应该怎样把握教学情境设置的真实性

∙应该怎样把握教学情境设置的真实性？

∙英语目前被大多数人视为第二语言，可见他现在在我们生活中的重要性。

但对我们农村初级中学的学生来说，英语的学习仅仅在课堂上，他们缺少语言习得环境。要教学生学好外语,就更需要进行情景设置了.作为一名英语教师,要充分例用可例用的资源.在课内课外提供给学生使用语言的机会,同时要把语法知识和语言技巧融会贯通与语言情境中.只有在真实的语言情境中才能激发学生的学习兴趣和学习热情，学生才能集中注意力地学习。学生之所以能喜学乐学，教师一定要在情境的设置上下功夫。学生才有可能学的更投入，教学效果才能更显著。当然语言情境的创设一定要适应教学时机。时机的选择对于情境设置的真实性有重大意义。要选择适当的时机创设科学有效，真实合理的情境。

1.设置好课前导入，让学生情不自禁地进入学习情境。充分利用各种教具,真实经历，模拟，实物,表情,体态语等。如课前5分钟让学生模拟“记者招待会”，主要复习前面所学所有句子。为了真实地再现记者招待会的情景。让“新闻发言人”上台来回答问题。为了让这种情景更真实，每人限一个或两个问题而且大家提出的问题不能重复。这样可以使“会议”紧张有序，更象记者招待会。为了能提出这一两个问题，学生会准备大量的句子，而且要认真听会，否则会出现复重。这样大大激发学生学习兴趣,刺激了学生学习新课的欲望.在轻松愉快的气氛中既复习了旧知识又激起对新学习内容的好奇性和学习的欲望.我经常组织学生在课前几分钟举行“记者招待会”刚学完反意疑问句,有一次在“记者招待会”上,一位男“记者”问:“She is very beautiful, isn’t she ?“答”记者”问的同学一般情况下只答不问,但这次他问了:“Who is beautiful ?“记者”脸红了,看来“记者”同学没考虑过他话中的She指何人,这时他机灵一动“Your sister . ”.同学们欣喜的笑声充满了教室。

充分例用教室资源，在学习What's ...?----It's ...时，可指书本，黑板，问答：--------What's this ? ---------It's a book.

---------What's that?---------That‘s a blackboard.

教师在地上拾起了一把尺子，可以产生这样的对话：

--------Whose ruler is this?--------It's Lucy's.

教师发现学生手里的新式笔，很好奇：

-------Is that a ball pen?--------- Yes, it is./No, it isn't.

这样学生自觉地进入了真实的语言情境，会直接用英语思考并用英语对答如流。

老师周末回家看爸爸妈妈了，回来在课前说：

Last week, I went home by bus. I visited my parents with my daughter

. It was my father's birthday last Sunday. All my three sisters and m y brother came .My father had a birthday party.We bought a big birthd ay cake for our father. We sang birthday song in Chinese and English. We said "happy birthday "to my father .My father was very happy.On th at night ,We had a big meal together. How happy we were! How about y our weekend?刚学习了过去时态，学生能听懂，而且是老师的亲身经历和感受，他们听的兴致勃勃。后面要他们说说，大多数同学都能正确地用过去时态说话：I visited my grandma./played basketball/did homework....师生完全用英语交流了。

又如：学生都知道老师去北京或上海回来了。正好可以区别现在完成时和一般过去时态。可以说：

I have been to Shanghai. I went to Shanghai last week. Have ever been there?----Yes ,I have./No, I haven't.

2.设置课中的真实体验或表演，启迪学生用英语思维，进行真实自然地交流，培养他们运用所学英语进行交际的能力。如,学习现在进行时态时可让学生站在前面

做:run sleep ride a bike ， drive a car ， draw a picture等动作,由学生或教师提问:What is he doing ?让其他学生回答。

He is sleeping .He is riding a bike等。学习there be句型,可用一个盒子或袋子装上实物,进行问答练

习:.What’s in the bag ?There is an eraser .There are some pens or pe ncils .可指着讲桌上问答:What’s on the desk ?There are two books .新教材中大多数对话、课文都设置了一定的情景，趣味性很浓，让学生体验、操练十分方便。如The Monkey and the Tiger一课，组织学生表演。一人解说，一人扮老虎，一人扮演猴子。可让学生课前预习生词，看录像，听录音，让学生将其改编成对话表演。学生对老虎愤怒的吼声和猴子的得意的笑声学的惟妙惟肖，还配上恰当动作，为课堂教学增添了无限活力。在问到课文的最后一句中

The Monday went away中为什么不用ran away而用了went away ,启发学生思考并回答。他们说：因为老虎已经被big river中的大水冲走了，现在该由猴子来称“霸王”了，还用“跑”吗？。这样既训练了学生的观察力、创造思维能力、想象力，和交际表演能力，增强了语感，而且巩固了语言知识。创设宽松、愉快的课堂气氛、设置包容认知活动的形象化学习内容，以利于发挥每个学生的情感，动机、意志等非智力因素，给学生提供自我实践，自我表现的机会、时间和空间。引导学生在快乐、积极、向上的环境中、培养各种英语语言能力，促进愉快性竞争，培养良好的情感和性格特征等、是英语课堂教学的发展方向。近年来多媒体教学也为语言情境的设置提供了更大的便利。课件图片，人物，情景，正在进行的活动等都能提供很有价值的教学情境。

3.设置课后任务型作业，让学生去开展丰富多彩的课外交流活动 ,延伸和拓展语言学习的情景。现在提倡任务型教学，课后布置调查任务，写出调查报告。学完过去进行时态。可让学生作调查：

What were you doing at eight last night?I was sleeping./... 如学习了“问路指路”后，让学生亲自调查，写出当地的邮局，银行从学校出发怎么走等。