2014年继续教育

●教科书——确定初中物理课时教学目标的重要依据。 ●把握学情——确定初中物理课时教学目标的必要依据。
适合学生的教学，才可能成为最好的教学。即关注学生的认知基础。制订教学目标时 不仅要考虑课程标准和教材，还必须考虑学生的学习现状，包括学生的心理、生理状 况和知、能基础。否则，教学目标不是太高，就是太低，教学效果就会大打折扣。
“课标”的内容标准是课程目标的细化，但它不是 目前制定教学目标普遍 详细而有针对性的课时教学目标，因此，不能以具体内 是课标内容或教参内容 容标准来直接代替相应的教学目标。制定教学目标有以 的复制、照搬。 下三个依据： ●课程标准——确定初中物理课时教学目标的根本依据。
纲领性文件，要把课程目标具体化
目标陈述应力求明确、具体，可以观测和测量，应尽量避免用模糊、抽象的语
言陈述目标。应尽可能选用如“解释”、“说出”、“给……下定义”、“比较”、 “叙述”、“分析”等意义明确、易于观察的行为动词 。 比如，对于 “理解杠杆的平衡条件”这一目标陈述，可以修改如下： “能用自己的语言说明杠杆的平衡条件，能举出三种生活中采用杠杆原理的实例， 能写出杠杆实例中的力臂和力的关系式”等行为目标，以证明学生确实已“理解” 杠杆的原理。
教学目标编制的常见问题
案例：（取材于听课记录）
这是一个关于过程与方法的目标： 通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振 幅与响度的具体关系。 目标分析：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而 是教师，没有从学生学的角度来编制目标。 改编建议： 通过手拨钢尺等实验的探究，学生能说出振幅是影响 响度的重要因素之一，振幅越大，响度越大。
教学目标编制的常见问题
常见问题3：行为动词缺失。
即只列出了教材的主题、原理或概念，看不出是教学目标， 疑似教学重点或知识点，这样的教学目标没有明确学生学习后达到 什么样的行为变化。
案例：声音的产生与传播
课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。 教师只列出了“知识与技能”点：声音的产生与传播条件——缺失行为动词。 改编建议： 通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，说明声音是由物体振动产生； 通过观察真空铃声实验，知道声音传播需要一定的介质（条件），真空不能 传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。
教需要的 条件（情境）缺乏明确的表述。
案例1：物态变化 知识与技能目标：能区分不同的 物态变化。 案例2：质量 课标要求：会测量固体和液体的 质量 知识与技能目标：会使用天平 案例3： 汽化和液化 课标要求：通过实验探究物态变 化过程 过程与方法目标：通过实验探 究，观察水的沸腾现象. 补充行为条件: 根据提供的一些生活中常见物态变化 实例（行为条件），（行为主体）区分 （行为动词）不同实例中的物态变化。 补充行为条件: 在5分钟内（行为条件），90%学生能 够完成托盘天平横梁平衡的调节，并正确 的测量出空烧杯的质量。 补充行为条件: 在教师的指导下，进行水的沸腾实验探 究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的 物理现象。
●课时目标——在很具体的某一点或几点上达到预期的结果。 为了实现课程目标、直至实现培养目标，教师在教学的过程 中，需要将本学科、本学段的课程目标分解成单元或章的目标， 并要进一步分解和制定节的教学目标和课时目标。因此教学目 标是课程目标的进一步细化和具体化，相对于课程目标，教学 目标是下位概念。
制定课时目标的依据
教学目标的功能
现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、 教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位 不是随心所欲的 置，是教学活动的第一要素和基本前提。 编造物，更不是
●是“一切教育现象、教育过程得以形成的最高基准点”。
装点门面的点缀
山东威海荣成第36中学 张红云 1．能结合生活实例，说明比热容是反映 ●教学目标有以下三大功能： 1．知识与技能 物质吸（放）热本领的物理量，是物质的 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一 一种属性； 会查比热表并正确说出三中常 1.导向功能——明确的教学目标，使教学内容的选择与组织，教学问题 种属性。 见物质的比热容。 的设置、教学方法的选择与运用以至整个教学工作的开展，都沿着确定 会查比热容表。 2．在教师的指导下，通过实验探究，能 2．过程与方法 用实验现象（数据），比较水和煤油的吸 的方向进行，有效调控教学，防止教师教、学生学的盲目性、随意性。 通过探究，比较不同物质的吸热能力。 热能力； 2.激励功能：激励学生向这种教学目标的达成而努力。 尝试用比热容解释一些简单的自然现象。 尝试用比热容解释简单的自然现象，培养学 生的知识迁移能力。 3．认真进行实验操作，真实记录实验现 3.标准功能：要评判教学活动是否或在多大程度上达到了教学要求，我 3．情感、态度与价值观 象（数据），归纳结论；小组合作讨论控 们要根据教学效果与教学目标的符合度来对教学效果进行评判。因此， 利用探究性学习活动，培养学生的实践能力 制变量、转换测量方法在本实验中的运用， 教学目标应尽可能明确具体，可操作、可测量、可评价。同时，保证教 和创新精神，培养解决问题的能力。 感受科学方法的魅力。
分析：没有行为条件，也没有行为标准的描述。 改编建议：根据纸条、气球、硬币三个流体实验，能解释生活中流体压强与 流速的关系，完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或表现程度）。
案例2．在探究前（行为条件），90%学生（行为主体）都能够（表现程度） 拟订（行为动词）简单的科学探究计划和实验方案。 该目标清楚地陈述了条件、行为、行为发生的条件及行为变化的程度，像这 样编制目标不仅方便教师检测、也方便了学生判断教学目标是否达成。
教学目标编制的常见问题
常见问题4：行为动词抽象模糊。
例如：“了解……现象”、 “理解......原理” 、“领会……..物理 方法” “提高………”、“体会…………”、“灵活运用…….方法”等等。
由于“了解”、“领悟”、“理解”、“掌握”这些行为动词指的是某种抽 象的内在感觉，不具备可观察、可测量的性质，无论是教师本人还是学生都无 法从中获取测量、评价本节课教学的具体信息，从而影响了教学的有效实施。 根据行为学的定义，教学目标是学生学习后的行为变化或学习水平的结果。
学内容达标的及时性和针对性。
小贴士：教学目标与教学目的的区别
●教学目的——教师制定的自己所要完成的教学任务，针对 的是教师的工作。 ●教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准，包 括教师的教与学生的学，核心定位在学生的学习结果。 ●教学目的——概括性的指向和要求，往往比较笼统，主要 依赖教师的经验来把握教学的尺度。 ●教学目标——带有策略性和条件性的，是明确的、具体的， 可操作、可观察、可评价的。 ●教学目的——编制时往往只关注教师自己怎么做，怎么教。 ●教学目标——编制时重点考虑学生做什么、怎么做，通过 学习有什么变化、达到什么样的程度。
优化教学目标，有效调控教学
——2014年继续教育
教学目标的内涵
●教学目标是教与学活动后，学生行为特征的预期变化。
●教学目标包括知识、技能、行为、态度、情感等方面。
●教学目标是教学活动的起点与归宿——表现为对学生 学习成果及终结行为的具体描述。 ●教学目标实质上是学习目标，也称行为目标，这种行 为变化以教学完成时，学生应该达到的学习水平为标志， 具有可测性。 “有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么，教 师所期望的学生的变化，便是教学目标；教学目标具体而言， 就是用某种特殊方式，描述在教与学双边活动实践后，学生 应当能做些什么，或学生应具备哪些特征。”
教学目标编制的常见问题
常见问题7：三维教学目标人为割裂。
首先，若每堂课都要写三维目标，会有些牵强附会；其次，知识、技能是基 本目标，其获得离不开过程与方法，反过来，过程与方法的习得也必然依赖 从实践效果来看，其不足之处有三：（1）易引起误导──认为三唯目 于知识的学习。同理，情感、态度和价值观的养成，也必须以相应的知识、 可各自独立完成的。（2）不利于目标的实施——因为这些目标间相 过程方法为依托，三者相互渗透、整合统一。所以，设计课时教学目标，无 裂，独立存在，在用这些目标教学时，往往要找搭配，难免丢三落四 须一定按三个维度分列陈述。 者，目标制定得太多会使一节课的教学重点不够突出，会分散教学注 案例： “现代顺风耳 —电话”一课的教学目标是这样的： 给自己造成混乱，也不容易让学生明确主要学习什么和要达到什么样 知识与技能： 习结果。（3）设置上有困难——根据课程目标体系的阶段安排与教 ①了解电话是怎样把信息传递到远方的； 课程资源的特点，并不是每一堂课都包含三个均等的维度，如果每堂 ②了解电话交换机的用处； 一定要设置这三方面的目标，必定会有些牵强附会（比如有的老师把 ③了解模拟通信和数字通信的根本区别。 爱国主义情感、辩证唯物主义思想当做情感方面教学目标的标签）， 过程与方法 会脱离教学实际，成为一种形式。 ①通过多媒体、老师的演示、实物剖析，了解电话是如何传递信息的； 教师应把三维目标作为制定教学目标的重要原则和思路，既要考虑“知 ②通过学生讨论，说明电话交换机的作用； 识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”，更要确定目标 ③通过学生活动，展示什么是数字通信。 的重点。强调教学目标的全面性、多元性，并不是不分主次，胡子眉毛一 情感、态度与价值观 把抓，设计课时教学目标，无须按三个维度分列陈述，更无须使此格式成 ①通过讲述贝尔发明电话的过程，培养学生不怕困难、积极探索的精神，了 为新课程对教学目标设计的统一要求。既然一个知识点所对应的三维目标 解技术改革对人类社会发展的作用； 是不可分割的整体，那么按知识点统一叙述──每一知识点从三个维度进行 ②通过学生讨论和学生活动，培养学生的学习主动性及合作的意识。 叙述（三维一体），会更利于体现教学目标的系统性、层次性，且更便于 按照三维目标分列的形式设置如此丰盛的目标，应该说其愿望是好的，并且从表 在实际教学过程中的实施与目标的达成。 面上看条理清楚，层次分明，但细细分析又觉得琐碎繁杂，主次不分，面面俱到
实现教学目标的主要载体，要“吃透”并“利用”现有 的教材；把握教材体系，理解编排意图、价值取向和特 点