[情境,课堂,高中]创设有效生活情境,活化高中生物课堂

创设有效生活情境,活化高中生物课堂

摘要：本文主要阐述从学生已有生活经验、社会热点、生活广告、本土资源、生产生活实践这五个方面创设课堂教学情境，激发学生兴趣和求知欲，从而提高课堂效率，活化高中生物课堂。

关键词：生活情境高中生物课堂创设情境

生物科学是自然科学的一门基础学科，与人们的衣食住行密切相关，可以说生物知识来源于生活，而生活中处处有生物。《普通高中生物课程标准》提出课程的基本理念包括“提高生物科学素养”及“注重与现实生活的联系”，该标准明确指出生物科学素养指公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策需要的生物学科学知识、探究能力及相关态度情感价值观[1]。高考内容明确要考查与社会、生活与生物学相关的知识内容，所有这些都要求我们在平时生物教学中注重与现实生活联系，让生物课堂充满生活气息。

1.利用学生已有生活经验创设情境

学生在日常生活中已经积累了一定的生活经验，根据最近发展区理论，教学活动从学生已有知识经验出发过渡到新知，符合学生的认知发展规律。因此教师在平时教学中要充分发现和挖掘学生已有的生活经验，引导学生善于从生活实例中发现生物学问题，使枯燥无味的生物学知识充满生活气息，激发学生参与课堂教学的学习兴趣和积极性，利用所学知识解释或解决生活中存在的问题，真正做到学以致用[3]。如学习必修一“酶的特性”一节内容时，并不要急于讲授影响酶活性的条件，而是设置如下问题情景：同学们，你们有发高烧的经历吗？发高烧的时候身体有哪些不舒服呢？学生各抒己见，完毕。教师从中提出：“发高烧的时候我们为什么会食欲缺乏呢？”此时学生可能一时回答不上，教师可进一步引导：我们消化不良才会食欲缺乏，我们消化道中食物消化跟什么有关系呢？学生根据已有知识回答：消化酶。再通过教师引导学生思考归纳出“温度可能会影响酶活性”。再如讲“免疫调节”一节内容时，笔者展示了“福建省儿童预防接种证里面的免疫疫苗接种记录”，利用学生的亲身体验，引入课题，而且整节课都围绕这个话题设置一系列问题串展开教学，例如：“为什么我们从小到大要打各种各样的预防针？”“免疫接种的原理是什么？”“接种一种疫苗可以预防所有传染病吗？”“为什么乙肝疫苗往往要接种三次？”“为什么小时候接种过麻疹疫苗可能终生都不会患麻疹了？”整堂课以学生熟悉的经验创设情境，大大激发学生兴趣和求知欲，课堂效果很好。

2.利用社会热点创设情境

利用社会热点创设情境，不仅激发学生学习兴趣和求知欲，夯实课内基础知识，开阔学生视野，而且是对学生进行情感教育的有效途径。如笔者在上《细胞分化》一节的时候，巧妙利用前两天报道“战士为患白血病的美籍华人捐造血干细胞”的视频新闻，在课前导入时播放该视频，不仅让学生了解白血病的知识和目前最有效的手段就是进行骨髓移植，以及造血干细胞和中华骨髓库的相关背景知识，扩大学生的知识面，而且学生对捐赠造血干细胞的战士产生崇敬之情，很好地进行情感态度和价值观教育。更重要的是创设这一新闻情境，利用造血干细胞能分裂分化成红细胞、白细胞和血小板，进入“细胞分化”这一核心概念的教学，让学生不知不觉中掌握细胞分化的知识。

时事新闻往往具有时代气息浓、与生活密切相关等特点，许多社会热点如低碳生活、卫生健康、环境保护、食品安全、转基因生物、雾霾等与生物学科有密切联系，是生物教学中很好的“活教材”。教师平时生活中要注意用心观察生活，积累素材，将一些备受学生关注的时事热点巧妙地创设成教学情境，例如：水葫芦大量繁殖造成一定的生态破坏，导致生态入侵；神舟飞船乘载种子飞天创设成太空诱变育种的教学情境；利用雾霾可以创设成细胞癌变、环境保护的教学情境；温室效应可创设成碳循环的教学情境等。

3.用耳熟能详的生活广告创设情境

现在社会是信息化、经济生活高速发展的年代，生活中处处充满广告，而很多广告中的保健知识、医学知识、美学知识、营养知识等都可以归于生物学。生物课堂若能用这些学生熟知的广告创设情境，必能收到意外收获。如笔者在教学人教版高中必修一《细胞的衰老和凋亡》时，先通过多媒体播放一段大宝SOD蜜的广告，学生一看熟悉的广告都很兴奋，教师及时提问：“我们生活中为什么要用一些护肤品啊？”这时学生争着回答：保持年轻。教师：对，从古至今人们一直都在为不老而努力，随着生活水平提高，美容事业不断发展，每个人都想青春永驻，然而从生理角度来讲，青春不会永驻，那只是一个美好的愿望而已，衰老是生命的一种正常现象，细胞作为生物体的基本单位也会衰老。从而引入本节课的课题，本节课教学讲到细胞衰老的原因“自由基学说”，教师提醒学生回忆广告中的SOD，并且解释SOD （超氧化物歧化酶）是一种源于生命体的活性物质，能消除生物体在新陈代谢过程中产生的自由基等有害物质，因此SOD具有抗衰老的特殊效果。通过广告语教学一下子把学生的学习激情推向了高潮。再如学习“无机盐的作用”时，利用广告语“健康的体魄，来源于‘碘碘’滴滴”“万丈高楼平地起，层层都是‘钙’起来”“聪明伶俐，坚持补锌；有锌万事成；用心的妈妈会用‘锌’”“娃哈哈AD钙奶，AD搭配更易吸收”等创设教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中记住常见无机盐的作用。跟生物学知识有关的广告还很多，加酶洗衣粉、养生堂天然维E、添加维生素C的纳爱斯牙膏等，教师在教学中根据需要取舍。广告有时候会有夸大产品的作用，因此利用广告语进行生物教学时注意引导学生利用生物学知识辨别广告真伪，做到学以致用。 4.利用本土资源创设教学情境

兴趣是学习的强大动力，由于本土资源取材于身边的事物与景物，离学生很近，为其所熟知，学生对此有切身感受，会产生浓厚兴趣，因此生物教学中除了采用教材资源外，如果适当采用一些本土资源，创设特定教学情境，与教材资源形成互补，则会发挥特有功效：活化书本知识，启迪学生思维，从而使学生将直接经验迁移到书本知识，使教学内容更真实可信，更具说服力，同时更有利于发挥学生认知主体作用，有助于“三维”目标实现。

例如，在《植物细胞工程的基本技术》一节教学中，我充分利用本土资源，创设如下情境：“同学们，你们知道县城唯一的国家级自然保护区吗？你去过吗？你知道该自然保护区主要保护对象是什么吗？”由于学生都是本县人，基本上都去过离这县城不远的梁野山国家级自然保护区，对此有切身感受，都能回答出该保护区保护对象为：南方红豆杉。教师：南方红豆杉是国家一级重点保护野生植物，为优良珍贵树种，从该植物体内可以获得抗癌药物―紫杉醇，本种在其分布区内种群数量稀少，若不加以保护，则有处于渐危状态的危险。如何拯救红豆杉这珍稀物种呢？学生各抒己见：建立保护区、进行大量人工种植。教师：有没有什么技术可以高效快速繁殖红豆杉呢？学生根据必修一的知识可以回答：植物组织培养基技术。接下来整节课围绕“红豆杉”学习植物组织培养技术，因为红豆杉是学生熟悉的，而且