浅谈课堂教学中的教育公平
浅析课堂教学中的教育公平
浅析课堂教学中的教育公平广西河池市凤山县中亭初级中学唐英飞当前，随着建设和谐社会这一观念深入人心，和谐教育这一话题也更为频繁地被人们提到，教育公平成为越来越受关注的课题。
我有幸参加凤山县中英西南基础教育项目 2009年暑期“参与式教学”与“教育公平”教师培训。
通过培训，学习教育公平理念，使我深深认识到，作为教师，我们在教育教学中必须充分渗透教育公平理念，才能调动并促进我们的教育教学工作的顺利开展。
身为一名教师，自身在课堂教学中的一言一语一举一动对教育公平的实现有着产不同凡响影响。
一、课堂教学中的不公平现象公平教育其实是社会公平价值在教育领域的体现和延伸，它渗透在教育领域的宏观、微观各个方面。
在我们谈及“教育公平”这个概念时，往往立足于宏观角度，通常把教育的不公平完全归因于地域、区域差异或阶层差异。
但是对于课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决它们。
我们细想想，同样的学校、同样的教材、同样的教学设备、同样的教师、同样的教学方法，同一个课堂上的学生从表面上看似得到了平等的教学，实质上学生受到的教育就真的平等吗？谈到公平，必然联系到相应的不公平。
课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在下面几个方面：1、教室位臵的安排显现教育的公平教师在每年开学时最苦恼的事莫过于学生座位的安排,每位学生都想坐到教室里的黄金位臵,即教室里靠前的第二第三排,而这样的位臵有限。
教师在安排位臵的时候,通常会按学生的身高来安排座位,然后定期地左右平移,前后不变地轮换制度。
在给学生安排位臵时教师总能接到家长的电话,要求给他家的孩子安排好的位臵,甚至是同事和领导要求特别地关照某某学生,从而出现了特殊的“人情位臵”,这就是课堂中存在的教育不公。
如一次我参加市初中思想品德优质课时，有一节课，上课的老师精心准备，课的目标内容层次明晰，节奏流畅，可以用完美两字来形容。
在听课的过程中我发现一个有趣的现象，这个班级的学生座位安排高低起伏不平，上课能积极回答问题的都是靠前面的学生，老师也总是青睐于前几排的学生，后面的学生好像是空气一样被忽略了。
浅议课堂教学中存在的教育公平问题及对策
李 坤， 陈 娟， 张 明凡 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ） （ 白求 恩 医务 士 官学校 ， 河北
摘
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浅议课堂教学中存在的教育公平问题及对策
要 课 堂教学仍然是现 阶段教育的主要 方式， 如何保证课 堂教学 中的公平 ， 是每一个教 学工作者应该反思的 问题。本文通过
对教 育中可能存在 的教 育公平 问题进行总结分析 ， 并针对这些 问题提 出相应对策 。
关键词 教师 ； 公 平； 课 堂教 学； 教师教 学 在教学 中能保 证教学效果 的最好方式 就是 一对一 的教 学 ， 但是现阶段我们的教育条件远远达不到 ，课 堂教学仍然是 主要 方式 。 一位老师面对几十个到上百个学生 ， 怎样保证课堂的公平 公正是每位老师应 该反思 的问题 。 课堂教学 中不公平教育问题 的主要体现 １ ． 教师教学 心理不公平 教师在课堂教学 中起着 主导作用 ，会在很大程度 上左右学 生的学 习行为 。 但是教师首先也是人 ， 面对这么多的学生难 免存 在心理上 的偏差。 比如 ， 有些教 师偏好家庭背景优越的学生 ， 或 者经常对基础好 、 表现优秀的同学给与特殊优待 ， 这些都是心理 偏见在老师的心里作祟 。 这种 “ 一碗水端不平” 的现象 ， 严重地影 响着教师在课堂教 学中的公平对待。这种不公平 的心理在具体 的课堂教学表现为 ：在课堂 中总是对 自己喜爱或成绩优 秀的学 生充满积极期待 ， 给他们充足的机会展现 、 练 习； 而对于成绩 、 表 现后进的学生来说 ， 因为各方面的原 因， 教师压根儿就没想到给 他们足够的机会展示 自己。 ２ ． 教师举止行为不公平 教师是课堂的主导者 ，教师的一言一行 中体现着许多教育 内涵 ， 比如教师 的站位则直接体现着教师的公平意识 。 当教师在 上课时 ， 长时间的站在某一个或某几个学生面前 ， 会对其他学生 的心理产生影 响 ， 认为教师只喜欢那几个学生而不 喜欢 自己 ， 这 样不公平就产生了。 再 比如说 教师的眼神 。 在课堂交流 中， 眼神的交流也是 常用
教育公平理念在我国课堂教学中的应用分析
教育公平理念在我国课堂教学中的应用分析
一、引言
教育公平的理念被认为是教育的一个重要原则，它的核心是保证教育机会的均等，使每一个孩子都有机会获得良好的教育，以便发挥自身的潜能，实现自身的发展。
在当今的社会，教育公平的理念被越来越多的人所接受，它不仅对每一个孩子的发展有着重要的意义，而且对整个社会的发展也有着重要的作用。
因此，在我国课堂教学中，应用教育公平理念具有重要的意义。
本文将对教育公平理念在我国课堂教学中的应用进行分析，探讨其对学生发展的重要性。
二、教育公平理念在我国课堂教学中的应用
1、建立均等的教育机会
在我国课堂教学中，教育公平理念的应用首先要保证学生的均等教育机会，即每一个学生都有机会获得相同的教育资源，不会因为贫富差距、地域差异等因素而受到不公平的待遇。
在这方面，政府可以采取一些政策措施，比如实施义务教育制度，让每一个孩子都有机会获得免费的教育；实施教育补贴政策，给予贫困家庭的孩子一定的财政补贴，以改善他们的学习环境；实施就近入学政策，让孩子们不必跨区就近入学，减少家庭的经济负担。
2、创设有利的教学环境
此外，在我国课堂教学中，还要创设有利的教学环境，以满足学生不同的发展需。
课堂教学中的教育公平问题
课堂教学中的教育公平问题——对一个课堂教学案例的分析华东师范大学教育学系余维武教育公平一直是教育界所关注的问题之一，近年来，随着人们民主平等观念的深人，随着人们的权利意识的觉醒，也随着建设和谐社会的目标的提出，教育实践中的公平问题遂重新成为人们关注的热点之一。
但是，以往的相关讨论和研究，大多是从宏观的制度或者政策方面进行的．而很少从微观的层面进行探讨。
实际上，很多教育实践中的公平问题发生在微观层面。
本文即试图运用伦理学的一些相关概念和理论，对一个常见的课堂教学案例进行微观分析，期望能引起对这个问题的关注和思考。
一、一个供思考的案例：被教育遗忘的角落布置完学生的课堂练习，柯老师站在讲台上，看着趴在桌子上酣然入睡的几个学生，心里无奈地叹了一口气。
在讲课的过程中，这几个学生一直在睡觉。
但只要他们不影响同学们上课，柯老师就不想花时间去管他们。
柯老师是某初级中学的一位数学老师。
在教学的同时还担任班主任工作。
学校每个班的学生人数有六十多人。
由于近年学校招收了大量择校生，故班里学生的学习水平参差不齐，程度最低的连小学毕业的水平都达不到。
如何在教学时兼顾到各个层次的学生?这一直是柯老师感到非常棘手的问题。
柯老师的教学任务非常繁重，每周要担负18个课时的教学任务。
客观上她很难抽出更多的时间、有更多的精力给这些学生补课；同时，现在学校之间的竞争非常激烈。
学校要生存，要发展，就要千方百计提高自己的升学率。
不管人们如何诟病，在唯文凭是举的东方社会里，升学率是一个学校生存发展的关键。
在这个竞争的时代里，柯老师和她的同事们都感觉到了扑面而来的危机感。
发展才是硬道理。
为了生存，为了发展，柯老师和她的同事们常常是超负荷地工作。
必须赶在时间的前头!为了有更多的时间进行复习，柯老师们常常要加快教学进度。
在这种情况下，柯老师很难把更多的时间和精力花在指导学习水平最低的学生身上。
虽然，出于一个老师的责任感，柯老师还是尽可能指导他们的学习。
课堂教学公平问题探析
课堂教学公平问题探析课堂教学公平问题是指在课堂教学中，学生在接受教育的过程中是否受到公平对待的问题。
公平教育是教育理念中的基本要求之一，是指以公平为原则，确保每个学生在教育中享有平等的机会和权益。
在课堂教学中，公平问题主要表现在以下几个方面：公平问题体现在教育资源的分配上。
不同学校之间的教育资源差距较大，一些优质资源聚集在一些名校中，而农村和一些偏远地区的学校相对资源匮乏。
这导致了学生在享受教育资源方面的不公平现象。
公平问题还体现在教师的教学能力和教学态度上。
教师的教学能力和教学态度直接影响学生的学习情况，但是不同教师之间存在着明显的差异。
优秀教师的指导可以提高学生的学习效果，而平庸或者差劲的教师可能使学生的学习水平无法得到提高。
公平问题还体现在教学过程中对学生的个体差异是否给予充分的关注。
学生在学习能力、兴趣爱好、学习方式等方面存在差异，教师应该根据学生的个体差异有针对性地开展教学活动，但是有时候过于强调集体化教学，这就忽略了对学生个体差异的重视。
要加大对教育资源的投入，提高教育资源的配置公平性。
政府和社会应该加大对农村和偏远地区学校的支持力度，提供更多的教育资源，缩小各地区教育资源的差距。
教师的教育培训应该得到重视，提高教师的教学能力和教学水平。
政府和学校应该为教师提供更多的培训机会和资源，帮助他们提高自身的专业素养，提高对学生个体差异的关注度，使教学过程更加公平。
要鼓励学校和教师采用多元化的教学方法，满足学生个体差异化的需求。
教师应该根据学生的实际情况，因材施教，给予个别学生更多的关注和帮助，确保每个学生都能在教学中得到应有的关怀和关注。
课堂教学公平问题是一个需要持续关注和解决的问题。
只有通过合理的资源配置、提高教师的教学能力和教学态度、关注学生的个体差异，才能实现课堂教学的公平性，确保每个学生都能在教育中得到平等的机会和权益。
小学课堂教学中的教育公平现状
小学课堂教学中的教育公平现状摘要：教育公平问题主要基于两个原因。
第一，人与人之间的差异；其次，可供分配的教育资源有限。
纵观社会上的教育不公平，可以分为宏观和微观两个层面。
宏观上，城乡教育发展差距巨大，区域教育发展不平衡，高考成绩存在区域差异等等。
在微观层面，主要表现在课堂教学上。
只有学生在课堂上接受公平的教育，才能实现教育过程的公平。
因此，课堂教学公平是教育公平的原始平台。
教育活动的X端效应主要通过课堂教学活动来实现。
可见，教育公平在课堂教学中的实现意义重大，主要表现在课堂教学资源的配置和教师的公平意识上，如师生课堂互动的差异，如互动对象、互动内容、互动时间、互动性质的差异。
关键词：课堂教学；公平；研究一、具体评价标准1。
课堂教学资源的配置(1)空间位置分配：表现在学生座位的安排上。
(2)学生参与课堂机会分配：每个学生在课堂教学中都有平等的发言和表达机会。
2.师生课堂互动(1)互动内容：教师课堂提问的类型，如论证性强、逻辑思维成分较多的复杂问题；判断和描述能力强的简单问题；理解范围或记忆等问题。
(2)互动时间：课堂互动时间具体指师生互动过程的持续时间。
(3)互动性：教师课堂互动的本质是指教师在课堂互动中的一些明显倾向，包括评价倾向、情感态度倾向等。
第二，研究和设计1.研究假设(1)教室的座位安排影响学生被老师关注的机会。
(2)学生的学习成绩与被教师积极关注的机会呈正相关。
2.通过方便抽样的方式选取研究对象，以实习期间在教学班的学生为研究对象。
研究对象为某小学三(3)班全部48名学生，其中男生28名，女生20名。
3.研究方法：观察课堂情况，做好记录。
面试方法：向老师了解学生的学习成绩。
4.研究工具三.结果和讨论1.空间位置假说将教室的第一、二、三列定义为左边，第四、五、六列定义为右边；第一排到第四排定义为前面，第五排到第八排定义为后面，即教师分为A区、B区、C区和D区，根据统计结果，A区平均注意力机会数为11次，B区为13次，C区为8次，D区为9次。
教学实践中落实教育公平(3篇)
第1篇教育公平是社会公平的重要基础，是实现每个人全面发展的重要保障。
在我国，教育公平一直是教育改革和发展的核心目标之一。
在教学实践中，落实教育公平是一项长期而艰巨的任务，需要从多个层面进行努力。
本文将从以下几个方面探讨如何在教学实践中落实教育公平。
一、树立正确的教育观念教育公平首先源于正确的教育观念。
在教学实践中，教师应当树立平等、尊重、关爱学生的教育理念，关注每一个学生的成长和发展。
以下是一些具体措施：1. 平等对待每一位学生：不因学生的家庭背景、性别、种族、宗教信仰等因素对学生进行歧视或偏见，尊重每个学生的个性和差异。
2. 关注学生的个性化需求：根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的教育环境中得到充分发展。
3. 培养学生的自主学习能力：引导学生主动参与课堂，培养他们的自主学习能力和创新精神，使他们成为学习的主人。
二、优化资源配置教育资源的合理配置是落实教育公平的重要保障。
以下是一些优化资源配置的措施：1. 加大对农村和贫困地区的教育投入：加大对农村和贫困地区学校的资金、师资、设备等方面的投入，缩小城乡、区域之间的教育差距。
2. 优化师资队伍：加强师资培训，提高教师的专业素养和教育教学能力，确保每一位教师都能胜任教学工作。
3. 创新教育模式：推广网络教育、远程教育等新型教育模式，让更多学生享受到优质教育资源。
三、关注弱势群体在教学实践中，要关注弱势群体，为他们提供更多的关爱和支持。
以下是一些具体措施：1. 关注留守儿童：针对留守儿童，开展关爱活动，帮助他们解决生活和学习中的困难，让他们感受到社会的温暖。
2. 关注残疾儿童：为残疾儿童提供特殊教育，帮助他们克服困难，实现自身价值。
3. 关注家庭困难学生：对家庭困难学生给予经济、心理等方面的支持，确保他们顺利完成学业。
四、推进教育评价改革教育评价是衡量教育质量的重要手段，也是落实教育公平的重要途径。
以下是一些推进教育评价改革的措施：1. 改革考试制度：降低考试在评价中的比重，注重学生的综合素质评价，鼓励学生全面发展。
浅谈教师如何在教育教学中体现教育公平
浅谈教师如何在教育教学中体现教育公平公平的解释是指不偏不倚，对一切有关的人公正、平等的对待。
一说到教育公平，我们首先想到的是由于经济发展不平衡而造成的发达地区与偏远地区教育投入上的不平衡；是城市学校与农村学校教育配置与教学设施的巨大差距等等。
教育公平一直是教育界所关注的问题之一。
近年来，随着人们民主平等观念的深入，随着人们权利意识的觉醒，也随着建设和谐社会目标的提出，教育实践的公平问题遂重新成为人们关注的热点之一。
作为教师，我们应该把关注的目光投向课堂。
在课堂教学中关注教育公平、关注每一位学生的身心发展是教师的理想，也是教师的责任和义务，要切实地把这种关注落实到课堂教学的每一个细节当中。
因为我们无法保证消除义务教育区域之间、校际之间存在的不公平现象，但我们应尽可能地实现课堂上的公平这一理想境界。
一、教师要积极树立正确的“教育公平”的观念教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教学观和评价观。
现在的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。
教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。
正确的学生观就是尊重学生，把学生当成一个具有完整生命意义的“人”来对待。
我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生。
“世界上没有两片完全相同的树叶”，我们要允许学生差异的存在，并将其作为每一节课的教学设计的一个重要方面来考虑。
人是具有复杂情感的高等动物，因此，我们需要及时与学生进行情感的交流与沟通，并有效地促进教学的顺利进行。
第 1 页共 5 页二、教师要在教学行为中追求“教育公平”教师在课堂教学的过程中，会采用课堂提问的方式来引导学生深思，唤醒学生注意，检查学生学习情况，满足学生重视欲、表现欲、成功欲。
可是仔细观察，你会发现，很多教师的课堂上站起来回答问题的总是那么十来个学生，有的学生一节课回答了三四次。
而另一些学生即使把小手高高举起，却一次也没被叫起来回答，显得非常失望。
践行课堂教学公平的思考
践行课堂教学公平的思考一、引言近年来，教育公平问题已经引起了广泛的关注，教育公平与质量是教育发展的两个重要方面。
其中，课堂教学公平尤其重要，因为它直接关系到学生的学业成绩和学习兴趣。
本文旨在探讨如何践行课堂教学公平的思考，并提出相应的改进措施。
二、课堂教学公平的内涵及意义课堂教学公平，指的是教师在教学实践中，对学生的差异性进行尊重，平等对待不同的学生，不论是学生的家庭背景、个人特征或学习能力都不会成为教师评价学生的重要标准。
课堂教学公平的意义在于，能够提高学生的学业成绩，缩小不同学生之间的差距，从而促进教育公平的实现。
三、当前课堂教学存在的公平问题1. 授课方式单一当前许多教师在上课时采取的授课方式较为单一，只是通过讲述和讲解的方式传授知识，而且不同的学生性格、学习习惯、思维方式也各不相同，这种教学方式难以满足不同学生的需求需求。
2.教学资源分配不均在教学过程中，教师的教学资源分配不均，导致了不同学生的教育发展不平衡。
例如，某些学校或班级的师资力量相对较好，而另外些却相对较弱；某些学校或班级的教学工具和教材丰富，而另外些却缺乏。
3. 成绩评价偏重分数目前许多教师的成绩评价方式，只关注学生的学科成绩和考试成绩，却忽略了考查其他方面的能力。
这样容易造成学习能力相对较弱的学生处于弱势地位，也不利于全面发展学生的能力。
四、践行课堂教学公平的措施1. 拓展教学手段教师应该通过讲授、讲解、演示、实验等多种教学手段，满足不同学生的学习需要。
例如，可以通过布置作业、小组讨论、实验等活动，激发学生的思考兴趣，提高学生的学习效果。
2. 均衡教学资源分配教师应该关注和观察学生的实际需求，结合自己的职业经验进行合理的资源分配。
例如，在教学资源不平衡的情况下，可以通过加强班级合作，共享教学资源等方式改进教学质量，同时减轻教师的负担。
3.多样化的成绩评价方式成绩评价不应仅注重学生的理解深度和分数，应该全面从不同角度，如学生的态度、参与度、表现等方面进行评价，以便更好地反映学生的真实水平和能力。
浅谈语文课堂教学中的公平性原则
意力 ，使学生愉快的投入学习。 【 摘 要】 学案 的设计教 学方法，重点就是要 二、教 师要 搭 建平 等互 动 的课 堂平 引导学生在 自学的基础上 ，通过老师在课堂上的循 台，体 现课堂公平的原则 序渐进的教学 ，让每一个学生能够融入课堂之 中， 罗森浩兹 和辛普森在 “ 多维教室 ”中 从而更好的学 习知识 ，本文重点分析如何利用学案 通 过采用 寥样 化的材料与方法 ，鼓励个体 导学提高初 中英语课堂的效率 ，让学生如何才能更 学 生 自主学习 ，布置更加个人化 的作业 、 快 的 学好 英 语 。 【 关键词 】 学案导 学； 初 中；英语课 堂教学 实行 多种 分组模 式，从 而缩 小了学生个体 之间的能力差距。因此，根 据不同学生 的 学案教学要求老师依据学生的水平 ，为了在之 需要 ，进一步补充 和完善课 程内容 ，发展 前更 加了解 学生在掌握 知识方 面的能力 给予提前 的 学生的优势智能 ，促进课 堂和谐发展。 教师在课堂上不仅要尊重学生表达学 指导教 育，要求英语老师要把 每一单元 ，按照不 同 习思想 的机会 。还需要从其他 方面培养学 的课 时和教学 目的，通过集体讨论来进 行研 究，编 较好的学案 ， 当然， 学案的主体还是 引导学生 ， 生平等与教师交 流的权 利和能力。建立 良 制 出比 好 的师生关 系，减少 和缓解 空间距 离所带 但是要 以学 案为依 托，让学生 的主观能动性能够更 加快速的发挥，使学生在课堂上能 来 的座位 的优劣 之别 。当教师 与所有 学生 尤其是 与距离教 师较远 和处 在教师视域边 够更加 自信 ，张扬 的学习 ，更加快 缘 的学生建立起 良好 的师生关 系时 ，师生 速的掌握英语知识 ，提高课堂的利 用率 ，增强同学们 的成就感 ，减 少 之间就会 降低空间距离所带来的疏远感 ， 课后 的作业 ，使得英语教学能够创 从 而拉 近师生的心理距离。师生的交 流心 理和学 生学习的主动蜂以及 其他多方面的 造 出很好 的效果。 学 以引为本 ，不是 以教为本 ， 能力也必将得到发展 另外要以学生为本， 重要 的不是让学生知道这是对的 ， 采取嚣谓多样的课堂组织形式， 根据学生 而是引导学生的判 断能力 ，在英语 的学 习差 异实施灵活 多样 的课 堂教 学组织 教学 中因为涉及不 同的文化 ，所 以 形式，使课堂上 每个学 生都 能得到适 合 自 这方面的教育也变得非常重要。 己 的学 习方 式 。 对于学案 的编 写 三、消除教Ｉ ／ ｉ ￣ ， Ｃ ， 理偏见的不良现象， １ ． 解 决 学 生心 理 障碍 使每一个学生都 能得 到发展 学案 的重 点是 要屏 蔽很 多学 在 现实 的教育教学 中，教师根据学生 生的传统观念让他们明 白，老师不
课堂教学公平问题探析
课堂教学公平问题探析随着社会的发展，教育的普及程度越来越高，教育公平成为社会的一个热门话题。
而作为实现教育公平的基本单元，课堂教学的公平问题也越来越受到关注。
本文将从教师和学生两个方面分析课堂教学公平问题，并提出相关解决方法。
一、教师应遵守公正的教学原则教师是课堂教学的核心，他们的教学方式直接决定了课堂教学的公平程度。
教师要全面遵守公正的教学原则，确保每个学生都能够在课堂上得到公平的待遇。
具体体现在以下方面：1、教学内容要全面公正教师在教学时要全面公正地传授知识，不偏袒某些学生，不因某些学生表现好而对其关注更多，对表现不好的学生漠不关心。
教师应尽量激发所有学生对知识的兴趣和热情，让所有学生能够在学习中获得快乐和成长，不能只关注个别学生的成长，而忽视了广大学生的发展。
2、评价标准要公正教师在评价学生时，不应基于主观判断和偏见，只看重学生的成绩表现。
评价要公正、客观，基于学生的全面表现，包括学习、行为、思维等方面，不能只关注一些单一的表现，让学生产生升学压力和焦虑心理。
3、教学方式要多元化教师在课堂上应采用多种教学方式，满足不同学生的学习需求。
例如，对于一些思维灵活、好动的学生，可以采用多媒体教学、实验教学等方式，对于一些思维缓慢、比较内向的学生，可以采用互动式教学、小组合作学习等方式，提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生的全面发展。
二、学生应拥有平等的学习机会学生是课堂教学的主体，他们成长的机会和权利需要得到保障，要杜绝任何不平等的现象，让学生拥有真正的平等。
具体体现在以下方面：1、教育资源要平等配置教育资源是学生发展的重要支撑，学校应当合理配置，各校应优先考虑保证生活、实验、教育设施的配置，让每个学生都有充足的时间和场地学习。
此外，学校应当也组织所有学生参加课外活动，例如文体活动、讲座、实践活动，以丰富学生的知识和生活。
2、学校制度要为每个学生提供平等的机会学校应当制定其他相关制度，例如教育资源的分配制度、奖学金、助学金等制度，这些制度坚持公平、公正的原则，让每个学生都有机会得到奖励，没有因为学习成绩等因素而产生不平等的现象。
在教学活动中推动教育公平
在教学活动中推动教育公平随着教育的发展，越来越多的人认识到教育公平的重要性。
然而，要实现真正的教育公平并不容易，需要全社会的共同努力。
在教学活动中，教育工作者可以发挥重要作用，帮助推动教育公平。
本文将从多个角度探讨在教学活动中如何推动教育公平。
1. 了解学生的背景为促进教育公平，首先要了解学生的背景情况。
每个学生的教育历程和家庭背景都不尽相同，因此我们应该了解他们的经济条件、家庭环境、文化背景等。
这样可以帮助教育工作者根据学生的实际情况，采取有针对性的教学措施，确保每个学生都能获得平等的教育机会。
2. 提供多样化的教学资源在教育活动中推动教育公平的另一个重要方面是提供多样化的教学资源。
教育资源的不平等分布是导致教育不公平的一个重要原因。
在教学活动中，教育工作者可以通过利用新技术，提供更多的教育资源。
例如，通过互联网和在线教育平台，学生可以获得来自世界各地的学习材料和知识。
此外，教育工作者还可以利用自己的专业知识和经验，创造更多的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
3. 鼓励学生参与为了推动教育公平，教育工作者应该鼓励学生积极参与教学活动。
参与可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
而且，参与教学活动可以增强学生的自信心和自尊心，从而提升其学习动力。
因此，教育工作者应该在教学过程中充分发挥学生的主体性，鼓励他们提出问题、发表意见，以及参与小组讨论和课堂演示等活动。
4. 赋予学生自主学习能力教育公平不仅需要提供丰富的教学资源和积极的参与方式，还需要培养学生的自主学习能力。
自主学习是指学生能够独立思考、主动探索和解决问题的能力。
这种能力可以提高学生的学习效果和学习动力，让他们在面对挑战和困难时能够自信应对。
因此，教育工作者应该注重培养学生的自主学习能力，例如通过开展研究性学习、问题解决项目等活动。
5. 建立良好的师生关系教育公平还需要建立良好的师生关系。
师生关系的好坏直接影响学生的学习效果和发展潜力的实现。
浅谈课堂教学中的教育公平
浅谈课堂教学中的教育公平一、课堂教学中的不公平现象课余时间，同事们经常谈及“教育公平”这个话题，大家通常把教育的不公平完全归因于地域、区域或阶层的差异。
对课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决。
一样的环境、一样的教本、一样的老师、一样的教学方法，班上六十一名学生表面上看似得到了平等的教学，实质上学生受到的教育就真的平等了吗？我认为不是，课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在以下方面：1、座位安排显现教育的不公平在每学期开学，老师们最苦恼的事莫过于学生座位的安排，每位学生家长都想让自己的小孩坐在教师靠前的位置，最好是黄金位置即二、三组的第二第三排，而这样的位置有限。
教师在安排位置的时候，通常会按学生的身高来安排座位，然后定期地左右平移，后三排循环等制度。
这学期就有家长打电话来，以孩子眼睛近视，平时好动等，要求给他家的孩子安排好的位置。
甚至是亲戚家、同学、同事和领导要求特别关照的某某学生，这些学生的座位往往是固定不变的最佳位置，这就是课堂中存在的教育不公。
比如，我班学生陈晓雅论身高，就排列后三排，由于是同学的孩子，“理所当然”放在第二、三排，经常有家长及学生对我反映“挡视线”，弄得我左右为难。
细想想，我的这种不公正的做法已经引起家长和学生的不满，是教育不公平的表现。
2、教师教学心理显现教育的不公平“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。
这就是著名的“皮格巴利翁效应”告诉我们的一个道理。
著名儿童教育家卢勤也说过，每个孩子都是一个完美的个体，作为教育者，我们要毫不吝啬地告诉每一个孩子，你真棒！你能行！这说明教师的心理在课堂教学中起着重要的作用，会在很大程度上左右，规范学生的学习行为。
首先，在课堂教学中，学生的成长除了受自身的能力影响外，还受到教师的期待影响。
比如，我班学生周剑调皮，好动，是个留守儿童，每天作业不能按时交，书写马虎，一年级的时候，经常在课堂上点名批评他有这样那样的毛病，弄得“苦大仇深似”的。
中小教师如何在教育教学工作做到教育公平
浅谈中小学教师在教育教学工作中的教育公平高188班孙涛教育公平问题是我国目前教育理论研究和教育实践领域的热点，教育公平不同于教育平等，教育公平包含教育资源配置的三种合理性原则，即平等原则、差异原则和补偿原则。
通过经济公平、政治公平来促进教育公平，是走向真正高水平教育公平的唯一正确的路径选择,但不能因此否认教育自身尤其是教育行政部门对于推进教育公平的责任和作用，也不能因此低估教育和教育公平对于推进社会公平的意义和价值.教育效率是指教育对于个人发展和国家发展的贡献率，教育公平与教育效率不是对立关系，也不是主次关系,教育公平与教育效率是两个可以独立的、同等重要的教育追求或者教育目标.现代教育应该坚持“教育公平与教育效率并重”的原则，通过教育公平提升教育效率应该且已经成为我国教育改革与发展的国家战略和政策选择.我们作为教育一线的工作者，做到教育公平,是我们容易忽视的问题,对教育公平理论的认识不足，理解不透,造成教育方法不当，不注重学生的个体差异,或多或少制约了全体学生的全面发展。
结合工作实际,笔者就如何实现教师在教育教学工作尽量做到教育公平谈几点看法：一、以角色互换去认识学生，平等对话,知道他们需要什么。
在实际的教育教学工作中,我们往往按教师自己的理解、已有的经验、惯用的方法去实施教育教学工作，没有与学生沟通，没有充分地了解学生需要什么，喜欢什么。
出现“供"与“求"的不对应现象，导致老师教得辛苦，学生学行厌烦.这要求教师做到角色互换，多与学生沟通,了解他们的内心世界,选择适合有效的教育教育内容和方法.符合大多数学生的意愿，做到选择教育教学内容和方法的公平.二、对学生智力的全面认识。
凭笔者十多年的教学见闻和体会，大部分教师对“学生智力”的认识是不全面的.三、评价多元化,公正，全面.由于受传统应试教育的影响,教师们对学生的评价大多以分数为重要标准，这对学生是不公平的，教师的评价对学生的学习驱动起决定性作用,评价不当或不全面会严重影响一个孩子的成长.不见得分数高的学生将来就一定成才，一个人是否有作为，对社会贡献大小，是要看他的综合素质。
浅谈教育公平视角下的课堂教学
教学·信息 课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年2月 下旬刊138· ·研读课文。
这一轮我把主题定为“比比谁聪明”并建议学生在读课文时可以在文章的写作方法、人物特点、词语运用等各个方面发挥自己的感悟能力，领悟文章的妙处，或质疑，然后小组讨论交流。
特别强调能感悟多少说多少，发现什么就交流什么，看谁发现的得多，看谁的思维最敏捷。
同学们都热情高涨，教室里显现积极参与，主动思考，热烈交流的景象，学生的精力都高度凝聚到对课文的理解感悟这一教学重点上来。
思考时，同学们神情专注，或在字里行间圈圈画画，或在文中作旁注；交流时，各组同学都争先发言，展示自己的学习成果；畅谈的声音一组高过一组，唇枪舌战一波未平，一波又起。
学生的思维被唤醒，被激活了。
课堂教学发生了质的变化，学生再也不是被动接受教师奉送的真理了，而是用自己的头脑去探索真理，去发现真理。
小组讨论后，同学们在班级范围内的自由发言，自由提问更是精彩。
生：“本文写的是人物传记，为什么开篇要概述一百年的屈辱历史。
”生：“用广阔的社会大背景烘托人物高尚的风范，将邓稼先的贡献与中华民族的命运联系在一起，更突出他的意义与价值。
”他们的回答，同学们给以热烈的掌声。
有了小组讨论做基础，同学们的感受见解更具代表性，提出的问题也更深刻、典型。
但这些问题基本上是稍加引导就都被学生解决了。
就在这一轮学习进入尾声时，一名叫刘慧的同学忽然提出这样的问题：“老师，前面的同学说写奥本海默是为了突出邓稼先的人格魅力，您也是这么认为的吗？可我不赞成他们的观点。
”她的话音一落，满场哗然。
有的说：“已经定论的问题，还要推翻，纯粹是个人英雄主义。
”有的说：“老师都已赞同的观点，她还有疑问，给道她比老师强？”听到这些议论，这位同学脸有些发红，显得很委屈。
出现这咱情况是我始料不及的，虽然以往也有过热烈的辩论，激烈的争论，但那都仅限于学生之间，对教师的观点表示质疑这还是首例。
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浅谈课堂教学中的教育公平
一、课堂教学中的不公平现象
课余时间，同事们经常谈及“教育公平”这个话题，大家通常把教育的不
公平完全归因于地域、区域或阶层的差异。
对课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决。
一样的环境、一样的教本、一样的老师、一样的教学方法，班上六十一名学生表面上看似得到了平等的教学，实质
上学生受到的教育就真的平等了吗？我认为不是，课堂教学上的不公平问题日
益显著，主要体现在以下方面：
1、座位安排显现教育的不公平
在每学期开学，老师们最苦恼的事莫过于学生座位的安排，每位学生家长
都想让自己的小孩坐在教师靠前的位置，最好是黄金位置即二、三组的第二第
三排，而这样的位置有限。
教师在安排位置的时候，通常会按学生的身高来安
排座位，然后定期地左右平移，后三排循环等制度。
这学期就有家长打电话来，以孩子眼睛近视，平时好动等，要求给他家的孩子安排好的位置。
甚至是亲戚家、同学、同事和领导要求特别关照的某某学生，这些学生的座位往往是固定
不变的最佳位置，这就是课堂中存在的教育不公。
比如，我班学生陈晓雅论身高，就排列后三排，由于是同学的孩子，“理所当然”放在第二、三排，经常
有家长及学生对我反映“挡视线”，弄得我左右为难。
细想想，我的这种不公
正的做法已经引起家长和学生的不满，是教育不公平的表现。
2、教师教学心理显现教育的不公平
“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。
这就
是著名的“皮格巴利翁效应”告诉我们的一个道理。
著名儿童教育家卢勤也说过，每个孩子都是一个完美的个体，作为教育者，我们要毫不吝啬地告诉每一
个孩子，你真棒！你能行！这说明教师的心理在课堂教学中起着重要的作用，
会在很大程度上左右，规范学生的学习行为。
首先，在课堂教学中，学生的成长除了受自身的能力影响外，还受到教师
的期待影响。
比如，我班学生周剑调皮，好动，是个留守儿童，每天作业不能
按时交，书写马虎，一年级的时候，经常在课堂上点名批评他有这样那样的毛病，弄得“苦大仇深似”的。
一学期过去了，毛病一个没改，还学会打人，后
来作业干脆不交了。
为此，我请教一位老教师，他要我对周剑同学换一种态度，改批评为期待，希望看到他工整的作业、帮助同学等。
这位学生得到了由这种
期待激发的积极暗示，真的慢慢进步了。
在课堂教学中，教师总是对自己喜爱
或成绩优秀的学生充满积极期待，给他们充足的机会展现。
而对于表现后进的
学生来说，因为希望上课顺利，尽快完成教学计划。
图省事各方面的原因，教
师压根儿就把他们给遗忘了。
这样的不公正使这些学生在课堂中的主动学习活
动空间越来越窄，甚而渐渐走向学习的边缘。
其次，我觉得教师的心理其实是存在偏见的，对于成绩好的学生，总是看
什么都顺眼，同样一个错误，批评好学生时轻描淡写，反之批评后进生时就在
大做文章，还会把以前的错误重拾，一一罗列，唯恐漏掉哪一点。
这种偏见直
接影响着教育的公平性，虽然绝大多数教师也认识到不合理性，但因为教学质
量，教学进度及私心的作用，常常会导致这些心理偏见在老师的心理作崇，有
意无意地给学生贴上了固定的高低大小标签，严重地影响着教师在课堂教学中
的公平对待。
3、师生互动交流显现教育的不公平
课堂教学是师生个体，师生群体，生生互动，交流过程。
没有这种多层次
的交流，就实现不了真正有效的课堂教学，其中师生个体交流是课堂教学互动
的一种最常见、最直接、最广泛的方式。
根本上说，教师作为引领者在师生互
动中具有绝对的权威。
例如上公平课时，为了使课堂教学能够按教师的预设进
行下去，以理想的完善状态展示给听课老师及评委，教师在指名回答问题时，
往往选择那些成绩优异的学生或举手积极的学生，于是一节课下来，就只有那
么几个学生参与其中，有的同学甚至会被多次点名，而大部分学生都是在“看
热闹”，大大挫伤了他们学习的积极性，这是教师选择意向的不公平。
师生群
体交流时，当学生的意见与教师不一致时，教师总会用参考书上所谓的“标准”来束缚学生，而学生只能被动地接受，逐渐养成思维的惰性。
另外，学生之间
的合作交流也存在不公平。
比如在任务分配上，优等生聪明的学生，分到的任
务往往是具有思考性、创新性，具有一定难度的；而成绩稍差、思维稍慢的学
生到的任务往往是简单易行、可有可无的任务。
这种有失公平的分配收不到合
作学习的效果。
二、如何转变在课堂教学中的不公平性
对于上述诸多课堂教学行为中体现的不公平现象，我认为关键还是从课堂
教学中教师的教学行为上进行转变。
为此，我谈几点看法：
1、教师教学心理的改变
课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建立公平的课堂就必须改变
教师原有的课堂教学观念。
传统的课堂教学观念持有的应试教育，精英教育在
很大程度上导致教师在教学过程中，仅仅把成绩作为教学目标及判定学生优劣
的标准。
于是就有了在课堂教学行为中重视成绩优秀，学习表现突出的学生的
心理暗示。
出现了埋怨后进生拉平均分，转学生分布不均，各班生源不齐等现象。
另外，教师或多或少对本班学生带有一定的心理偏见，中国是个重人情的
国家，无论哪个班，都会有亲戚、朋友、同学、领导等指名的“关系户学生”，这些学生与上述优秀生一样，总能受到课堂的特别优待。
因此，解决这个不公
平的难题，教师首先从心理上应树立平等观，塑造一种民主、平等、和谐的课
堂氛围，克服心理偏见，把每个孩子看成一个特有的个体，避免对“关系户学生”的特别关照，让每一个学生都能获得自尊，从而主动、积极地参与课堂教学，人人感觉在这个集体中都是受老师重视的，自己某方面不够好，是因为努
力不够，只要积极参与，主动学习，人人都可以品尝成功的喜悦。
2、建立平等和谐的课堂互动交流
丰富课程内容，促进课程资源的公平分配，在课堂教学中通过采用多样化
的方法，鼓励个体学生自主学习，布置更加人性化的作业，实行多种分组模式，缩小学生个体之间的能力差距。
为所有学生提供能够满足其需要的学习材料，
又要给予学生学习具有同等挑战性的学习材料的机会。
此外，教师在课堂上应
尊重学生的意见，允许开放性答案，鼓励学生大胆质疑，平等地与教师交流，“答案”不唯一。
平时将“优惠政策”尽可能地向后进生倾斜，让不同层次的
学生共同进步。
比如，合理设计学生座位就是一种有效的办法。
座位的安排，
除了考虑身高外，尽量让不同类型学生在教室中的座位排列呈均匀分布状态，
以保证每一个学生周围环境的相似性。
3、家校互动，促进课堂的公平性
学校教育要实现促进学生和谐的、全面发展，离不开学校和家庭的密切联
系和配合。
老师和家长，信念是一致的，应志同道合，为孩子的明天共同努力。
虽然家庭背景、人际关系、经济收入不同，但所有的家长都希望自己的孩子得
到老师的提拔，多一点关照，所以将家校有效整合，对促进课堂教学的公平性
显得尤其重要。
老师可通过家长对每个孩子的品德、性格、学习状态有更为细
致地了解，通过家长开放日，家长会、资源应用平台等形式，与家长一对一接触，共同探讨孩子的教育问题，避免教师主观上的心理偏见，了解了学生的个性，从而得出最有效、最全面的教育方法，才能在课堂教学中让每个孩子得到
均等的待遇。
总之，在课堂教学中，教育公平是相对的，作为教师，我们唯有时刻提醒
自己教育是面向所有学生的，本着对所有学生负责，真正做到爱生如子，并随
时对自己不公平的教学行为做出适当的调整，才能在教学过程中完善教育公平。