真正让学生动起来

语文体验式教学就是要让学生“真正”动起来

宣汉县桃花初级中学杨仕轩

长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推到了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，教学本身是一种师生双向互动的活动，师生之间应平等地审视和对待。如果忽视两者中任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了真正的内涵。因此，在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，让学生真正动起来，动手、动口、动脑，让知识与能力有机的结合，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。

一、创设情境，让学生走进文本

文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

1．创设形象意境，体悟文本意蕴

正如王国维所言：“一切景语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。如教学《安赛腰鼓》一课，我们边远山区农村中学的学生对“安赛腰鼓”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍安赛腰鼓的录像等手段再现安赛腰鼓的美丽、动情、狂舞，让学生通过直接的感知了解安赛腰鼓，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受黄土高原的风光和人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。

2．创设想象情境，激活文本灵性

文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？人教版八年级语文《雷电颂》从表面看，就是什么风、雷、电啊？如果一味的让学生朗读和感悟，很难与文本展开对话，，更别谈情感的共鸣了。

于是我引导学生对文本的空白进行发掘。学生们发现在这里隐藏着很多空白：文中的屈原、婵娟是谁？他为什么入狱？发生了什么事？靳尚为什么要杀他？之后屈原又经历了什么样的人生……为了填补这些空白，学生们上网、查阅图书、读《离骚》、译《渔父》、《橘颂》……随着学习与认识的深化，他们对文本的感悟更加深刻，与人物心理产生了强烈的共鸣，有的学生读起来竟然声泪俱下，十分感人。这样做，不但煅炼了他们搜集与处理信息的能力，有效践行“新课程”有关理念，而且将语文延伸到课堂之外，使学生明白了一段历史，读懂一点社会，还使他们初步接触了文言文。

在整个中学阶段的课文中类似的空白之处有好多。积极地开发文本中的这些空白之处，不但可以促进课堂的优化，也反映了一位教师处理教材的智慧，有的教师已经在利用这些空白优化教学，他们引导学生给故事续写结尾，补充人物的对话，或揣摩人物心理……都是一些不错的做法。总之，只要教师长于发现，善于引导，让他们自己动手、动口、动脑，让知识与能力有机的结合，往往可以让我们的课堂滋生出一份出乎意料的美丽。

二、打破传统，让学生走上讲台

多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，是只属于老师的舞台。长此以往，学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众了。《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。因此，必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味。让学生成为老师式的学生，让老师成为学生式的老师，从而构建一种新型的师生关系。这样势必能激起他们学习语文的愿望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。

1．让学生走上讲台“讲”

首先，我们可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如六年级的《牛郎织女》。对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。在此基础上，我们再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些民间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展语言，培养了语感。其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当小老师，上台讲一讲。讲解时，语言简练清晰、条理清楚、方法新颖独特的，教师要给予特别鼓励。而其他同学则要评讲“老师”的讲课水平，对不足之处其他同学可及时作出适当补充，学生对这种学习方法非常感兴趣，投入学习的劲头十足，对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，效果很好。另外，还可以采用辩论的形式让学生走上讲台“讲”。学生如能根据课文内容提出恰当的问题，表达出不同的看法、认识，此时教师若能让学生由此展开辩论，不但能使学生弄清概念，明白事理，还能大大激发学生的兴趣。例如教学《孔子游春》一课，学到孔子议论水的品格之一——有情义，有学生提出了相反的看法，水有时并无情义，《大江保卫战》中的水就是暴怒无情的。教师对学生的这一做法——质疑精神予以肯定，并鼓励其他学生谈谈自己的看法。一石激起千层浪，学生精神为之一振，立即有学生对这一看法进行了反驳，说水无情是因为人类不善待它们，不保护它们，所以水才向人类进行报复。其他学生也纷纷谈出了自己的看法。学生在辩论中亮出自己的观点，进行思维的碰撞，最后又达成了共识。在辩论中学生更加深入地理解了课文内容，而且体验到了作为学习主人的需要。

2．让学生走上讲台“演”