真正让学生动起来

语文体验式教学就是要让学生“真正”动起来宣汉县桃花初级中学杨仕轩长期以来，为什么语文教学中会出现学生厌学、费时而效率低下的现象呢？很多教师都将责任推到了学生的身上，对此我们作为教师能否做一个换位思考，教学本身是一种师生双向互动的活动，师生之间应平等地审视和对待。

如果忽视两者中任何一方，就等于破坏了教育环境，教育也就失去了真正的内涵。

因此，在新一轮课程改革的背景下进行语文教学，尤为关键的问题还在于怎样将学生的“要我学”变为“我要学”，让学生从被动接受者转变为主动构建者。

笔者通过实践和思考，从让学生“走进文本、走上讲台、走出课堂”这三个方面沟通课堂内外，让学生真正动起来，动手、动口、动脑，让知识与能力有机的结合，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，从而去唤醒学生的主体意识，培养学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文素养。

一、创设情境，让学生走进文本文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。

过去，人们总是认为意义是作品所固有的，学生只不过是通过阅读得到它而已。

但接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。

这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。

如果我们把语文课上得枯燥乏味，感动不了学生的心，学生打不起精神来，便会出现“人在曹营心在汉”的现象。

教师要让学生真正地走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下功夫。

激发学生求知的兴趣，让学生积极主动地参与教学过程，是上好语文课的前提。

在语文课堂上，教师应运用各种教学方法，创设情境，将学生带入一定的情境，引领学生走进文本，与作者、与许多饱满的人物形象沟通、交流，会使他们在探究的乐趣中打开知识的大门。

1．创设形象意境，体悟文本意蕴正如王国维所言：“一切景语皆情语也。

”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生较为陌生，学生很难进入文本的意境。

那么，在语文教学中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。

如教学《安赛腰鼓》一课，我们边远山区农村中学的学生对“安赛腰鼓”这一概念较为陌生，在教学中，教师便可利用课本中的插图、介绍安赛腰鼓的录像等手段再现安赛腰鼓的美丽、动情、狂舞，让学生通过直接的感知了解安赛腰鼓，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具体的感性经验，使学生很好地感受黄土高原的风光和人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感情。

从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。

2．创设想象情境，激活文本灵性文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。

那么，如何挖掘文本的空白之处呢？人教版八年级语文《雷电颂》从表面看，就是什么风、雷、电啊？如果一味的让学生朗读和感悟，很难与文本展开对话，，更别谈情感的共鸣了。

于是我引导学生对文本的空白进行发掘。

学生们发现在这里隐藏着很多空白：文中的屈原、婵娟是谁？他为什么入狱？发生了什么事？靳尚为什么要杀他？之后屈原又经历了什么样的人生……为了填补这些空白，学生们上网、查阅图书、读《离骚》、译《渔父》、《橘颂》……随着学习与认识的深化，他们对文本的感悟更加深刻，与人物心理产生了强烈的共鸣，有的学生读起来竟然声泪俱下，十分感人。

这样做，不但煅炼了他们搜集与处理信息的能力，有效践行“新课程”有关理念，而且将语文延伸到课堂之外，使学生明白了一段历史，读懂一点社会，还使他们初步接触了文言文。

在整个中学阶段的课文中类似的空白之处有好多。

积极地开发文本中的这些空白之处，不但可以促进课堂的优化，也反映了一位教师处理教材的智慧，有的教师已经在利用这些空白优化教学，他们引导学生给故事续写结尾，补充人物的对话，或揣摩人物心理……都是一些不错的做法。

总之，只要教师长于发现，善于引导，让他们自己动手、动口、动脑，让知识与能力有机的结合，往往可以让我们的课堂滋生出一份出乎意料的美丽。

二、打破传统，让学生走上讲台多少年来，三尺讲台一直是教师施展才华的阵地，是只属于老师的舞台。

长此以往，学生就成了一群只会听老师讲话，只会看老师表演的观众了。

《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，在“教学建议”中又重申：“学生是语文学习的主人”。

这就明确了学生在语文教学中的主体地位。

因此，必须打破教师独霸讲台的藩篱，让学生也能走上讲台，展示才华，体验初获成功的滋味。

让学生成为老师式的学生，让老师成为学生式的老师，从而构建一种新型的师生关系。

这样势必能激起他们学习语文的愿望，使他们更好地积极主动地投入到语文学习中去。

1．让学生走上讲台“讲”首先，我们可以组织学生通过讲故事深入理解课文内容。

语文教材中选入了一些民间故事、神话故事，如六年级的《牛郎织女》。

对于这类课文，我们可先引导学生理清课文脉络，抓住课文主要情节、重点词句，感受古代劳动人民的勤劳、善良和对美好生活的向往。

在此基础上，我们再指导学生将这个故事绘声绘色地上台讲述出来，也可以鼓励学生再去搜集一些民间故事，在班级举行一次民间故事交流活动。

学生走上讲台讲述故事，既理解了课文内容，了解了故事情节，还在记忆故事的过程中发展语言，培养了语感。

其次，教材中还有些课文内容较浅，学生易于掌握，对于这类课文，老师就可大胆放手布置学生分小组自学，然后请学生也当一当小老师，上台讲一讲。

讲解时，语言简练清晰、条理清楚、方法新颖独特的，教师要给予特别鼓励。

而其他同学则要评讲“老师”的讲课水平，对不足之处其他同学可及时作出适当补充，学生对这种学习方法非常感兴趣，投入学习的劲头十足，对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，效果很好。

另外，还可以采用辩论的形式让学生走上讲台“讲”。

学生如能根据课文内容提出恰当的问题，表达出不同的看法、认识，此时教师若能让学生由此展开辩论，不但能使学生弄清概念，明白事理，还能大大激发学生的兴趣。

例如教学《孔子游春》一课，学到孔子议论水的品格之一——有情义，有学生提出了相反的看法，水有时并无情义，《大江保卫战》中的水就是暴怒无情的。

教师对学生的这一做法——质疑精神予以肯定，并鼓励其他学生谈谈自己的看法。

一石激起千层浪，学生精神为之一振，立即有学生对这一看法进行了反驳，说水无情是因为人类不善待它们，不保护它们，所以水才向人类进行报复。

其他学生也纷纷谈出了自己的看法。

学生在辩论中亮出自己的观点，进行思维的碰撞，最后又达成了共识。

在辩论中学生更加深入地理解了课文内容，而且体验到了作为学习主人的需要。

2．让学生走上讲台“演”这里的“演”包括演讲、表演等。

语文教材选材丰富，有一部分课文非常适合学生走上讲台去“演”。

教学时，教师若能利用语文知识的本身魅力来吸引教育学生，让学生走上讲台去“演”，以“演”促学，会收到事半功倍的效果。

教材中选入了演讲辞，如学习《石壕吏》，教师可以指导学生在理解内容的基础上带着演讲的激情，走上讲台，指导学生学会演讲。

学生演讲若能进入角色，毫无疑问，此时的学生已完全感悟了课文，老师也从繁琐讲解中摆脱出来。

这正应了叶圣陶先生所说的“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。

” 这种上讲台“演”的形式非常适合学生的口味，学生参与热情及所获的知识是单纯讲授知识所无法比拟的，他们是从自己的亲身体验中获得的。

拓宽学生学习渠道，增加学生语文实践机会，这样才能唤醒学生学习主人的意识。

所以，我们要给学生机会，让学生走上讲台，说出自己的见解；要给学生空间，让学生走上舞台，演绎语文精彩。

三、联系生活，让学生走出课堂叶圣陶老先生曾说过：“语文的外延等同于生活的外延”。

古人说“读万卷书，行万里路”，语文教学在打破以“教师为主”的模式的同时，也应打破以课堂为中心的格局，让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力。

让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来。

在教学中，我们可以进行如下的尝试。

1．阅读大量的课外读物古人说得好：“不积硅步，无以致千里，不积小流，无以成江河。

”教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。

城市图书馆、学校的图书室、阅览室、学生家庭有着很多的藏书、报刊、杂志，这些有益的精神食粮，内容丰富，涉及面广，能帮助学生获取信息、丰富知识、拓展视野。

教师要给学生充足的时间，少给学生布置机械、重复、无效的抄写作业，用心为学生推荐适合阅读的读物，鼓励学生多看书，多吸收有益的知识，帮助自己提高语文学习的效果。

如，在教学《司马迁发愤写〈史记〉》这篇文章时，在课前鼓励学生查阅有关司马迁其人的资料及写作《史记》前后的有关情况，然后在课堂上交流，这样理解课文内容，体会人物形象水到渠成。

《史记》作为司马迁留下的辉煌巨著，人类的精神遗产，我们可鼓励学生阅读。

大量课外知识的涉猎，不仅丰富了学生的知识面，而且培养了学生的阅读兴趣。

再如语文教材中选入了一些根据名著改写的课文，如《林冲棒打洪教头》《三借芭蕉扇》等，学习这样的文章，我们可以鼓励学生在课外去阅读相关的名著。

此外，根据不同体裁的课文向学生推荐相应的读物，学生在阅读中不仅有精神收获，获得审美体验，还能发展思维、认识世界，提高语文的素养，能收到一举几得之效。

2．开展丰富的实践活动陶行知先生说：“社会即学校。

”社会中有着许多丰富的题材，等着我们去发现。

我们可以带领学生，深入社会，做一些专项调查，写一些调查总结，提高学生的调查、总结能力。

不要将专题研究看作是学者的事，认为对小学生来说任务复杂而艰巨。

其实孩子虽然年纪小，但他们的思维没有条条框框的约束，比成人更大胆、更丰富、更个性化。

加上学生有好奇心，对这些调查研究会更加投入、专注。

调查研究的内容很广泛，如学习了《节能减排低碳生活》，我们可以安排学生对本市的环保情况做一个专项调查，走出家门，走上社会，用自己的眼、用自己的心去体察、了解的环保状况，采访环保的有关专家，撰写调查报告……学生在这样的实践过程中收获的是多方面的能力，写作的能力、交际的能力、观察的能力，合作的能力，此外还增强了学习语文的兴趣，这些都是老师在课堂上用语言灌输所不能达到的。

再如，我们组织学生当一名“语言医生”。

学生学习语文知识，为的就是将来能在生活、工作中运用。

所以，教师要在课堂外的广阔空间中给学生提供培养语文实践能力的机会。