老师讲”的最高阅读境界。
阅读能力的提高是以读书为前提的，正如XXX所说“读书破万卷，下笔如有神”，也可以使自己的知识得到积累；提高学生的课外阅读能力，在阅读中节约时间，可以让学生增长见识，足不出户，便知天下事；提高学生的阅读能力的同时，学生的理解能力和思维能力也会得到相应提高，作水平也会在潜移默化中得以升华。
大量的阅读可使学生作时，思维敏捷。
三、研究目标1.让学生的阅读水平整体提高。
2.在指导学生阅读方面不断总结方法，语文教学水平和科研能力普遍提高。
3.探索出一套提高小学生阅读能力的基本途径、具体策略，以指导以后的教育教学工作。
四、课题研究的内容教师在选择阅读材料时，要考虑内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。
注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。
一)阅读方法的研究1.重积累语文课堂中，积累的途径有许多，例如每节课课前两分钟的诵读，是丰富积累的一种好途径。
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小学语文阅读课题的研究剖析濮阳县基础教育教学研究项目立项申报书濮阳县中小学教研室制一、简表课题名称小学语文阅读课题的研究负责人姓名武巧玲性别女民族汉出生年月1982.08行政职务教师专业职务小学高级研究专长语文教学工作单位白堽中心小学邮政编码457185联系电话（区号）0393（单位）3781661（手机）主要参加者姓名性别出生年月专业职务工作单位武巧玲女1982.08 小学高级白堽中心小学王振昌男1982.03 中学二级白堽中心小学宋自洋女1988.11 小学一级白堽中心小学王素红女1982.07 小学一级白堽中心小学田红丽女1984.06 小学一级白堽中心小学预期研究成果形式论文、结题报告预计完成时间2016.5.31二、课题论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。
（可加页）一、问题的提出《小学语文课程标准》把课外阅读作为语文教育的重要组成部分，明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。
新课标对各个年级段的阅读也提出了具体的目标要求。
对于低年级学生，要求他们喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读过程中获得初步的情感体验，积累成语和格言警句，背诵优秀诗文等。
对于课外阅读的量，则规定了5万字的最低阅读总量。
1、课题研究的理论意义小学语文阅读教学由语文课程性质决定的：语文是最重要的交际工具，人文性与工具性相统一是语文课程的基本特点。
语文与社会环境的关系较其它课程更为密切。
因而语文阅读教学不仅是学校的学科教学活动，而且还广泛地存在于学校各学科课程与综合实践活动之中，存在于家庭、社会环境之中。
我们学校的语文教育应打通学校内外阻隔的院墙，将语文阅读教学纳入到语文学习系统。
小学语文阅读教学对促进学生语文素养的全面发展，开发其身心素质潜能、创新精神、实践能力，将起着重要作用。
但是，长期以来，由于种种原因，我们的语文阅读教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。
具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。
在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文阅读教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，必然要进入我们的视野，运用到语文阅读教学中来。
《小学语文标准》中指出：“必须全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设有活力的语文课程。
”本课题力求全方位地开展小学语文阅读教学，改革小学语文阅读课堂教学，创造性地构建富有时代精神和鲜明个性的学校语文课程，以充分发挥学校语文教育为造就现代社会所需要一代新人重要作用。
2、课题研究的实践意义《语文课程标准》规定：“要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的感悟，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
”我国当代著名教育学家叶圣陶说：“养成阅读书籍的习惯”是语文教学“悬着”的“明晰目标”。
教学大纲规定：阅读教学是小学语文教学的中心环节，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
在小学阶段就养成良好的阅读习惯，对一个人的身心发展和终身学习具有深远的意义。
二、课题研究的的核心概念界定语文阅读是指学生对一切文学知识的习得和从中获得的美好情感的体验，是教师在充分尊重学生的阅读爱好和兴趣的前提下，变学生“苦”读书为精神上的欣赏享受的一种阅读活动，以此激发学生热爱语文，喜欢文学的兴趣，不断汲取五千年中华文化的精神精髓，厚实人文底蕴，提高人生修养。
简言之，语文阅读是针对学生可持续发展的一项教学探究活动。
小学语文阅读是指以《语文课程标准》为指导，从小学生的认知水平和年龄实际出发，在教师的有效激发和科学引领下，适度拓展学生的阅读视域，增加阅读积累和欣赏体验，不断提高学生语文阅读欣赏水平的一种创造性教学探究活动。
三、国内外相关研究状况与研究的价值《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
”对于小学语文课外阅读的研究已日趋深入，教师的日常教学更是注重培养学生阅读的能力。
阅读教学研究从培养学生“爱语文，喜读书”入手，努力拓展学生的阅读空间，全面提升学生的语文素养，加宽加厚小学生的文学底蕴。
从教学目标的制定、教学内容的重组、教学过程的优化、评价标准的改变等诸方面，多维度、多视角地对小学语文阅读教学进行重新审视，依据《语文课程标准》等现代教育教学理论，第一次提出了小学语文阅读欣赏的教学新理念。
四、研究的目标1、丰富学生的知识，培养学生的人文素养，提升学生综合素质，营造浓厚的读书氛围，建设书香班级。
2、激发学生读书的兴趣，并让学生在读书中接受传统文化的熏陶，培养良好的道德情操和审美情趣。
3、培养学生良好的读书习惯，掌握良好的读书方法，及早掌握获取和处理信息的能力，使学生学会学习，学会生存。
五、研究的内容读书的内容，首先要根据各单元的主题进行延伸拓展，将一些精美的小品文、美文作为读书内容的一部分。
与此同时，将一些经典的作品穿插在专题性阅读之中。
1、小说类：《西游记》、《三国演义》、《水浒传》、《鲁宾孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》、,曹文轩的《草房子》、黑柳彻子的《窗边的小豆豆》等。
2、童话类：《安徒生童话》、《叶圣陶童话》、《格林童话选》。
3、散文类：朱自清散文：《荷塘月色》《绿》、《春》。
杨朔散文等近代作家的散文作品。
4、诗歌类：（1）唐诗宋词:如岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》李白的《行路难》等。
（2）近现代著名诗歌：如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、艾青的《大堰河，我的保姆》等。
六、研究方法1、营造氛围——激发兴趣2、加强指导——保持兴趣3、展示成果——巩固兴趣七、研究创新点（1）、改变传统教学观，由教课文转向教语文。
改变关注单篇文本字词句的落实，强调文本统一，解析过度，微言大义的传统语文教学。
群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。
（2）、改变传统教学结构，丰富阅读形态。
坚守两原则：大块读，大块悟；坚守三要点：抓重点，突出要点，把握难点。
（3）、改变学生学习的方式，让学生成为真正学习主体。
整堂课培养学生更多阅读方式，比如：略读、浏览、跳读等，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。
在阅读过程中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。
三、完成课题的条件和保证课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。
（可加页）本课题的研究基础在新课程改革以及一线教师有一定的小学语文教育科研经验基础上实施的。
课题组机构成员与分工课题负责人：武巧玲小学高级教师、本科学历、濮阳县优秀教师、任教学科成绩优秀；多次参加县、乡级优质课比赛并获奖；多篇论文在省级、市级等刊物上发表或得奖。
全面负责课题保障成员：王素红小学一级教师、大专学历、曾获得“乡优秀教师、县优质课教师、优秀辅导奖”等各种荣誉。
所带班级教学成绩连续几年名列前茅。
多次获得县乡教育系统嘉奖。
多篇论文在市级、县级发表或得奖。
负责研究计划、问卷调查、记录宋自洋小学一级教师、本科学历，曾获得省级作文辅导奖，县级辅导奖，任教学科成绩优秀。
负责文献搜集与整理王振昌中学二级教师、本科学历、在县优质课和优秀论文评选活动中多次获奖，多次被学校评为“优秀教师”、“先进德育工作者”。
负责具体研讨、实施等工作田红丽小学一级教师、大专学历、获得县优秀教师、优质课教师等荣誉称号。
辅导的多名学生在县组织的作文竞赛中获奖，被评为“优秀辅导教师”。
执教的《和时间赛跑》在县级赛教中获得二等奖。
负责论证、总结工作、教学论文的撰写研究进度安排本课题预计完成时间是2016年5月31日。
计划分三个阶段：第一阶段（准备阶段2015年5月——2015年7月）对学生阅读记叙现状进行问卷调查和记录。
调查学生不喜欢阅读的种种原因及所占的比例等。
第二阶段（实施研究阶段2015年8月——2016年3月）（1）给学生推荐有益的读物（2）开展各种阅读比赛，激发学生的阅读兴趣（3）做好研究材料的收集与整理。
第三阶段（总结结题阶段2016年4月——2016年5月）（1）收集、整理研究资料。
（2）撰写教学论文。
（3）形成详细、具体的研究报告，迎接专家鉴定，结束课题研究。
预期研究成果本课题主要研究小学语文阅读教学的问题。
预期从“课堂建构”、“多元模式”、“基本策略”与“评价实践”几个方面进行立体框架研究，尽可能比较全面地论述小学语文阅读教学问题。
最终使学生的阅读成为“审美”、“享受”、“心灵的对话”、“情感的碰撞”、“情景的联想”。
课题研究的主要参考资料1、《语文课程标准》、《小学语文教师》和《中国小学语文教育坛论》。
2、《中国当代阅读教学理论与阅读教学》。
3、安恩平《阅读教学中的探究与实践》。
4、刘颂堂《创新阅读教学的有效策略》。
5、多媒体。
实验设施：我校教学设施先进。
有电教室、图书室、阅读室。
学校每年还定制多种教育类杂志。
学校计算机光纤入网，我校的课题研究工作正在不断积极的探索，我们相信：在各级领导、专家的正确指导下，通过教师们认真、务实的探索实践，为课题的研究提供了有力的保障，定会结出丰硕的成果。
经费保障本实验课题经费资助申请1000元。
开支项目：（1）调研差旅费：外出参观学习、考察等费用。
（2）图书资料费：订阅有关报刊、杂志、文献等材料的费用。
（3）印刷、复印费。
经费预算：1000元四、有关方面意见申报人所在单位意见本课题所填内容属实；课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题研究工作；本单位提供完成课题所需的时间和条件；本单位同意承担本课题的管理职责和信誉保证；本单位提供经费保障等。
公章：年月日立项评审意见专家组意见组长签字：年月日濮阳县教研室审批意见公章：年月日。