2019三六年级小学语文课堂教学基本要求语文
2019小学语文部编版课程标准
2019小学语文部编版课程标准以小学三年级语文部编版课程标准为基础，对其内容展开详细解读，重点阐述小学语文教育的目标、任务、各单元重点内容、教学策略等内容，以期为家长和教师提供参考。
一、小学语文教育的目标小学语文教育的目标，是要培养学生综合运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。
目标如下：1.听说能力：让学生能听懂简单的对话、故事、歌曲，能够运用正确、流畅的语言表达自己的思想和情感。
2.阅读能力：让学生能够阅读并理解不同内容的文字，快速寻找文章要点、主题和重要信息，加深理解和思考。
3.写作能力：让学生能够自主表达和记录自己的思想、经历和情感，写出简单、正确、连贯、有条理的文章。
二、小学语文教育的任务小学语文教育的任务，主要包括以下几点：1.培养学生的基本语言技能。
通过听、说、读、写的过程，让学生掌握正确的语音、语调、语音意识等基本语言技能。
2.引导学生阅读各种文本。
介绍不同类型的文本，如叙事性文本、说明性文本、议论性文本等，帮助学生更好地理解和运用各种文本。
3.促进学生写作能力的提高。
小学阶段是学生写作基础的阶段，教师应该引导学生掌握写作技巧和规范，如字词搭配、语法、标点等。
三、小学语文教育的教学策略1.启发式教学策略启发式教学策略是小学语文教学中经常使用的策略。
通过设计富有情感的读写活动，让学生在互动中愉悦地学习掌握知识和技能。
2.交际式教学策略交际式教学策略是小学语文教学中最为重要的策略。
教师要设法在课堂上建立积极友好的交际氛围，让学生通过互动交流的方式解决语言学习中的困难，加深对语音、语法等知识的理解。
3.差异化教学策略差异化教学策略是教学中针对不同年龄、不同兴趣、不同水平的学生设定针对性的教学目标和教学活动，以提高学生的学习效率和学生的兴趣。
四、小学语文部编版课程标准各单元重点内容1. 《植物的大世界》本单元将围绕植物的生命历程及与环境的关系展开，内容涵盖月季的生长过程、公园中的花卉、季节变化对植物生长的影响等。
2022版新课标下的小学语文学科课堂教学基本要求
2022版新课标下的小学语文学科课堂教学基本要求语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
小学语文学科课堂教学，要引导学生在真实的语言运用情境中进行语言实践活动，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。
一、课堂教学准备（一）理解课标要求认真研习《义务教育语文课程标准》，深入理解语文课程性质、课程理念、设计思路、课程目标与内容、实施建议等方面的要求。
把握各学段对识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究提出的具体要求，同时立足全局和整体，把握具体要求在各学段、各册、各单元之间的联系。
（二）分析教学实际围绕影响学生语文学习的各种因素进行分析，主要包括智力因素和非智力因素。
具体而言，包括任教年级、班级学生对语文已有的学业水平、学习经历、学习期望、学习动机、学习情绪与情感、学习能力、学习方式等，以及班风、学习经验、学习态度、学习习惯。
深入研究学生理解和运用语言文字的认知规律、思维特点，精准分析执教班级学生的学习兴趣需求、已知已能和困惑，依据“最近发展区”，面向全体学生，合理确定教学目标、重点难点，照顾学生差异，搭建适切的教学支架，确保教学目标全面达成。
还应围绕学校师资条件和校园文化氛围，以及基础设施的完善程度和网络化教学等条件，分析当前的教学条件多大程度上为有效教学提供支撑和帮助，从而更好地发挥教学资源的效用。
（三）确定教学计划与实施策略在学习课程标准，深入研读教材的基础上，结合学生语文学习的情况和相应的教学条件制定教学计划。
明确学段、学期的总体目标，从目标、内容、实施和评价等角度制定学期教学计划。
形成“教学目标链”即：“课程标准目标、学期教学目标单元教学目标、课时教学目标”的教学设计思路。
2019小学语文部编版课程标准
小学语文新课程标准【最新修订版】第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。
为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。
语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
小学语文学科教学基本要求(部编人教版三年级上册)
小学语文学科教学基本要求为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》），促进各类学校顺利实施小学语文新课程教学，切实提高教学效益，减轻师生过重负担，结合我市小学语文教学实际，重点参考部编本小学语文教科书，制定本《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（以下简称《教学要求》）。
《教学要求》的内容及编写体例以《语文课程标准》为依据，按部编版小学语文教科书内容顺序划分为识字写字、阅读、口语交际、写话四大版块，并针对每一版块的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。
按照《语文课程标准》中“课程目标与内容”对三类学习目标的分类方法，把认知性学习目标、技能性学习目标、情感性学习目标各划分为不同的水平层次，并选用适当的行为动词进行描述。
具体水平层次分别划分如下：1．知识性学习目标（1）了解水平：认识、学习、了解、知道（了解水平的定义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
）（2）理解水平：熟记、理解、扩展、使用、把握、分析、区分、判断、获得、表现、拓展、建立（理解水平的定义：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。
）（3）应用(掌握）水平：评价、会、读准、掌握、运用、懂得、联系上下文（应用(掌握）水平的定义：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
）2．技能性学习目标（1）模仿水平：学习（使用/略读/修改）学复述临摹习作尝试有（初步的……）能力（模仿水平定义：在原型示范和具体指导下完成操作。
）（2）独立操作水平：写读准拼读书写修改认读查字典背诵运用讲述交谈发表讨论朗读使用说出搜集解决朗读默读获取策划组织分析交流学会（默读/合作）有（较强的……）能力推想辨别作出判断（独立操作水平定义：独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。
2019最新小学语文新课程标准教育部部编版
2019年【最新修订版】小学语文新课程标准注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。
一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
小学语文说课基本要求
小学语文说课基本要求小学语文说课的基本要求说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。
说课与备课不同，与上课也不同。
它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。
其基本要求，主要有以下四个方面：1．说课语言的要求①要求语言表述准确、流畅、生动、形象说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语言连贯，同时又生动形象。
所谓“正确无误”，就是要求确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；所谓“用词恰当、句法规范、通俗、明白、简练”，就是要求合理地选用词汇，符合现代汉语的语言习惯，朴实，不堆砌华丽的词藻，多用口语中常用的词汇和句式，少用生疏、冷僻的名词术语，尽可能减少多余的语言信息，不累赘、重复、絮絮叨叨；这里的“语言连贯而又生动形象”，指的是说课的语言表述应流畅、不能结结巴巴，而且语言在朴实之中还要有文采，有情趣，要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化，叙事说理则如涓涓清泉在轻轻流淌，娓娓动听。
②要求语言幽默，富有节奏感幽默的本义，是指有趣或可笑而意味深长，它是语言的一种艺术。
说课中语言的幽默，是说课者通过比喻、夸张、诙谐等手法来表现的。
说课语言的幽默，体现了说课者驾驭语言的能力。
说课中恰当地运用幽默，能使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。
这里所说的说课语言要富有节奏感，是指说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。
当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。
如《江姐》这篇课文，在说到敌人对江姐进行残酷迫害的时候，就应该用愤怒的语气，而在说战友们给江姐那封信的内容的时候，就要放慢节奏，表现出同志们对江姐崇高品格的无限崇敬和对江姐所受迫害的无限关切之情。
小学语文学科教学基本要求(部编人教版三年级下册)
小学语文学科教学基本要求为了帮助全市小学语文教师把握好小学语文学科教学的要求，更好地理解和贯彻《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》），促进各类学校顺利实施小学语文新课程教学，切实提高教学效益，减轻师生过重负担，结合我市小学语文教学实际，重点参考部编本小学语文教科书，制定本《宜宾市小学语文学科教学基本要求》（以下简称《教学要求》）。
《教学要求》的内容及编写体例以《语文课程标准》为依据，按部编版小学语文教科书内容顺序划分为识字写字、阅读、口语交际、写话四大版块，并针对每一版块的“内容标准”逐条进行细化分解，提出较为明确、具体的学习要求，并给出适当的教学建议。
按照《语文课程标准》中“课程目标与内容”对三类学习目标的分类方法，把认知性学习目标、技能性学习目标、情感性学习目标各划分为不同的水平层次，并选用适当的行为动词进行描述。
具体水平层次分别划分如下：1．知识性学习目标（1）了解水平：认识、学习、了解、知道（了解水平的定义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。
）（2）理解水平：熟记、理解、扩展、使用、把握、分析、区分、判断、获得、表现、拓展、建立（理解水平的定义：把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分，扩展；提供证据；收集、整理信息等。
）（3）应用(掌握）水平：评价、会、读准、掌握、运用、懂得、联系上下文（应用(掌握）水平的定义：在新的情境中使用抽象的概念、原理，进行总结、推广；建立不同情景下的合理联系等。
）2．技能性学习目标（1）模仿水平：学习（使用/略读/修改）学复述临摹习作尝试有（初步的……）能力（模仿水平定义：在原型示范和具体指导下完成操作。
）（2）独立操作水平：写读准拼读书写修改认读查字典背诵运用讲述交谈发表讨论朗读使用说出搜集解决朗读默读获取策划组织分析交流学会（默读/合作）有（较强的……）能力推想辨别作出判断（独立操作水平定义：独立完成操作；进行调整与改进，与已有技能建立联系等。
小学语文教学有些基本要求
小学语文教学有些基本要求小学语文教学基本要求的指导思想是：以师爱为基础，以专业素养为支撑，关注教学过程的各个环节，研究能产生最优化结果的教学方法，帮助每位小学语文教师在提高自身语文素养的同时，有效实施课程，全面完成学科教学任务，努力提高教育教学质量，引导教师专业发展。
一、教师素养1、学科品质：热爱语文，树立并强化热心从事语文教学工作的思想，增强自己从事母语教学的自豪感、责任感和使命感。
2、专业素养：具有一定的语文功底，较好的文学修养，能独立钻研和驾驭小学语文教材。
3、文化修养：博闻博览，养成经常广泛阅读、做读书笔记的好习惯。
二、教学准备1、课标教材：认真学习课标（大纲），掌握所教年段（级）的具体要求，并了解相邻年段（级）的要求。
通读教材，了解全册的教学重点、难点，教材的前后联系。
2、熟悉学生：多渠道了解本班学生的家庭、生活、健康、爱好等情况，包括对上期期末检测进行质量分析，掌握全班学生在小学语文学习中存在的主要问题。
3、教学计划：依据课标、教材和教参，制定出比较详细的学期教学计划。
寒暑假期间备好开学第一周的新课。
4、资料准备：书籍与教学所需的材料（图片、表格、影像、笔记等）必须事先准备，并开发语文教学中的相关资源。
5、教学目标：正确把握每篇课文和每个语文园地的具体要求，并了解它在全册教材中的地位和作用，每篇课文的教学目标要明确、具体、集中。
把目标和具体要求合理地分配到每一课时中，并注意每课时教学前要列出须达到的具体要求。
6、教学设计：扩大备课的阅读量，备课时除了钻研课本、教参外，应多阅览其他有关的参考资料。
补充教学内容，确定教学内容要在凭借教材的基础上拓展教材。
注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。
把课后练习分散在各课时中完成。
合理安排课时，防止两头松、中间紧的现象。
每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
教案形式多样化，可将教材批注、活页教案、制作卡片等综合运用，提倡写教学后记。
小学语文备课要求
小学语文备课要求备课是教师教学工作的重要环节，对于小学语文教学来说更是如此。
精心备课能够为课堂教学的顺利开展提供有力保障，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
以下是小学语文备课的一些基本要求。
一、深入钻研教材教材是教学的重要依据，教师要认真研读小学语文教材，理解教材的编写意图、知识体系和结构特点。
首先，要通读整套教材，了解各年级教材之间的衔接和递进关系，把握教学的总体目标和要求。
然后，对所教的具体单元和课文进行细致分析，明确教学重点、难点和关键。
在钻研教材时，要关注课文的体裁、题材、语言特点等，思考如何引导学生理解课文内容，体会作者的思想感情，同时注重培养学生的语文素养，如阅读理解、写作表达、口语交际等能力。
此外，还要挖掘教材中的教育因素，将思想教育、审美教育等有机融入教学过程。
二、了解学生情况学生是教学的主体，备课必须以学生的实际情况为出发点。
教师要通过课堂观察、作业批改、与学生交流等方式，了解学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好、认知水平和接受能力等方面的情况。
针对不同层次的学生，制定有针对性的教学目标和教学策略。
对于学习困难的学生，要设计简单易懂的教学环节，给予更多的关注和辅导；对于学有余力的学生，要提供拓展性的学习任务，激发他们的学习潜力。
同时，要考虑学生的年龄特点和心理需求，选择适合他们的教学方法和教学活动，使教学更具吸引力和实效性。
三、确定教学目标教学目标是教学的灵魂，它决定着教学的方向和质量。
小学语文教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
知识与技能目标要明确学生在语文知识和技能方面应达到的水平，如掌握生字词、理解课文内容、掌握写作方法等。
过程与方法目标要注重培养学生的学习能力和思维能力，如自主学习、合作探究、阅读分析、语言表达等能力。
情感态度与价值观目标要关注学生的情感体验和价值观的形成，如培养学生对语文的兴趣、热爱祖国语言文字、培养良好的品德修养等。
教学目标的制定要具体、明确、可操作、可检测，要符合课程标准的要求和学生的实际情况，既要体现基础性，又要有一定的发展性。
一堂好的语文课的标准
一堂好的语文课的标准一堂好的语文课，应该是能够激发学生学习兴趣，提高语文素养的课程。
在当今社会，语文课已不仅仅是传授语言知识，更应该是培养学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。
那么，一堂好的语文课应当具备哪些标准呢？首先，一堂好的语文课应该注重学生的参与和互动。
教师可以通过提出问题、组织小组讨论、进行角色扮演等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习热情。
在学生互动的过程中，可以培养学生的语言表达能力和思维能力，使他们在交流中不断提高。
其次，一堂好的语文课应该注重知识的灵活运用。
语文知识不应该是死记硬背，而应该是能够在实际生活中得到应用的。
教师可以通过案例分析、实际应用等方式，引导学生将所学知识运用到实际中去，培养他们的语文素养和实际应用能力。
另外，一堂好的语文课还应该注重培养学生的创新能力。
语文课不仅仅是传授知识，更应该是培养学生的思维能力和创新能力。
教师可以通过开放式的问题设计、引导学生进行创作等方式，激发学生的创新意识，培养他们的创新能力。
此外，一堂好的语文课还应该注重情感的培养。
语文课是培养学生情感的重要途径，教师可以通过朗诵、诗歌赏析、文学作品阅读等方式，引导学生感悟情感，培养他们的情感表达能力和情感认知能力。
最后，一堂好的语文课还应该注重个性发展。
每个学生都是独一无二的，教师应该根据学生的个性特点，采取差异化的教学方式，满足每个学生的学习需求，促进他们的全面发展。
综上所述，一堂好的语文课应该是能够激发学生学习兴趣，提高语文素养的课程。
通过学生的参与和互动、知识的灵活运用、创新能力的培养、情感的培养以及个性发展的关注，可以打造一堂生动活泼、富有启发性的语文课，让学生在语文课堂上获得更多的收获。
小学语文课堂教学基本要求
小学语文课堂教学基本要求（试行）语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
它致力于全体学生核心素养的形成和发展，引导学生在积极的语言实践中培养语言文字运用能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，为学生学好其他课程，形成正确的世界观、人生观、价值观，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。
一、教学设计（一）制定计划认真研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，理解语文课程性质、课程理念，把握课程目标与课程内容，明确学业质量与课程实施的要求。
通读本学科全套教材，熟悉教材编写意图、特点、整体结构及具体教学内容，明确学段与学段、年级与年级之间教材内容的衔接与联系，从整体上把握本学科教学内容和实施策略。
依据学校和教研组教学计划，结合班级学生实际，制订切实可行的学期教学计划。
学期教学计划主要包括：课标分析、教材结构及内容分析、学期教学总目标、学生学情分析、学期教学总目标、教学评价以及教学措施、教学进度表等内容。
（二）解读教材坚持和树立正确的语文教材观，明确教材是语文教学的重要载体，正确对待教材，合理利用教材，创造性使用教材。
坚持语文教学与育人功能的和谐统一，既要与文本对话，把握文本的主要内容与特色；又要与文本作者、与编者对话，了解创作背景及作者资料，准确把握教材核心教学价值、育人价值。
坚持整体与部分的有机融合，在全方位、多角度研读语文教材的前提下，准确把握单元核心内容，进行系统思维建构，从整体的高度研究教材，组建学习单元。
（三）教学目标设计教学目标设计要准确把握文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等语文学科核心素养的内涵与表现，结合单元和课时内容，对应落实核心素养的体现和培养路径，彰显以文化人的育人导向，实现立德树人。
小学语文学科课堂教学基本要求
小学语文学科课堂教学基本要求一、教学准备（一）研读课标认真学习课程标准，不断更新教育教学理念，准确把握语文课程内涵及基本性质。
要理解语文课程核心素养、语感、对话等重要概念，厘清课程设计的思路，明确课程目标与内容安排，了解识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个领域在各学段中的具体要求，落实课程内容和课程实施中相关的教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。
根据教材与学情，紧密联系教学实际，处理好学段目标、单元目标与课时目标的关系，不超标、不降标，确保学生达到国家规定学业质量标准。
（二）解读教材教材是教学的基本依据，是学生学习的重要载体。
教师要认真研读小学语文1～12册全套教材，全面了解小学语文统编教材的编写理念、主要内容、结构特点、编者意图及使用中需要注意的问题。
在系统研究教材的前提下，进行教材内容的解读，明确人文主题和语文要素，立足于单元整体深入解析教材。
要把握单元教学内容中知识的序列性和层次性，关注不同课型的特点与教学要求，注意课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等板块之间的有机联系。
在提升学生语文课程核心素养的同时，充分发挥小学语文统编教材在继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及培育社会主义核心价值观等方面的独特价值。
（三）了解学情在日常教学活动中，要重视通过有目的、有计划的观察或交流等方法获得把握学情的第一手资料。
根据不同学段学生身心发展的特点和认知规律，立足所教学生的语文学习实际情况，综合分析影响学生语文学习的各种因素，了解学生既有的知识经验、学习习惯与兴趣、学习能力以及语言发展水平等，把握教材内容并设计切实可行的教学方案。
能够面向全体学生，关注个体差异，发现学生可能存在的学习困难，找到学生的“生长点”，因材施教，促进教学目标的达成。
（四）设计教学上课前，教师应对课堂教学进行科学设计，在充分占有资料的基础上，认真备课并撰写教案。
教案一般包括教学目标、教学重难点、教学资源、教学方法、课时安排、教学过程、板书设计、教学评价等内容。
(完整版)部编版六年级语文上册课程纲要
小学六年级《语文（上册）课程纲要》年级：六年级单位：中心小学教师：时间：2019年8月小学六年级《语文（上册）课程纲要》课程名称：语文课程类型：必修教材来源：人民教育出版社2019年版适用年级：小学六年级课时：101课时设计者：中心小学目标:(一)识字与写字:1.有较强的独立识字能力。
本册教材没有安排识字，要求会写180个字。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
(二)阅读:1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
2.在阅读中揣摩文章的表达顺序,严体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
3.阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
4.诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
5.利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面。
(三)习作:1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，学会围绕中心写文章，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
2.内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
3.学写读书笔记和常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
(四)口语交际:1.能根据交流的对象和场合，做简单的发言。
2.交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
五、综合性学习１.学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。
２.学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。
义务教育2023版小学语文教学要求
义务教育2023版小学语文教学要求
目标
- 培养学生的语言表达能力和沟通能力。
- 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
- 培养学生对语文的兴趣和爱好。
教学内容
- 语音、词汇、语法：教授正确的发音和语音规则，扩大词汇量，常用的语法知识。
- 阅读与理解：培养学生的阅读惯，提高阅读理解能力，培养
学生对文学作品的欣赏能力。
- 写作：指导学生进行规范的书写，培养写作能力，包括叙事、说明和议论文等不同类型的写作。
- 口语与表达：提高学生的口头表达能力，培养学生的演讲和
表演能力。
教学方法
- 多媒体教学：运用多媒体技术，使教学更生动有趣。
- 合作：通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
- 情景教学：通过创设情景，使学生能够在实际情境中应用所
学知识。
- 案例教学：通过实际案例，让学生进行分析和解决问题，提
高效果。
评价方式
- 综合评价：综合考察学生的听、说、读、写能力，以及语言
运用能力和创新思维能力。
- 个性化评价：根据学生的不同特点和能力，采用个性化评价
方式，鼓励学生发展自己的优势。
注意事项
- 课程要紧密结合学生的实际生活，注重培养学生的实际运用
能力。
- 教学要灵活多样，注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
- 教师要根据学生的不同情况，采用不同的教学策略和方法，
关注每个学生的发展。
以上为义务教育2023版小学语文教学要求的基本内容，希望
能够为教学工作提供一定的指导和参考。
2021年小学语文课堂教学基本要求20条
小学语文课堂教学基本要求20条语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文学科的核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
这四个方面是一个统一的整体。
语言建构与运用是语文学科独有的素养，是语文学科核心素养的基础。
学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的,它们是语言建构与运用的终极目的。
在“核心素养”的时代，小学语文教师要全面落实“立德树人”的根本任务。
根据上述学科性质特点与学科思想，依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的具体要求，建立一套符合统编教材理念的教学规范化要求，指导教师的教学行为，并转化为教师的教学规范，对提高小学语文教学质量具有十分重要的意义。
结合我省小学语文教学现状，参照《课程标准》提出以下教学基本要求，请参照实施。
一、教学准备与设计第1条认真学习并全面掌握《课程标准》。
正确把握语文学科的特点，了解课程的设计思路，掌握课程总目标与不同学段的课程目标，要注重学段间的衔接，充分理解所教年段的具体教学内容是如何把《课程标准》中的学段目标要求进行细化分解的，并落实到语文课堂教学的每一个环节中。
第2条全面通晓与熟练掌握统编语文教材的全部内容。
能从总体上把握统编教材的指导思想、编写意图、结构体系、语文要素以及课后思考题的地位和作用，要建立教材的整体观。
语文教师要熟悉任教年级、上下衔接年级的语文教材，弄清楚每一单元的内部组织结构以及单元与单元之间的横纵向联系，要掌握教材的连贯性。
依据单元人文主题与语文要素，正确解读与使用语文教材，合理取舍教材中的内容，开发与利用相关的资源，科学确定教学内容，有效落实教学目标。
第3条善于结合教材特点和学生的年龄特征确定教学目标。
教学目标确定要从教学实际出发，防止过度拓展和拔高要求。
小学语文课堂教学语言的基本要求
小学语文课堂教学语言的基本要求教学语言是教师在教学中，依据规定的教材在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能、培养能力过程中使用的语言。
“教师的言语修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”(苏霍姆林斯基语)它直接影响着学生对知识的吸收与学习积极性的提高，关系到教学效果的好坏。
难怪乎古人云：“称师善教，如坐春风之中。
”因此，应该有与众不同之处：必须采用深入浅出、循循善诱的教学语言启发孩子们的心智；通过教师富有感染力的语言促进学生思维和语言能力的发展；运用贴近童心的语言展现语言的规范性与艺术性。
那小学语文课堂教学语言有哪些基本要求呢?一、规范的语言语文教师在教学中必须运用规范纯正的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
上课时，语文教师要力求做到语音准确，使用普通话教学，力戒方言、土语混杂，南腔北调并存；二要口齿清楚，吐词流畅，戒含糊其词，疙里疙瘩；三要抑扬顿挫，节奏适宜，力戒语调沉闷，快慢适度；四要表意严密，言出意达，力戒茫无主题、东拉西扯。
无数教学实践证明，只有教师运用语言规范化，才能使学生的语言逐渐趋向规范。
二、形象的语言形象的语言指老师的语言要力求生动形象、妙趣横生的表达，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生受到感染，受到美的熏陶；使学生有如临其境，如见其人，如闻其声的感觉，从而唤起他们的想象与联想，达到预期的目的与效果。
即在课堂上善于把握教学的语言技巧，运用比喻、排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果。
教师应瞄准文学作品的精彩处，乘势而入，或稍微加工后进行描绘，或美读，引导学生人情入境，联想翩翩。
三、感人的语言作为“人类灵魂的工程师”，面对的是活生生的人。
每一位教师都应该用充满激情的语言讲好每一堂课，如果带着麻木的表情授课，其语言或者呆板，或者声嘶力竭，这样的课堂缺乏感染力不说，还会使学生反感，严重影响教学效果。
小学语文素养达标基本要求
小学语文素养达标基本要求
一、低年级段（1-2年级）
1、能熟练、通顺朗读必读课文2-3遍；
2、能流畅背诵所学单元古诗词、必读课文的重点语段；
3、能准确拼写、拼读生字、词；
4、能默写必会黑体（重点）生字、词。
二、（3-4年级段）
1、能熟练、通顺朗读必读课文2-3遍；
2、能流畅背诵所学单元古诗词、必读课文的重点语段；
3、能准确拼写、拼读生字、词；
4、能默写必会黑体（重点）生字、词；
5、能用自己的语言或文字描述课文主要内容，概括课文中心思想；
6、能正确运用必读课文中的重点生字组词，重点词语造句；
7、能较好地完成课文后的基础习题；
8、能较好地完成课文后“综合性学习”中的习题。
三、（5-6年级段）
1、能熟练、通顺朗读必读课文2-3遍；
2、能流畅背诵所学单元古诗词、必读课文的重点语段；
3、能准确拼写、拼读生字、词；
4、默写必会黑体（重点）生字、词；必读古诗词能全文默写；
5、能用自己的语言或文字描述课文主要内容，概括课文中心思想；能正确讲述古诗词的大意；
6、能正确运用必读课文中的重点生字组词，重点词语造句；较好完成“小练笔”作文（150字左右）；
7、能独立完成课文后的基础习题；
8、能高质量地完成课文后“综合性学习”中的习题；
9、根据课本要求，有效阅读“选读课文”，并完成课后习题；
10、能较好完成“口语交际”、“习作”中题目，习作要求500字以上。
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三六年级小学语文课堂教学基本要求三------六年级小学语文课堂教学基本要求“教方法养习惯”小学语文研讨会讲话稿各位领导、老师：大家好！下面我们研讨的主要内容是三------六年级小学语文课堂教学基本要求。
此部分内容是教研室刘老师做的初稿，我们又共同进行了修订，同时加入了自己教学的部分实践经验，与大家一起分享。
布置预习古人语：“凡事预则立，不预则废。
”对于学习，我们都知道，养成预习习惯是十分重要的。
正所谓“不打无准备之仗”，有了充分的准备就能更好地学好老师在课堂上讲的知识。
所以课前预习很重要。
预习可分为课内预习与课外预习。
三年级要在低年级课内预习的基础上，逐步向课外预习过渡。
教师在这个环节中，要开门见山地教给学生各种具体的学习方法，并进行示范性指导，让学生掌握预习方法，从而不断提高预习能力。
如指导学生通过查字典、词典自学生字词；指导学生通过查词典并联系课文相关内容理解较难懂的词语。
下面是我自己的一些观点跟做法。
这是我所教四年级的预习提示。
（课件2）页 1 第预习：1、读：熟读课文，知道课文主要讲了什么。
2、查：自学生字词，查字典或联系上下文理解难懂的词语。
3、划：把感受深刻的或精彩的句子划出来。
4、注：在感受深刻的句子旁作简单的批注。
5、疑：提出不明白的问题。
6、搜：根据课文内容搜集相关资料。
以上是我教给孩子的预习方法，时间长了，自然孩子就能很自如的运用这些方发来学习课文了。
当然，随着年级的升高，预习起点也要适当提高。
如五、六年级学段可采用学案式布置预习，由老师将提前制定好的学案发给学生，让学生依据学案进行预习。
（课件3）学案一般包括1、检查知识点〈一般指字词〉2、搜集资料〈视课文而定〉3、分析课题4、简述课文主要内容5、读后的收获6、提出疑问（也可以根据课文阅读提示或者课后作业内容而定。
）课堂教学的基本要求（课件4）分四个大的环节页 2 第一、交流预习，整体把握，以学定教（课件5）这部分主要解决课文写了什么，涉及对文章内容及字、词、句的理解。
1、交流预习，了解学习重、难点。
（课件5）这个环节是在课题导入后，学生在小组内交流预习情况。
主要交流：读懂了什么，是怎样读懂的，或者是从哪里看出来的；读了课文有什么收获，并结合课文具体谈谈；还有哪些问题自己没有解决等等。
这些都是孩子们的预习收获，小组交流要让学生学会质疑，各抒己见；学会倾听，快速思考；学会补充，表达想法。
2、梳理问题，明确目标，以学定教。
（课件5）此环节进行班级交流，展示小组交流的成果。
在学生展示成果的同时，教师要根据学生提出的问题进行梳理，梳理问题过程中教师要注意三方面的问题，一是字、词，个别学生不理解的或不认识的，要引导学生当堂解决，要鼓励、点拨引导学生通过多渠道多方式处理好此类问题；二是与本课教学重点关系不大且一时半会难以解决的问题，要引导学生放在课后，通过查找有关资料解决，也可以作为一次语文活动进行处理；三是与本课重点有关的并且联系紧密的问题，教师就要及时调整教学方案，如果学生质疑时出现偏颇时，教师要发挥主导作用，相机提几个有价值的问题与学生共同商讨，这样避免了学生学习中的只见树木不见森林的现象，例如执教《开天页 3 第辟地》一课时有学生问：神仙神通广大、无所不能，那盘古怎么就死了呢？神仙为什么也会死呢？这个问题学生一提出，班里像开了锅一样，不过这个问题没什么研究价值啊，我们这堂课更不是研究神仙会不会死的问题，诸如此类的问题太多了，这是需要我们正确引导，教师要充分发挥主导作用，引导学生提出更有价值的问题。
教师同时要下大力气引导学生通过读书来理解感悟，做到咬文嚼字，细嚼慢咽，感深悟透。
二、读书感悟，自主探究，平等对话（课件6）这部分主要解决课文为什么这样写，涉及对上面环节中梳理出来问题的理解和深化，分析要结合课文特点进行。
1、潜心读书，用心感悟，自主学习。
（课件6）此环节主要是引导学生利用已有的学习方法潜心读书，用心感悟，主动探究问题。
教师要引导学生利用多种学习方法（读、划、圈、写等）。
不能走过场，必须让学生充分的读，留给学生充足的自主学习时间。
交给学生读书的方法最重要。
记得几年前曾经听过于永正老师的一堂课：他的教学理念体现了这么几句话---引领学生走进文本，要教会学生读书，教给学生读书的方法。
让他们把一个字读成一句话，把一句话读成一段话，把薄薄的一本书读成厚厚的一本书，所以读书要想象。
会读书的人能把厚厚的一本书读成薄薄的一本书、一段话、几句话，一句话，所以读书还要概括，要思考。
我们想要让页 4 第学生真正走进文本，读的同时就得画一画，圈一圈，写一写，这些都是在思考中完成的，所以要求孩子读书一定要读出思考，有感有悟。
不动笔墨不读书。
2、多维活动，合作探究。
（课件6）这一环节主要是给学生充足的时间和空间探究梳理的主要问题，教师这时要深入到学生当中了解倾听各小组探究情况，必要时教师进行点拨引导。
3、平等交流，展开对话。
（课件6）此环节要注意三个问题，一是要注意尊重学生的独特见解与感受，切不可随意否定学生与自己不一致的见解，也就是说要充分发挥学生的主体作用；二是要注意适时适度，有效引导，确保教师的主导作用。
教师切不可听之任之，放任自流，学生理解出现偏差或说出一些与本课无关的问题，教师一定要引起足够的重视，这也是语文教学的大忌，所以教师要做到正确引导、点拨；三是要注意以情激情。
教师要学生在充分朗读有关重点段落或句子的基础上，感悟体会出文中所要表达得含义及作者表达的思想感情。
此时教师要引导学生通过评价，采用多种形式把课文读好读出感情。
同时教师要用心回应学生的情感，做到以情激情。
3、上钩下联，带动全篇，再次质疑，深化认识。
（课件6）此环节是教师引导学生对课文重点部分深刻感悟的基础上指导学生自读研讨课文的其它部分，整体把握体会文章主要页 5 第内容。
教学关键在于如何抓住联系，上钩下联，带动全篇课文的理解。
在此基础上，引导学生总结全文，归结深化中心，使主题得到进一步升华。
此时可以让学生谈谈不明白的地方，教师要给与恰当的评价和引导。
三、重点阅读，领悟表达，从读到写（课件7）这部分主要解决课文是怎么写的，涉及文章的思路、写作手法、表现手法等方面，既要从文章整体进行关照，又要从细节、局部进行探究。
1、回顾内容，领悟表达方法。
（课件7）在回顾课文内容的基础上，再次引导学生读书，鼓励学生发表自己的见解，靠学生自己的读书去体会、感悟作者的表达方法。
要结合课文内容和特点，一课一得，领悟学习作者主要的表达方法，有的课从句子，有的课从段落，有的课从整篇文章来领会学习。
2、积累语言，展示情感。
（课件7）对于好的段落在引导学生领悟学习表达方法的同时，还要求学生把有关段落读出感情，在反复读书中要教给学生诵读方法使其熟能成诵。
此时可引导学生结合课文内容谈感悟和体验。
要力求语言流利、丰富、生动，可以引用课外材料补充认识。
也可以结合课文内容或教学的实际让学生写心得、写感受、写景写物、写人写事。
例如《说勤奋》一课，课文告诉我们不管是天资聪明的还是基础很差的人，通过加倍的努力，勤奋的学习，终究页 6 第会成才。
所以很有教育意义的一篇课文，学习课文最后孩子们结合实际谈体会，写感受。
我们班的贾玉琼是班上语文基础最差的一个，她在作文中这样写道：“上四年级了，我很努力的学习，每天做完作业后，妈妈总是给我补习以前落下的知识，虽然老师总是表扬我进步了，可是我感到好累，真想放弃，今天学习了《说勤奋》我知道了，我不能放弃，要向童第周那样一点点地进步：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才阿。
”看了以后我很感动，虽然他的句子写的不是很通顺，但是，我读懂了这个小姑娘的心。
所以我们应该充分利用这个机会，抓住课堂的这个环节，让孩子们发达自己内心真正的情感。
四、拓展阅读，丰富认识，发展能力。
（课件8）在平时的教学中，要不断教给学生学习方法并要求学生学会总结学习方法，并常抓不懈，使学生养成习惯。
如重点句子的理解；课文主要内容的概括；同一内容、同一形式的课文的处理方式等。
所以我们可采取总之，要有坡度的推进学案引领，扩大阅读，一篇引入，多篇跟进，一篇带多篇带一本书的多种阅读方式。
大力提倡使用主题学习丛书，开展主题学习实验。
说明（课件9）：1、以上四步可以作为两课时，第一课时（一二）主要处理内容（从语言文字到思想内容）；第二课时（三四）主要处页7 第理形式（从思想内容到语言文字）。
在学生有一定基础后，可以把第一二课时整合，利用一课时的时间，引导学生学完课文，余下的时间引导学生开展课外阅读。
提倡减少教学环节，一课一得，避免面面俱到，提高效率。
教师要充分发挥学生的作用，让学生之间采取有效的学习方式，检查交流学习情况，教师做到统一协调，把握进度、要求。
2、三--六年级的教学，都要重视字词教学，一定要让学生会认会写生字，要体现出年级段的训练重点，做到课堂教学下要保底，上不封顶的要求。
3、学案式预习可根据实际情况作出调整，灵活操作。
4、多维活动，合作探究的学习形式应视学情而定，力求不同层次的学生都能参与。
三—六年级课堂教学的基本要求介绍完毕，最后一句话跟大家共勉。
谢谢！（课件10）页 8 第。