第六章 奥苏贝尔认知同化理论与化学学习学习评价

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奥苏贝尔分别依据学习进行的方式和知识学习的过程对学习进行了分类，提出了有意义学习的基本内涵，随后又把有意义学习分为表征学习(representational learning)、概念学习(concept learning)、命题学习(proposition learning)及发现学习(discoverylearning)等四种类型。在此基础之上他提出了有意义学习的基本原则。先行组织者是奥苏贝尔认知同化理论中的重要概念。

奥苏贝尔有意义学习理论

一、学习的分类

奥苏伯尔根据学习进行的方式和知识学习的过程两个维度，对认知领域的学习进行了分类。

（一）根据学习进行的方式划分

1.接受学习

所谓接受学习（receptionlearning），是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。

2.发现学习

发现学习（discoverylearning）主要内容不是现成地给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。

发现学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生矛盾，从而进行积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳出结论，并用之来解决新问题。

所以，接受学习与发现学习两者的关系为：发现学习比接受学习多了“发现”这个阶段，其他基本相同。

（二）根据知识学习过程划分

1.机械学习

由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念，无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系，因此，在学习中只能逐字逐句地背诵它，所以，它只能建立一种逐字逐句的联系，因而是机械的学习(rote learning)。

2.有意义学习

有意义学习(meaningful learning)是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。

所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已经有意义的符号、概念或命题的联系。所谓非人为的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。

有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。我们称前者有意义学习的外部条件（外因），称后者为有意义学习的内部条件（内因）。

二、有意义学习

为了探究有意义学习的过程和有意义学习材料同化的过程，奥苏贝尔考察了一套有层次组织的学习，并把有意义学习分为以下四种类型：表征学习(representationallearning)、概念学习(concept learning)、命题学习(proposition learning)及发现学习(discovery learning)。

（一）表征学习与化学用语学习策略

1、表征学习

对学生说来，最主要的理智任务之一是学习各种符号的意义。学生最初学到的符号，是家长及老师对他们所讲的词汇。在化学教学中，学生所学到的符号主要是化学用语。

2、化学用语的三重表征

所谓化学学习中的三重表征，就是指从宏观、微观和符号三种表征水平上认识和理解化学知识，并建立三者间的有机联系。

（二）概念学习与化学概念的学习策略

概念具有逻辑的和心理的意义。概念的逻辑意义是指在某一领域中因具有共同特征而被组织在一起的特定事物。学生一旦掌握了某一概念的关键属性，即区分某一类别与其他类别的一组特征，就能确定他所见到的东西是否属于这一概念。

概念的心理意义，即唤起学习者独特的个人的情感和态度反应及心理认同感。

奥苏贝尔认为，概念学习可以分为概念形成和概念同化两个阶段：

1.概念形成

概念形成是指从大量同类事物的不同例证中发现同类关键特征的学习。属于发现学习，由于概念形成具有直观性和具体性，适用于低年级的学生和成人学习的初级阶段。因此在化学教学的初级阶段，也就是说在义务教育阶段化学概念教学应主要以概念形成为主。

概念形成具有以下几个阶段：①尽量收集与所学知识有关的事实②剔除无关特征，抽出本质属性③建立概念，将概念推广到同类事物中去④将新概念与原先学过的概念分化⑤）将新概念固定到原有知识结构的适当位置中去。

2.概念同化

概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的概念更为清晰，精确。

概念同化具有以下几个阶段：①搞清与新概念的旧概念的意义②搞清几个概念联合意义③建立新概念④将新概念与原有概念加以区别分化⑤将新概念固定在原有知识结构的适当位置。

学生在概念学习中的主要问题是要找出他所面对的一类物体的关键属性。显然，学生所发现的关键属性(他自己赋予某一概念的心理意义)，与作为概念的定义(逻辑意义)的关键属性之间可能会有相当大的差异。

（三）命题学习

命题是以句子的形式来表述的。当学生有意义地学习命题时，所学习的句子与学生认知结构中已有概念会建立起联系。奥苏贝尔认为，新学习的命题与学生已有命题之间的关系有以下三种类型：

1.下位关系

这是新教材与学生已有观念之间最普遍的一种关系，即新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念。

下位关系(SubordinateRelationships)有两种形式，一种是派生类属，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包摄面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。

2.上位关系

当学生学习一种包摄性较广，可以把一系列已有观念类属于其下的新命题时，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系(superordinaterelationships)。

3.组合关系

当学生有意义地学习与认知结构中已有观念既不产生下位关系，又不产生上位关系的新命题时，但它们之间仍然具有某些共同的关键特征。根据这些共同特征，新学习的内容与已有知识的关系是并列组合在一起的，从而产生了一种新的关系——组合关系(combinationalrelationships)。许多新命题和新概念的学习，都具有这类意义。学生在学习各门自然学科、数学、社会学科和人文学科时的许多新概念，都可以作为组合学习的例子。