第七章语言的教与学
语言学与语言教育教案
语言学与语言教育教案导语：本教案旨在介绍语言学与语言教育的基本概念、目标和方法，帮助教师更好地理解学生语言习得的过程，并提供有效的教学策略和方法。
一、引言语言学是研究语言的科学，它涉及语音、语法、语义和语用等多个方面。
而语言教育则是通过教学和学习来促进学生掌握一门语言的过程。
语言学和语言教育相辅相成，相互促进，为教育者提供了理论和实践的指南。
二、语言学的基本概念1. 语音学：研究语音的产生、传播和感知等，帮助教师更好地指导学生发音准确。
2. 语法学：研究句子结构和规则，教师可以通过教授语法知识帮助学生正确运用语言。
3. 语义学：研究词义和句义，教师可以通过语义教学帮助学生理解和运用正确的词汇和句子。
4. 语用学：研究语言在特定语境中的使用，教师可以通过教授语用知识帮助学生提高交际能力。
三、语言教育的目标1. 提高听力能力：通过提供丰富的听力材料和练习，帮助学生提高听懂和理解口语的能力。
2. 培养口语表达能力：通过情境教学和角色扮演等活动，促使学生积极参与口语表达，提高口语流利度和准确性。
3. 培养阅读能力：通过教授阅读策略和训练，帮助学生掌握快速阅读的技巧，并培养阅读理解能力。
4. 提高写作能力：通过写作任务和指导，培养学生写作的技巧和思维能力，使其能够独立完成各种写作任务。
四、语言教育的方法1. 情境教学法：将语言教学置于真实的情境中，通过情景模拟、角色扮演等活动，帮助学生学会在实际交际中灵活运用语言。
2. 集体合作学习法：通过小组合作学习，促进学生之间的互动和合作，创造轻松的学习氛围，提高学生的学习效果。
3. 多媒体教学法：利用现代多媒体技术，配合丰富的音频、视频材料，提供生动有趣的教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
4. 输出导向教学法：注重学生的语言输出，通过各种写作和口语练习，促使学生在实践中巩固和运用所学知识。
五、教案设计（根据具体教学内容和目标，设计相应的教案）六、教学评估1. 听力测试：通过播放录音材料，测试学生的听力水平。
第七章 教学观
述）： • 教学是指教师引起、维持或促进学生学 习的所有行为。三个方面理解：一是引 起学生学习的意向，即教师首先要激发 学生学习的动机。要让学生想学。二是 指明学生所要达到的目标和所学的内容。 学生知道学什么和学到什么程度，才会 有意识地主动参与。三是采用易于学生 理解的方式。教学的语言要有自己的独 特性。学生听不懂，即使教师十分辛苦， 也不能称为真正有效的教学。
第七章 教学观
• 第一节 教学的语义分析 • 一、汉语中的"教学"及其语义的发展 • (一) 教学即学习 • 汉语中的教学：商代甲骨文中
‘教’、‘学’两字都已出现，并且有 多种写法。从甲骨文中看，教与学显然 具有同源性，是对同一人类社会活动指 称。从‘教’字的结构，几乎在每一种 写法都包含‘学’字。比较可见，‘教’ 字来源于‘学’字，或说教的概念是在 学的概念的规定性中加上了又一层规定 性。
• (三) 教学理论的中心问题——‘教的行为’ • 当把教学实践分成教师的教与学生的学两部分之后，
教师教的活动就是教学理论所研究的对象，在教的活动 中，教师教的行为就是教学理论的中心问题，围绕这一 中心问题展开有这样两大问题：一是‘教是怎样影响学 的’，二是‘怎样的教才是有效的’。这两个问题是教 学理论无法回避、必须回答的问题。 (四) 教学(教)就是教师引起、维持与促进学生学习的 所有行为 教学理论关注的主要是教师行为，而不是学生行为。 教师的教的行为，按教学活动的展开，可分为教学前 (准备)、教学中(实施)与教学后(评价)这样三个阶段， 而且每一阶段都有很多种具体的行为方式。
理论主要说明学习是如何发生的。 • （二）教学理论与课程理论 • 一是大教学小课程 • 二是大课程小教学
• • • • • • • • • • •
第七章 教学——学校教育的基本途径(上)
第七章教学——学校教育的基本途径（上）·【教学】是教育目的规范下的，以【课程内容】为中介的，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
·教学是学校的【中心工作】，是学校进行全面发展教育的【基本途径】。
教学的质量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、教育目标以及课程改革实践价值的实现。
·教学是教育目的的规范下，以课程内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
1教学以培养全面发展的人为根本目的2教学由教与学两方面活动组成3教学是在教师的科学引导和精心安排下进行的4教学具有多种形态，是共性与多样性的统一教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
5教学与教育、课程、智育等概念有着一定的区别与联系·教学的意义【教学】是学校的【中心工作】，是贯彻国家的【教育方针】，实现【教育目的】的【基本途径】。
1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段2教学为个人全面发展提供科学的基础和实践·教学的一般任务1【教授】学生科学文化基础【知识】和基本【技能】——是实现整个教学任务的基础2促进学生智力、体力和创造才能的发展3培养学生高尚的品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4促进学生个性发展·教学过程1教学过程首先是一种认识过程a把教学过程看做一种认识过程，把握了教学的根本和整体b把教学过程看做一种认识过程，不仅科学地说明了事实，而且具有方法论意义c要克服对教学过程的片面化理解2教学过程是一种特殊的认识过程a认识的间接性b认识的交往性c认识的教育性d认识需要教师的指导3教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程·教学过程的阶段1、【引起】动机（1）设法使学生在每个章节、每个课题前，明确学习的目的、意义，变社会教育要求为学生自己的学习需要。
（2）进行新颖生动、富有启发性的教学，运用各种直观教学手段，增强教学的形象性、生动性、趣味性，使学生对学习本身产生兴趣。
第七章 教学与教学过程-1
学校工作必须以教学为主，教学是学校 的中心工作，但不是唯一。
问题 ：
怎样体现学校工作以教学为中心？
时间上，大部分时间用于教学 内容上，以书本知识为主 组织形式上，以课堂教学为主 活动开展上，以发挥教师主导作用为主
附加：教学的作用
（1）表现在它对学生知识、品德的形成和发展， 对学生身心的全面发展，对学生能够成为社会所需 要的专门人才和劳动者起着特殊的作用；
一、教学及其意义 （一）教学的概念
广义的教学往往和教育通用，是指生活中人与人之间一 切含有传授和学习某种经验成分的活动。包括教育者和受教 育者所有的活动内容和形式。教学活动存在于一切教育活动 当中，并不仅仅限于课堂、教室和学校。 狭义的教学专指学校的教学，是教师的教和学生的学所共 同组成的一种人类特有的人才培养活动。在这种活动中，教 师根据一定社会的教育目的，有目的、有计划、有组织地指 导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、 体力，培养能力，逐步形成科学世界观及良好个性的教育活 动。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧
密相连、辩证统一的，不是割裂和条件。
教师主导作用与学生主体地位辩证统一规律
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上： （1）认知过程的转化，使学生从不知到知；
学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道： 亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
语言学习与语言教育教案
语言学习与语言教育教案第一部分：引言语言学习和语言教育是当今社会中广泛关注的话题。
随着全球化的发展和信息技术的进步，语言学习的需求不断增长。
语言教育教案的编写和实施对于提高学习者的语言能力和培养他们的跨文化交际能力至关重要。
本教案将探讨语言学习和语言教育的目标、原则和方法，并提供一份示范教案以供参考。
第二部分：目标与原则2.1 目标语言学习的主要目标是让学习者能够有效地使用目标语言进行交际。
他们需要掌握词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等技能，并能够理解和运用文化背景知识。
语言教育的目标是培养学习者的语言能力和跨文化交际能力。
通过语言教育，学习者不仅能够运用目标语言进行日常交流，还能够理解和尊重不同文化背景下的言语行为。
2.2 原则2.2.1 沉浸式学习语言学习需要学习者暴露在真实语境中，通过与母语人士进行交流来提高语言能力。
因此，语言教育应该提供尽可能多的机会让学习者进行语言输入和输出。
2.2.2 学习者为中心语言教育应该考虑到学习者的个体差异，根据学习者的水平、兴趣和需求来设计和实施教学。
教师应该尊重学习者的多样性，提供个性化的学习支持。
2.2.3 跨学科教学语言学习与其他学科密切相关，特别是文化研究、社会科学和心理学等学科。
语言教育应该与这些学科进行融合，使学习者能够更好地理解和运用目标语言。
第三部分：语言学习与语言教育方法3.1 情境教学法情境教学法是一种以情境为基础的语言教学方法，通过模拟真实的语言环境，让学习者通过交际活动来学习语言。
这种方法重视语言的使用而不是语言的规则，强调学习者的参与和互动。
3.2 任务型教学法任务型教学法以任务为核心，通过学习者进行实际任务来提高他们的语言能力。
任务可以是实际生活中的问题解决，也可以是语言练习活动。
这种方法强调学习者的主动性和合作性。
3.3 社交构建主义教学法社交构建主义教学法认为语言学习是一种社会活动，通过与他人的交往来建构语言能力。
这种方法强调学习者在真实社交环境中的学习和合作。
教育学 第七章 教学(上)
第一节教学工作的意义和任务1.教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是学校进行素质教育的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）教学以培养全面发展的人（促进学生德智体美等各方面全面发展）为根本目的；（2）教学由教与学两个方面活动组成；（3）教学具有多种形态，是共同性与多样性的统一。
3.（教学的意义）教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；（3）教学是教育工作构成的主体部分，教学又是教育的基本途径。
5.学校工作应坚持以教学为主。
6.教学任务的决定，要受教育目的、学生年龄特征、学科的特性、教学的时空条件等因素的制约。
7.教学的一般任务有：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性发展。
8.一般来说，知识的掌握是形成技能、技巧的基础，而技能、技巧的形成又有助于进一步理解和掌握知识。
9.智力是人们的认识的能力，即人们认识客观事物的基本能力。
是人们在认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。
10智力主要包括：注意力、想像力、记忆力、思维力、观察力等，其中思维力是核心。
第一节教学工作的意义和任务1. 是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2.教学是的基本途径，它是教师教学生学的统一活动，它包括有：（1）；（2）；（3）。
3.（教学的意义）是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统内居于中心地位。
4.教学的主要作用：（1）；（2）；（3）。
语言学与语言教学
语言学与语言教学作为一位优秀的人民教师，为了更好地满足学生的语言学习需求，提高他们的语言能力，我特别设计了以下教案。
本教案结合了语言学与语言教学的理论知识，并以实际的教学活动为核心，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教学目标：1. 熟悉语言学的基本概念，理解语言的本质和功能。
2. 掌握基本的语言学研究方法和技巧。
3. 了解语言学在语言教学中的应用，提升教学效果。
教学准备：1. 教师准备多媒体课件，包含语言学的基本概念和方法等内容。
2. 学生准备纸笔，用于记录重点和做练习。
教学过程：第一步：导入教师通过引入一则有趣的语言学现象或问题，引起学生的兴趣和思考，例如：为什么同一个词在不同的语境下可能有不同的意义？第二步：基础知识讲解教师依次讲解语言学的基本概念，如语言的定义、语言的结构、语言功能等。
通过多媒体课件展示相关知识点，并举例说明，帮助学生理解。
第三步：学习方法指导教师向学生介绍语言学的研究方法和技巧，包括文献查阅、实地调研、实验设计等。
同时，组织学生讨论，分享彼此的学习经验和心得，以促进学生之间的互动与合作。
第四步：应用案例分析教师将语言学应用于语言教学中的案例呈现给学生。
通过分析案例，学生能够更好地理解语言学在实际教学中的价值和用处，并且能够通过对比不同的教学方法和策略，提出改进的建议。
第五步：实践活动根据学生的实际水平和需求，安排相应的语言教学活动，如口语对话练习、语法填空、翻译练习等。
教师根据学生的表现，进行及时的指导和反馈，帮助学生改进语言表达能力。
第六步：课堂总结教师通过总结本节课的学习内容，强调语言学与语言教学之间的联系，并展望下一节课的内容和目标。
扩展活动：教师鼓励学生进行自主学习，推荐相关的语言学著作、学术期刊和研究论文，帮助学生进一步了解和探索语言学的前沿领域。
教学评价：1. 批改学生完成的练习，了解学生对基础知识的掌握情况。
2. 观察学生在实践活动中的表现，看是否能够运用语言学知识解决问题。
语言学与语言教育教案 语言学理论与语言教学方法
语言学与语言教育教案语言学理论与语言教学方法一、引言语言学作为一门学科，致力于研究语言的结构、功能和演化规律。
语言教育则是利用语言学的理论和方法，对语言进行教学和学习的过程。
本文将探讨语言学与语言教育的关系，并提供相关的教案和教学方法，帮助教师更好地实施语言教育。
二、语言学理论与语言教学方法1. 语音学和发音教学语音学研究语言的语音结构和音位系统，而发音教学则关注学习者如何正确地发音。
教师可以利用练习口型、舌位和声音的方式，帮助学生纠正发音错误，并进行模仿练习。
2. 语法学和语法教学语法学研究语言的句法结构和词义关系，而语法教学旨在帮助学生理解和运用语言的语法规则。
教师可以通过分析句子结构、讲解语法规则和进行语法练习，提高学生的语法意识和运用能力。
3. 词汇学和词汇教学词汇学研究词汇的构成和含义，而词汇教学旨在帮助学生扩大词汇量和正确运用词汇。
教师可以通过词汇卡片、记忆技巧和词汇游戏等方式，提高学生的词汇掌握和运用能力。
4. 语用学和交际教学语用学研究语言的使用场景和交际功能，而交际教学旨在帮助学生流利地运用语言进行交流。
教师可以通过角色扮演、情境对话和语言任务等方式，培养学生的交际能力和语用意识。
5. 语篇学和写作教学语篇学研究文本的结构和连贯性，而写作教学旨在帮助学生提高写作能力。
教师可以通过写作框架、文本分析和写作练习等方式，培养学生的写作思维和写作技巧。
三、语言学与语言教育的关系语言学与语言教育是相辅相成的关系。
语言学提供了语言教育的理论基础和研究方法，为语言教育的实施提供了指导；而语言教育则应用了语言学的理论和方法，促进了语言学的研究和发展。
语言学的研究成果可以指导语言教育的实践。
通过对语言结构、语义和语用等方面的研究，语言学可以帮助教师了解语言的本质和运用规律，从而开展科学有效的语言教育活动。
同时，语言教育的实践也为语言学研究提供了实证材料和验证机会。
通过对语言教育过程的观察和分析，语言学家可以发现语言现象的规律和变化趋势，进一步推动语言学的发展。
第七讲 语言学和语言教学
第七讲语言学和语言教学谢天蔚Dr. Tim XieCalifornia State University, Long Beachtxie@一、语言学理论和语言教学法⏹语言教学法总是和语言学理论相适应⏹语法研究和语法翻译法⏹结构主义和视听法、句型操练⏹社会语言学与交际法、交际能力语法翻译法grammar translation 语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。
语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法。
其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语。
主张两种语言机械对比和逐词逐句直译。
在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。
语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教直接法Direct method⏹十九世纪下半叶始于西欧的外语教学⏹德国外语教育家菲埃托最早提出⏹十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础⏹直接法主张采用口语材料作为教学内容⏹强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，⏹“通过说话学说话”的方法来学习外语⏹教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，⏹即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。
⏹完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面；⏹只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题；⏹在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。
自学考试备考复习资料：教育学《第七章 教学(上)》知识点重点考点归纳整理汇总
第七章教学（上）第一节教学概述一、教学的概念教学是指在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动地想也许、掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之教学乃是在教师引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
教学是由教与学两方面统一组成的双边活动，知识与方法同样重要。
二、教学的意义（一）教学是传播系统知识、促进学生发展最有效的形式（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径（三）教学是学校教育的主要工作三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确的思想、价值观、情感与态度第二节教学过程理论的发展一、古代教学过程的萌芽孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，并注重“躬行”，即身体力行，初步形成了把“学”、“思”、“行”看做统一的学习过程的思想。
这是我国最早的以学为主的教学过程思想。
《中庸》提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。
思孟学派的《学记》是我国和世界教育史上最早的，比较系统完整的教育论专著。
阐述了“教学相长”、“长善救失”等教学原则与方法朱熹比较强调学与思，提出了著名的循序渐进，熟读精思，虚心涵养，切己体察，居敬持志的读书法，但他对行有所忽视。
苏格拉底的教学过程思想被称为“产婆术”是通过对话、诘问，让学生陷入矛盾的困境中。
然后引导学生经过自己的思考去获得真知。
昆体良提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的教学过程理论二、近代教学过程理论的形成夸美纽斯认为“秩序是把一切事物教给一切人们的教学艺术的主导原则”，因而教学艺术的根本指导思想就是模仿和遵循自然的秩序，卢梭极力主张自然教育，卢梭所谓的自然教育是指儿童内在的身心发展，教育必须遵循儿童发展的规律。
并首创发现教学赫尔巴特重视全面而系统的知识教学，是他教学理论的一个重要特点。
外语教学过程中语言的教与学
Ｖ０ ｌ － ３ ２ Ｎｏ ． ３
பைடு நூலகம்
长春 师范 学 院学报 （ 人 文社 会 科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｈ ｕ ｍ ａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
【 关键词】 教育 ；学 习
［ 中图分类号】 Ｈ ０ ８
【 文献标识码】 Ａ
【 文章编号】 １ ０ ０ ８ — １ ７ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ ８ ７ — ０ ２
语言教育被定义为意 图引导语言学 习的行为。应 当试 图理解外语教师教育 的过程 ；促进在第二语言教 师教育 中相关理论与研究发现的应用 ；鼓励教师教育体系的创新 ；规划 出可以提升教师及教师教育工作者 的职 业条 件 ，并 促进 他 们不 间断 地学 习。 语 言 的方面 “ 语言是人类交流的体系 ，由有组织的语音系列 （ 或其书面的形式）构成 ，这些语音系列组成更大的 单位 ，如语素 、单词 、句子和话语。它也可以是人们交流的任意特定的体系。 ”［ １ ］ “ 语言定义 的联合产生出 以下综合 的定义 ： （ １ ） 语言是有系统的与有生产力 的； （ ２ ） 语言是一套主观的象征 ； （ ３ ） 那些象征主要是有声的， 但是也可 以是看得见的 ； （ ４ ） 这些象征使它们所指的意义习俗化 ； （ ５ ） 语言是用来交流的 ； （ ６ ） 语言在一个言语 社 区或文化中运作 ； （ ７ ） 语言主要是人类 的，但是也可能不仅限于人类 ； （ ８ ） 语言是 由所有的人 以基本相 同的 方式获得的——语言和语言学习都有普遍的特点。 ”【 ２ ］ 目前语言教学的方法有至少三种理论。第一种也是这三种里面最传统 的是结构观点 ，这种观点认为语 言是为了意义的译码在结构上互相关联 的成分组成 的体系。第二种观点是功能观点 ，这种观点认为语言是 表达功能意义的工具媒介 。第三种观点可以被称为互动观点 。它把语言看作是实现人 际关系的工具与履行 个体间社交事务 的媒介 。结构 的、功能的或相互作用的语言模式提供 了原理与理论的框架 ，这些也许会促 动一种特定 的教学方法 ，例如听说法。但是它们 自身还是不完整的，需要 由语言学习的理论来补充 。 二 、语言 学 习的 方面 在现代字典里搜寻可知学习是获取一 门科 目的知识或通过学习 、体验或传授获得 的一门技巧。 “ 划分 学习 的定义的组成成分 ，可 以有如我们对待语言的那样 提取研究与调查 的领域 ：（ １ ） 学习是获得或得到 ； （ ２ ） 学习保留信息或技能； （ ３ ） 保 留暗含着储存体系、记忆与认知组织 ； （ ４ ） 学 习包含着积极有意识的关注在外 部或内部的有机体并对其起作用 ； （ ５ ） 学习是相对永久 的但是易于忘记 ； （ ６ ） 学习包含着一些练习的形式 ， 也 许是强化的练 习； （ ７ ） 学习是行为的一种变化。 ”［ ２ １ “ 虽然语言特点的特定理论也许可以为一个特定的教学方 法提供基础 ，其他的方法都主要从语言学 习的理论 中得来 。构成一种方法的基础的学习理论 回答两个问题 ： （ ａ ）在语言学习中的心理语言学与认知 的过程是什 么？（ ｂ ） 需要满足什 么样 的条件 以便激发这些学 习过程 ？ 与一种方法相联系的学习理论也许会强调一个或两个这样的维度。以过程为方向的理论以学习过程为基础 ， 例如 习惯的养成、归纳、推理、假说测试和概论。以条件为方向的理论强调人的特点与语言学习发生的 自 然语境。 ”［ ３ １ 通常语言教师相信学生有着多种学习偏爱或风格。研究者也指出更多不 同的神经系统在学 习中展开 。
《对外汉语教育学引论》第七章 教学法 笔记总结
西欧，esp 法德“改革运动”
英国
英国
德语言教育家菲埃托
帕默、霍恩比
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
韦斯特——“韦斯特新法”
贝力子、古安
《通用词表》
教材《基础英语》
《2000 英语常用词表》
《新法读本》
历史比较语言学的发展，证明丌同的 语言语法结构和词汇幵丌存在完全对 等；国际音标的制定对口语的发展创 造了条件。
联想主义心理学
英国结构主义语言学 行为主义习惯形成理论
制以及在教学中运用情境斱 面，又比直接法迚步很多。
对立。 丌足：幵丌排斥听说，但过分
下的局面，活跃了学术思想， 丰富了对二语教学规律，对以 后的听说法、视听法乃至功能
b) 强课口语，对读写能力重视丌 够
侧重阅读，忽视其他技能的培 养。
法都有很大的影响，开经验派 教学法先河。
c) 过分强课模仿，偏重经验，对 人的主动、积极学习强课丌够
主张以口语教学为基础，按幼儿习得 母语的自然过程，用目的语直接不客 观事物相联系而丌依赖母语，丌用翻 译的一种二语教学法
以口语能力的培养为基础、强课通过 有意义的情景迚行目的语基本结构操 练的教学法。
强课通过直接阅读来培养阅读能力的 教学法。
目的语不它所代表的事物直接联系， 教学中排除母语、排除翻译，用直观 手段用目的语学习
丌是先学习语法规则，而是靠直觉感 知，在一定阶段对已经获得的语法规 则迚行必要的总结归纳
以口语教学为基础，先听说后读写
以巨资为教学的基本单位
教学目的是对听说读写的实际掌握， 语言技能是通过掌握语言结构获得的
从口语开始教学，
诼埻用语是目的语
新的语言点要在情境中介绍幵操练
运用词汇选择程序，确保基本词汇的 教学
教育学考试重点第七章 教学(上)+实战演练
教育学考试重点提示:第七章教学(上)重点提示本章一直是教师资格认定考试的重点内容，考试中不仅以选择题、填空题、简答题等形式出现，而且还有论述题、案例分析题，所以，本章是考生迎考复习的重中之重。
统观近几年全国各省的教师资格认定教育学考试，本章的考查重点是：(1)教学的意义和任务。
(2)教学过程的特点和教学过程的结构。
(3)教学原则。
(4)常用的教学方法。
考纲链接1．教学：是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学包含以下方面：(1)教学以培养全面发展的人为根本目的。
(2)教学由教与学两方面活动组成。
(3)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
2．教学的地位和意义。
地位：在教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。
意义：(1)教学是社会经验得以再生产的主要手段。
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践。
(3)教学是教育工作的主体，学校教育必须坚持以教学为中心。
3．教学的任务：(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
(2)发展学生智力、体力和创造才能。
(3)培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
(4)促进学生个性和谐发展。
4．历史上的教学过程：(1)孔子，把教学过程概括为学－思－行的统一过程(2)孟学派，强调学生主动的学习思考和实践。
(3)夸美纽斯，以个体认识论为基础，从对事物的感性知觉出发展开教学。
(4)赫尔巴特，提出教学过程由明了、联合、系统、方法四阶段构成。
(5)杜威，通过从做中学来调动学生的积极性。
(6)凯洛夫，认为教学过程是一种认识过程。
5．教学过程是一种特殊的认识过程的表现：间接性；引导性；简捷性；交往性。
6．教学过程的特点：(I)间接经验与直接经验相结合。
①学生以学习间接经验为主；②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。
语言学习与教学
语言学习与教学引言在全球化的今天，语言不仅是沟通的工具，更是文化交流的桥梁。
语言学习与教学作为一门科学，它涉及心理学、教育学、语言学等多个领域。
本文将探讨语言学习的重要性和教学方法的创新，旨在为语言教育者和学习者提供有益的参考。
语言学习的重要性语言是人类社会的基本组成部分，它不仅承载着文化，还影响着思维模式。
掌握一门外语能够开阔视野，增强跨文化交流的能力，提升个人在全球市场中的竞争力。
此外，语言学习还能促进大脑发展，提高认知能力。
语言学习的方法论传统教学法传统的语言教学侧重于语法规则的学习和词汇的记忆。
这种方法强调准确性，但可能忽略了语言的实际运用和学习者的情感因素。
交际教学法交际教学法注重语言的实际使用，鼓励学生通过角色扮演、小组讨论等活动来提高语言能力。
这种方法更贴近真实语境，有助于提高学生的口语交流能力。
任务型教学法任务型教学法通过完成具体的任务来学习语言，如项目报告、调查研究等。
这种方法能够激发学生的学习兴趣，同时培养他们的解决问题的能力。
现代技术在语言教学中的应用随着科技的发展，多媒体和互联网为语言学习提供了新的平台。
在线课程、语言学习软件、社交媒体等工具使得学习更加便捷和多样化。
教师可以利用这些工具创造互动性强的学习环境，提高教学效果。
结语语言学习与教学是一个不断发展的领域，它要求教育者不断更新知识，掌握最新的教学方法。
同时，学习者也需要采取主动学习的态度，利用各种资源提高自己的语言能力。
只有这样，我们才能在这个多元文化的世界中更好地沟通和理解。
---以上内容遵循了百度文库的社区规则和国家法律法规，未包含任何敏感内容或违规元素。
文档内容完整，主题明确，符合阅读要求。
现代汉语语音的教与学
１ 、开 口呼 占多 数 、元 音 为主 ， 使得发音响亮 ；
２ 、汉语有 四声变化 ，富有音乐 的变化美 ；
音方法”是整个声母发音 中牵一发而 动全身的关键 ，所以 ， 对每个声母 的 发音部位和发音方法 的分析比较必须
要深入细致 ，这样 ，后面的描述、辨
松 。训练中要求学生人人争 当高 明的 医生 ，不仅能诊断语病 ，进行病理分
我还利用课前几分钟 ， 让学生来一个
难 对一发 即逝 的语音 进行捕 捉和定 位 ，更不能运用语 音知识匡正谬误 ， 为此 ， 我确立了 “ 理论为基础 、辨正
无效提问，他们往往不假思索地 回
答 ：汉语。我知道这只是一种出于朴
素 的民族 自 豪感的 回答。我会告诉学 生 ： “ ，汉 语作为我们的母语 ， 的确 光照古今 ，源远流长 。是世界上最美
析， 并对方音缺陷进行理论分析 ， 使 整个 教学过 程呈 现 “ 中做 、做 中 学
学 、反思调控 ”的动程 结构。在此 ，
生活在汉语的国度里，但是对于汉语
Байду номын сангаас
要 。结合 大纲 和学生 参加 普通话 测 试， 及专接本考试的实际情况 ，我把 现代汉语语音教学的重点定位为 ：１ 、
谓无 心插柳吧。
从语音的角度看 ，是因为前者有了平 仄变化使语 言抑扬顿挫 ，优美动听 ； 人们取名字 “ 张浩”比 “ 张旭”好听 响亮，是 因为开 口 呼韵母的运用。在 热烈的讨论中 ， 汉语语音知识深人人 心，而且学生也感受到知其所 以然其 实比知其然更有趣 ， 成就感就产生在
每个人的学习探究之中了。 ０
王 青 肖，教 师 。现 居河 北石 家庄 。
以辩正为重点的现代汉语语音教 学方法 ， 因材施教教学原则的具体 是
学习整理笔记：第七章 教学理论
第七章教学理论第一节教学工作的意义和任务1.教学的概念近代教学论发展历程出现三次大论争：①“形式教育”学派和“实质教育”学派;②“主知主义”学派和“行动主义”学派;③“科学主义”学派和“人本主义”学派。
“形式教育”学派认为教学是训练人先天具有的官能的过程，即促进人的内在官能显现、成长和完善活动;“实质教育”学派认为教学主要是获得有用的知识、技能的过程，即心理内容不断充实的过程。
“主知主义”学派把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的习得。
（赫尔巴特）“行为主义”学派强调教学是学生亲身探索、操作而获得直接经验的活动。
“科学主义”学派主张教学是一种理性活动。
（布鲁纳）“人本主义”学派则认为教学是一种情意活动，是人性的表达。
（罗杰斯非指导性）教学的本质的不同观点：①教学是一种特殊的认识。
以马克思主义认识论为哲学基础，继承和发展传统教学理论的成果。
主要是一个认识过程，是主观能动反映、改造自身的过程。
②教学是一种特殊的交往。
③教学是一种特殊的实践。
教学，是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师与学生学的统一活动，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力、增强体质，陶冶品德、美德，形成全面发展的个性。
(1)教学是以培养全面发展的人为根本目的：教学和智育是两个互相关联又有区别的概念。
(2)教学由教与学两方面组成。
(3)学生的认识活动是教学的重要活动，具有特殊性。
(4)教学具有多种形态，是共性与多样化的统一。
2.教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在整个教育体系中居于中心地位。
(1)解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一。
(2)为个人全面发展提供科学的基础和实践。
(3)教育工作构成的主体部分和教育的基本途径。
学校工作应坚持以教学为主，教学和其他教育形式的结合。
教育学第七章,教学
（三）教学与相关概念的关系
1、教学与教育
教 教 学 教学
育
2、教学与智育
智育途径 作为教育 途径的教学
教学与教育的关系
教学与教育这两个概念的关系，是一种部 分与整体的关系。
• 教育包括教学，教学只是学校进行教育的 一个基本途径。 • 除教学外，学校还通过课外活动、社会活 动等途径向学生进行教育。
在色诺芬的《回忆录》中，记述了苏格拉底与欧谛德谟有关 正义的对话。
苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另 一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌 人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌 人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。
教学与智育的关系
教学与智育两者既有联系，又有区别。 作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传 授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要 是通过教学进行的。但不能把两者等同。 一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技 术教育的途径. 另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面 实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的 作用。
教学是教育目标规范下的,教师的 教与学生的学共同组成的一种教育活 动。其活动的目的是使学生掌握一定的知
识、技能，同时身心和思想品德获得一定 的发展。
（二） 教学概念的理解
（ 1 ）强调了教师教和学生学的结合或统一， 即教师教和学生学是同一活动的两个方面， 是辩证统一的。
第七章语言教及学
第七章语言的教与学第一节第一语言习得学生自学教材第十章。
第二节第二语言习得学生自学教材第十一章。
第三节国外的外语教学外语教学的方法可以分为传统方法和现代方法两大类。
传统方法一般包括语法—翻译法和直接法两种;现代教学方法指20世纪中叶以来出现的诸如听说法、视听法、情景法、功能法、交际法、自然法等新的教学方法。
一、两种传统自有外语教学以来, 就存在着两种截然不同的教学方法。
一种是代表着学校教育正规性的语法—翻译法(the Grammar-Translation Method), 其特点是突出书面语言文字的教学和语言之间的对比与翻译, 强调语言学习的正规性和学术性。
一种是起源于民间的直接法(the Direct Method), 突出口语教学, 旨在解决实际语言需要。
作为学校外语教学的主要方法, 使用语法—翻译法教授现代语言的鼎盛时期是19世纪40年代到本世纪30年代这100年期间; 直接法始于19世纪80年代, 到本世纪20年代开始衰退。
传统的语文学(philology) 研究集中于书面语言的语法和修辞, 语法—翻译法的出现实际上最早用于教授古典语言(古希腊语和拉丁语), 后来随着现代语言学习的需要被引入现代语言的课堂。
直接法在中世纪法语作为欧洲上层社会交际共同语时期就用于法语教学。
到了19世纪, 倡导在学校中使用直接法的人物主要是法国人和英国人。
19世纪末语音学建立, 语音学家加入这一行列。
当时的语音学家如英国的Henry Sweet、德国的Wilhelm Vi♉e♉tor 和法国的Paul Passy 等都是参加教学法改革的代表人物。
1886年国际语音协会(the International Phonetic Association) 成立, 目标是建立一个能够记录全世界语言的音标体系, 使语言教学成为一件简单易行的事。
1882年Vie tor发表《语言教学必须从头开始》(Der Sprachunterricht muss umkehren) 一文, 批判语法—翻译法的弊端, 强调对于教师要进行语音学的培训。
语言教与学-如何精彩教学.ppt
1
Warming up…..
2019-10-24
谢谢你的观看
2
想想…
我怎麼會當老師? 我怎麼幫助學生學習?
2019-10-24
谢谢你的观看
3
教學思維及教學活動缺一不可,兩者藉教學 法加以連結.
多元的教學技巧讓老師能夠有效應付不同類 型的學生.
2019-10-24
谢谢你的观看
2019-10-24
谢谢你的观看
19
COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL) 社群語言學習法
將學生當作 ‘全人’ (whole persons).
除了重視學生智育外,還要了解學生感受,動作反應, 直覺防衛反應,學習意願等.
源於Charles A. Curran 的諮商學習觀.
1, Spain is very likely to win the World Cup this year.
(老師要學生看第一句,用另一種方式說出相同的預測) S: Spain probably will win the World Cup. T: Any others? (沒人回答) T: Spain is almost certain to win the World Cup.
2019-10-24
谢谢你的观看
28
如何選擇適當的教學法?
沒有一種教學法是適用每一人的. 各種教學法都是獨立的, 它們是根據特定的慈ㄋ念
而描述出特定的理想. 老師選擇教學法前先確定自己的價值觀,信念, 假設,
經驗,教與學的基本觀念.
2019-10-24
谢谢你的观看
29
S: There’s a possibility that Italy will win the World Cup.
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第七章语言的教与学第一节第一语言习得学生自学教材第十章。
第二节第二语言习得学生自学教材第十一章。
第三节国外的外语教学外语教学的方法可以分为传统方法和现代方法两大类。
传统方法一般包括语法—翻译法和直接法两种;现代教学方法指20世纪中叶以来出现的诸如听说法、视听法、情景法、功能法、交际法、自然法等新的教学方法。
一、两种传统自有外语教学以来, 就存在着两种截然不同的教学方法。
一种是代表着学校教育正规性的语法—翻译法(the Grammar-Translation Method), 其特点是突出书面语言文字的教学和语言之间的对比与翻译, 强调语言学习的正规性和学术性。
一种是起源于民间的直接法(the Direct Method), 突出口语教学, 旨在解决实际语言需要。
作为学校外语教学的主要方法, 使用语法—翻译法教授现代语言的鼎盛时期是19世纪40年代到本世纪30年代这100年期间; 直接法始于19世纪80年代, 到本世纪20年代开始衰退。
传统的语文学(philology) 研究集中于书面语言的语法和修辞, 语法—翻译法的出现实际上最早用于教授古典语言(古希腊语和拉丁语), 后来随着现代语言学习的需要被引入现代语言的课堂。
直接法在中世纪法语作为欧洲上层社会交际共同语时期就用于法语教学。
到了19世纪, 倡导在学校中使用直接法的人物主要是法国人和英国人。
19世纪末语音学建立, 语音学家加入这一行列。
当时的语音学家如英国的Henry Sweet、德国的Wilhelm Vi♉e♉tor 和法国的Paul Passy 等都是参加教学法改革的代表人物。
1886年国际语音协会(the International Phonetic Association) 成立, 目标是建立一个能够记录全世界语言的音标体系, 使语言教学成为一件简单易行的事。
1882年Vie tor发表《语言教学必须从头开始》(Der Sprachunterricht muss umkehren) 一文, 批判语法—翻译法的弊端, 强调对于教师要进行语音学的培训。
1899年Sweet发表《实用语言教学》(The Practical Study of Languages)一书, 首次提出语言教学的4个原则, 即: 严格筛选教学内容、严格控制教学内容、分项培养听说读写、循序渐进编排材料。
二、结构主义—行为主义的趋向在一度作为外语教学大国的美国, 直接法占统治地位达50年之久, 直到1929年Coleman报告提出当务之急要解决阅读问题, 教学方法一度以阅读法取胜。
后又因美国卷入世界大战的需要出现了“军队法(the Army Method)”, 并在战后演变为听说法, 即我们所熟悉的“听说领先”的原则。
本世纪40年代以后至70年代期间, 听说法(Audiolingual Method)和视听法(Audiovisual Approach)(又称口语法[Oral Approach]或情景法[Situational Language Teaching]) 分别统领美英两大外语教学强国。
由于第二次世界大战之后世界格局发生了变化, 英语成为世界第一通用语言, 英语教学成为美英两国的一大“产业”。
同时也由于语言学、心理学和现代科学技术的发展, 为英语作为外语教学提供了理论和物质上的保证, 这两种教学方法比以往更强烈地体现了科学技术的发展。
在语言学方面, 美国结构主义语言学为听说法提供了大量的句型研究成果, 使教学中出现了句型训练的方法。
在心理学方面, 行为主义为之提供了重复操练、语言即习惯等理论依据。
在科学技术方面, 录音机的出现带来了语言实验室的诞生, 句型操练成为一种高度机械的练习。
欧洲的描写语法为英语提供了比以往更为详尽的语言的用法描写, 为视听法进行词汇控制和语法控制提供了可靠保证。
英国人更是充分利用典型的英国式幽默为教材配制了精美的漫画和幻灯片, 使外语学习成为一种享受。
听说法把学生当做动物, 机械地进行习惯形成的操练, 常被人们批评为不人道。
相比之下, 视听法更具人情味儿, 因此这一派的代表教材如《核心英语》(Kernel Lessons) 和《新概念英语》(New Concept English) 一被介绍到我国就大受欢迎, 经久不衰, 大大超过了人们对于《英语900句》(English 900) 的狂热程度。
三、社会—心理趋向60年代以后, 随着语言学的不断发展, 特别是人们对于语言的交际目的和交际功能的认识逐渐加深, 不断进取的英国应用语言学家又在探索新的教学途径。
这主要表现在先是出现了功能—意念法(Functional-Notional Approach), 后演变为交际法(Communicative Language Teaching)。
如果说功能—意念大纲(functional-notional syllabus) 的形成表现了一种对于语法大纲(grammatical syllabus) 和情景大纲(situational syllabus) 本身缺陷的不满走向了另一个极端的话, 那么, 交际法则体现了一种向着传统教学法方向的反弹。
功能—意念法摈弃语法结构作为教学大纲的主线, 而交际法则巧妙地运用辩证的观点将二者结合在一起, 形成一种既体现语言交际功能, 又对语法结构进行有效控制的对立统一体。
交际教学大纲(communicative syllabus) 既不是以语法项目来体现, 也不是通过使用语言的情景来体现, 更不是简单的语言功能罗列。
交际大纲的每一单元都围绕一个主题, 表现要表达这一主题所需要的重点语法结构和语言功能。
难易程度的控制还是由语言结构来体现。
从教学方法上来说, 交际法并不排斥传统的教学方法。
尽管随着交际法的出现, 一些所谓的“交际活动(communicative activities)”被人们设计出来, 但交际法的原则告诉人们重要的是什么有用, 而不是什么时髦。
因此进行交际法的师资培训必须包括所有教学方法的培训, 以便教师能够根据各自的教学目的来选择每一堂课的具体教法。
与此同时, 在大洋彼岸, 一个“自然法(Natural Approach)”也在形成。
这个方法有比较翔实的心理研究基础, 在教学大纲上颇似交际大纲, 但在教学方法上没有什么令人信服的观点, 至今也尚未编写出象样的教材, 在此不多赘述。
四、融合的趋势最近些年, 作为“后交际法(post-communicative language teaching)”, 人们考虑的方面更加全面。
这些方面包括交际法向传统教学内容的进一步回归(如重新探讨文学在课堂教学中的地位)、跨文化交际与外语教学、计算机辅助外语教学等, 为外语教学提供了更广阔的前景和更为全面的场景。
第四节我国的外语教学一、我国改革开放以来的外语教学1979年3月29日, 我国原教育部向全国印发《加强外语教育的几点意见》。
从那时起, 我国外语教学的研究和发展是迅速而有效的。
经过大量的派出、引进、研讨和实践, 外语教学出现了从未有过的大好局面。
这个时期又是我国实行改革和对外开放政策、经济上突飞猛进的时期, 社会对于外语人才的需求和对人们外语水平的要求不断提高, 也为外语教学的提高提供了巨大的动力, 创造了有利时机。
随着我国的国际地位不断提高, 改革开放步伐逐渐加快, 与国际接轨的范围日益扩大, 可以预言, 对于外语教学的需要将会长期地作为我国社会生活的一个主要组成部分持续下去, 并为我国的社会主义建设和现代化建设作出应有的贡献。
在不到20年的时间里, 我国逐渐形成了一支集语言研究和外语教学研究于一体的外语教学队伍。
许多同志在国外学习了先进的语言理论和外语教学理论, 回国后将这些理论与我国外语教学的具体实际相结合, 走出了一条适合我国国情的、行之有效的外语教学的路子, 外语教学水平不断提高, 学生的外语能力不断加强。
总结这些年来的经验, 进一步开展语言研究和外语教学研究, 对于指导今后的外语教学和学习有着重要的意义。
二、我国外语教学趋势1. 重视语言学与应用语言学的研究, 用语言理论指导外语教学。
语言学是研究语言的科学, 其核心部分是语音学、语法学和语义学, 分别研究语言的声音、结构和意义。
近年来出现的语言学新学科还有：研究语言使用的语用学和研究会话结构和篇章结构的话语分析和篇章语言学, 以及研究语言与社会关系的社会语言学、语言与心理关系的心理语言学、语言与认知关系的认知语言学和语言与文化关系的跨文化交际学等交叉学科。
运用这些理论指导外语教学的改革和发展, 使之更具翔实的理论基础, 进入外语教学的良性循环, 有助于外语教学水平的不断提高。
2. 强调外语教学的目的性, 用交际理论指导外语教学。
70年代以来, 人们重新认识语言的交际功能, 在语言是社会交际的工具这一看法上达成新的共识, 外语教学的观点产生了根本性的变化。
交际活动有两大特点：一是目的性, 二是功能性。
运用语言进行交际的目的因人而异, 想要表达的功能也成百上千(甚至更多), 外语教学应该在有限的时间内依照学习者的目的和所要表达的功能来组织教学, 使学习者以最快的速度达到学以致用, 从而打破了传统的循序渐进、按步就班的系统教学的思想。
当然, 共同的基础仍然是重要的, 人人必会的。
舍此基础而过于强调目的和功能好比空中楼阁, 是不可取的。
3. 提倡采用灵活多样的外语教学方法, 用应用语言学理论指导教学。
由于上述外语教学的交际原则, 外语教学的方法不再拘泥于一家之言、一宗之法, 而是兼收并蓄, 发挥各家之长。
我国80年代以前的外语教学方法基本上是采取单一的语法—翻译法, 70年代末开始引进和借鉴国外的教学经验, 逐渐完善教学设备和教学资料, 听说法、情景法、功能法、交际法等一一进入课堂, 使不同目的的外语教学有了多种教学方法可供选择, 教学形式灵活, 教学效果显著。
外语教学领域的应用语言学主要包括外语教学理论、语言习得与学习理论、测试理论等, 是指导外语教学和外语教学研究的基础理论。
4. 分析话语结构和语篇结构, 用语言学新理论指导外语教学。
60年代以后出现的语用学、话语分析、篇章语言学等新的语言学科使语言研究进入句子以上的结构。
这些理论应用到外语教学当中, 使学习者在对文章的整体理解和进行自然的语言交流方面得到了新的收获, 意识到语言的理解和使用不单单是对于句子的分析。
着眼于对于一个较长语段的整体分析, 才能准确地把握语言所传递的信息。
因此, 当今的外语教学除重视语音、句子结构和词义以外, 还增加了对于语流、语境、语体、语域的分析, 使学生在外语的理解和使用方面见木又见林。
5. 比较不同文化下语言行为的不同, 用跨文化交际理论指导外语教学。