个性化解读的课堂呈现方式──以颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学为例.doc

个性化解读的课堂呈现方式──以颜峻老师的《斑羚飞渡》课堂教学为例-

由颜峻老师执笔经嘉兴市教研院傅顺康、南湖区教研室王晓红、查杰慧指导修正后，《斑羚飞渡》的教学设计分别在嘉兴市吉水中学、秀中分校、元培双语实验学校、宁波市万里国际实验学校、杭州市翠苑中学、杭州市十五中等学校试教或公开教学，其中笔者曾经用该教学设计试教。2004年11月，嘉兴市吉水中学语文教师颜峻执教《斑羚飞渡》，获得2004年浙江省初中语文优质课评选一等奖、浙江省新课程改革巡礼课堂教学一等奖，由颜峻老师设计、查杰慧点评的课例入编《浙江省新课程初中语文教学设计选》。

一、案例呈现

课堂教学片段1：

多媒体投影：

如果斑羚们还有时间去思考，那么在伤心崖上它们会想些什么呢?让我们走进斑羚的内心世界，去体会一下它们的思想活动。

1、如果你是老斑羚，飞渡前，你想对小斑羚说什么?

2、如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说什么?

师：如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说些什么?

生1：我会对他说：太感谢你了。

生2：你的恩情我永远记得，我会报答你的。

师：他已经坠入悬崖，怎么报答?

生2：我会好好活下去，不让老斑羚白死。

生3：我会养育好我的下一代，使我们斑羚家族更繁荣。

师：这位同学讲得很好!老师有个问题：我们课文中小斑羚的反应好象和我们同学讲的不太一样，课文中是怎样写的?

生：它兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。

师：同学们怎么理解小斑羚的做法?是它们不懂得报恩吗?

生1：我认为小斑羚这样做是因为它要给后面的斑羚让出地方，让它们也好飞渡过来。

生2：小斑羚可能是看到了猎人的枪口，想赶快躲起来。

生3：小斑羚既然已经逃到了对面，它就会想我们能活下来，那么我们斑羚这个种群就能够延续下来，这样老斑羚就不会白死，所以它没有理由不兴奋。

生4：我不同意他的说法，小斑羚只是为活下来感到兴奋，它不会想这么多的问题，这只是动物的本能。

师：大家讨论得很好。感激、感恩、报答都是我们用人性的眼光去看待斑羚了。老斑羚为种群所做的牺牲，只是动物的天性、本能;小斑羚得以生存，就意味种群能得以延续。这是一种善意的本能，为下一代获得生命的延续。动物如此，更何况人。作者用人的眼光来关照动物，也把这一理解告诉了我们读者。我们同学读出了这一点，体会到了作者的善意，也表现出了我们的善良、聪明。

(这是体现自主学习、合作探究的一个重要环节。提倡在阅读中思考质疑，并通过自己的努力去发现问题、解决问题。把小组罗列的问题分成三类，节省了时间，极大提高了提问的有效性。教师在备课时应充分考虑到学生可能会涉及到的问题，更应充分尊重学生的见解，对课堂的生成有充分认识。合理引导，充分体现一种新型的平等的师生关系)

课堂教学片段2：

师：除了我们刚才研究的问题之外，同学们在阅读中肯定还产生了些问题?你解决这些问题了吗?四人小组一起解决，行吗?自由朗读、讨论。并按照老师的提示把问题分类：

1、是意见不一致的问题，说说各自的意见，听听其他组的看法;

2、是你们组不能解决的问题，希望得到同学的帮助，大家一起来探讨;

3、是这个问题你觉得很重要，你自己有了答案，你想知道你的答案与别人的答案哪个更好?

自主质疑：

请分组讨论，并罗列出你们小组要提的问题：

1、我们有分歧：组内意见不一致的。

2、请帮帮我们：组内不能解决，需要别人帮助的。

3、考考大家吧：认为很有价值的，虽已解决，但想听听别

组意见的。

学生分组讨论一定时间后，投影各小组的问题。(教师在小组合作讨论时巡视。)

生1：关于镰刀头羊几次叫声(朗读、体会);结尾的含义;

它应不应该跳?你的看法。

生2：关于彩虹：朗读几处写彩虹的文字，为什么要写?

(①体会环境描写对气氛的渲染，对悲壮的烘托;

②彩虹似一座桥，通向生的彼岸，但对斑羚来说，这座桥虽美丽却虚幻。结尾处的灿烂似乎又指斑羚的精神与行为。)

生3：对猎人的评价：猎人为什么不开枪?

如果你也在这狩猎队伍中，你会怎样?

从头至尾没有一只老斑羚调换位置，为什么让你震惊?

(对这一话题的探讨，引出对人类自身行为的反省;思考人与动物这个严肃的问题。)

(不同的课堂由于学生不同，所呈现的解读层面也不一样。)

教师根据适当的时机补充提问题，评析学生对文本解读，多元揭示课文主题，作简单小结。

课堂教学片段3：联想拓展

师：读了课文，我们总会产生一些自身的体会与感受，老师也有，同学的感受可能与老师的相同，也可能不同，那么我们就一起来交流，与大家分享你的感受。分组讨论一个方面，并找材

料来证明它。

教师整合各组同学的观点，并谈谈自己的阅读感受，适当地作拓展迁移。

(这个环节的设计重在指导学生用人性的眼光去看待斑羚，正确理解小斑羚的感激、感恩等情感，这是作者的善意，也是同学们用智慧和善良感受到的。整个环节是体现个性化阅读的重要内容，每个人的阅读感受不尽相同，我们不要求千人一面，相反，我们鼓励学生大胆地说出自己的想法，鼓励多角度的、深层次地看问题。因此，语文课的课堂教学决不能仅停留在书本上，打开这扇窗，我们要看到窗外更丰富的世界。)

二、教学反思

1、《斑羚飞渡》课堂教学设计的理论基点：

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化就无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。《斑羚飞渡》的课堂教学设计，

力图通过情感体验、自主质疑的方式，对作品主题、作者情感、作品形象等进行多方面、深层次地探究。

⑴关注学生阅读时的情感体验，提倡对作品的个性化解读。真正的阅读无须支离破碎地去分析、讲解，不用条条杠杠地去框定、限制。而长期以来，我们对作品的肢解或程式化的解读，从某种程度上说已经把学生的思维逼上了悬崖，就像那群被猎人逼上伤心崖的斑羚，他们在做着怎样的悲壮而又无力的反抗啊!那就是对语文课深深地厌恶与失望。这也是我读过这篇作品后内心深处所产生的极大的震撼。真正的阅读过程应该伴随着主动积极的思维和情感体验，这种体验是完全属于阅读者自己的。那么，就让我和我的学生一起来到这悬崖边上，走进那群斑羚的情感世界中，用心去感悟它们的无助、彷徨;去体会它们的悲伤、喜悦。

⑵个性化阅读与探索创造性活动密不可分，真正的阅读是读者与作品、与作者对话的过程。这个过程充满了诗意，也饱含着艰辛。在这其中，需要读者去发现、质疑、思考、探究。我们有时会被孩子们那天真的想法所感染，有时也会被他们那独到的发现所折服，有时更会被他们神奇的想象所吸引。

⑶以人为本尊重学生构建主体体验的教学：