学困生转化课题工作报告
学困生转化情况汇报材料
学困生转化情况汇报材料尊敬的领导：我是某中学的学困生转化工作组成员，现将学困生转化情况进行汇报如下：一、学困生现状。
学困生是指在学习上存在困难和问题的学生，他们可能存在学习动力不足、学习方法不当、学习习惯不良等情况。
在我校，学困生主要集中在初中阶段，占比约为10%。
二、学困生转化工作开展情况。
1. 建立学困生档案。
我们对学困生进行了全面的摸底调查，建立了学困生档案，详细记录了学生的基本情况、学习情况、家庭情况等，为后续的转化工作提供了依据。
2. 制定个性化转化方案。
针对每一位学困生的具体情况，我们制定了个性化的转化方案，包括制定学习计划、调整学习方法、培养良好的学习习惯等，确保每位学困生都能得到针对性的帮助。
3. 营造良好的学习氛围。
学校积极营造了良好的学习氛围，组织了各种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣和动力，使学困生能够融入到良好的学习氛围中。
4. 加强家校合作。
我们与学生的家长保持密切联系，定期进行家访，与家长沟通学生的学习情况，共同探讨解决学困生存在的问题，形成学校、家庭、学生三方共同努力的良好局面。
三、学困生转化效果。
经过一段时间的努力，学困生转化工作取得了一定的成效。
学困生的学习态度发生了积极的变化，学习成绩有所提高，学习动力和自信心得到了增强，学困生们的整体学习状态明显好转。
四、下一步工作计划。
1. 持续跟踪学困生转化情况，巩固转化成果。
2. 进一步加强家校合作，形成良好的共育氛围。
3. 继续开展各种形式的学习活动，激发学生的学习兴趣。
4. 完善学困生转化工作机制，建立长效机制，确保学困生转化工作的持续深入开展。
以上是我校学困生转化情况的汇报，请领导批示指导，谢谢！。
农村小学学困生转化策略课题研究工作报告
农村小学学困生转化策略课题研究工作报告——梁山县徐集教办课题组我们课题组于2012年6月承担了《农村小学学困生转化策略研究》的课题。
在县教科室及镇教办领导的关心和指导下，经课题组实验教师两年的努力探索和不断实践，现已完成研究任务，达到了预期的目的，且成效显着，现将研究工作情况报告如下：一、课题提出的背景及目的意义1、课题提出的背景随着新课程改革的不断深入，面向全体，尊重差异，关注每一位学生发展的教育理念，越来越倍受广大教育工作者的关注，实现教育平等和教育的均衡化发展是构建社会主义和谐社会的一个重要组成部分，构建社会主义和谐社会的难点在农村，要想实现农村经济和社会发展的新跨越，就离不开农村人口素质的不断提高，而小学教育肩负着全面提高我国人口素质的重担。
“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”的理念日益深入人心。
素质教育要求我们教师必须面向全体学生，使每一个学生都得到全面发展。
教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。
另外，我镇是有名的“建筑之乡”、全国闻名的“挂车之乡”，基于从事建筑和挂车行业人员比较多，留守儿童也比较多，再加之受思想认识、周边环境等因素的影响，“学困生”问题尤为突出。
严重制约学生的发展及教育教学质量的提高。
虽然我镇已经意识到学困生对提高全镇教育教学质量产生的不利影响，并且全国各地已有不少着名专家、学者有针对学困生的转化提出不少的方法策略和理论研究，但是从中我们并未找到一条真实贴近我镇实际情况的学困生转化有效途径，所以如何转困、脱困，去探索一条符合我镇实际的学困生转化规律，已成为广大教师迫切需要解决的问题。
鉴于上述背景，我们将借鉴国内外的研究成果，更新教育观念，突破常规的教育教学策略，探索、实验、创新教学模式和方法，决定开展《农村小学学困生转化策略》的课题研究。
所要解决的主要问题:（1）尊重学生差异，通过调查研究分析学困生类型；（2）探索不同类型学困生的转化措施；（3）采取不同的措施尽可能减少学困生的数量，最大限度帮助学困生脱困，使他们在学习态度、学习能力、学习兴趣、学习习惯方面有较大改善。
学困生转化研修总结报告
学困生转化研修总结报告我们通过详细的调查分析，了解到学困生面临的主要问题包括基础知识薄弱、学习方法不当、学习动力不足以及心理层面的障碍等。
基于这些发现，我们设计了一系列针对性的研修活动，并邀请了专业的教师团队来执行这些计划。
在基础知识方面，我们采取了分层次教学的方法，对不同水平的学生制定个性化的学习计划。
通过小组合作学习，让学困生在同伴的帮助下，逐渐弥补知识上的空白。
同时，我们还引入了互动式教学工具，如智能白板和在线问答系统，以提高学生的学习兴趣和参与度。
针对学习方法的问题，我们组织了专题讲座和工作坊，教授学生如何制定合理的学习计划、如何高效记忆和理解新知识、以及如何进行自我监控和评估。
这些技能的训练，让学困生逐渐掌握了学习的主动权。
为了激发学困生的学习动力，我们实施了积极的激励机制。
通过设立小目标和奖励制度，让学困生在实现一个个小目标的过程中获得成就感，从而增强其内在的学习动力。
我们还鼓励家长和老师给予更多的正面反馈和支持，共同营造一个积极向上的学习氛围。
心理层面的支持同样不可忽视。
我们安排了心理咨询师为学困生提供一对一的心理辅导，帮助他们建立自信，学会面对挑战和压力。
同时，我们还开展了一系列的团队合作活动，让学生在合作中体验成功，增强社交能力和团队精神。
经过一段时间的实践，我们发现学困生的学习状况有了明显的改善。
他们的知识掌握更加扎实，学习方法更加科学，学习态度也更加积极。
当然，我们也意识到学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
在未来的工作中，我们将继续深化对学困生的研究，不断优化转化策略，确保每一个孩子都能在学习的道路上不断前进，最终实现自我价值，成为社会的有用之才。
学困生转化策略研究结题报告
篇一：《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告镇头中学宋雪琴一、课题的界定及需要解决的问题：学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈，如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体，根本谈不上教育教学质量的全面提高。
转化学困生，培养他们的学习兴趣和自信心，养成良好的学习习惯和思维习惯，充分调动他们积极主动参与教育教学活动，与培养学优生一样重要。
尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，使他们健康成长，不让一个掉队，就显得尤为重要。
实行义务教育后，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，特别是在数学学科上的差距。
近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右，有些农村中学甚至更高。
这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减，他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度，或对完成数学学习任务有一定的困难；或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感，或缺乏战胜困难的信心和恒心；或没有科学的学习方法，学习上如果缺乏了自觉性和主动性，处在一种被动的学习状态；以至于他们的学习成绩处于落后状态，有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。
本课题着重要解决的问题：调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。
研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合，课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等，努力促使“学困生”的转化，大面积提高全班整体数学教学质量。
二、课题研究的内容和方法1.主要内容：（1）农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析，包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。
（2）数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生，研究学困生的转化策略。
（3）如何开展有效的课外辅导转变学困生。
（4）教学日记促进学困生的转化的研究。
高中学困生转化研究 德育课题中期报告
德育小课题研究中期报告课题编号 dyxkt17018课题名称高中学困生转化研究课题负责人负责人所任班级课题组成员报告日期 2018年3月5日一、选题缘由或教学困惑高中新课程改革正在如火如荼的进行着，新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。
随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。
是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。
忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。
我们学校是一所农村中学，虽然已是一所二级达标学校，但高中部所招的生源基础较弱，成绩较低。
因此，结合我校特点做好学困生的转化工作，提高学校教育教学质量，具有十分重要的现实意义。
二、研究的目的与意义高中学困生是指智力正常，但学习困难、厌学以至难以完成学业的学生。
学困生的转化教育是我们一线教师教育教学中的一个老问题，又是当前教育教学工作中的一个薄弱环节，但又是我们无法回避的问题。
因此，研究它具有实际的意义且十分必要。
在新课程改革的背景下，我校高中仍存在着一定数量的学困生，这到底是哪些因素造成的？值得我们去研究，去转化。
对学习困难的学生（学困生）而言，我们要促进他们的转化与发展。
每一个学生都是一个独特的个体，学困生同样也具有他（她）的独特性。
如果教师能够尊重、理解、适度地认可学生的这种见解，并为他们提供独特的表现机会，就可能会激发学困生的表现欲望和学习潜能。
通过本课题的研究，探索出新课程背景下，学困生的产生的原因。
学困生的问题是几十年来一直困扰广大教育工作者的问题，它到底与哪些因素有关？通过本课题的研究，帮助学困生找出学习困难的原因，让每个学生在学习方面完成应该完成的学习任务，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，从而为促进学生全面、持续、和谐地发展，开拓新的思路。
《小学学困生转化策略的研究》结题报告
25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。
学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。
学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。
小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。
二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。
学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。
那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。
转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。
做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。
只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。
合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。
2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。
①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。
课题报告：学困生生因及转化研究
依据新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，要求教师要关注每一位学生的发展，特别是边缘生。
结合我校实际情况及学困生特点，制定我校2010-2012年“学困生”转化研究实施方案。
一、课题研究的背景及意义新课程改革是一个长期性的工程，有很多问题需要我们去研究和解决。
随着新课改的深入实施，我们不难发现班级中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。
是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？这一系列问题都值得我们去研究。
忽视“学困生”，也就是放弃了相当部分学生受教育的权利，这不仅违背培养和提高学生全面素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的，这不能不引起教育者深层次的反思。
对“学困生”采取放弃的办法也是对学生、家长和社会极端不负责任的一种做法。
因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”的转化工作。
“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。
我们学校是朝阳区一所农村中学，80%的学生是外地借读生，他们大部分是外地进京务工人员的子女，随着升入高年级，部分优秀学生流失，使得学生水平参差不齐，各班级中都出现个别学困生。
结合我校特点和朝阳区对学校的教学要求，实现及格率达标，做好学困生的转化工作更具有现实意义。
“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。
为了进一步推进新课程改革，我们以“不放弃一个学生，不让一个学生掉队”为原则，研究和转化“学困生”，着力做好转化“学困生”的工作，这对于推进学校的素质教育，提高学校教育质量，具有十分重要的现实意义。
二、研究课题的界定结合我校学生的实际情况，综合专家的意见，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是：指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境的影响，不能适应学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，知识、能力目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。
2024年学困生转化工作总结范本（二篇）
2024年学困生转化工作总结范本一、背景介绍学困生是指在学习过程中遇到困难，成绩不理想，学习动力不足的学生。
学困生转化工作旨在通过有针对性的教育措施和帮助，提高学困生的学习能力和学习动力，使其能够逐步适应学习并获得良好的成绩和综合素质的提升。
本文将对学困生转化工作进行总结，包括工作目标、工作内容、工作方法及工作效果等方面进行分析和总结。
二、工作目标学困生转化工作的主要目标是帮助学困生克服学习困难，提高学习能力和学习动力，使其能够融入学习环境，适应学习并实现自己的学业目标。
三、工作内容1. 个别辅导：通过和学困生进行一对一的交流和辅导，了解其学习情况和学习困难的原因，制定个性化的学习计划，并提供相应的学习辅导和指导。
2. 集体辅导：组织学困生参加集体辅导活动，包括学习方法指导、学习技巧培训、学习心理辅导等，以提高学习能力和学习动力。
3. 学习资源提供：向学困生提供学习资源，包括学习资料、教辅书籍、学习软件等，以满足学习需求。
4. 家校合作：与学生家长保持密切的联系，了解学生在家庭环境中的情况，并与家长共同协商制定学习计划和解决学习问题的方法，形成家校合力。
5. 心理辅导：通过开设心理咨询课程和心理辅导活动，帮助学困生解决学习压力和心理问题，并提高其自信心和抗压能力。
四、工作方法1. 了解学困生：对学困生进行全面的了解，包括学习情况、学习困难原因、家庭环境等，为制定个性化的转化计划提供依据。
2. 制定学习计划：根据学困生的实际情况，制定个性化的学习计划，明确学习目标和具体的学习内容。
3. 设置学习目标：帮助学困生树立明确的学习目标，并制定可行的学习计划，使学生有清晰的学习方向。
4. 提供学习资源：为学困生提供丰富的学习资源，包括教材、参考书籍、学习资料等，帮助学生进行系统的学习。
5. 指导学习方法：针对学困生的学习困难，引导他们掌握科学有效的学习方法，提高学习效果。
6. 鼓励和激励：通过及时的表扬和激励，增加学困生的自信心和学习动力，激发他们的学习热情。
学习困难学生转化工作总结
学习困难学生转化工作总结
本文总结了研究困难学生转化工作的关键要点和有效策略。
通过了解学生的研究困难来源和特点，针对性地设计教学方法和支持措施，可以帮助学生克服困难，提高研究成绩。
1. 研究困难的来源
研究困难可能由多种因素引起，包括认知能力、研究动机、研究方法等方面存在问题。
了解学生所面临的具体困难，可以有针对性地提供帮助和支持。
2. 设计个性化的教学方法
针对研究困难学生的不同特点和需求，应采取个性化的教学方法。
可以通过建立小组研究、多媒体辅助教学、课堂互动等方式，激发学生的研究兴趣，并提供更多的研究机会。
3. 提供多样化的支持措施
除了教学方法外，还应提供多样化的支持措施，帮助研究困难学生提高研究能力。
可以设置研究辅导班、提供研究资源，加强学
生与教师的沟通和合作，提供个别辅导等，以帮助学生有效地克服困难。
4. 关注学生的情绪和心理健康
研究困难学生往往会面临心理压力和自我怀疑。
教师应关注学生的情绪和心理健康，并提供必要的支持和帮助。
可以定期进行心理辅导，培养学生的自信心，激发他们的潜能。
总之，学习困难学生转化工作需要了解学生的困难来源，设计个性化的教学方法和提供多样化的支持措施。
通过积极的教育措施和关注学生的情绪和心理健康，可以帮助学生克服困难，实现学习的转化和提高。
学困生转化研究的中期报告
《学困生转化研究》中期报告一、课题概述2018年4月,岸堤小学成立了课题组，第一负责人为田立果，第二负责人为代忠娟。
申请了市级立项课题《学困生转化研究》。
二、课题选题的背景与意义（一)本课题研究的背景我们之所以选择“提高小学英语学困生英语成绩的研究”课题，是依据我校实际现状而提出的。
岸堤小学位于我县最西部，西连蒙阴,北接沂水。
我们岸堤中心小学现辖4处联小，共24个教学班,970名学生，教职工98人，学生主要来自我镇深山区，贫困家庭和外出务工人员的子女较多，学生受山区教学条件和师资力量的制约，英语缺乏系统的教育，基础比较差,或多或少均存有不同程度的知识漏空现象；家长文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10％左右,他们缺乏对孩子学习英语重要性的认识与引导，又为生计而疲于奔波,父母的思想认识和言谈止直接影响着学生的学习习惯与学习品质，影响着孩子的健康成长。
教师工作量极其繁重，对英语学困生的心理关注、思想教育不够，对学困生的辅导因时间，人力等问题，心有余而力不足。
以上主要原因导致我校英语学困生成绩现状不容乐观.由于基础差,这一部分学生自己上课时听不懂课，自己学不好还会影响到其他学生听课,上课搞小动作，往往还会影响一大片同学，到了高年级，他们逐渐对学习失去信心，对前途感到渺茫。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。
（二）本课题研究的意义a。
针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现,从而大面积的提高教学质量。
b.我校学困生中留守儿童较多，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，针对这一实际，探索学困生转化的有效途径和方法.c。
有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
d。
把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论,促进教师反思自己的教学行为,有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
学困生转化课题结题报告
《学困生转化的研究》课题结题报告洛南县东街小学石健康一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。
一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。
所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。
全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。
如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。
学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。
面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。
久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。
由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。
因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。
二、课题的界定：1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。
“学困生转化工作”课题结题报告（精选11篇）
“学困生转化工作”课题结题报告“学困生转化工作”课题结题报告（精选11篇）在当下社会，我们使用报告的情况越来越多，报告包含标题、正文、结尾等。
那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编精心整理的“学困生转化工作”课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
“学困生转化工作”课题结题报告篇1【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。
教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。
学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。
他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。
有些学困生也常常是家庭的主要负担。
所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。
课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。
为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下：【关键词】学困生转化研究一、课题研究的目的意义学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。
原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。
高中英语学困生转化课题研究报告
高中英语学困生转化课题研究报告本研究采用文献资料法、问卷调查法、个案研究法、实验研究法等多种研究方法，综合分析和比较研究，旨在深入探索学困生自主研究能力提高的有效途径和方法。
二）课题研究的过程1、文献资料法：收集、整理、分析国内外相关学困生转化和自主研究能力提高的研究文献资料，为研究提供理论支持和借鉴。
2、问卷调查法：通过调查学生、家长、教师等多方面的意见和建议，了解学困生的普遍情况、自主研究能力现状和需求，为研究提供实证数据。
3、个案研究法：针对不同类型的学困生，进行深入的个案研究，探索其成因和转化方法，为研究提供具体案例和实践经验。
4、实验研究法：设计和实施自主研究能力提高的教学实验，通过对比实验组和对照组的研究效果，验证转化方法的有效性和教学模式的可行性。
三、课题研究的成果与应用一）课题研究的成果1、深入探索了各类学困生的特点和成因，建立了个案研究档案，为学困生转化提供了理论基础和实践经验。
2、探索出了有效的学困生转化方法，以提高自主研究能力为核心，有针对性地开展转化工作，取得了显著的成效。
3、构建了学困生转化的有效教学运行模式，通过教师的引导和学生的自主研究，提高学生的研究效率和能力品质。
4、促进了学困生自主研究能力的提升，通过实验研究验证了转化方法的有效性和教学模式的可行性。
二）课题研究的应用研究成果已经应用于实际教学中，取得了良好的效果。
通过课前预、课上参与、课后创造等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力，提高了学生的研究效率和能力品质。
同时，教师通过自己的教育智慧，使学生充分认识到自主研究能力提高的重要性，既有助于提高英语研究效率，又有助于保持昂扬的英语研究激情，从而令学生品味英语研究的快乐，逐步走出困境。
包括研究能力、心理状态、家庭环境等方面的因素。
2、通过实验班的实施，有效地提高了学困生的自主研究能力和研究成绩。
3、构建了一套适合学困生的教育目标体系和教育方法，具有一定的推广和应用价值。
学困生转化课题结题报告
学困生转化课题结题报告背景学困生是指在学习上遇到困难、成绩不理想或存在其他问题的学生。
他们可能面临学习动力不足、学习方法不当、心理压力过大等各种问题。
针对这一问题，本研究旨在探索有效的方法和策略，帮助学困生提高学业成绩，改善学习状态，促进他们的全面发展。
分析学困生群体特点分析通过对学困生群体进行调查和分析，我们发现以下几个特点：1.学习动力不足：许多学困生缺乏对学习的积极性和兴趣，对自己的未来没有明确的规划和目标。
2.学习方法不当：许多学困生缺乏科学有效的学习方法，没有掌握良好的阅读、思考和总结能力。
3.心理压力过大：许多学困生在面对考试和竞争时感到巨大的压力，导致焦虑、失眠等心理问题。
学困生转化策略分析针对以上分析结果，我们提出以下学困生转化策略：1.激发学习动力：通过开展个性化辅导和职业规划指导，帮助学困生明确自己的学习目标和未来规划，激发他们的学习动力。
2.教授科学有效的学习方法：通过开设学习方法课程和提供个性化辅导，教授学困生良好的阅读、思考和总结能力，帮助他们建立科学有效的学习方法。
3.心理疏导与压力释放：设立心理咨询室，为学困生提供心理疏导和支持，帮助他们减轻心理压力，并通过开展体育活动等方式释放压力。
结果经过一段时间的实施和调查研究，我们得出以下结论：1.学困生转化策略取得了一定效果：经过激发学习动力、教授科学有效的学习方法以及心理疏导与压力释放等策略的实施，许多学困生在成绩上有了明显提升。
2.个性化辅导是关键：针对不同的学困生情况，进行个性化辅导是取得成功的关键。
通过了解学困生的具体情况和需求，制定相应的辅导方案，能够更好地帮助他们克服困难。
3.心理疏导对学困生转化至关重要：学困生普遍面临心理压力过大的问题，因此心理疏导在学困生转化中起到了至关重要的作用。
提供心理咨询和支持，帮助学困生减轻压力，增强自信心。
建议基于以上结果和结论，我们提出以下建议：1.加强个性化辅导：为了更好地帮助学困生克服困难，我们建议加强个性化辅导的力度。
《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告
《学困生的归因转化策略研究》课题工作报告《探究高一学困生的转化策略》课题工作报告一、研究步骤1、研究思路：第一阶段：准备阶段成立课题组，明确分工，搜集整理各类有关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；第二阶段。
课题研究实施阶段。
建立学困生个人进展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。
及时记录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结与理论提升。
要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯与学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点与经验教训，以备课题研究结果的总结之用。
第三阶段：总结阶段整理课题研究资料及课题结题准备。
进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告与课题研究论文。
2、研究方法：针对本校学生的实际情况，参加科研的课题构成员将使用观察法、实验法、调查法、测验法与个案-成组研究法，对比数据进行分析。
1、观察法。
课题组教师对被试学生进行一定的长期观察与定期观察，利用上课来观察被试学生的课堂行为，记录学生的学习表现，积存有关原始材料。
2、调查法。
对研究对象与基本情况包含学生本人与家庭与社会等情况的调查，设计问卷调查研究对象的学习情况、学习困难、心理变化等状况。
3、测验法。
运用信、效度较高的心理健康诊断测验，对学生进行测查，熟悉当前初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的要紧问题，表现形式、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供根据。
4、个案研究法。
对较为典型的少数几位学困生的学习心理进展进行追踪研究，并将其研究方法结合起来，一方面对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另一方面又可对个案作全面的补充研究，做到点面结合，以便更好的发现学困生所存在的具体问题。
3、实施步骤：第一阶段：酝酿准备阶段（2015年5月）5月5日-5月91、共同商讨并制定课题研究方案2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。
5月10日-5月151、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。
农村小学数学学困生转化的研究课题结题报告4
《农村小学数学中低年级学困生的成因及转化方法的研究》课题结题报告负责人、执笔人徐淑芳《农村小学数学中低年级学困生的成因及转化方法的研究》课题是在2012年6月县里立项的，一年多来，我们始终把课题研究工作放在首位，坚持理论结合实践，针对本校的实际情况，解决中低年级学困生的学习难点，利用校本教研和学科组的集体智慧摸索转化方法，取得了一定的成效，现结题如下：一、问题的提出（一）、现实背景学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。
通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几个方面：1、小学数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。
小学数学这门学科的知识系统性强，逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。
小学数学教育是素质教育的奠基石，转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。
2、家庭不良因素的影响。
有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；更有的放任自流，从不过问孩子的学习；还有的父母离异，导致孩子心理障碍。
而当前农村大量留守儿童的出现，致使有些孩子的家庭教育出现问题。
3、学校不良因素的影响。
如教师的教育教学方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导，从低年级学习基础不扎实等。
4、外界不良因素的影响。
如有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交往，对学习失去兴趣等。
以上四个成因中，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要原因。
当前农村小学数学学困生的教育现状引人深思，调查发现我校目前每班仍有5％——10％的学困生存在，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。
如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空话。
学困生转化研究》结题报告
学困生转化研究》结题报告结合素质教育的理念，本课题提出了学困生转化的主导思想，即要充分调动学困生的积极性，培养他们良好的生活惯、行为惯和研究惯，揭示研究规律，教给研究方法，发展他们的能力。
同时，本课题分析了学困生存在的心理状况和产生的原因，提出了转化策略，包括培养研究兴趣、创设条件促其参与、加强意志培养、开展互帮互学、利用家长和发掘闪光点等方法。
本课题的研究对象为我校三、四、五、六年级的学生，研究方法包括观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等。
本课题的研究成果为提出了一套有效的学困生转化策略，可以为其他学校的教育教学提供借鉴和参考。
经过调查、观察和访谈，我们确定了60名学生作为研究对象，进一步找出了学生研究困难的内部和外部原因。
一）内部原因1.研究目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自我控制能力差，不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持研究，作业抄袭，平时贪玩，不能形成良好的研究惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏研究信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。
3.研究方法策略运用不当。
学困生往往只关注课上内容，不形成课前预、课后复的惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把语文研究的希望寄托在老师和同学的身上。
二）外部原因1.研究基础差，跟不上班级进度。
2.教材的原因。
语文教材内容增多，知识难度增大，学生研究负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响语文课的研究。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生研究中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然研究困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失研究信心，研究成绩一落千丈。
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《探究高一学困生的转化策略》课题工作报告一、研究步骤1、研究思路：第一阶段：准备阶段成立课题组，明确分工，搜集整理各种相关文献资料，进行开题论证，制定课题研究方案；第二阶段：课题研究实施阶段。
建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整理学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。
及时记录学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提升。
要求实验教师将转化措施、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一记录备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究结果的总结之用。
第三阶段：总结阶段整理课题研究资料及课题结题准备。
进行课题研究情况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。
2、研究方法：针对本校学生的实际情况，参加科研的课题组成员将采用观察法、实验法、调查法、测验法以及个案-成组研究法，对比数据进行分析。
1、观察法：课题组教师对被试学生进行一定的长期观察和定期观察，利用上课来观察被试学生的课堂行为，记录学生的学习表现，积累相关原始材料。
2、调查法：对研究对象和基本情况包括学生本人和家庭以及社会等情况的调查，设计问卷调查研究对象的学习情况、学习困难、心理变化等状况。
3、测验法：运用信、效度较高的心理健康诊断测验，对学生进行测查，了解当前初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的主要问题，表现形式、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供依据。
4、个案研究法：对较为典型的少数几位学困生的学习心理发展进行追踪研究，并将其研究方法结合起来，一方面对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另一方面又可对个案作详细的补充研究，做到点面结合，以便更好的发现学困生所存在的具体问题。
3、实施步骤：第一阶段：酝酿准备阶段（2015年5月）5月5日-5月91、共同商讨并制定课题研究方案2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。
5月10日-5月151、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。
2、建立多元智能评价量表和非智力因素诊断量表，考察各项目的适用性并修改形成调查表第二阶段：研究阶段（2015年5-2015年9月）5月16日-5月17日开展问卷调查，了解学生高中学生与学习相关的五方面能力水平及数学学习的兴趣、态度、方法等。
5月17日-5月18日对调查结果和学习水平进行归类和客观的分析。
5月18日-5月20日在调查了解的基础上，确定研究对象，给具有典型特征的学生建立个案登记表。
5月21日-5月22日根据调查对象对自己学习情况的分析，将他们之前各次考试成绩进行对比，结合课堂表现并分析得出结论。
5月23日-5月27日1、及时对调查对象的情况进行评价，并给出更合理的指导意见及具体的学习任务，教师密切注意研究对象各方面的表现；2、课题研究有关方面进行具体调整。
5月28日-6月20日做好以下工作:（1）对学困生进行适时的辅导分析并给出具体合理的建议。
（2）做好学困生的转化跟踪记录。
6月27日-7月11日对照期末成绩及平时成绩对研究对象的情况进行综合评价，及时总结，并为他们制定符合自己水平的暑假学习计划和暑期任务。
9月1日-9月5日（1）检查研究对象暑期计划及作业的完成情况，及时给与评价；（2）关于课题研究中的难题解决对策进行讨论。
（3）学困生转化个案分析会。
9月7日-9月20日（1）撰写《高一学困生形成原因》论文。
（2）撰写《高一学困生转化对策》论文。
（3）开展主题为“转化学困生策略”的研讨会。
第三阶段：完善成果阶段（2015年9月）1、收集资料，为课题的结题做准备。
2、撰写课题研究阶段性论证报告。
3、完成《探究高一学困生的转化策略》结题。
二、研究过程“探究高一学困生的转化策略”课题在2015年5月申请并着手开始筹备，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，于5月开始实施。
在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。
（一）认真调查分析学困生的成因。
课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行了解等方式，进行深入细致的调查，全面了解、掌握学困生的相关信息。
调查发现，导致学困生产生的原因主要有：1.自身原因：主动性、自制力较差，对学习缺乏兴趣，没有形成良好的学习习惯，平日不能按时完成学习任务，久而久之，与其他同学的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。
还有部分学生虽然有学习的冲动和热情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地学习，这也导致学习成绩逐渐下降。
2.学校原因：有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，常常会当众批评、责备，甚至中伤、挖苦、讽刺他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最终导致师生关系对立，使他们产生厌学心理。
有的学困生陷入自卑，不愿跟同学交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示反抗；有的甚至试图用怪异的行为引起师生的关注。
他们得不到老师同学的理解帮助，这也是形成学困生的一大因素。
3.家庭原因：部分家长由于自身文化素质不高，在教育子女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。
要么对孩子的期望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的要求，他们往往采取简单粗暴的教育方法，造成孩子逐渐失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱子女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，导致了学习困难；要么就平时不关心子女的思想和学习，放任自流，当发现子女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理严重。
4.社会原因：某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响；加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传播，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。
（二）根据成因分析，对学困生进行分类转化。
各课题组成员根据调查情况，对学困生的成因作进一步分析采取有效地转化策略。
在全面掌握学困生信息的基础上，采取跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。
并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。
对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充分进行赏识教育，保证每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况，对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬；对学生的退步做简要分析，对转化失败原因进行细致分析。
（三）以课堂教学为依托，采取有效措施培养学困生的学习兴趣1、我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。
2、课堂上，采取小组合作学习的方式，将异质（男女、成绩等因素）学生分配在一个小组，结成学伴，由学习好的学生负责督促指导学困生学习。
设立评价机制，从各种角度对表现好的学生个人和小组进行加分。
如：课堂上积极发言，主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、积极帮助同学等方方面面，以此来调动学生的学习积极性，提高他们学习、活动的参与意识。
3、教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的表现。
教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂表现情况的评价、知识获得的当堂反馈等情况；学生间相互研究、合作情况；学习好的学生帮助学习差的学生，讲题、督促学习情况。
通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。
开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。
（四）研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。
在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。
通过座谈的方式，了解和提高教师对于预防与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面采取积极的、有效的做法，使转化工作取得事半功倍的效果。
并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的有效做法，为形成防治策略提供具有明确说服力的依据。
三、研究成果。
通过本课题的研究，使教师对学困生问题认识更加清晰，试验班级的学困生人数比例有所下降。
（一）理论成果一：学困生成因的调查与分析。
首先我们通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们课题组成员确定了所任班级的几名班级的学困生，把他们作为研究对象，并进一步展开调查跟踪，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。
内部原因:1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。
外部原因:1.学习基础差，跟不上班级进度。
2.教材的原因。
数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。
3.家庭的原因。
家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
（二）理论成果二：学困生转化策略通过研究了解学困生的类型、特点，可以对症下药，让学困生爱学数学我们从以下几个方面着手：1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。
中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。
（1）激发认知的内驱力，掌握学习的策略创设新奇的环境，让学生有一个新奇感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入一些“插曲”让学生有一种新鲜感，引起关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生积极参与认知的活动。
激活和维持学生学习活动的注意力和持续时间；帮助学生在分析自己的学习情况，确定学习目标的基础上制定学习计划；在学习计划执行期间，帮助监控学习过程，维持或修正学习计划；帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。