导学案教学模式的实质是什么
导学案教学模式的实践与思考
ｐ ｒ ｏ ｆ ｏ ｕｎ ｄ ｓ ｉ ｇ ｎｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｎｃ ｅ ．Ｔｈｉ ｓ ｐａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ １ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇｅ ｓ ｏ ｆ
入意义重大。
设 问的目的 。例如在进行“ 盐类 的水解” 教学时 ， 我们通常都
是这样设计的 ：
情境设计 ： １ ） 为什么纯碱溶液能洗 涤油污物品？
２ ） 为什么热的碱液 比冷的碱液去污效果好？
自学设计 ： １ ） 盐溶液中存在哪些离子？ ２ ） 哪些离子 间可能相互结 合？对水的电离平衡有何影
摘 要
导学 案教 学的推行 ， 是教育 改革 的大趋势， 充分认
梯 度． １ 生、 探究性。通过创设情境 ， 激发学生的学习欲望 ， 达到
识新课程标准 ， 践行课 改理念 ， 探 索导学案教学 的可行性和 深刻 意义 。学案教 学能体 现“ 教 学相长” 的原 则 ， 更 能突 出 “ 有教 无类” 的大教育思想 ， 充分体现 对学生的人文关怀 ， 注 重个体体验 ， 夯实基础教育根基。从实践和理论 的角度来认 识学案教学的必要性和 自觉性 ，无疑对教 学改革的继续深
基 础 教 育
导学案教学模式的实践与思考
古
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（ 武功县 普 集 高级 中学 陕西・ 咸阳
中 图分 类号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ０ 文 献 标 识码 ： Ａ
７ １ ２ ２ ０ ０ ）
谈数学“导学案”教学模式
１ ．预 习汇报 、明确 目标
要对 导学案进行分 步完成并确定完成时间，并且
对当堂知识 点及时归纳，对练习题要求互评、互
事先把导学案发给学生 ，让学生把与新知相
助当堂解决 ，对于仍然不容 易解决 的问题 ，进行
收稿 日 ：２１ — ４ ２ 期 ０１ ０ — ３
次性、梯度 性，应根据学生对 问题 的认识逐渐加
深 ，做到循 序渐进，使学生意识到 ，要解决教师 设计的问题 不看书不行 ，看书不看详细也不行 ，
这些都令他们怦然心动，信， －足，都会起 到很 ＣＩ ｒ‘ 好的激励作用。教师的 “ 主导 作用主要表现在 两个层面：第一是学习的 目标层面 ，主要表 现为 每节课学习 目标的具体设定 ；舅 二是学习的过程 ； 和方法层面，既有显性 的，也有隐性 的，具体表 现为课前的策划，课 中的组织、调控、点拨、激
目的采取的问题进行 自 行解答 、 自 完成 ，然后 主
在课堂上让学生汇报并加 以补充 ，为新课做好铺 垫 ，再通过情境设置提 出本课堂 的学习 目标或直 接提 出学 习 目标 。明确学 习 目标 ，使 学生 心中有 数 ，带着 明确 的 目的有任务地参 与课 堂学 习。学 习 目标 的制定 既不 能过低 ，使学 生达 不到基本 的 学 习要求 ，又不能过高 ，那样会造成 大多数 学生 经过努力也很难达到 。如果 目标 确定得不适度 ， 学生很难实现 高效 学习。学习 目标中尽可能不要 用“ 了解 、理解 等模糊语言 ，主要用 “ 能记住 、 能说 出 会运用 ” 解 决 问题 等可检 、“ 、“ 、 测 的明确用语 。 ２ 自主学 习、尝试解决 ． 自主学习 是整个教学模式 的核心 ， 而 导 学案 ”是 自主学 习的重要载 体，因此导学案可以 说是 学生学 习的路 线图、指南针 、方 向盘 。学生 依照 导学案 ，明确 学习 目标 ，教师对学生进行 学 法指 导，要指 导学 生正确 、有效地结合教 科书进 行 自主学 习，完成 导学案上 的 自主学习问题，同 时生成整理新 问题 。 自学中，学生能解决的问题 自己解决 ， 自己能归纳的规律 自己归纳，解决不 了的问题 可以在合 作小组 内讨论寻求解决。教师
导学案的基本模式及使用要求
导学案的基本模式及使用要求（导学案讲座一之13）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：2012年10月10日编者按:本人对“导学案讲座”分为四个系列：一导学案综述，二数学导学案，三高中数学导学案，四初中数学导学案。
对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。
导学案的基本模式及使用要求作者：钟炜（四川省自贡市荣县教研室）日期：2012年10月10日阅读提示：本文《导学案的基本模式及使用要求（导学案讲座系列一之专题13）》分为六个版块：一是导学案的编写模式；二是导学案的备课模式；三是导学案的教学模式；四是导学案的课堂教学模式；五是导学案的使用要求；六是优秀导学案的评价标准。
版块一：导学案的编写模式导学案的编写虽然没有固定的模式但也有一些常用的编写模式，下面例举四种。
版块1-1：导学案的编写模式㈠导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测，共设置五个环节。
一、学习目标即知识目标、能力目标、德育目标。
知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。
目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：1.数量以2-3个为宜，不能太多。
2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。
3.可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视。
4.目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
二、知识准备即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
三、学习内容学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
四、学习小结即知识结构整理归纳。
关于导学案教学模式的几点认识
关于导学案教学模式的几点认识作者：余正荣来源：《基础教育参考》 2016年第18期余正荣（宁夏吴忠市第二中学宁夏吴忠751100）随着课堂教学改革的逐步推进，导学案教学模式已走进我们的课堂，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否顺利推行、学生自主学习能力培养能否达成的关键环节。
下面就导学案模式的应用谈几点认识：一、导学案模式的特点及优势导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。
它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。
它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
一份好的导学案能体现四个特点：1、问题探究是导学案的关键。
能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2、知识整理是导学案的重点。
初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、阅读思考是导学案的特色。
学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。
4、巩固练习是导学案的着力点。
在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。
实现两个前置：即学习前置和问题前置。
使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。
而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。
“双案导学”课堂教学模式命名、结构
课堂教学模式命名、结构一、课堂教学模式1、课堂教学新模式的命名：双案导学，大家一定要把这个新模式的大名叫响。
2、课堂教学新模式的特点：两个载体——导学案、学案；三个转变——教学方式、学习方式、学生评价；四个环节——复习、预习、展示、反馈；五个原则——以教师为主导、以学生为主体、以能力为本位（观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力）、以思维为主攻、以训练为主线（重点是思维训练）。
3、注意课堂教学新模式的独特性。
要摆脱“杜郎口”的束缚，要少提最好是不提“杜郎口”。
二、课型：1、新授课2、复习课三、新授课课堂教学结构（一）静态分析：四个环节——复习、预习、展示、反馈。
1、复习实质：复习的实质是巩固强化，温故知新。
巩固性与准备性相结合，内容的选择要科学。
课堂内复习要有计划性，要有针对性。
昨天的课，复习环节还要强化。
特别理科更要突出复习。
步骤：（1）独立复习。
此时的学生行为是独立回忆、独立思考。
教师行为是随机指定学生代表本组报告；不能教发师问、学生齐答。
（2）组内互助。
在组长组织下，组内学生相互检查、相互讲解、相互补充、相互纠错，对有争议或没有解决的问题进行讨论，得出小组结论或提出小组疑难问题。
此时教师要关注学困生。
（3）组间交流。
由一个、几个或各个小组就某些问题解决情况向全班进行报告（这里强调老师要用报告这个词，不宜用展示这个词），小组报告人由老师随机指定，报告人报告后，本组或他组同学补充完善，进行适当评价（学生相互评价要谨慎安排，因为学生评价学生很难实现科学、准确），必要时老师给予补充完善，进行恰当评价。
每一项交流后，都要针对交流的问题总结得出明确的结论。
原理：由老师随机选择报告者，可以促使每个学生都必须注意思考和学习过程。
学生往往会完成个人的学习计划，因为那代表他们自己的学习或小组学习的一方面。
2、预习实质：预习的实质是学生通过自学（或听老师讲授）落实基本知识（显性知识——事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识和程序性知识中的技术性知识）。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
初中数学“导学案”教学模式的思考与探索
摘 要 ： 导 学案” 学模式 ， 以“ 学案” “ 教 是 导 为缸带 ， 教师 的启发 为主导 ，学生 的 自主 学 习为主体 ， 学生 的知识建 构 为主线 ， 师生合 作共 同完 成教 学任 务的一 种教 学模 式 。 它能 充分 发挥 学生的主体 作 用， 体现 了启发性 原则， 学 民主思想和 知识建 构思 想。 教 本文从 激发 学生 学 习数 学的兴 趣 ， 培养 学生 学 习数 学的 自信心 、 挥 学生的 主体 作 用和 分 层教 学等 方 面探 讨 了运 用“导学 案” 学模 式进 行 初 中数 学 发 教 教 学 所带 来 的 突破 。 关键词 ： 中数 学 教 学模 式 导 学案 初 中 图分类号 ： ３． Ｇ６ ６ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ； ７ －９ ５ ２ ｌ ） ８ ｃ一０ ８ —０ １ ３ ７ （ ０ ０ ０ （） ０ ４ ２ ６ ９
这种心理将直接 影响他的进一步学 习。
３ 实施课堂教学 ， 充分发挥学生 的主 体 作 用
运 用“ 学 案 ” 学 模式组 织教学 ， 导 教 先 要从学生 的角度 ， 由学 生 自主 设 计 自己所 需 要 的 “ 案 ” 再 交 给 教 师 根 据教 材 内容 ， 学 ， 班 级 学 生 情 况 ， 生 课 前 自主 预 习的 情 况 学 进 行 归纳 补 充 ， 生 共 同完 成 “ 学 案 ” 师 导 设 计。 例如 ， 教 学 《 股 定理 （ ） 这 一 课 时 ， 在 勾 １》 学 生 课 前 设 计 出这 样 几 个 问题 ： （ ） 明勾 股 定 理 。 １证 （ ） 个 门 框 的 长 为４ ， 为 ３ 一 块 ２一 ｍ 宽 ｍ， 长 ７ ， ｍ的 木 板 能 否 从 门 框 内通 过 ？ ｍ 宽５ 为 什么？ （ ） 个 长 为 １ ｍ的 梯 子斜 靠在 一 竖 直 ３一 ０ 的墙 上 ， 时 梯 子底 端 离墙 的 距 离为 ６ 如 这 ｍ。 果 梯 子 的 顶 端沿 墙 下滑 ２ ， 么梯 子 底 端 ｍ 那 也 外移 ２ ｍ吗 ？ 为什 么？ 学 生 在 设 计 这 几 个 问 题 时 ， 点 放 在 重 勾 股 定 理 的 证 明 和 应 用 上 了 。 这 节 课 是 但 勾 股 定 理 的 第 一 课 时 ， 要 学 生 通 过 正 方 需 形 面 积 的 计 算 猜 想 出 结 论 ， 验 定 理 的 探 体 索 过程 ， 展 合 情 推 理 能 力 ， 然 学 生们 忽 发 显 视 了这 一 点 。 定 理 得到 证 明后 ， 生们 没 在 学 能 列 出适 当的 题 目对 定 理 进 行 简单 应 用 及 变 式 训 练 ， 是 不 合理 的 。 据 这 些 情 况 ， 这 根 我对学生设计 的方案进行 了适当的增补 ， 构成如下的“ 学案 ” 计 ： 导 设 （ ） 课 本 上 的 方 格 图 中 ， 别 以 直 角 １在 分 三 角 形 的 三 边 为 边 长 向外 作 正 方 形 。 能 你
对导学案教学模式的思考
对导 学寨 教学模式的思 考
＠ 陈英 豪
摘要 ： 随 着课 堂 改革 的不 断 深入 ， 导学 案教 学越 来越 得 到 人 们 的认 可 ， 正在 逐 步成 为课 堂教 学的主 要模 式之 一 。 其教 学
过 程 大 都 包括 ： “自 学— — 讨 论 — — 展 示— — 评 价 — — 检 测 ”
在 进行实验探 究的时候 ， 由于受 实验条件 、 环境 的影 响经常 论 。这样 的教学效果也不会好 。 会 出现 实验结果 与理论值不相符 的情况 。正是 由于这种原 因， 好 多教师上课 不愿 意做 实验 。其 实出现这种情况是 很正常的 ， 只要 你 正确处理 ， 就会取得很好 的课堂效果 。首先教师要正确理解探 的教学 方法 。 在教学 中， 我们应该处理好三者 的关系 ， 学生能 自主 学习处理的问题 ， 一定要让学生 自己独立完成 。需要 教师讲解 的
示、 点拨 ， 以免耗时太长 。
二、 学 生 活 动 与 课 堂 秩序 之 间 的关 系
“ 教 师的讲授要不要 ” 是当前值得注意的一个 问题 。 好多教师 认为现在提倡合作学 习、 自主学 习、 探究学习 ， 课 堂就应该完 全交 给学生 ， 教师不应该进行讲授 。 笔者认为这个观点欠妥 。 改革更应 西我们还是应该继承 的。 讲 授法 教学 ， 对于一些教学内容 ， 或某些
要尽可能达到“ 跳一跳 能够得着 ” 的效果。 第三是要给差生一定 的 问题让学 生 自己解决 耗时过长 ， 或者让学 生讲解时 ， 由于 学生表 表现机会 ， 提 高他们 的学 习兴趣 和 自信心 。比如难度不太大 的问 达能力有限 ， 也会 占用过 多的时间。 这样势必会影 响课 堂容量 ， 导
“导学案”课堂教学模式
导学案课堂教学模式简介“导学案”课堂教学模式一、“导学案”课堂教学模式概述1、基本理念：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生掉队。
2、操作载体：师生共用“导学案”。
“导学案”整合教师的教案、学生的学案和评价的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。
3、导学案编写原则：①主体性（确立学生是学习的主体）；②导学性（具有指导学生学习的作用）；③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不同层次学生的不同要求）；⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）；⑥创新性（有利于培养学生的创新意识）。
4、基本操作流程：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。
二、“导学案”课堂教学模式的基本环节“导学案”课堂教学模式主要由“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”五个环节构成，教师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价五方面的工作。
（一）明确目标师生共同明确教学目标。
教师在课前准备阶段，事先把新的学习内容，按照其在单元或整册书的地位、作用，根据学生的认知起点，制定相应的科学的学习的目标，明确目标展示于“导学案”上。
上课伊始，教师指导学生参照“导学案”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参与课堂学习。
（二）前置自学前置自学一般要在课上进行，学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，完成“导学案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。
自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。
鼓励学生通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西，教师指导自学，同时根据掌握的自学情况进行二次备课。
前置自学环节设计的目的有三个：一是通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培养自主学习习惯、能力；二是为课堂上的展示做充分准备；三是为教师下一步的引导点拨提供起点。
导学案的概念及意义
导学案的概念及意义一、什么是导学案？导学案按字面理解，体现在三个字上：导、学、案。
“导”就是指导。
导学案就像旅游点的导游图，它带领学生从入口进入，随着指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。
它一方面可以对课本知识制订出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。
要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。
“学”就是说，导学案是为了方便学生学习而设计的。
为什么方便学习呢？因为我们在制订导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们通过把大问题化成小问题，把坡度变小。
“案”就是一种方案，就是学生学习时候的一个方案。
根据以上分析，“导学案”是由学案和导学两个有机部分组成的。
“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学方案，它以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。
最终目的是转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，优化课堂模式。
概括起来说，这一方式主要包含五个构成要素，即“学案、导学、探究、点拨、练习”。
“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的学习方案。
教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性、趣味性等问题设计和情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务，组织学习、适时点拨、合理评价、情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。
试论学案导学的本质及其对教师教育的启示_余宏亮
Байду номын сангаас
＊
作 为一 种 新 型 教 学 模 式 ， 学 案 之 “ 学” 是指学生的学习起点以及确定这 摘要 ： 种 起点 的 过 程 ； 学 案 之 “ 案 ” 既 可 指师 生 共 同 制 定 的 以 文 本 形 式 呈 现 的 学 习 资 源 ， 也 可 理 解 为 预 先 制 定 的学习 程 序 ； 导学之 “ 导 ” 是学 案 导学的 核 心 ， 最 能 确证 教 师 身 份 ； 导学之 “ 学 ” 则 是学习的 终 点 以 及 走 向 这 个 终 点 的 实 践 过 程 。 学 案 导学 教 学 模 式在 追 求 全 人发 展 的 同 时 ， 能 够 彰 显 教 学自 由 ， 引 导 教育 回 归 本 真 ， 对于 重 构 教 师 知 识 观 与 教 师 教育 观 ， 完善 教 师 教育 实 践具 有 重 要 意 义 。 学 案 导学 ； 教 师 教育 ； 学习 实 践 关键词 ： （ ） Ｇ ４ ２ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ０ ０ １ ８ ６ ２ ０ １ ４ ０ ８ ０ １ １ ０ ０ ６ 中图分类号 ： － － － 学案导学教学模式是 ２ ０ 世纪 ９ ０ 年代初在我 国基础教育实践中萌生并随着世纪之交的新课程 改革浪潮而迅速发展的一种教学样式 ， 目前已经 成为中小学教学改革的热点之一 。 随着基础教育 课程改革的深入 ， 学案导学研究也取得了长足发 展 ， 但同时也面临着诸多困境 ， 如实践中遭到多 方质疑 ， 理论探索陷入 “ 瓶颈 ” 等 ， 迫切需要准 确界定其内涵 ， 以便扬长避短 ， 实现其价值的最 大化 。 一 、 学案导学的本质 目前 ， 关 于 学 案 导 学 本 质 的 界 定 ， 多 遵 循 “ 描述 ” 的思维方式 ， 即 给 学 案 及 其 实 施 过 程 下 一个描述性定义 ， 虽能一定程度上管窥学案导学 的实质 ， 但一方面未免失之偏颇 ， 另一方面这些 家族相似 ” 之嫌 。 本文尝 界定方式也不免给人 “ 试从以下思路揭示学案导学的本质内涵 。 （ 一） 学 案 之 “ 学” 我们认为 ， 学案导学第一个 “ 学 ” 的具体所 指应 是 学 生 的 学 习 起 点 。 其 含 义 有 二 ： 一 是 将 “ 学” 作 名 词 用， 即 学 生 在 学 习 活 动 开 展 之 前， 于特定学习任务方面所处的真实状态 ， 从教育心 理学的角度来说 ， 这实际上应该是一切学习活动 的真正起点 。 正如奥苏伯尔所说 ： “ 如果我不得 不把全部教育心理学还原为一条原理的话 ， 我将 会说 ， 影响学习的唯一的最重要的因素是学习者
导学案教学模式研究结题报告
导学案教学模式研究结题报告“导学案”教学模式的构建与实践结题报告一、课题研究的背景（一）新课程要求：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。
各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，要求教师开发各种研究资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主研究为主体，促进学生全面素质的发展。
（二）本校实际：在全力推动下,我校较早进行了课堂教学改革，推行了导学案教学模式,让导学案走进我们的教室,走入学生的书包,深入学生的思维中。
本学期我校进一步推行导学案教学模式的实践探索，在学校领导的积极引导和大力支持下，这种教学模式已初见成效，绝大多数教师已经能够熟练运用，收到较好的教学效果。
导学案的使用为我校教育教学工作注入新的活力，在师生中引起强烈反响，并得到了学生的认可与好评，学生手中的导学案像一盏明灯，为他们的研究指明了方向，增强了信心，提高了课堂教学效率，培养了学生良好的研究惯和自主研究的技能，同时促进了教师专业化发展。
正是基于以上背景和近况，我们提出举行《“导学案”教学模式的构建与理论》这一课题研究，以期进一步改进课堂教学，提高教学质量，让学生快乐进修，高效进修。
二、课题的概念的界定及其理论基础（一）概念界定“导学案”是指用于指导和帮助学生自主进修和探究的方案，是在教案的基础上为学生进修本领而设计的一系列问题探索，由学生直接参与并主动求知的进修举动方案，站在学生的角度着眼于若何调动学生进修的主动性，若何指导学生获取知识培养进修本领，提高解决问题的本领。
“导学”是指教师在教案的基础上，利用学案指导学生进修，这种指导包孕课前预、上课、练、复、乐趣与本领培养，课后应用等各个具体的教学环节中，课堂上主要是“问题”形式，对学生举行指导，导学案教学模式是在深入研究教材的基础上，针对每课进修内容编制出导学案，利用导学案作为导航，使学生在课前对新课内容预先举行自主1进修，然后带着未能解决的问题进入课堂，课后是以导学案为载体，学生自主治理、归纳、复知识、形成本领。
“导学案”及“导学案课堂教学模式”
“导学案”及“导学案课堂教学模式”一、“教学案”与“导学案”：“教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。
“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。
导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。
目的不同 :教学案—为教师上好课做准备；导学案—为学生学习提供指导。
性质不同 :教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点；导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。
功效不同 :教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”；导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。
角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众；导学案—教师组织指导，学生是主角。
二、“导学案”在高效课堂中的作用：课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。
三、什么是“导学案课堂教学模式”：“导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。
“导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
“导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。
四、“导学案”的内容：导学案的内容：主要围绕“学”而编制。
包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。
学习过程：自学导学、课堂教学两部分1、案头内容：“导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。
“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思
“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。
通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。
同时，给我们带来了一些有益启发和思考。
关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。
实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。
“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。
同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。
反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。
这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。
第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。
课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。
特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。
第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。
传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。
初中语文教学课例《济南的冬天》教学设计及总结反思
语和比喻、拟人等修辞方法有所体会，但学生对揣摩课
文语言，领会作者遣词造句的妙处还是会有一定难度。
本Hale Waihona Puke 采用高效课堂模式进行。（一）开展一课多上。采用一课多上的形式展开研
究，我先上“独立课”，邀请教研员听课观课，课后集
体会诊，提出修改意见进行反思完善，再进行实施，形
成典型课例。
教学策略选
（二）进行互助式观课。邀请教研员进行观课指导。
“精讲”：这是根据导学方案的第二部分“合作探 究·交流展示”的内容指导学生学习。这是导学案的核 心部分。导学案的问题要求要有层次，有逻辑，有内在 的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的准备，问
题之间能体现本节课的知识结构与逻辑层次。这部分的 导学问题设计主要是根据本节课的核心内容和知识主 线设计 3—5 个有思维价值的问题或习题，引导学生小 组合作探究，集思广益，解决文章中的重难点问题，保 证学生完成学习任务的 60%。《济南的冬天》本节课这 部分我设计了六个导学问题，分别从景物特点、品析鉴 赏和写作特色几方面设计。因为这部分问题较有难度， 教师需要适当地引导点拨，给学生一些解决问题的思维 方法，适时的进行学法指导，指点迷津，让学生有了明 确的思考方向，迅速解决问题。但教师的讲解不可过多， 不能代替学生思考，一定给学生独立思考的机会，给他 们展示的机会，相信学生的能力。课堂上精讲要把握好 两个原则：三讲，三不讲。学生自己能做的不讲、学生 通过合作交流能懂得不讲、我们讲了学生也不懂得不 讲。讲什么呢？讲学生的难处、惑处、浅出。精讲它可 以改变过去那种填鸭式的教师一讲到底的教学方式，把 时间还给学生。变被动接受为自主吸收。“精讲”：本 环节完成学习任务的 90%。
初中语文教学课例《济南的冬天》教学设计及总结反思
关于物理“导学案”教学模式的研究
关 键 词 ： 导 学 案 ” 教 学 模 式 “ ； 中 图分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６４ （０ １ ７Ｓ １０ — １ ８ ２ １ ） （ ） ０ ２ — ２ ０７
“ 学 案 ”教 学 模 式 是 指 以 导 学 案 为 载 体 ， 导 以导 学 为方 法 ， 以学 生 的 自主学 习 为 主体 ， 以教 师 的启迪 、 领 为 主导 ， 生共 同合 作 完 成 教 学 引 师
得智 慧 的力量 究影 响 物体 下 落快慢 的 因 素 ， 同学们根 据 生 活经验 猜 想物体 下落 的快 慢 请 和哪 些 因素有 关 ？
生 ： 论 、 流 。 纳 出可 能和 物 体 的 重 量 、 讨 交 归
转 变 。 者 认 为 ， 师 的角 色 要 由 知识 的传 授 者 笔 教 转 变为 学生 学 习 的指 导 者 。 师 对 学 生 的 指 导 ， 教 第一 要 有针 对 性 ， 导 在 关 键 处 ； 二 要 有 提 高 指 第 性 ， 求 教 师 的 教学 要 在 知识 生 成 上下 工 夫 。 要 提 高性 教学 是一 种 充满智 慧 的教 学 ， 它会 使学 生 在 理解 、 握知 识 的 同 时 ， 放 知 识 、 疑知 识 、 掌 开 质 批 判知识 、 探究 知 识 、 思 知 识 、 新 知识 ， 而 获 反 创 从
自主 学 习 ， 带着 问题 进入 合作 探究 。
３ 实施“ 导学 案 ”教 学 模 式 必 须处 理 好 学 生 个 体学 习与合作 学 习的关 系 学生 个体 独立 学 习和小 组学 习是 实施 “ 学 导
物体 的表 面积 有 关 。
师 ： 准备 用 怎 样 的 实 验 证 明 物 体 下 落 快 慢 你
谈谈“老师讲、学生听”这种现象的普遍性,的心得
谈谈“老师讲、学生听”这种现象的普遍性,的心得传统教学中，课堂教学模式基本上是灌输、接受;学生的基本学习方式就是听讲、练习，处于一种被动接受的状态，毫无兴趣可言。
传统的讲解分析教学法将教师、学生这对主客体关系颠倒，学生的学习主动性被压抑。
传统的讲解分析教学法中教师一味灌输知识，使得学生成了被动接收的机器，学生的主观能动性也被抹杀。
部分教师对新的“导学案”模式不理解，在教学中改不了传统教学法，只是简单地将传统教案中的流程标题重新“包装”，改换成“活动一”、“活动二”……以此作为“导学案”活动单。
这样的教学，实质上只是搞“门面工程”，他们的课堂教学“涛声依旧”，依然在重复传统课堂教学模式的古老歌谣，“导学”成了“倒（倒退）学”。
真正的“学案导学”教学模式是以培养了学生的各种能力，为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径，让学生在探求知识的过程中，培养和锻炼学生创新精神和创新意识。
在学案导学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的个体素质和思维能力，突出了学生主体作用。
学生根据学案，能清晰地掌握老师的教学思路，提高了课堂听课效率；每张学案都备有适当的课堂练习，教师在习题讲解时注重了学法指导。
在一定程度上达到了“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的预期目的的教学模式。
导学案是学生学习的一根“拐杖”，让学生知道课堂学习该怎样进行。
但我们不能过分依赖这根拐杖，我们还有日渐强壮的双腿，我们的目的是尽早丢掉拐杖，用我们自己的双腿健步如飞。
在导学案使用过程中我们教师和学生都容易出现一种现象：学生拿到导学案就做导学案上的题目，而不是利用导学案去预习教材，回归教材；也有少数教师在课堂教学中只围绕导学案来组织学习，对教材不加重视。
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“导学案教学模式”的实质是什么？
这次去山东学访，已经是第三次，前两次先后到杜郎口中学、兖州一中、广文中学实行学访，这次主要在潍坊市的几所学校。
对比他们的课堂教学，发现他们的做法有很多相同之处，更有相当多的不同。
首先，他们都有精心编写的“导学案”，都是用“导学案”指导学生预习自学，用“导学案”指导老师的课堂教学，他们都非常注重学生的预习自学。
但他们的课堂教学却有很多不同之处。
杜郎口中学和兖州一中的课堂是一种完全开放的课堂，课堂上几乎完全由学生学、学生讨论与交流、学生展示、学生练习组成，其课堂核心是学生展示，教师课堂只做点拨精讲，老师讲的时间不超过10分钟。
而其他几所学校的课堂在学生展示方面则显然要保守很多，这次在广文中学听的一节初中数学课相对来说开放一些，但也仅仅让每一组的学生将自学中存有的问题提交到前后黑板上，然后由全班学生举手回答这些问题，再老师实行点拨、补充。
所以，我认为，山东的“导学案教学模式”的核心应该是“重学”：先学后教、以学定教、以学促教，其他都是围绕这个目的采取的手段和措施。
为了协助和便于学生的自学，所以需要老师精心编制“导学案”；为了即时解决学生自学当中遇到的问题，同时也为了协助后进学生，促动优秀学生，形成“比学赶帮”的良好学习风气，采用了分组的形式；为了督促和激励学生自学，也为了检查学生的自学效果，更为了集中解决学生自学中确实无法解决的难点，采用了课堂展示与精彩点拨相结合……。
学案、分组合作、研讨交流、展示、点拨等是导学案教学所必须要的手段和措施。
我们一直以来都十分“重教”，我们老师钻研教材教法，却很少钻研学法；课堂上我们老师很多时候都是一言堂、唱独角戏，而学生的自主学习与探究却很少。
山东的导学案教学模式，则彻底改变了这种只重教不重学的传统教学方式，由“重教”转为“重学”，让学生都充分“动起来”，把重视老师的“教”转为重视学生的“学”，这是教学理念的一次巨大转变。
“导学案教学模式”的核心内容是“重学”，其他的都仅仅形式和手段。
核心内容是我们必须要学习的，但形式和手段则肯定能够改进、优化、重组。
比如，杜郎口中学和兖州一中把课堂展示作为课堂重点，而其他几所学校则把突破难点的精讲点拔、课堂检测作为课堂教学重点。
哪一种形式更好呢？本人以为，从提升学生综合素质来看，尤其是从当前教改理念来看，前者占优，因为学生的语言表达水平、自我表现水平等都得到很大提升，它同时还具有很容易被包装，被打造的优点。
但从提升学生的应试水平来看，恐怕还是后者实用，尤其是对于高中学生来说，因为高中学生对于课堂展示的热情不会有初中学生那么高涨，更为重要的是高中很多学科如数学、物理本身难度较大，学生只通过自学是无法真正达到课标的知识和水平要求，更无法达到高考的“重在水平考查”的考试要求。
所以，对于高中物理、数学等学科，只通过学生的自学还无法达到我们期望的目标，还必须通过老师课堂上的精彩讲授，才能够使学生真正深入、透彻地理解知识，通过老师的即时归纳总结，才能够使学生真正灵活地应用知识。
(郑云贵)。