应该怎样把握教学情境设置的真实性

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情景教学创设真实场景提升学习效果的技巧

情景教学创设真实场景提升学习效果的技巧引言：在教学过程中，教师不仅需要传授知识，还需要激发学生的学习兴趣和动力。

为了提升学习效果，越来越多的教师开始利用情景教学的方法，通过创设真实场景来让学生身临其境，增强学习的实践性和体验感。

本文将探讨提升学习效果的情景教学技巧。

一、了解学生需求和背景在创设真实场景之前，教师需要充分了解学生的需求和背景。

通过问卷调查、个别谈话或小组讨论等方式，收集学生的兴趣、学习目标和学习风格等信息。

这些信息将帮助教师进行场景的选择和设计，以满足学生的学习需求。

二、选择适合的场景根据学生的需求和教学目标，教师可以选择不同的场景进行教学。

例如，在教授英语口语时，可以创设一个餐厅的场景，让学生扮演服务员或客人来进行对话练习。

在学习历史时，可以模拟历史场景来让学生体验当时的生活和情况。

选择适合的场景将帮助学生更好地理解和应用所学知识。

三、营造真实感为了让学生能够全身心地融入场景中，教师需要通过各种方式来营造真实感。

可以利用道具、图片、视频等多媒体资源来再现场景的细节，让学生感受到真实的环境。

同时，教师还可以邀请专业人士或相关行业的从业者来现场分享经验和知识，增加场景的真实性和权威性。

四、分组合作在创设真实场景的教学中，分组合作是非常重要的一环。

教师可以将学生分成小组，让每个小组扮演不同的角色，并分配相应的任务。

通过小组合作，学生可以相互协作、共同探究，提高解决问题和团队合作的能力。

同时，小组合作也可以增加学生之间的互动和交流，促进知识的共享和碰撞。

五、问题驱动学习在创设真实场景的教学中，教师可以通过提出问题来驱动学生的学习。

问题需要具有启发性和挑战性，能够引起学生的思考和讨论。

通过解决问题，学生将能够增加对知识的理解和应用能力。

与传统的教学相比，问题驱动学习更加符合学生的主动性和探索性需求。

六、及时反馈与评价在真实场景教学的过程中，教师需要及时给予学生反馈和评价。

通过观察学生的表现、听取学生的意见和观点，教师可以了解到学生的掌握程度和困惑点，及时进行指导和纠正。

教师教学的情景设计评价

教师教学的情景设计评价一、引言情景设计是指在教学过程中，为了更好地激发学生的学习兴趣和积极性，教师采用的一种创设具体场景的教学方法。

通过构建逼真的教学情境，教师能够更好地引导学生探索和解决问题。

本文将从不同维度对教师教学的情景设计进行评价。

二、评价指标评价教师教学的情景设计，可以从以下几个方面进行评价，分别是：情境的真实性、情境是否能激发学生兴趣、情境是否能提高学生的学习动力、情境是否能促进学生的互动和合作、情境是否容易理解和接受。

三、评价维度1. 情境的真实性情境的真实性是评价教师教学情景设计的重要指标。

真实的情境可以让学生产生共鸣，增强他们对学习内容的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

同学们在真实的情境中能够更好地理解抽象知识，把知识运用到实际生活中。

2. 情境能否激发学生兴趣情境设计能否引发学生的兴趣是评价情景设计的关键。

教师应该根据学生的兴趣和需求，选择切合实际的情境，用生动、有趣的方式开展教学，以激发学生的学习热情。

3. 情境能否提高学生的学习动力教师教学的情景设计要具有很强的动力性，能够激发学生主动学习的动力。

通过情景设计，学生能够感受到知识的实用性和重要性，从而更有动力去学习和探索。

4. 情境能否促进学生的互动和合作优秀的情景设计应该能够促进学生之间的互动和合作。

通过合理的情境设置，可以激发学生的团队意识，培养学生解决问题的能力和合作精神。

5. 情境易于理解和接受情境设计应该简明扼要，符合学生的认知规律，避免过于复杂或困难，以免让学生在情景理解上产生困扰。

教师应该根据学生的实际情况和水平，进行合理的情景设计，以保证学生能够较容易地理解和接受。

四、评价方法评价教师教学的情景设计可以采用多种方法，如观察法、访谈法和问卷调查法等。

1. 观察法教师可以通过对教学过程的观察，来评价自己的情景设计。

观察教学过程中学生的参与程度、学习兴趣和学习动力等，以及他们对情景的认知和理解情况。

2. 访谈法教师可以采用访谈的方式，与学生进行交流，了解他们对教学情景设计的评价和感受。

情境教学设计让学生在真实场景中学习

情境教学设计让学生在真实场景中学习教育的本质是培养学生的实际能力和解决问题的能力。

而传统的教学方式过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性。

为了提高学生的学习效果，情境教学设计应运而生。

情境教学是一种以情境为基础和背景，利用真实的场景和情境来进行教学活动的方法。

通过情境教学，学生能够身临其境地学习，并将所学知识应用于实际中，提高学习的效果和质量。

一、情境教学的基本原则和特点情境教学是一种具有独特特点的教学方法，其基本原则和特点包括以下几点：1.真实性和情感性：情境教学要求以真实的情境为基础，让学生置身于真实的环境中。

同时，情境教学还强调情感的培养，使学生在情感体验中学习。

2.主动性和探究性：情境教学注重学生的主动性和探究性，引导学生主动参与，主动发现问题，主动解决问题。

3.启发性和因材施教：情境教学要求教师能够通过合适的情境设计来引发学生的思考和解决问题的能力，并因材施教，根据学生的实际情况和需求进行个性化教学。

二、情境教学设计的步骤和方法情境教学设计需要经过以下几个步骤：1.确定学习目标：首先需要明确学习目标，确定要让学生在何种情境中学习，以及希望学生通过情境教学达到何种目标。

2.选择情境：根据学习目标和学生的实际需求，选择合适的情境。

情境可以是实际场景，也可以是虚拟情境，但必须符合学生的认知水平和兴趣爱好。

3.设计情境任务：根据学习目标和选择的情境，设计适合的任务和活动，引导学生在情境中进行探索和学习。

4.组织情境教学：根据情境教学的特点和原则，组织学生进行情境教学活动。

教师要适时引导和指导学生的学习，关注学生的学习情况和问题。

5.评价学习效果：通过观察和评价学生的表现，评估情境教学的效果，并对学生的学习进行总结和反思。

在进行情境教学设计时，可以采用以下几种方法：1.案例教学：通过真实的案例来引发学生的思考和解决问题的能力。

2.角色扮演：让学生扮演特定的角色，置身于真实的场景中，通过模拟情境来进行学习。

教案中的情景和真实性应用

教案中的情景和真实性应用教案是教师为了达到预期教学目标，提供给学生的指导性文档。

在教学过程中，教案的情景设置和真实性应用不仅能够提高学生的学习兴趣，也有助于学生将所学知识应用到实际生活中。

本文将探讨教案中情景设置和真实性应用的重要性，并提供相应的案例分析。

一、情景设置的重要性在设计教案时，合理设置情景是非常重要的。

教师可以通过创设具体的情境，使学习内容与学生的现实生活相结合，激发学生的兴趣与主动性。

同时，情景设置还有助于为学生提供更好的认知场景，帮助他们理解和掌握知识。

例如，在语文教学中，如果教师要教授一首古诗，可以通过情景设置来引入。

教师可以让学生想象自己置身于古代的山水之间，感受着那种恢弘壮丽的自然景色，体会古人的情感与思绪。

通过立体化的情景设置，学生更容易理解并感受到诗歌中所蕴含的情感和意境，从而更好地理解和记忆相关的知识点。

二、真实性应用的重要性教案的真实性应用是指将所学知识应用到实际生活中，引导学生学以致用。

真实性应用有助于巩固所学内容，培养学生的实践能力，使他们能够将知识应用到实际问题的解决中。

例如，在数学教学中，教师可以设计一个有关商业运作的情景。

学生们可以扮演商家，通过购进、出售商品的过程来实践应用所学的计算技巧。

在这个情景中，学生需要根据商品的进价、售价以及销售数量等因素进行计算，以获得最大利润或者制定最佳策略。

通过这样的实践应用，学生们可以更好地理解数学知识的实际用途，提高他们的运算能力和解决问题的能力。

三、情景设置和真实性应用的案例分析为了更具体地说明情景设置和真实性应用的重要性，我们以地理教学为例，针对中学生的教学内容进行案例分析。

假设我们的教学目标是让学生了解世界各大洲的地理位置和特点。

在情景设置上，我们可以设计一个虚拟的世界旅行计划。

学生们可以在想象中扮演旅行者，通过参观各个洲的城市和名胜古迹，了解各洲的地理位置、气候条件、人口分布等方面的特点。

教师可以通过展示图片、视频和地图等多种形式，让学生身临其境地感受不同洲的异域风情。

情境教学法的要求

情境教学法的要求
摘要：
一、情境教学法的定义
二、情境教学法的要求
1.真实性
2.实践性
3.互动性
4.合作性
5.创新性
正文：
情境教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调在教学过程中创设情境，让学生通过亲身参与和实践，主动探究和学习知识。

它旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

一、真实性
情境教学法要求创设的情境应尽量真实或接近真实，以便让学生能够在实际情境中感受、体验和理解知识。

这有助于学生将所学知识与生活实际相结合，提高知识的应用能力。

二、实践性
情境教学法强调学生的实践活动，让学生在实际操作中学会运用知识解决问题。

教师应设计各种实践活动，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力。

三、互动性
情境教学法要求教师与学生、学生与学生之间进行充分的互动。

通过互动，学生可以相互交流、探讨和合作，共享彼此的观点和经验，提高学生的沟通能力和合作能力。

四、合作性
情境教学法倡导团队合作，鼓励学生在小组中共同解决问题。

教师可以组织各种合作活动，培养学生的团队精神和协作能力。

五、创新性
情境教学法注重培养学生的创新意识，鼓励学生进行探究性学习和发现性学习。

教师应引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的创新思维。

应该怎样把握教学情境设置的真实性（精选）

应该怎样把握教学情境设置的真实性（精选）第一篇：应该怎样把握教学情境设置的真实性（精选）••应该怎样把握教学情境设置的真实性？英语目前被大多数人视为第二语言，可见他现在在我们生活中的重要性。

但对我们农村初级中学的学生来说，英语的学习仅仅在课堂上，他们缺少语言习得环境。

要教学生学好外语,就更需要进行情景设置了.作为一名英语教师,要充分例用可例用的资源.在课内课外提供给学生使用语言的机会,同时要把语法知识和语言技巧融会贯通与语言情境中.只有在真实的语言情境中才能激发学生的学习兴趣和学习热情，学生才能集中注意力地学习。

学生之所以能喜学乐学，教师一定要在情境的设置上下功夫。

学生才有可能学的更投入，教学效果才能更显著。

当然语言情境的创设一定要适应教学时机。

时机的选择对于情境设置的真实性有重大意义。

要选择适当的时机创设科学有效，真实合理的情境。

1.设置好课前导入，让学生情不自禁地进入学习情境。

充分利用各种教具,真实经历，模拟，实物,表情,体态语等。

如课前5分钟让学生模拟“记者招待会”，主要复习前面所学所有句子。

为了真实地再现记者招待会的情景。

让“新闻发言人”上台来回答问题。

为了让这种情景更真实，每人限一个或两个问题而且大家提出的问题不能重复。

这样可以使“会议”紧张有序，更象记者招待会。

为了能提出这一两个问题，学生会准备大量的句子，而且要认真听会，否则会出现复重。

这样大大激发学生学习兴趣,刺激了学生学习新课的欲望.在轻松愉快的气氛中既复习了旧知识又激起对新学习内容的好奇性和学习的欲望.我经常组织学生在课前几分钟举行“记者招待会”刚学完反意疑问句,有一次在“记者招待会”上,一位男“记者”问:“She is very beautiful, isn’t she ?“答”记者”问的同学一般情况下只答不问,但这次他问了:“Who is beautiful ?“记者”脸红了,看来“记者”同学没考虑过他话中的She指何人,这时他机灵一动“Your sister.”.同学们欣喜的笑声充满了教室。

真实性问题情境设计的六个步骤

真实性问题情境设计的六个步骤一、确定问题情境的目标只有理解了大概念，学生才能像专家一样思维，并创造性地解决真实性问题，在具体情境中激活并灵活运用知识、方法和技能。

因此真实性问题情境围绕的目标是“大概念”，而不是“知识与技能”。

问题情境要紧密围绕素养目标来设计，体现对大概念的理解，这样才能逐步达成素养目标，也可以直接围绕“关键挑战”来设计。

二、寻找问题情境的原型（一）预定创设和原型改编教学中很多的问题情境往往是为了知识点而“制造”出来的，我们称之为“预定创设”，这样创设出来的情境被罗日叶(2010a)称为“伪情境”。

设计真实性情境更好的办法是“逆推”，我们称之为“原型改编”，也就是说在现实世界中寻找应用的真实场景或情境，再对真实情境做进一步的修改和打磨。

原型改编情境：秋游回来后，小雪发现自己的书包被人拿错了。

这时，如果你想要尽快帮小雪找回被拿错的书包，你应该帮小雪写一则什么类型的应用文？需要先向小雪了解什么信息？请将你构思的应用文写下来。

（二）寻找原型的维度和渠道从时间的维度来看可以是现在、过去与未来，从空间的维度来看可以是个人与社会（公共、职业）。

寻找原型的具体渠道可以是日常生活、新闻报道、政策报告、研究成果、历史文献、影视文学等。

三、明确问题情境的类型1.设计类的问题情境：一般是有目标、有计划进行的创作活动，往往是用户导向的。

2.探究类的问题情境：一般需要根据研究的目的提出假设，搜集资料并加以分析，在此基础上对假设进行检验，得出研究结论，包括实验、调研、诊断等。

3.决策类的问题情境：一般要求对影响目标实现的诸多因素进行综合比较和分析，在对方案进行判断选优的基础上对未来行动作出决定。

4.鉴赏类的问题情境：是指根据一定标准对文学艺术等作品进行鉴定和欣赏。

四、设计问题情境的框架罗日叶(2010a)则更多地从问题情境写作的角度提出了功能、背景、条件、任务、命令五个构成部分。

综合学者们的观点，我们提出真实性问题情境的三要素，即情境、人物、任务。

关于真实情景教学的思考和建议

关于真实情景教学的思考和建议随着科学技术的迅速发展，学校教学设备的改善，真实情境教学已经广泛应用于现代语文教学活动中。

它以煽情的语言、精致的图片、和谐的音乐、适宜的影视片段为手段，将生涩、抽象的内容浅显化、具体化，极大地调动学生的积极性和主动性，使课堂充满了生机和活力。

但是在情境教学的实践过程中也出现了一些新问题，结合实践，谈谈对这些问题的认识与看法，并提出一些应对策略。

一、情境教学中存在的问题1.时时使用，处处使用。

情境教学法能够激发学生兴趣，活跃课堂气氛，增加课堂容量，但它不是“万能”的教学方法。

有些教师不顾教学内容、不顾教学环节，不管学生年龄差异、接受水平，只要上课就处处使用情境教学，这种为情境而进行情境教学的做法，纯粹是为了赶时髦，教学效果也就可想而知了。

其实，任何一种教法都有其适用范围，既要考虑教学内容，也要考虑教育对象。

2.情感刺激，手段单一。

情境教学能够激发学习动机，活化心智，陶冶性情，提高教学效果，因此备受老师们的青睐，但操作时手段比较单一，有些教师情境教学时仅仅停留在眉飞色舞的讲述上，这就弱化了情境教学的感染力，长此以往课堂也就会失去原有的活力，学生的学习效率也就可想而知了。

其实，情境教学手段是多种多样的，可以是激情的讲述，可以是动情的朗读，可以是逼真的表演，可以是优美的音乐，可以是契合的图片。

因此，我们教师要从各个角度创造引人入胜的情境，使学生在身临其境中高效地学习，从而提高语文素养。

3.注重情境，偏离目标。

语文教学的任务是丰富学生的精神世界，提升学生的文化素养，使学生的听说读写等方面得到全面发展。

但在实际的情境教学中，许多教师却把语文教学课上成图片欣赏课或者音乐欣赏课，这些课看起来很好看、很热闹，但偏离了语文的教学目标。

这种舍本逐末的做法，既妨碍了学生语文素养的提高，又不利于教师的自身发展。

4.理解错乱，学生捣乱。

在情境教学时，我们经常会遇到一些学生对情境理解产生偏差，甚至出现学生捣乱的现象。

情景教学法的实践原则(3篇)

第1篇一、真实性原则情景教学法强调情景的真实性，即所创设的情景应贴近学生的生活实际，使学生能够在熟悉的场景中学习。

具体包括以下几个方面：1. 生活化：情景应来源于学生的日常生活，让学生在熟悉的环境中学习新知识。

2. 实际性：情景应具有实用性，让学生在学习过程中能够将所学知识应用于实际生活。

3. 可操作性强：情景应具有可操作性，使学生能够在情景中积极参与、主动探究。

二、情境性原则情景教学法注重情境的创设，通过情境激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

具体包括以下几个方面：1. 创设情境：教师应根据教学目标，运用多媒体、实物、角色扮演等多种手段，创设生动、有趣的情境。

2. 情境适度：情境的创设应适度，既不能过于简单，也不能过于复杂，以免影响教学效果。

3. 情境共鸣：情境应与学生的情感产生共鸣，激发学生的求知欲。

三、互动性原则情景教学法强调师生互动，通过互动促进学生对知识的理解和掌握。

具体包括以下几个方面：1. 教师与学生互动：教师应积极引导学生参与情景，关注学生的需求，及时调整教学策略。

2. 学生与学生互动：鼓励学生之间相互交流、合作，共同完成任务。

3. 小组互动：将学生分成小组，通过小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的合作意识和团队精神。

四、层次性原则情景教学法应遵循学生的认知规律，由浅入深、循序渐进地开展教学。

具体包括以下几个方面：1. 由易到难：情景的创设应从简单到复杂，逐步提高学生的认知水平。

2. 由具体到抽象：情景的创设应从具体事物到抽象概念，帮助学生建立知识体系。

3. 由感性到理性：情景的创设应从感性认识过渡到理性分析，提高学生的思维能力。

五、趣味性原则情景教学法应注重趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

具体包括以下几个方面：1. 情境趣味：情景的创设应富有趣味，吸引学生的注意力。

2. 教学方法趣味：教师应采用多种教学方法，如游戏、故事、歌曲等，提高教学效果。

3. 评价趣味：采用多元化的评价方式，激发学生的学习兴趣。

创设教学情境,实现有效教学

创设教学情境,实现有效教学教学情境，是指教学者在特定的教学环境中，创造出适合学生学习的场景和情景，使学习者能够主动、积极地参与学习，从而达到教学的目的。

在当今教育教学中，创设教学情境已成为有效教学的重要手段之一。

那么，如何创设教学情境，实现有效教学呢？本文将从几个方面进行探讨。

一、了解学生的个体差异，为教学定位学生的学习差异是不可忽视的现实，在教学中需要充分了解学生的个体差异，为教学的目标、内容和方法进行定位。

创设教学情境需要考虑到学生的学习风格、兴趣爱好、认知水平等方面的差异，使得教学情境更加贴近学生，更容易激发学生的学习兴趣和潜能。

对于学习喜好音乐的学生，可以创设音乐教学情境，采用音乐教学情境来教授数学课程；对于喜欢运动的学生，可以创设体育教学情境，将课堂搬到操场上，进行户外教学。

通过了解学生的个体差异，为教学情境的创设提供了更多的可能性，使得教学更贴近学生的需求，更容易引起学生的共鸣，带动学习的主动性和积极性。

二、注重教学情境的真实性和实践性教学情境的真实性和实践性是创设教学情境的重要特点。

学生对于抽象和理论的学习常常会感到枯燥和无趣，而通过创设真实性和实践性的教学情境，可以使学生更容易理解和接受所学知识。

在英语教学中，通过创设实际的语境情境，让学生在真实的场景中使用英语进行交流，如开展英语角、参与英语讨论等，从而提高学生的口语表达能力和语言运用能力；在科学教学中，可以通过实验室教学、实地考察等方式，创设丰富多彩的教学情境，让学生亲身体验科学的魅力，加深对知识的理解。

三、提供多样化的教学资源和工具创设教学情境要有多样的教学资源和工具，这不仅可以让学生接触到更广泛的知识和信息，还可以激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。

教学资源可以包括书籍、音频、视频、网络资源等多种形式，如通过观看教育纪录片、阅读名家作品、听取名人讲座等多样化的教学资源，可以为教学情境创设提供更多的选择和变化，激发学生的学习兴趣；教学工具可以包括电子白板、多媒体教学软件、教学模型等多种形式，如在数学教学中，通过使用数学模型、微课等方式，可以为教学情境的创设提供更多的选择和灵活性，提高学生的学习效果。

情景教学创造真实情境激发学生的学习兴趣

情景教学创造真实情境激发学生的学习兴趣情景教学是一种以创造真实情境为基础的学习方法，旨在通过模拟真实场景，激发学生的学习兴趣和主动参与性。

这种教学方法已被广泛应用于各个学科领域，并获得了良好的效果。

一、情景教学的基本原理情景教学是根据建构主义学习理论的基础上发展起来的，强调学习过程中主体的主动参与和合作交流。

它通过创造真实的情境，使学生在模拟场景中进行探究和实践，从而激发他们的学习兴趣和动力。

二、情景教学的设计要点情景教学的设计应该符合以下几个要点：1.真实性：情景教学必须尽可能地创造真实的场景，使学生感到身临其境。

比如，在英语教学中可以设置一个仿真的英语角，让学生在那里进行真实的语言交流。

2.全身参与：学生在情景教学中应该全身心地参与其中，积极探索和实践。

教师可以设计一些任务或角色扮演活动，让学生扮演不同的角色，进行实际操作和交流。

3.合作学习：情景教学强调学生之间的合作和交流，通过小组合作或团队竞争的方式，促进学生之间的互动和共同探索。

4.反思与总结：情景教学结束后，教师应引导学生进行反思和总结，帮助他们将所学知识与实际情境相结合，形成深层次的理解。

三、情景教学的实施方法情景教学可以采用多种实施方法，具体根据所教学科和内容的不同进行选择。

下面列举几种常见的实施方法：1.角色扮演：设计一些情境，并要求学生扮演其中的角色，进行表演和交流。

比如，在历史课上，可以安排学生扮演历史人物，进行角色扮演。

2.案例研究：选择一些真实的案例，让学生进行研究和分析。

通过案例研究，学生可以掌握实际问题的解决方法和技巧。

3.实地考察：组织学生到实际场景中进行考察和实践。

比如，在地理课上，可以带学生到户外进行地理环境的考察。

4.虚拟仿真：利用现代科技手段，创建虚拟的学习情境，让学生在虚拟世界中进行探索和实践。

比如，在物理课上，可以使用虚拟实验室进行物理实验。

四、情景教学的优势和意义情景教学具有以下几个优势和意义：1.激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习动力。

课堂教学中的真实问题情境创设与实践探究

课堂教学中的真实问题情境创设与实践探究在当今课堂教学中，为了让学生更好地理解和掌握知识，教师们越
来越注重通过情境创设来激发学生的兴趣，提高知识的吸收和应用能力。

但是，在实践中，很多教师仅仅是把情境创设当作一种工具，而
忽略了它的真实性和实用性，这也使得情境创设失去了其应有的价值。

首先，情境创设要具有真实性。

一个符合实际的情境创设不仅可以让
学生感受到知识的实用性，还可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，
从而增强他们的学习体验和知识记忆。

这就需要教师在情境创设中充
分考虑学生的背景和接受能力，根据实际情况进行创设，避免过于虚
构和离谱的情境。

其次，情境创设与课程内容要有机结合。

教师不能将情境创设与课程
内容划分开来，而应该把情境创设作为课程内容的一部分，只有这样，学生才能在情境中更好地理解和应用课程内容。

例如，在语文课中，
教师可以通过设置情境来让学生更好地理解名言警句，同时也可以让
学生在情境中感受到名言警句的用处。

最后，情境创设要注重实践探究。

学生需要在情境中进行实践探究，
才能更深入地理解和掌握知识。

因此，教师需要在情境创设中设置适
当的实践环节，让学生在实践中不断地体验、探究和发现。

例如，在
物理课中，教师可以通过设置实验情境，让学生亲自参与实验，从而
更好地理解牛顿定律。

总之，在课堂教学中，情境创设是一个重要的教学策略，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的知识掌握能力。

然而，只有把情境创设真实化并与课程内容和实践探究结合起来，才能充分发挥情境创设的教学价值。

例谈情境设置的真实性原则

例谈情境设置的真实性原则作者：吴美燕来源：《广东教育·综合》2018年第07期《普通高中思想政治课程标准》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。

”这启发了政治教师在课程情境的设置上要把生活和情境结合在一起，坚持真实性原则。

情境设置的真实性原则可以从情境材料和情境问题两个维度来把握。

从情境材料来看，情境要源自生活实际，反映生活中的真人真事，表达真情实感;从情境问题来看，问题要真切和具体，要针对情境中真实的、具体的情况来设问，避免脱离实际的提问。

下面，以深圳市宝安中学张宁均老师《做好就业与自主创业的准备》这一课的教学为例，进一步反思真实性原则的内涵及其在实践中的贯彻。

课上，为了有效激发学生思考“创业者需要具备哪些能力”的问题，也为了通过问题的有效思考，引导学生真正在就业与自主创业上树立正确的观点，张老师向学生们展示了一个真实的情境。

她首先简要口述她的学生黄宇（深圳前海华兆新能源有限公司董事长）的创业经历，然后把一段真实的“采访对话”（情境）展示出来，并有针对性地提出情境问题：根据宝安中学黄宇的创业经历和他的回答，你认为创业者需要具备哪些能力？从情境材料来看，情境中黄宇本人是张老师的学生、同学们的学长，人物是非常真实的。

情境是一段师生之间的真实对话，其中黄宇谈到创业过程中遇到的实际困难和关于创业的真情实感，情境的“事”与“情”都很真实。

从情境问题来看，张老师并没有让学生直接回答“创业者需要具备哪些能力”这一空泛而抽象的问题，而是让学生“根据宝安中学黄宇的创业经历和他的回答”来思考“创业者需要具备哪些能力”，问题针对了情境中真实的、具体的情况（黄宇的创业经历和他的回答），显得非常真切。

真实的对话情境，以及基于真实对话情境的真切的、具体的提问，极大地激发了学生的学习热情，引发学生积极思考，热烈讨论。

新课标怎样的情境才是真实的？

新课标 | 怎样的情境才是真实的？新课标问世后，相信老师们都不断地在专家、学者以及教研员口中听到“真实的情境”，那么什么是真实的情境？作为一线老师又如何去判断情境的真实性呢？首先，我们可以把真实情境，大致分为四类：第一类，满足了课堂以外世界的真实需求或者学生创造的产品被真实的人使用。

比如：学生为学校的文化建设和美化提出了设计方案、学生为满足同学们的运动需求组建了毽球社团、学生帮助学生设计了运动会的logo等。

第二类，关注与学生生活相关的问题、议题或话题，越直接越好或者关注成年人实际面临的问题或议题，学生很快就会进入。

比如：学生通过研究“为什么我不会从滑板上掉下来”这个问题来学习物理、通过调查、采访研究“长期玩手机的危害”等。

第三类，设置一个现实的场景或模式，即使它是虚构的。

比如：逛动物园中突然发现有一只小白兔不见了。

第四类，学生使用的是成年人在真实环境中和工作场所的专业人员使用的工具、任务或流程。

比如：·学生研究滑板中的物理相关知识，使用科学家使用的科学方法和工具测试各种表面的速度。

其次，如何衡量、检验情境的真实程度？衡量情境真实性的维度很多，可以通过真实性标尺来判断，主要有三类：第一，完全不真实。

学生平常在学校完成一般的学术作业类型，比如撰写论文、读书报告等等，学生作品没有受众，且研究的主题对别人没有用。

第二，有点真实。

在这样的项目中，学生会扮演一个角色，所创建的作品具备显示产品的核心特征或功能，但不需要与受众建立真实连接（例如：真的给他们使用并得到反馈）。

第三，完全真实。

学生所创建的产品来源于现实世界现在正在发生的真实需求。

产品有真实的受众，并且与受众建立连接（例如：真的给他们使用且得到反馈，并进行可能的优化修改）。

最后，我们的情境设计应该处于什么样位置的合适呢？避免完全不真实的情境，做到有点真实的情境设计，最好追求完全真实的情境。

但完全真实的情境往往是可遇不可求的。

情景教学如何通过教案设计创造真实的学习情境

情景教学如何通过教案设计创造真实的学习情境教案设计是教师在教学过程中的一项重要工作。

合理的教案设计不仅可以帮助学生更好地理解和吸收知识，还可以创造出真实的学习情境，提高学生的学习兴趣和参与度。

本文将探讨情景教学如何通过教案设计创造真实的学习情境。

一、了解学生背景在进行情景教学的教案设计之前，教师首先需要了解学生的背景情况。

了解学生的兴趣、经验、学习风格等，可以有针对性地设计学习情境，使学生更容易投入其中并获得实际的学习收益。

二、选择适宜的情景情景教学的核心之一就是通过真实的情境来激发学生的学习兴趣和参与度。

在选择情景的时候，教师需要考虑以下几个因素：1.与学科内容的关联性：情景教学应与学科内容密切相关，使学生能够在实际情景中应用所学知识。

2.与学生生活经验的契合度：选择与学生日常生活经验相关的情景能够更好地引发学生的兴趣和好奇心。

3.情景的真实性和可行性：情景应该具有一定的真实性和可行性，能够让学生感受到现实生活中的情境，而不只是虚构的环境。

三、设置明确的学习目标在教案设计中，教师需要明确学习目标，确保情景教学能够达到预期的学习效果。

学习目标应该具体、可衡量，并与情景教学所提供的学习机会相匹配。

通过设置明确的学习目标，可以帮助学生更好地定位学习重点和努力方向。

四、设计丰富多样的学习任务情景教学要通过各种学习任务来创造真实的学习情境。

教案设计应包含丰富多样的学习任务，如小组合作、角色扮演、实地考察等。

这些任务可以激发学生的积极参与和主动探索，增强他们对知识的理解和运用能力。

五、关注学生的情感体验情景教学不仅关注学生的认知层面，还要关注他们的情感体验。

教师可以通过设计情感诱发点，如设置挑战、提供实践机会等，激发学生的学习兴趣和情感投入，营造积极的学习氛围。

六、及时反馈和评估情景教学的目的是培养学生的自主学习和问题解决能力。

在教案设计中，教师应考虑如何及时给予学生反馈，评估他们的学习成果，并根据评估结果及时调整教学策略。

教案设计中的情境教学

教案设计中的情境教学如今，教育界普遍认可并积极推行情境教学法，因其在培养学生创新思维、解决问题能力、合作精神等方面的独特优势。

教案设计中融入情境教学，不仅能够激发学生兴趣，还可以提高学习效果。

本文将从设计原则、步骤以及效果评估等方面探讨教案设计中的情境教学。

一、设计原则情境教学是一种以学习者的生活背景和现实环境为基础，通过情境的构建来引导学生学习的教学法。

在教案设计中，我们可以遵循以下原则来运用情境教学：1.真实性原则：情境应该尽可能接近真实生活中的场景，让学生置身其中，以增加学习的真实性和可操作性。

2.相关性原则：情境应与学习目标和学科内容紧密相关，让学生能够将所学知识与实际问题结合，更好地理解和运用知识。

3.交互性原则：情境教学强调学生与教师和同学之间的互动交流，教师应充分利用情境创设出一系列思维启发问题，引导学生积极讨论和合作。

二、步骤在教案设计中融入情境教学，应该有一定的步骤和流程，以确保教学的顺利进行。

下面是一个较为常用的情境教学步骤：1.情境创设：根据教学内容，确定一个合适的情境，可以是一个实际生活中的场景或者一个虚拟的场景。

要确保情境与学习目标及学科内容有关。

2.激发兴趣：在情境创设后，教师可以通过一些技巧来激发学生的兴趣，例如讲述一个引人入胜的故事，播放相关的视频等。

3.问题提出：在激发学生兴趣后，教师可以设计一系列启发性的问题，引导学生思考和讨论，激发他们的探究欲望。

4.合作探究：学生根据问题展开讨论和合作，运用已掌握的知识和技能，寻找解决问题的方法，贡献自己的想法。

5.知识拓展：在学生完成探究后，教师可以带领学生系统化地总结、归纳，并引导他们拓展学到的知识。

6.反思评价：教师和学生共同对学习过程进行反思和评价，可以通过小组展示、写作、口头报告等形式，让学生展示自己的思考和收获。

三、效果评估在教案设计中，对情境教学的效果进行评估是十分重要的，可以通过以下几个方面来评估情境教学的效果：1.学习成绩：通过学生的表现和测试成绩，来评估他们对学科知识的掌握程度和应用能力的提升。

情境真实化：为学生的语文核心素养“助推”

情境真实化：为学生的语文核心素养“助推”语文是人们交流、思考和表达的重要工具，也是人类文明和文化传承的载体。

而要想提高学生的语文核心素养，除了关注基础知识的掌握和运用，更要注重情境真实化的落实。

什么是情境真实化？简单来说，就是将学生所学的语文知识应用于真实场景，让他们在实践中掌握和运用语文知识。

具体来说，情境真实化需要考虑以下几个方面：一、针对不同年龄段的学生，选择适合的情境情境真实化的前提是，要根据学生的年龄段、认知水平和学习需要选择适合的情境。

比如，对于小学生来说，可以选择生活中的场景，如购物、郊游、旅游等，来练习语言表达和交流；对于初中生来说，可以将现实社会中的话题融入到语文教学中，如环保、健康、科技、文化等，让学生通过语文学习更好地了解现代社会；对于高中生来说，可以将历史、文化等领域进行深入挖掘，让学生在语文学习中领略人类文明的辉煌。

二、以“真实”的方式呈现情境要让学生真正地感受到情境的真实性，教学中的情境呈现也要尽可能真实。

比如，在语文课上模拟购物场景，可以将商品实物带到课堂上进行展示，让学生看得见、摸得着；模拟郊游时，可以将真实的自然风景图片、视频资源运用到教学中，让学生可以感受到“身临其境”的感觉。

三、注重语言运用的实践性情境真实化的目标是让学生在实践中掌握和运用语文知识，因此，在教学中要注重语言运用的实践性。

教学中不仅要着重讲解语言知识的概念和规则，更要让学生通过情境的实践，感受语言的魅力和运用的巧妙。

比如，在购物场景中，教师可以提示学生使用礼貌用语和询问句，让学生在实践中掌握这些语言技巧；在写作活动中，教师可以鼓励学生使用丰富的修辞和句式，提高写作的表现力和感染力。

四、注重情感体验和思考启示情境真实化不仅是一种表层的实践，更要引导学生从情感和思维层面去体验和思考。

语文教学中的情境真实化，应该从学生的真实感受中得到体现，让学生在情境中感受到的不仅是语言运用的技巧，更是一种情感体验和思考启示。

创设情景提升教案的真实性

创设情景提升教案的真实性教案是教师备课和教学过程中常用的工具，它是教师教学活动的设计和组织的基本依据。

而一份好的教案应当能够切实贴近学生的现实生活情境，以提升学习效果。

本文将探讨如何通过创设情景来增加教案的真实性，以期提高学生的学习动力和积极性。

一、情景的意义情景是教学中非常重要的一个环节，通过合理构建情境，可以更好地将抽象的知识点与学生的生活实际相结合，使学习过程更有趣、更加互动，增强学生学习的兴趣和积极性。

二、如何创设情景1. 根据教学内容确定情景在设计教案时，我们首先需要根据所教授的内容来确定创设情景的方向。

比如，在教授英语口语时，可以构建一个购物的情景；在教授科学实验时，可以设计一个实际的实验场景等。

只有将教学内容与学生实际生活相结合，才能够增加教案的真实性和学习的有效性。

2. 设计开放性问题在教案的设计过程中，应该尽量设立开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。

例如，在情景中可以设置一些与现实生活相关的问题，引导学生积极思考并提出自己的见解。

通过这种方式，学生能够更好地理解知识点，并将其应用到实际情境中。

3. 制作教具和道具为了更好地创设情景，教师可以利用教具和道具来辅助教学。

教具可以是一些实物、图片、视频等，用来模拟真实场景，增加教学的趣味性和真实性。

道具则可以是一些小道具、实验器材等，用来丰富教学情境，使学生更加身临其境地参与其中。

三、创设情景的实例以高中物理教学为例，我们可以通过创设情景来提升教案的真实性。

教学内容为“牛顿第二定律”，可以通过以下方式创设情景：1. 情景设定：学生扮演小球运动员，教师扮演教练。

2. 情景构建：教师设计一个简易的“摩托车车厢模型”，并将其推向前方。

3. 问题引导：教师引导学生观察车厢运动过程，然后提出问题：“为什么车厢后面的小球速度会变大？”4. 讨论展开：学生根据观察结果和物理常识进行思考和讨论，结合牛顿第二定律的原理，解释为什么车厢后面的小球速度会变大。

让情境创设更具真实性

让情境创设更具生活味儿创设情境要有真实性，主要从两方面入手：（1）情境创设要有真实性。

情境所创设应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。

例如我们在教学外研社英语第一册module 3 unit1 point to the door.在教室里面就有可供教学的情境物体：window, door, blackboard 等等。

在教学过程中执教者应该指着window,提问：what is this ? 引出单词：window ,让学生会认读单词之后，教师就用手指着窗，让学生猜猜教师做什么，能让学生明白指向窗就是point to the window .在此基础上，边说边做动作，让学生容易掌握，也提高了学生学习的热情。

（2）情境创设要有“生活味”。

情境创设“要紧扣生活和所要教学的知识或技能，离开了这一点就不是教学了。

首先，要区分清教学生活化不完全等同于生活。

其次，要区分清目的和手段的关系。

情境创设只是手段，不是目的，不应对情境本身作过多的具体描述和渲染，以免喧宾夺主，分散学生的注意力。

例如，我们在教学module 6 unit1 This is my school.学校是学生熟悉的生活环境，在学校里有供学生学习的教室和给学生传授知识的老师。

教师在设计这节课时，可以根据学生对学校熟知的特点，首先问学生在学校里你们经常接触到的是谁，学生会说老师,引出teacher ,在此基础上教学单词teacher, 然后再问学生，你们是在哪里学习的呢？学生会很轻松地说教室，引出classroom，这样子循循善诱。

教师呈现出之前准备好的教具，一张教室的照片。

问学生这是什么，学生会异口同声说“这是我们的教室”。

Ok,教师指着照片对学生说 This is my classroom.这是我的教室。

然后拿出我的照片问学生，这是谁？引导学生说出“This is my English teacher.总之，让情境创设具有真实性，就得从生活中寻找更真切的教学例子。

“情境”记忆法要把握的原则及实施方法

“情境”记忆法要把握的原则及实施方法原则“情境”记忆法，是一种帮助学生把课堂所学与教学情境中的所见完美结合起来的记忆方法，在促进学生认真学习、加深记忆印象方面，有着非常不错的效果。

在创设情境教学时，老师需要注意以下几个原则，以便充分发挥情境记忆法的教学功能，不至于让老师辛苦创设的情境沦为摆设和幌子。

（1）时效性原则。

时效性原则要求老师创设的情境，不仅要针对学生目前的实际发展水平，还应该针对他们最近的发展状况，即创设的情境不仅要包含当前教学要解决的问题，还要包含与当前问题有关、能诱发进一步学习的问题，以便形成新的教学情境，让学生更深层次地思考，从而积极主动地进行学习。

创设情境还要注意不能为了追求课堂形式而随意地在教学过程中穿插情境，这样不仅不会促进学生们学习，加深他们对知识的理解、记忆，还有可能产生华而不实的课堂效果，起到消极作用。

所以，老师要根据教学对象、教学要求和教学内容选择、创设不同的情境。

（2）真实性原则。

适宜的教学情境，不仅应该能够给学生提供一个生动、丰富的学习材料，还应该提供一个实践运用知识的机会。

老师创设的教学情境应该力求符合学生的生活现实，所创设的情境越真实，学生构建的知识系统就越可靠，就越容易记住并运用知识。

当然，老师也可以根据教学需要，在综合相关教学因素的基础上，分析、重组一下原始材料，使新的情境达到源于真实，又高于原始真实的境界。

这样，才能充分发挥课堂教学的实际效果，让学生学到更多的知识和新事物。

（3）实用性原则。

美国著名教育家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

”这充分体现出情境对于课堂教学的重要作用，因为情境不仅能够让学生“学以致用”，还有利于帮助记忆和巩固知识。

在课堂教学中，为学生创设一定的情景，能增加教学的直观性，增强教学的环境氛围，让学生好似置身于一种真实的环境中，能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然地产生学习的兴趣与热情，这样自然能在无形中记住老师讲的知识点。