初中生物探究性实验教学的探讨
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养
例谈基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养初中科学实验教学是学生学习科学知识和培养科学思维的重要途径之一。
而探究式生物实验教学是初中生物教学中的重要内容，通过探究式实验教学，可以激发学生的科学思维和实验精神，培养学生的科学探究能力，从而提高学生的综合素质。
以下将从什么是探究式生物实验教学、探究式生物实验教学的重要性以及如何进行探究式生物实验教学三个方面来探讨基于探究式生物实验教学的初中科学思维培养。
一、什么是探究式生物实验教学探究式生物实验教学是以学生为主体，通过让学生通过实践来探究和发现生物学知识的教学方式。
这种教学方式突破了传统的死记硬背的教学方式，让学生通过自己动手实验，自己探究问题的方式来学习生物知识，从而激发了学生的学习兴趣。
这种教学方式主要体现在以下几个方面：1. 实践性强：探究式生物实验教学是通过让学生亲自动手进行实验来进行知识的传授，这种实践性的教学方式可以让学生更加深入地理解生物学知识。
2. 积极性强：探究式生物实验教学是以学生为主体的，可以调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣。
3. 合作性强：探究式生物实验教学可以通过小组合作的方式进行，让学生在团队中相互合作，从而培养学生的合作精神。
通过以上的分析可以看出，探究式生物实验教学是一种非常适合初中生物教学的教学方式，它能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的实验精神和科学思维。
二、探究式生物实验教学的重要性1. 培养学生的科学精神探究式生物实验教学可以让学生在实践中学习，从而培养学生的实验精神。
在学生的学习过程中，通过实际动手操作，可以让学生更深入地了解生物知识，也可以让学生培养科学探究的乐趣。
在实验过程中，学生可以自己动手设计实验方案，提出实验假设，进行实验操作，通过实验结果来验证实验假设，从而培养学生的科学精神。
2. 培养学生的科学思维探究式生物实验教学可以培养学生的科学思维。
在实验过程中，学生需要通过观察、实验、总结等过程来进行思考和探究，从而培养学生的观察分析、归纳演绎等科学思维方法。
初中生物实验探究的重要性及其教学策略
初中生物实验探究的重要性及其教学策略摘要：初中生物实验探究是培养学生科学素养和实验能力的重要环节。
本文首先分析了初中生物实验探究的重要性，然后探讨了当前初中生物实验教学中存在的问题，最后提出了提高初中生物实验探究教学效果的教学策略。
关键词：初中生物；实验探究；教学策略；科学素养一、引言随着科技的发展和社会的进步，对人才的需求也越来越注重实践能力和创新精神。
初中生物实验探究作为培养学生科学素养和实验能力的重要途径，对于提高学生的综合素质具有重要意义。
因此，如何有效地进行初中生物实验探究教学，成为当前教育工作者需要深入研究的课题。
二、初中生物实验探究的重要性1.培养实验能力和科学素养：通过亲身参与实验，学生可以培养实验操作能力、观察分析能力和问题解决能力，同时加深对生物学科知识的理解和应用，提高科学素养。
2.激发学习兴趣和动力：实验探究具有直观性、趣味性和探索性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，促使学生积极参与学习，提高学习效果。
3.培养创新思维和实践能力：实验探究鼓励学生发挥想象力和创造力，通过自主设计实验、分析实验结果，培养学生的创新思维和实践能力。
三、初中生物实验探究教学中存在的问题1.实验条件有限：部分学校由于经费、设备等原因，实验条件有限，难以满足实验探究的需求。
2.教师教学方法单一：部分教师过于注重实验结果，忽视了实验过程的重要性，导致教学方法单一，缺乏启发性和探索性。
3.学生参与度不高：部分学生由于实验难度较大或缺乏兴趣，参与度不高，影响了实验探究的效果。
四、提高初中生物实验探究教学效果的教学策略1.优化实验条件：学校应加大对生物实验教学的投入，改善实验条件，确保实验设备的充足和更新。
2.改进教学方法：教师应采用多种教学方法，如小组合作、探究式学习等，引导学生积极参与实验探究过程，培养学生的实验能力和科学素养。
3.激发学生兴趣：教师应结合学生的兴趣和实际需求，设计具有趣味性和探索性的实验项目，激发学生的学习兴趣和好奇心。
浅谈初中生物探究性实验教学
浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是指通过实验的方式，培养初中生物探究、观察、实验操作、数据分析与解释、科学判断、探究问题与解决问题等能力的教学活动。
它是一种重要的教育形式，能够增强学生的兴趣，培养他们的科学思维和实践能力，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
一、实验设计初中生物探究性实验设计旨在使学生通过自己的实验观察和研究，提出问题、建立假设、设计实验、进行实验、得出结论和总结报告，这个过程就是探究的过程。
在实验内容的选择上，要体现出探究性和实践性，充分体现生物学原理，与生活和环境问题相关，使学生关注科学技术和社会发展问题。
二、实验项目1. 生物进化生物进化是初中生物研究的重要内容，具有很大的教育意义。
可以利用实验室或校园生态体系，进行生物种群遗传、适应、竞争、生殖等方面的研究，让学生体验到生物进化的过程和基本原理。
2. 植物生长和发育植物生长和发育是生物学研究的基础内容，同样是适合初中生探究的实验项目。
可以选择易于观察的植物胚胎发育、植物营养地、光合作用、植株生长速度、植物根系形态等方面进行实验研究。
3. 基因和遗传基因和遗传是生物学研究的核心内容，是适合初中生探究的实验项目。
可以利用各种果蝇基因实验、材料的性状遗传、DNA提取实验等来让学生进行实验探究。
4. 生态环境生态环境是同时涉及生物学、地理学、化学等学科交叉的综合性内容，是适合初中生探究的实验项目。
可以利用校园生态体系或有关自然环境，进行环境污染、生态平衡及物种适应等实验研究，以便学生学会发现、分析和处理与生态环境相关的问题。
三、教学要点1. 强调实验研究的探究性和实践性初中生物探究性实验教学是一种以学生为主体，培养学生探究、观察、实验操作、数据分析与解释、科学判断、探究问题与解决问题等能力的教学模式。
因此，教师应该引导学生积极探究、发现问题、自行设计实验方案、制作所需实验器材及材料、进行实验操作、分析数据并解释，总结实验经验，最终形成实验报告。
初中生物探究性实验教学的探讨
初中生物探究性实验教学的探讨关键词：初中生物；探究性实验；教学；探讨义务教育阶段要求学生掌握所需的文化科学技术及基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力以及运用知识分析及解决基本问题的能力，具备初步的科学态度、科学方法。
这也是抓好素质教育的前提。
在生物教学中，要以实验、观察为主线，通过现代教学理论将“结论式”变为“探索式”，使实验、观察、思维得到有机结合，以培养学生的学习兴趣，拓宽知识面，提高综合能力。
一、创设情境，激发学生对探究性实验的兴趣生物实验是学生非常感兴趣的话题，学生不知如何观察，这就要求教师创设有效的情境引导学生运用显微镜进行观察。
比如，在做细胞实验时，要在显微镜下对细胞进行观察，需要一个薄而透明的材料，所以要对进行观察的材料加以处理，制作相应的玻片标本来观察。
这一实验也是七年级生物的重点实验内容，所以，我提前对书本上的洋葱磷片叶的装片制作过程进行归纳与总结，让学生易于理解。
我先将整个制作过程归结为：擦、滴、撕、展、盖、染，当学生对实验台上的用具有所了解后，再做实验就顺手了。
与此同时，教师要积极引导，让学生做到大胆、细心地进行实验操作，遇到不合程序的操作，要进行耐心的指导。
让学生的动手能力得以增强，并养成严谨、规范的科学态度。
此实验是利用显微镜对植物细胞进行观察。
为了启发学生的探索精神，我先教学生正确使用显微镜。
待学生能够观察细胞以后，再引导学生仔细分析细胞的外形特点，用显微镜观察细胞的结构。
在做了充分的比较与分析后，学生对植物细胞的基本结构有所了解，这时就可以结合细胞的顺序指导他们正确绘图。
二、借助探究性实验，提高生物学实验探究能力以往的生物实验只重结果，在某种程度上对学生思维的开发产生了束缚，使学生探索与发现知识的机会减少了。
伟大的教育家布鲁诺曾指出：“教学不是对真理加以分析，而是教学生在探索中发现真理。
”学生在探究性实验中，对生物加以探究，就会对生物学习的兴趣更加浓厚，同时增强探究的欲望，具备探究的动力。
初中生物探究性实验教学的优化策略研究
初中生物探究性实验教学的优化策略研究随着教育理念的更新与科技发展的进步，探究性实验教学已成为当前教育教学改革的重要组成部分。
在初中生物教学中，探究性实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验设计和解决问题的能力，从而更好地理解生物学知识。
目前在初中生物探究性实验教学中还存在一些问题，如实验设计不够合理、实验操作不够规范、教师指导不够到位等。
有必要对初中生物探究性实验教学进行优化，并提出相应的策略。
一、优化策略（一）提高教师的探究性实验能力教师是探究性实验教学的关键环节，其水平直接影响到探究性实验教学的质量。
有必要提高初中生物教师的探究性实验能力。
学校可以开展相关的培训和研讨活动，提高教师的实验设计和操作技能，使他们能够更好地指导学生进行探究性实验。
学校可以引入新的评价方式，如教学观摩、教学反思等，帮助教师发现实际教学中存在的问题，并加以改进。
学校可以为教师提供更多的实验资源和支持，如实验器材、实验场地等，使教师能够更好地开展探究性实验教学。
（二）优化实验设计实验设计是探究性实验教学的基础，其质量直接关系到学生的学习效果。
在初中生物探究性实验教学中，有必要优化实验设计。
实验设计应该突出问题意识，引导学生主动提出问题，并设计相应的实验方案来解决问题。
实验设计应该符合学生的认知特点，避免过于复杂或抽象的实验内容，使学生能够更好地理解和掌握实验知识。
实验设计应该注重实践性和创新性，鼓励学生开展自主探究，培养他们的实际操作能力和创新意识。
（三）规范实验操作实验操作是探究性实验教学中不可忽视的环节，其规范直接关系到实验结果的准确性和可靠性。
在初中生物探究性实验教学中，有必要规范实验操作。
学校可以制定相关的实验操作规范，明确实验操作的步骤和要求，引导学生进行实验操作。
教师应该进行详细的实验操作指导，帮助学生掌握实验技能并避免实验误操作。
学校可以加强对实验室的管理和监督，确保学生在安全的环境下进行实验操作。
初中生物教学中探究式论文
初中生物教学中探究式论文第一篇：初中生物教学中探究式论文生物学科是初中学生学习的重要科目之一。
由于长期受传统教学模式的影响，初中生物教学课堂存在着学生兴趣不高，下面是小编整理的初中生物教学中探究式论文，欢迎来参考！摘要：新课标当中强调，在教学中要着重培养学生的探究意识。
这就要求学生在学习生物基础知识的同时，还要领悟生物学家们的研究思路与过程。
探究式教学力图通过探究改变学生的学习方式，使学生在掌握科学知识的同时，提高科学探究能力。
文章结合当前初中生物教学的实际，对探究式教学的概念及其在初中生物教学中的限制因素进行分析，并在此基础上，对探究式教学在初中生物中的实践应用进行探析。
关键词：初中生物；探究式教学；制约因素在新的义务教育生物课程标准中，初中生物课程增加了对重要概念学习的要求[1]。
初中生物不仅是众多事实和理论定义的汇总，还是一个以认识自然现象及其规律为目的的探究类学科。
以人教版七年级上册为例，共有9个实验，课外实践和探究各4个，还有调查、模拟制作、设计各1个[2]。
这说明教师不能只重视生物学事实和概念，还要让学生亲自动手做实验，尝试探究活动和课外实践，提高学生的动脑、动手能力。
传统教学方式以教师为主体，注重知识传承，轻能力培养，学生的综合能力普遍不高[3]。
20世纪中叶，著名生物学家、教育家约瑟夫施瓦布曾说过：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”相比传统的教学方式，探究式教学是较为理想的教学方式，在学习知识的同时，能使学生在能力、智力、情感等方面得到长足的发展[4]。
一、正确认识探究式教学（一）探究式教学的概念探究式教学，又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[5]。
初中生物探究性教学的实践与探讨
[1] 王继坤. 现代阅读学教程. 青岛海洋大学出版社
19 9 9
[2] 钱威， 徐越化. 中学语文教学法.华东师范大学出 版社， 2000. [3」 曹明海， 宫梅绢.理解与建构— 语文阅读活动论. 青岛海洋大学出版社， 1998.
1 13
脑， 逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力， 获取知识的 能力 ， 批判性思维的能力 ， 分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力 ， 重在培养学生的创新精神和实践能力。
四、 结论 中学语文 中的阅读教学是一个 复杂而又广 阔的教学 系
统。本文仅就职业中专阅读教学现状这方面出现的几个问 题进行了分析 ，提出改革的建议。对于当前的阅读教学而 言， 这只是一个方面的初步探索 ， 尚不够全面系统。本人期 望能够对职业教育 中的阅读教学 的改革提供一点可供 借 鉴、 参考的信息。 语文教学改革势在必行而任重道远。 作为 语文教师， 我们都应为此而努力。
于学生主体性的发挥和创新精神的培养，对培养学生的科 学素质起着至关重要的作用。 本文从问题发现， 互动合作调
查和 实验等方面对初 中生物探 究性教学进行 了探讨。 关键词 : 生物教 学 探 究性学习 教 学实践
一、 引言
验所获得的经验， 学生缺乏动手实践和探究的机会， 分析解
决问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼。为了解决这 一问题必须改变学生的学习方式 ， 倡导探究性学习。 二、 初中生物探究性教学实践探讨 探究模式源于美 国教育家萨其曼对于独立学习者发展 的信念。他认为， 科学家用来解决问题、 探究未知的理性策 略可以传授给学生。其探究模式是在学生积极参与科学探 索过程中， 教师试图模拟科学家解决问题的过程， 使学生体 会科学家如何面临疑难情境， 学会搜集和加工资料， 最终达 到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解 决问题的能力。 在科学教学中， 探究实验和理性思维是其中 最基本的方法 ， 引导学生主动参与探究过程 ， 勤于动手和动
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究
初中生物学教学中培养学生实践探究能力的策略研究1. 引言在当前教育改革的背景下，培养学生的实践探究能力已成为中学教育的重要目标之一。
作为一门实践性较强的学科，生物学在培养学生实践探究能力方面具有独特的优势。
本文旨在研究初中生物学教学中如何有效地培养学生实践探究能力的策略。
2. 搭建实验平台为了培养学生的实践探究能力，搭建一个良好的实验平台非常重要。
学校应该配备完善的生物实验室，并提供充足的实验器材和材料。
教师要合理安排实验课程，并指导学生进行实验设计和操作，以帮助他们掌握实验技能和培养实践能力。
3. 引导学生提出问题在教学中，教师应该引导学生提出问题，而不仅仅是传授知识。
生物学是一个不断演化和发展的学科，有很多未解之谜等待学生去探索。
通过引导学生提出问题，可以激发学生的求知欲望，促使他们主动进行实践探究。
4. 设计实验方案学生在提出问题后，需要设计实验方案来验证或解决问题。
教师可以提供一些指导，但应尽量给予学生一定的自由度和选择权。
设计实验方案需要学生进行科学推理和逻辑推断，锻炼他们的思维能力和创新能力。
5. 实践探究活动实践探究活动是培养学生实践能力的重要途径。
教师可以组织学生进行实地考察、室内实验、模拟实验等活动，让学生亲自动手解决问题。
通过实践探究活动，学生不仅可以加深对生物学知识的理解，还能培养观察力、实验技能和分析能力。
6. 分析和总结实验结果在实践探究过程中，学生应该能够准确地记录观察数据，并进行分析和总结。
教师可以引导学生运用统计方法、图表等工具对实验结果进行分析，培养学生的数据处理和科学思维能力。
7. 学生展示和交流学生进行实践探究后，应该有机会展示和交流他们的成果。
学生可以通过口头报告、展板、实验报告等方式向同学和教师展示他们的实验过程和结果。
通过展示和交流，学生不仅可以提高表达能力，还能够从他人的反馈中获得成长和启发。
8. 教师评价和指导在学生实践探究的过程中，教师应该及时给予评价和指导。
初中生物探究性实验教学问题浅析
生物学作为一 门基 础 的 自然科学 ， 负着培育 肩 创新人才 的使命 。生物 教育要适 应 时代发展 需要 ， 把培养学生的 自我发展能力 、 探索能力 、 研究能力作 为主要 目标 ， 把传授基础知识 、 训练基本技能和培养
学 生 获 得 知识 的 能 力 统 一 起 来 ， 质 疑 一 解 疑 一 讨 在 论一总结 的过程中 ， 把知识 、 技能 、 能力融为一体 ， 从 而使学生的基本素质得 到提 高。而生物科学是一 门
以实验为基础 的 自然科 学 ， 生物 实验是 中学生 物学 中最重要 的组成 部分 ， 同。本文基于课程改革 的发展和 要求立意 ， 从理论 以及教学实 践活动等 两个方 面对 初 中生物探究 式实验教 学进行探讨 。
一
１回顾原有知识 ， ． 寻找新知识 落点 老师 ：民以食为天” 动物需要以食物来维持生 “ ， 命， 一棵小树长成 ～棵参天 大树其 质量增加 几百 至 几千倍 ， 它的食物是什 么呢？ 学生 ： 植物 的食物来 自土壤 中的肥料 ， 还需要 阳 光、 、 水 空气等 。 分析 ： 探究式教学 ， 应建 立在 学生 已有 的探究能 力和认知基础上 ， 过提 问激 活 、 通 尊重 、 提升 学生 的 原有知识 ， 创造条件 帮助学生 在 自己原 有 的认知 图 式上 ， 建构新 的认知结构 。
解 、 忆和提取。 记 （ 者单位 ： 东省珠海市斗 门区第四 中学） 作 广
、
初 中生 物 实 施 探 究 性 实 验 教 学 的 必 要 性 分
析
１培养 学生实验设计能力是 当前生物教 学课改 ． 的 趋 势
生物教学课程 的 目标是提高每个学生的科学素 养， 实验是培养学生科 学素养的重要途径 和方法 ， 而 提出合理 的假设 、 科学地 设计实验 方案则 是实验 教 学的灵魂所在 。 自行设计实验有利于提高学生 以思 维和创新能力为 主的综合能 力 ， 利于训 练学生 的 有 科学方法 ， 因此高考和现在倡导 的研究性课题对“ 实 验设计与探究” 出了更高 的要 求 。但是 传统 中学 提 生物实验教学是以技能性实验 、 验证性实验为主的 ， 学生只需要按照实验指 导 中的 目的要求 、 法步骤 方 按部就班地机械地进行操作 ， 很少有 自主性 、 探究式
新课标背景下初中生物探究性实验教学策略探析
新课标背景下初中生物探究性实验教学策略探析摘要：新课标倡导理论与实践的结合，要求教师在课程教学的开展中不能停滞在理论上，而是鼓励学生投入到实践中内化知识和技能，使得学生逐渐的化为己用，带动学生的思维及能力得到发展。
所以，在新课标的带动下，初中教师在生物教学的开展中就应该大力的开展探究实验，鼓励学生在实验中实现自主、合作、探究，带动学生获取到良好的发展。
关键词：新课标；初中生物；探究性实验；教学策略前言：在初中阶段的生物教学中，实验教学是其中非常重要的组成部分，能够借助实验培养学生的实践及创新能力，让学生在实验中对理论知识进行探究和辩证，带动学生的思维和能力得到良好的发展。
所以，在当前的教育教学当中，教师也应该加强实验教学的重视，并在实验中给予学生更多的空间，让学生放手去做，使得探究性实验得到实现。
1.重视兴趣激发，优化探究实验兴趣是最好的老师，要想使得学生在课程实验探究中不断的投入和参与，兴趣的激发是教师在课程中首先要做到的[1]。
所以，教师在带领学生开展探究实验的过程中首先就应该结合初中生当前的兴趣点和认知规律加强兴趣的不断激发，使得学生在实验探究的过程中找寻到乐趣，带动学生的探究实验有一个良好的开端，为后续的实验开展起到铺垫的作用。
例如，在讲解“种子萌发”相关知识点的过程中，教师在课前就可以让学生事先对实验所需要的材料进行准备——一粒种子、一个花盆、土壤。
让学生可以选择自己喜爱的植物种子，在后续中自主种植。
在后续课程教学开展的过程中教师就可以对种植的方法进行传授，可以让学生对黄豆、花生、玉米等进行种植。
并抓住契机引发学生的思考：“要想让种子萌发需要哪些条件呢？”鼓励学生探究，让学生可以施肥、浇水、松土，观察并做好记录，感受到种子逐渐的萌发过程，并可以鼓励学生之间合作和探讨等，使得探究实验得到完善和优化。
1.加强情境创设，优化探究实验在传统模式下生物实验的开展中，由于受到各个方面因素带来的影响，实验在开展中大部分的情况都是教师演示，学生被动观察，导致学生无法感受到实验的乐趣和价值[2]。
新课改下初中生物探究性实验探讨
新课改下初中生物探究性实验探讨摘要】生物教学中实验教学非常重要，开展探究性实验属于培养学生生物素养以及专业知识探究能力的关键性环节。
为了进一步提高学生探究性能力，需要在探究性实验教学中进行适当的调整优化，明确实验教学的难点与重点，并基于探究性实验进行针对性的内容、方法创新，强化学生对于内容的理解，从而提高初中生物综合教学质量水平。
对此，为了进一步提高初中生物教学综合水平，本文简要分析新课改下初中生物探究性实验，希望能够为相关教育者提供帮助。
【关键词】新课改；初中生物；探究性；实验教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-102-01引言生物课程的基础概念在于探究性的学习，以强化学生的生物科学素养为核心目标。
探究能力的培养属于初中生物教学的重要目标，探究性实验属于培养学生探究能力的重要途径。
当前教育者普遍认为，生物教学中课堂教学上实验教学的开展难度相对较高，探究性实验的教学更是困难。
对此，为了进一步培养学生的探究能力，就必须注重探究性教学的思路，不断的创新优化。
探讨新课改下初中生物探究性实验具备显著实践性价值。
1、探究性实验教学思路在新课程改革的影响之下，初中生物教学对于探究性教学的重视度非常高，这也促使探究性实验教学成为了初中生物教学的重点环节[1]。
在初中生物教学期间，为了更好的展现探究性价值与意义，需要做好问题的提出、做出假设、计划制定、计划实施，在获得结论之后进行交流沟通明确具体结论。
借助探究性的教学方式，促使学生可以基于教材当中所提供的生物实验主体，按照多思路与方案的方式进行学习，这样不仅可以更好的改变教学计划，还可以促使学生积极探究思考，获得新知识，解决各种学习中的问题，干预创新与实践。
在教学方式方面需要适当的创新优化，教师在教学方法以及模式方面必然需要适当的改变。
探究性实验教学的重点也需要基于所学内容进行适当的调整与改进。
2.探究性实验教学策略下面以人教版初中生物七年级下册的《馒头在口腔中的变化》为例探讨探究性实验教学的策略。
初中生物教学：探索生物多样性的实验与讨论
初中生物教学：探索生物多样性的实验与讨论引言生物多样性是初中生物教学中非常重要的一个主题，它涉及到地球上各种生命形式的巨大丰富性和复杂性。
通过实施相关实验和开展讨论，可以帮助学生深入了解和探索生物多样性，培养他们对自然界的观察能力、思维逻辑以及科学素养。
实验一：观察不同树叶的形态与结构差异实验目的通过观察不同树叶的形态与结构差异，探究植物在适应环境方面所做出的变化，了解植物之间的多样性。
实验步骤1.收集包括松树叶、银杏树叶、荷叶等在内的不同树种的树叶样本。
2.用放大镜仔细观察每个树叶的形状、边缘特征、表面纹理等。
3.使用显微镜观察每个树叶的细胞结构，并记录下来。
结果讨论1.分析不同树叶的形状与边缘特征，讨论它们与生长环境的关系。
2.探究不同树叶的表面纹理对光的反射和吸收有何影响。
3.分析并比较不同树叶的细胞结构，从而了解植物在适应环境方面所做出的变化。
实验二：观察昆虫多样性实验目的通过观察昆虫多样性，了解昆虫在形态、习性等方面的差异，加深对生物多样性的认识。
实验步骤1.在学校周围或植被丰富区域设置几个捕虫器，如黄板、白板等。
2.捕获各种昆虫，并将其录取到标本瓶中。
3.使用放大镜仔细观察每个昆虫标本的外部形态特征，并记录下来。
结果讨论1.比较各种昆虫标本之间的外部形态差异，探究这些差异与它们所属生态群落之间是否存在一定关系。
2.根据观察结果，可以进一步了解不同昆虫在生活习性、食性等方面的差异。
3.引导学生思考，不同昆虫所能提供的生态服务以及它们在生态系统中的重要作用。
结论通过以上实验与讨论，初中生物学教育可以有效地引导学生探索和理解生物多样性。
通过观察和比较植物与昆虫的多样性，学生可以深入了解自然界的奇妙之处，并培养对环境保护和保护生物多样性的意识。
这样的教学方法不仅有助于提升学科知识水平，还能培养学生的观察力、分析能力和创新思维。
文档总字数：308。
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）
浅谈初中生物探究性实验教学方法（合集5篇）第一篇：浅谈初中生物探究性实验教学方法浅谈初中生物探究性实验教学方法生物教师应顺应时代的发展，以人为本，积极探索新的课程要求下生物教学的方向，多挖掘探究性实验内容，增强探究性实验数量，扎扎实实搞好“探究性实验”教学，是培养学生科学素质的有效途径和方法。
培养学生的创新精神和科学素质，努力提高教学质量。
在进行生物探究性实验时，教师需要特别注意以下问题：1、积极创造实验条件、做好课本的实验（1）、变演示实验为学生参与实验初中生物演示实验教学多为验证性实验,先由教师演示实验,学生观察现象,归纳得出物质的性质、规律，这样学生只是被动、消极的知识接受者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向。
生物教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。
在安全保障的情况下，课堂上，可以让部分学生做演示实验，以激发学生的探究思维。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
（2）、变验证性实验为探究性实验在初中阶段，首先要注重验证性实验。
初中生物教材中大多是验证性实验，我们可以通过这些验证性实验培养学生实验的基本操作技能，掌握实验的基本方法。
在此基础上安排一些探索性实验，借以激发学生学习兴趣，培养学生实事求是、勇于探索的精神。
教材上探索性实验不多，在教学中也可将一些验证性实验改成探索性实验。
（3）、实验与投影演示相结合在生物教学过程中，对一些经典的而又难以进行的一些实验，利用录像、投影、多媒体等手段进行模拟。
这样做既能收到实验的效果，放大实验现象，增强实验的可见度，又易于让学生认真、细腻有序地观察，培养学生的观察力。
不断用实验启发学生积极自觉地观察实验现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
2、组织分组实验、适当增加课本没有的实验分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
开展初中生物探究性实验的思考
开展初中生物探究性实验的思考摘要：针对传统教学存在的问题，并结合新课改下的教学模式探讨开展初中生物探究性实验，对培养学生主体性、能动性、独立性的作用和意义；阐述新课改后如何利用现有条件在我校有效开展探究性实验。
关键词：生物教学探究实验实验教学生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验可以对各种生物现象进行解释，可以观察到不同生物体的组成结构，并从中总结出生物理论，所以实验教学是初中生物教学的重要组成部分。
2004年9月我国进行了第八次初中生物课程改革，探究性学习已成为课改的指导思想，旨在实验教学过程中充分发挥学生的主体作用，通过参与对未知结论的探索激发学生的思维，培养学生的创新意识；逐步形成良好的科学素养和严谨的科学态度，以提高学生发现、分析、解决问题的能力。
如何开展好探究性实验必须对其特征、原则等有所了解，才能达到预期的效果。
一、探究性实验的一般特征及原则1、强调学生主体性有这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；让我参与，我就能理解[5]。
传统的实验教学以“教师为主，学生为辅”，课前老师做好一切实验仪器、实验材料的准备，学生只要能在上课时按照课本或老师的要求完成实验，教学任务就算完成。
而探究实验是在老师引导下学生独立完成，如“水质污染对水生生物的影响”这一实验，教师可做出多种假设，学生根据老师提出的问题和收集相关资料、设计不同的实验方案、实验探索、记录现象、分析结果、验证假设。
通过这一过程培养学生关心生活、探究问题、独立思考的能力，以达到理论联系实际的目的。
2、注重学生能力培养探究实验是学生自主学习的过程，从问题的提出、资料的收集、实验的设计实施、假设和验证等都需要学生亲自经历。
其目的是培养学生收集信息、组织信息的能力，洞察力，演绎思维能力，总结、交流、合作、创新能力等。
使其逐步理解和掌握科学研究的方法和技能。
3、重视科学精神的培养学生实施探究实验的过程与科学家对某一领域的探究过程存在很多相似之处，在探究活动过程中，教师要注重培养学生在尊重客观事实的基础上要敢于怀疑、坚持自己的观点，并养成锲而不舍的科学探索精神。
谈初中生物教学中的探究性实验
谈初中生物教学中的探究性实验摘要：实验是科学探究的基础，生物实验一般可以分为两类，一类是验证性实验，另一类是探究性实验。
而探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验的目的则是通过实验来回答一个感兴趣的问题，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。
初中生物教学的主要任务是培养学生的生物学素养及探索、解决生物学问题的能力，那么探究性实验则是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
关键词：探究性实验；初中生物教学；运用一、探究性实验的含义探究作为一种现代教学模式，指的是探索研究，探寻追究，探究原因。
美国教育萨奇曼认为：“在教学过程中，应使学生产生疑问：为什么事件会如此这般的发生？然后由学生为解答疑问，合乎逻辑地获得资料和加工资料，并形成一般的理智策略，找到‘为什么事件就像现在这种样子’的答案。
这样有利于发展学生理智素养和能力。
”萨奇曼提出的探究是发现知识的一种路线。
随着教育事业的发展，我国教育工作者也认识到探究性学习在教育教学中的重要性。
《义务教育生物学课程标准》指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
”它提倡和遵循的课程理念是“面向全体学生”“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”。
而生物学中的探究性学习旨在转变学生的学习方式，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学探究的过程和方法，形成一定的科学探究能力，从而提高学生的生物科学素养。
在新课改理念的影响下，初中生物中涉及的实验大多是以探究性实验为主，是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
探究性实验往往包括这样几个步骤，发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题。
通过这些步骤，学生不仅掌握了所需的生物学知识，创造了一个生机勃勃的课堂，更重要的是探究性实验有利于学生形成概念、掌握理论；有利于学生加强科学观察、科学分析等科学实验能力的培养；还能激发学生探索精神、创新精神以及同学之间的合作精神；培养了学生良好的生物学素养以及学生主动去探索、解决生物学问题的能力。
初中生物实践探究活动
初中生物实践探究活动第一篇范文：初中学生学习方法技巧学习生物实践探究活动对初中学生来说具有重要意义。
它不仅有助于学生掌握生物学的基本知识和技能，还能培养学生的实践能力、创新思维和团队合作精神。
为了帮助学生更好地学习生物实践探究活动，本文将从以下几个方面进行详细阐述：一、学好生物实践探究活动的重要性1.培养实践能力：生物实践探究活动让学生亲自动手操作，提高学生的实践能力。
2.增强创新思维：通过实践探究，学生可以发现问题、解决问题，培养创新思维。
3.提升团队合作精神：生物实践探究活动往往需要小组合作，有助于提升学生的团队合作精神。
4.加深对生物学知识的理解：实践探究活动使学生在实际操作中更好地理解生物学知识。
二、主要学习内容1.生物学基础知识：包括细胞结构、生物器官、生物分类等。
2.生物实验技能：如显微镜使用、染色实验、生物技术等。
3.实践探究活动：如植物种植、动物观察、生态环境调查等。
三、学习注意事项1.认真听讲：课堂上认真听讲，掌握生物学基本概念和原理。
2.做好笔记：及时记录重点内容，方便复习。
3.积极参与实践：勇于动手操作，提高实践能力。
4.注重团队合作：与组员沟通交流，共同完成任务。
四、主要学习方法和技巧1.对比学习法：将生物学知识进行对比，有助于加深记忆和理解。
–例如：对比动植物细胞的结构，了解它们之间的异同。
2.思维导图法：通过绘制思维导图，梳理知识点，形成知识体系。
–例如：以生物细胞为主题，绘制包含细胞结构、功能和特点的思维导图。
3.实践总结法：在实践探究活动中，及时总结经验和教训，提高实践能力。
–例如：在植物种植实践中，总结不同植物的生长条件和习性。
五、中考备考技巧1.梳理知识点：对照教材，梳理生物学知识点，形成体系。
2.做题巩固：大量做题，尤其是历年中考真题，提高应试能力。
3.模拟实验：在家中或学校实验室进行生物实验，加深对知识的理解。
六、提升学习效果的策略1.制定学习计划：合理安排学习时间，确保学习效果。
初中生物探究性实验的教学模式例谈
初中生物探究性实验的教学模式例谈摘要：明确中学生物探究性实验的基本程序是搞好中学生物教学的基本前提。
结合实验课“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”谈谈这种模式的应用和这节课后的一些反思。
关键词：初中生物；探究性实验；程序；模式生物学是一门以实验为基础的学科，实验是学习生物知识进行生物探究的重要方法。
生物实验有模拟实验、验证实验、探究实验等，他们都是提高生物学习素养的途径。
探究实验是培养学生探究精神，提高学生探究能力的重要方法之一。
它必须以已有的生物知识和生活经验为前提，并且在实验过程中通过亲自动手，亲眼观察能培养学生的正确态度、情感和价值观，对学生的终身发展有着重要的作用。
因此，探究性实验是中学生物教学的最重要方式之一，明确中学生物探究性实验的基本程序是组织好探究性实验教学和搞好中学生物教学的基本前提。
一、探究性实验的基本程序探究性实验的基本程序包括：提出问题，作出假设，设计实验，实施实验，分析实验结果，得出结论这六个步骤。
笔者结合探究实验“探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响”来分析这种模式的应用。
（一）提出问题爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”观察是提出问题和解决问题的起点和切入点。
初中生的特点是思维活跃、想象力丰富，对同一种现象他们会提出各式各样的问题，但有些问题是天马行空，不着边际的。
教师需要引导学生学会提出科学的问题。
所谓科学的问题是指能够通过收集数据而回答的问题，它是从学生亲身经历的事情或直接经验中提出的。
（二）作出假设问题提出之后，必须对问题作出一个尝试性的解释，这就是作出假设。
针对问题：水温的变化会对金鱼的呼吸产生影响吗？学生们给出了如下这些假设：①水温的变化对金鱼的呼吸没有影响；②水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而上升；③水温的变化对金鱼的呼吸有影响，呼吸次数会随着温度的上升而下降。
（三）实验设计实验设计是指根据我们作出的假设制订一个合理、严密、可行的实验计划。
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告
《初中生物探究性实验的教学策略研究》课题研究报告本课题从2014年12月份开始申报，经过市教研室的审查鉴定，于2015年1月正式立项。
按照微型课题的要求，我刻苦努力，结合实际教学，本着勇于创新，大胆探索的精神，经过半年多的努力，取得了令人欣慰的成绩。
一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景实验课教学是生物教学的重要组成部分，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。
在新课程标准深入实施的今天，生物实验教学虽然有理论知识、操作技能等的要求，但是在思维模式、操作方式上还主要采用的是“明确目的—实验操作—验证结论”的教学模式。
虽然课本中也有了不少探究性实验，可是基于初中生的知识和能力及传统教学的影响，学生在进行探究活动时大多数是根据书上的提示和教师的指导采用“依葫芦画瓢”的方式来进行操作。
本人在这几年的中考实验考试监考中发现，生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。
更耐人寻味的是，一些重点中学的学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。
那么造成以上状况的原因是什么呢? 作为一线教师，我已深刻感受到实验教学中存在着严重问题，传统的实验教学使学生的想象能力、动手能力，独立解决问题的能力、分析思维能力等都受到约束，很大程度影响了学生的创造力，学生的创新意识和实践能力被束缚着，这不应是我们教育的目的。
应当说影响实验教学质量的因素很多。
如实验仪器设备，实验材料等硬件设施的不足，当然更重要的是受常规教学中对实验的重视程度及教学模式的影响，实验教学的普遍实施受时间因素、学生学习能力和学习习惯因素的影响，学校在设置生物教学课时时通常较少，七、八年级每周2课时，但探究性实验往往需要消耗更多的时间，这就远远不能保证实验课的有效实施。
同时学生没有良好地学习习惯，也不具备一定的学习能力。
同时受传统的教学观念及对教材的不适应等因素的影响，教师在准确地把握课程标准和合理的使用教材方面；在联系学生的生活实际、科学技术与社会等创设学习情景方面；在短时间内引导学生有效学习方面都存在着困难。
浅谈初中生物探究性实验教学
浅谈初中生物探究性实验教学初中生物探究性实验教学是一种通过学生自主、探究的方式进行的实验教学方法。
它以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过合理设计的实验项目，让学生在实践中进行问题的提出、观察、实验、验证和总结，培养学生的科学探究能力和实践能力。
本文将从实验目的、实验设计、实验教学过程和实验效果四个方面进行浅谈。
一、实验目的初中生物探究性实验的目的主要包括：1. 培养学生的实验操作技能。
实验是学生进行科学探究的一种重要途径，通过实验，学生可以亲身参与、动手操作，锻炼实验技能，掌握实验方法。
2. 培养学生的科学观察和实验设计能力。
实验教学过程中，学生需要进行观察和实验设计，这可以培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，提高学生的科学思维能力。
3. 培养学生的合作意识和团队合作能力。
学生在实验中需要与同学进行合作，共同完成实验任务，这可以培养学生的沟通能力、合作意识和团队合作能力。
4. 提高学生对生物知识的理解和掌握。
通过实验，学生可以加深对生物知识的理解和掌握，将书本知识与实际情况结合起来，提高学习效果。
二、实验设计初中生物探究性实验的设计要符合学生的年龄特点和认知水平，具备一定的科学性和创新性。
以下是一些实验设计的要点和方法：1. 选取合适的实验主题。
实验主题要能引起学生的兴趣和好奇心，与学生的实际生活和学习相关。
2. 设计明确的实验目标和问题。
实验目标和问题要具有一定的科学性，能够激发学生的思考和探究。
3. 选择适当的实验方法和材料。
实验方法和材料要简单易得，符合学生的操作能力和实验条件。
4. 合理安排实验步骤和观察点。
实验步骤要清晰明了，观察点要明确，可以观察到相关现象和结果。
5. 设计实验记录和总结的方式。
学生要有记录实验过程和结果的方式，可以采用实验报告、实验记录表等形式。
三、实验教学过程初中生物探究性实验教学过程主要分为以下几个阶段：1. 问题提出阶段。
教师可以根据学生的实际情况和学习进度，提出一个与生物知识有关的问题，引发学生的思考和探究欲望。
初中生物实验教学的有效策略探究
初中生物实验教学的有效策略探究一、选取合适的实验内容初中生物实验教学的有效策略之一就是选取合适的实验内容。
教师在设计实验内容时，应该根据学生的年龄特点、认知水平和日常生活经验来选择合适的实验内容。
实验内容应该具有一定的启发性和趣味性，能够激发学生的好奇心和求知欲。
实验内容还应该紧密结合学科知识点，能够帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。
通过选取合适的实验内容，可以有效提高学生的学习积极性，培养学生对生物学科的兴趣。
二、明确实验目的和意义在进行实验教学时，教师应该充分明确实验的目的和意义，让学生清楚地了解实验是为了什么。
通过明确实验目的和意义，可以帮助学生更好地理解实验内容，激发他们的学习兴趣。
还可以帮助学生建立正确的科学观念，培养学生的科学精神和探究精神。
通过实验，学生可以通过亲身实践和观察，感受科学知识的活力和魅力，增强科学素养和科学思维能力。
三、引导学生积极参与初中生物实验教学的有效策略还包括引导学生积极参与。
在实验教学中，教师应该要引导学生积极主动地参与实验过程，让他们亲自动手操作，自己动脑思考，充分发挥自己的主体性，实现知识的转化和应用。
通过积极参与实验，学生能够增强动手能力和实践技能，培养自主学习和合作学习的能力。
还可以培养学生的创新思维和探究能力，提高他们的解决问题的能力。
四、注重实验过程的安全初中生物实验教学中，实验过程的安全是非常重要的。
教师在进行实验教学时，应该要重视实验过程的安全，并严格遵守实验室的安全规定。
教师在进行实验前，应该向学生详细讲解实验的操作步骤、实验仪器的使用方法和相关安全知识，提醒学生要注意安全，防止意外事件的发生。
通过注重实验过程的安全，可以有效保障学生的人身安全，促进实验教学的顺利进行。
五、充分发挥实验的辅助作用初中生物实验教学是一种重要的教学手段，能够有效激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高学生成绩和实践能力。
要想提高实验教学的效果，就需要教师在实践中不断探索和总结出一些有效的教学策略。
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初中生物探究性实验教学的探讨
新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。
取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。
生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。
那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。
我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。
对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。
在实验过程中往往会涉及到各种相关的因素，为了证明某种因素对研究对象是否有作用，在设计实验时通常将其他因素都定为相同，而仅仅使某一因素为变量，对该因素的作用进行探讨。
不管学生做什么实验，我总是强调对照实验只能有一个变量。
同时告诉学生：在用到生物活体进行对照实验时，有时会遇到许多意想不到的情况，对这样的对照实验最好多重复做几次，涉及到的个体数越多越好，这样才能保证探究实验的科学性，才有可能得出科学的结论。
“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。
自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。
我在引导学生做这方面实验时一般是这样做。
一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣
俗话说，榜样的力量是无穷的。
在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。
为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。
二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。
教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。
”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。
在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。
真正由被动接受者上升为主动探究者。
当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。
例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。
通过这个亲身
体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。
然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制定实验方案，然后在教师的指导下亲身体验实验的乐趣，最后让学生做出结论，解析实验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。
在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
三、启发学生对要探究的实验提出最要解决的问题，并根据所提的问题大胆做出假设，正确指导实验设计和计划实施，培养学生的创新思维能力
现代素质教育，其核心是培养学生的能力，让学生把知识学活，用活，而不是教死知识。
在新教材中设计了不少实验设计内容，如：“光对鼠妇生活的影响”，“种子萌发需要的环境条件”等等，由于初中学生刚刚接触生物实验，虽然对要探究的实验很感兴趣，但苦于实际动手能力差，尽管有探究的欲望，但不知道从哪里做起，所以在教学中指导学生做出最佳实验方案是实验成功的首要条件之一，因此，在教学中我特别注意把握好以下几点：（1）指导学生学习设计实验的一般方法，如：如何提出问题，如何做出假设，怎样根据假设制定出实验方案来验证假设等等。
（2）教师可以提供一个实验方案供学生参考一下，当然第一次做探究实验可以让学生按照老师设计好的方案进行探究，以后可以慢慢让学生自己设计实验方案，并验证假设的真伪。
（3）不同的实验小组很可能出现不同的实验现象，正确引导学生对不同的现象进行分析，并做出比较合理的解析，根据各小组实验探究的情况，相互交流，从而得出结论性的解析。
当解析不能说明假设时，要鼓励学生，不要灰心，可以重新提出问题及做出假设，或者让学生更换实验材料，重新制定实验计划，反复探究，反复认证，直到得出最终结论。