1958—1965年的中学语文教科书
中国语文教材历史发展轨迹综述
中国语文教材历史发展轨迹综述作者：李晓宏文章来源：转载点击数： 1125 更新时间：2006-4-17中国的语文教育, 有着悠久的发展历史。
在这漫长的历史发展过程中, 我们的语文教材伴随着语文教育的发展而发展。
今天,在我们大力推进基础教育课程改革,进一步促进教材建设的科学化、民族化健康发展的同时, 我们重新审视语文教材发展的历史, 从而更好地借鉴先人留下的宝贵经验和历史教训, 以更审慎的态度推进教材建设健康和理性的发展, 也许不无益处。
下面我们就对教材的历史发展轨迹作一粗线条勾勒, 以求对教材的发展能有一个更为清晰、全面的认识。
一、我国古代的语文教材在我国古代, 虽在夏、商、周时期就已有学校教育, 但是没有单独的语文学科, 语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的。
因此,专门为传授语文知识、技能而编写的教材尽管有,但并不多。
这些教材大致可分为两类:一类是供少年儿童习读的识字课本, 其中包括一些字书, 早期的如周秦时期的《史籀篇》、《苍颉篇》,两汉时期的《凡将篇》、《急就篇》、《元尚篇》、《训纂篇》等; 后期的, 则有流传久远的《三字经》、《百家姓》、《千字文》,以及清代的《文字蒙求》等。
重视识字、写字教学, 是中国传统语文教育的一条重要经验。
值得注意的是,“三、百、千”在我国语文启蒙教育中的成功, 并不仅仅在于它们作为教材各自的个体优势, 更重要的是它们是优势互补的配套教材, 发挥的是整体的优势。
这是因为: 首先, 如果只学三本中的任何一本, 其识字量不够, 达不到阅读所必须的二千余字的基本要求。
其次,从内容看,它们不仅通俗易懂, 琅琅上口, 而且能使儿童增长知识和增进日常运用。
再次,每本书字数不多,少则四百多字,多则千余字, 儿童学一本换一本, 新鲜有趣, 不觉乏味; 而三本书合起来,去除重复的,单字也在二千字左右,刚好达到初级阅读所需的基本识字量。
这种典型的优势互补的配套教材,在中外教育史上都是极为罕见的。
我国20世纪50年代中学汉语、文学教科书分析（完整版）
我国20世纪50年代中学汉语、文学教科书分析我国20世纪50年代中学汉语、文学教科书分析摘要：20世纪50年代汉语、文学教科书是我国中学汉语、文学分科教学实验的产物，它们具有体系完整，内容丰富、选材经典、插图精美等特点，对当时及后来我国中学语文教学产生了深远的影响。
汉语;文学;教科书1956-1958年，我国中学语文课程进行了汉语、文学分科教学实验。
教育部颁发了汉语、文学的教学大纲，并组织人员编写了各自的课本。
这是第一次由国家有组织、有领导地进行课程结构和课程内容的改革，是一次科学化的有益探索。
尽管改革仅试行了三个学期便匆匆结束，但它确实对当时及后来我国的语文教育产生了重要影响。
因此，分析、研究当年的汉语、文学教科书，有利于深化对语文课程改革的认识，促进中学语文教科书的建设。
一、汉语、文学教科书的由来语文教育自身发展的需要语文是最重要的交际工具，是最重要的文化载体，也是人类文化的重要组成部分。
语文教学在中小学各科教学中占有极其重要的地位。
建国初期的中小学语文课本主要是沿用和改编老解放区的教材，例如： 1951年人民教育出版社出版的，由宋云彬等人编辑的《初级中学语文课本》，就是在老解放区教材的基础上，根据《中国人民政治协商会议共同纲领》的精神加以改编的，其特点是比较强调政治性，注重实际，力求实效。
但缺点主要是忽略了语文课程的工具性，各类文章都是不分单元的，课本里没有系统的语言规律知识，文学方面的要求更谈不上。
实际上，早在1951年3月，时任政务院文教委员会秘书长的胡乔木同志在中央教育部召开的第一次中等教育会议上就指出：语文教学“内容包括语言和文学两个部分，二者所负担的任务不同，所以不能互相代替语文教学目前存在着特别混乱的现象，其原因就是没有把语言教育和文学教育分开，语文教育同文学教育可联系起来，但不能混淆”。
在这一形势下，人们开始对语言学和文学的性质及其不同的知识体系进行探索，汉语、文学分科教学开始酝酿。
新中国中学语文课程的变革
新中国中学语文课程的变革钟银玲[摘要] 建国以来，语文课程经历了数次变革，每一次变革都有着不同的历史和时代的背景，每一次变革都意味着在课程性质，课程结构，教学方法，教学计划，课程设置，课程内容，教学媒体等各个方面或多或少的改变或创新。
本文通过对在八次基础课程改革中语文课程的变革的分析研究，将建国以来的语文课程改革划分为四个阶段，找出语文课程变革过程中认识上的不足和操作上的缺失，并提出改进意见，对语文课程的改革和实施具有指导意义。
[关键词] 中学语文课程改革新中国建立伊始，就开始不断地探求语文课程知识、教学方法与学生学习之间的关系，随着时代前进，社会要求的改变，知识的更新，观念的变革和研究的深入，对语文课程也做出了一次又一次的改革。
位于知识前沿的各大学者，对语文课程变革的研究也有着各自不同的看法，可谓是见仁见智，莫衷一是。
现将见诸文献的观点综述如下。
[文献综述]本文旨在讨论新中国中学语文课程的变革及其存在的不足，并提出改进意见。
为了做好这个论文，我查阅了相关文献资料，对笔者撰写的论文起到了一定辅助作用，现将文献相关内容作如下分析：1、史料：我查找了7次课改所颁发的教学计划中有关于语文的课时计划安排，得出以下数据：颁布的教学计划科目初中高中一年级二年级三年级一年级二年级三年级上下上下上下上下上下上下《1950年中学暂行教学计划（草案）》语文7 7 7 6 5 5《1952年中学教学计划（草案）》语文8 8 7 7 6 6 6 6 6 6 6 6《1954—1955学年度中学各年级各学科授课时数表》语文9 9 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5《1955—1956学年度中学授课时数表》语文8 8 8 8 7 7 6 6 6 6 5 5《1956—1957学年度中学授课时数表》汉语3 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 1《1957—1958学年度中学授课时数表》汉语2 2 2 / / /文学5 5 5 5 5 5《1958—1959学年度中学授课时数表》语文7 6 6 5 5 5《1963年全日制中小学教学计划（草案）》语文讲读5 5 5 5 5 4作文2 2 2 2 2 2习字1 / / / / /《1978年全日制十年制中小学教学计划试行草案》语文6 6 5 5 4《1981年全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》语文6 6 6 5 4 41990年《现行普通高中教学计划的调整意见》语文/ / / 4 4 5图1 1950到1990年间颁布的教学计划中中学语文每周的课时数统计表对比可知，建国初期，我国教学科目贫缺，主要科目是语文和数学，所以这个时期语文的周上课时数最多，最高达18节，后期语文的周上课时数趋于平稳，平均每周6节，这说明我国的语文课程改革在摸索中前进，并且慢慢趋于稳定，找到了其中的规律性。
中国的八次课改历程
中国特色的的八次课改自新中国成立以来，我们前前后后已经经历了八次课改，每一次课改的进行都使得我们离民族的复兴越来越近了！课改历程一、改造和引进期(1949—1957)第一次课改：1952年选用当时认为使用得较好的教材加以修订或重编——第一套中小学教材。
第二次课改：1956年颁布新中国成立后的中学各科教学大纲，人民教育出版社出版完全自编的第一套 12年制中小学教材，首次使我国的课程实现了国家的高度统一—第二套中小学教材。
强调“双基”，注重课程思想性、科学性、系统性、加强劳动教育；模仿性，结构单一，全国统一，不能满足不同地区、学校不同需求。
二、曲折探索期(1958—1965)第三次课改：“大跃进”时期缩短学制，精简课程。
人教社编写出版了一套10年制中小学实验教材——第三套中小学教材。
第四次课改：1961年后，开始“调整、巩固、充实、提高”，重新强调“双基” 。
1963年颁布《关于实行全日制中小学新教学计划（草案）的通知》，加强了政治课教学，提高了语文、数学、外语课程教学要求，首次允许地方在使用统一教学计划、通用教材的同时自编教材和教科书，首次在教学计划中规定高三开设选修课，根据教育的水平发展实行多元化学制，人教社编写出版了新的12年制教材——第四套中小学教材。
三、十年动乱时期（1966—1976）原有课程全部废止，各省市自治区自行编订教学计划、教学大纲、教材，处于严重无政府状态，所有课程都突出阶级斗争为纲，教材片面突出政治，开设工业基础知识、农业基础知识，严重破坏了学科科学体系，削弱了基础知识，教学质量低劣。
四、拨乱反正恢复期(1977—1985)第五次课改：1978年1月《全日制十年制中小学教学计划试行草案》颁布，秋季，编订了各科教学大纲，编写出版了以基础知识为主的学科中心式教材，首次将外语列为小学科目——第五套中小学通用教材。
第六次课改：1981年《全日制五年制小学教学计划（修正方案）》颁布，以思想品德课取代了原来的政治课，恢复历史课、地理课，增设劳动课。
中学语文教科书中鲁迅作品的教育价值
中学语文教科书中鲁迅作品的教育价值作者：邓存娟来源：《现代语文(学术综合)》2016年第04期摘要：自20世纪20年代始至今，鲁迅作品在中学语文教科书中一直占有很大的分量，且每个年代的语文教育者对他的作品的解读大不相同。
由于语文教育者受语文教育观念的影响以及他们自身专业知识的限制，未能充分地将鲁迅作品的原生价值和教学价值挖掘出来，导致鲁迅的作品也饱受质疑。
为了更好地利用鲁迅作品的教育价值，语文教育者有必要重新审视鲁迅作品，提升解读鲁迅作品的能力，把握住鲁迅作品的原生价值和教学价值，并处理好二者的关系。
关键词：语文教科书鲁迅作品原生价值教学价值鲁迅作品在语文教育界一直存在着较大的争议，褒贬不一。
2007年，人教版语文教科书将金庸的《天龙八部》部分章节选入语文教科书，而鲁迅的《阿Q正传》被请出了语文教科书，为此，社会上又掀起了广泛争议。
有人发出了“金庸能否取代鲁迅”的担忧，也有人认为鲁迅作品语言晦涩，思想深奥，不适合中学生读。
针对这些不同的呼声，我们有必要重新审视鲁迅作品在中学语文教科书中的价值，正确地看待鲁迅作品的教育价值，即读出最佳的原生价值和教学价值，使鲁迅作品的文本资源利用率达到最大化、最优化。
一、鲁迅作品在中学语文教科书中的使用情况鲁迅的文章，被誉为现当代文学的经典，代表着现代思想文化遗产。
他的作品无论是在内容主题方面还是形式方面，都具有原创性。
在内容上，他1918年5月，在《新青年》第四卷第五号发表的《狂人日记》，是中国现代文学史上第一篇用现代体式创作的白话短篇小说，成为中国现代小说的伟大开端，开辟了我国文学发展的一个新时代。
之后，他又发表了《呐喊》《彷徨》。
严家炎先生这样评价鲁迅，“中国现代小说在鲁迅手中开始，又在鲁迅手中成熟，这在历史上是一种并不多见的现象。
”[1]（P64）在形式上，20年代矛盾认为：“在中国新文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋；《呐喊》里的十多篇小说几乎一篇有一篇新形式，而这些新形式又莫不给青年作者以极大的影响，必然有多数人跟上去试验。
不同时期的语文封面50
不同时期的语文封面50
解放初期《国学课本》
1951年初中《语文课本》
1951年高中《语文课本》
1955年小学《语文》
1958年高中《语文》
1960年初中《语文》
1962年初中《语文》
1962年小学《语文》
1965年小学《语文》
1965年高中《语文》
1971年小学《语文》
70年代末期，人教版小学课本
70年代末期，人教版小学课本
70年代末期，人教版小学课本
70年代末期，人教版小学课本
70年代末期，人教版小学课本
1978年初中人教版《语文》
80年代人教版小学《语文》（五年制）80年代人教版小学《语文》（五年制）80年代人教版小学《语文》（五年制）80年代人教版小学《语文》（六年制）80年代人教版小学《语文》（六年制）80年代人教版小学《语文》（六年制）80年代人教版初中《语文》
90年代六年制小学《语文》
90年代六年制小学《语文》
90年代六年制小学《语文》
90年代高中《语文》
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关于中学语文教材中革命历史文本的调查与思考
关于中学语文教材中革命历史文本的调查与思考作者：刘湘泽谭仙娥来源：《湖南教育·语文教师版》2009年第10期新中国语文教材的建设与改革刻画出一串串曲折前进的历史轨迹，这从革命历史题材的课文编写中可见一斑。
笔者试图对建国60年来这类课文的演变过程略作探讨。
一、关于语文教材中革命历史题材选文的调查与统计建国60周年来语文教材中革命历史题材课文的演变，主要体现在选文数量、选文作者、选文内容、选文标准、选文类型、解读提示等方面。
我们选取了一些有代表性的语文教材，对其中入选的革命历史题材的课文进行了详细统计和分析，以求尽量准确地归纳出其变化的规律。
笔者选取了以下12册具有代表性的中学语文教材进行具体分析：1952年高中语文第一册，1961年十年制学校初中语文课本第三册、第四册；1983年高级中学语文第一册、1983年六年制中学高中语文第六册；1990年高级中学语文第一册；1991年高级中学语文第四册；2001年高中语文必修本一至五册。
(以上提及的教材均系人民教育出版社出版)1数量变化1949年以来中学语文教材中革命历史题材篇目数量抽样统计表建国以来，除去十年“文革”，中学语文教材中革命历史题材比重呈持续下降趋势。
建国初期，语文教材直接服务于政治，体现出强烈的政治色彩。
因此，革命历史类题材的课文比重极高，占总篇目的72.7％。
但是，选文系统性不足，有的文章也缺少典范性。
经过了1956年、1957年两年的改革和1963年语文教学大纲的修订，革命历史题材的选文更加注意了艺术性，但是比重仍达到了58.3％。
十年“文革”浩劫后，该比重持续下降；在语文教材多样化的新时期，降至13.8％。
这说明，随着时代的前进，中学语文课本的政治化、革命化色彩在逐渐减弱。
2选文来源的变化1949年以来中学语文教材中革命历史题材选文来源抽样统计表在上表中，我们看到：直接从报纸杂志上选人课文的比例呈逐年下降趋势，作家文集是革命传统题材课文的主要来源，一直占一半左右。
新中国小学课程的变化(1949——1965)
小组成员：王喆、张琦、朱佳雯新中国小学课程的变化（1949——1965）一、以俄为师:改造旧教育和学习前苏联阶段(1949--1956)新中国成立初期，百废待兴，全国来不及编写统一的教材，而教育的发展又刻不容缓。
根据这种情况，国家不是全盘否定旧中国的教育，而是采取了改革旧课程、继承吸收有用成分的课程改革策略。
“首先开展了革命的政治思想教育，取消了反动课程，进而力求课程内容适合国家建设的需要，并设法精简不必要的课程与教材”。
课程改革的指导方针是，“根据共同纲领，以原有的新教育的良好经验为基础，吸收旧教育的某些有用的经验，特别是要借助苏联教育建设的先进经验。
”教育具有浓郁的政治色彩，这是由当时国内外环境所决定的。
国际环境：帝国主义国家孤立我国，迫使我们只有采取“一边倒”政策，向苏联学习。
国内环境:教育刚从旧统治者的封建、买办、法西斯梗桔中解放出来，面临着建立民族的、科学的、大众的教育，重新编写新的课程内容显得紧迫、仓促，为解燃眉之急，国家就采取了改造旧课程、学习苏联课程再建设新课程的政策。
第一次全国教育工作会议明确了建设新教育的3大方针，“以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育某些有用的经验，借助苏联教育建设的先进经验。
”新中国对小学课程教学的改造主要是通过对国统区正规小学课程体系的改造来进行的，小学课程改革过程中教学计划频繁变动，教学大纲和教材旧貌换新颜，整个小学课程体系重新建构。
(一)教学计划的改革这段时期教学计划有:1952年3月18日，教育部颁发了建国以来第一份五年一贯制小学的《小学教学计划》。
这份教学计划具体设置了语文、算术、自然、历史、地理、体育、图画、音乐等8门课程，《小学教学计划》的颁布对于这一时期小学教学秩序的稳定和教学质量的提高，都起了重要作用。
对于尚未改行五年一贯制的“四二制”小学，教育部于1952年2月5日颁发了《“四二”旧制小学暂行教学计划》。
1953年停止推行五年一贯制以后，教育部对1952年颁布的“四二”制教学计划又作了修订，于1953年9月22日颁发《试行小学(四二制)教学计划(草案)》主要变动是:①对课程名称的更改，如:把由过去名为“工作”的美术课程改为“美工”，修订后又改为“图画”，包括绘画、剪贴。
建国以来八次课程改革的历程
建国以来八次课程改革的历程建国以来八次课程改革的历程第一次：（1949——1952）设置了门类齐全的学科课程，包括语文、数学、外语、物理、生物、化学、政治、历史、地理、体育、音乐、美术等。
第二次：（1953——1957）削减教学时数、在教学计划中设置劳动技术教育课，1956年发行了第二套中小学教科书，对理论性有所加强，注意了学生动手能力的培养。
第三次：（1958——1965）“教育大革命”，大量缩短学制，精简课程，增加劳动，注重思想教育，还出现了多种学制的改革试验。
第四次：（1966——1976）文革，学校课程和教学历经了一场灾难。
第五次：（1977——1985）统一规定全日制中小学学制十年，小学五年，中学五年。
1980年出版了新中国成立以来全国统编第五套中小学教材。
第六次：（1986——1991）1986年《义务教育法》出台。
国家教委公布了义务教育教学计划初稿，突出了新型教育方针的具体要求，适当增加了基础学科的教学时数，在教学计划中给课外活动留出固定的足够的空间。
第七次：（1992——2000）突出了以德育为首，德智体美劳五育并举的全面发展的教育方针，第一次将活动与学科并列为两类课程。
第八次课程改革：根本任务：新课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
主要任务：更新观念、转变方式、重建制度。
即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。
核心任务：是学习方式的转变。
在新课程所要完成的三大主要任务中，转变教与学的方式，尤其是转变学生的学习方式是核心的任务。
教师课堂教学方式的改革，最终目标是为了转变学生学习方式，改变学生在学校里的生存条件，改变培养出来的人能够比传统方式培养出来的更具有创新精神与实践能力。
使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
1、新中国成立后的八次基础教育课程改革--新课标解读
第二，国家经费投入依然不足，且各地 区投入不平衡。
新课程改革需要大量的经费支持，不 论是在新课程资源开发、学校场地建设、 教学硬件设备、师资培训等众多方面都需 要大量的资金，仅仅依靠学校自身解决这 些问题是不实际的，需要国家的大力扶持 和社会各部门的协调。
第三，对农村教育重视不足。 主要表现在对农村教师培训不足、经费支持 不够、课程编制较少考虑农村教育的需求、选择 的实验地区和学校农村比率远远少于城市的等等。
第二次（1953-1957）4年
这四年时间中，国家共颁布了五个 教学计划，其中在1953-1955年颁布的 三个计划中，大幅削减了教学时数， 首次在教学计划中设置劳动技术教育 课。1956年国家正式发行新中国成立 以来的第二套中小学教科书，这套教 材理论性有所加强，特别注意了学生 的动手能力的培养。
二、第八次（2001—至今）
新一轮课程改革 的相关介绍及取得的成就
1．新课程改革有关政策文件 2001-2003年，教育部相继颁发了一系列有 关基础教育新课程的国家政策和文件，构建了本 轮课程改革的总体政策框架。
2001年：《基础教育课程改革纲要（试行）》 《义务教育阶段课程设置方案（试行）》 语文等21个学科课程标准（实验稿）
• 第五次 （1977-1985）8年
• “文革”结束，拨乱反正。1978 年颁发《全日制十年制中小学教学计 划试行草案》，统一规定全日制中小 学学制十年，小学五年，中学五年。 1980年出版了新中国成立以来全国统 编第五套中小学教材。
• 第六次 （1986-1991）5年
• 1986年《 义务教育法》出台。国家 教委公布了义务教育教学计划初稿， 突出了新型教育方针的具体要求，适 当增加了基础学科的教学时数，在教 学计划中给课外活动留出固定的足够 的空间。
百年小学科学教科书中物质科学内容的变迁
百年小学科学教科书中物质科学内容的变迁作者：徐燕房蕾袁家林曹温庆来源：《教学与管理(理论版)》2022年第10期摘要從清末时期至今，小学科学教育已有百余年的历史，百年的科学教育思想从教科书中得以体现。
随着小学科学教育的发展，小学科学教科书也经历了很大变革，从清末的“格致”“理科”到民国时期的“自然”再到如今的“科学”，从科目名称到内容都发生了很大的变化。
了解我国小学科学教材的变迁对科学教育的发展以及科学教材的编写都有及其重要的意义。
而物质科学内容作为小学科学教学中重要的组成部分，文章将以物质科学内容中的“磁”为例来分析和探讨小学科学教材中物质科学内容在知识的选取、内容安排、呈现方式和表达方式等各方面的变迁。
关键词科学教材小学科学电磁物质科学引用格式徐燕，房蕾，袁家林，等.百年小学科学教科书中物质科学内容的变迁[J].教学与管理，2022（30）：94-97.从清末时期至今，小学科学教育已有百年的历史，百年的科学教育思想从教科书中就得以体现。
随着小学科学教育的发展，小学科学教科书也经历了很大变革。
从清末的“格致”“理科”到民国时期的“自然”再到如今的“科学”，从科目名称到内容都发生了很大的变化。
了解我国小学科学教材的变迁对科学教育的发展以及科学教材的编写都有极其重要的意义。
而物质科学内容作为小学科学教学中重要的一部分，笔者将以物质科学内容中的“磁”为例来分析和探讨小学科学教材中物质科学内容在知识的选取、内容安排、呈现方式和表达方式等各方面有了怎样的变迁。
笔者将从三个不同时期的教科书来分析“磁”这部分内容的变化与发展，分别是清末时期、民国时期和中华人民共和国成立以后。
一、清末时期（1902-1910）：从引进到本土化20世纪初清末最早的科学教科书大都是从国外引进，初期很多科学教科书译自日本。
《蒙学理科教科书》《中国理科教科书》就是国人在实践中编译的。
但编译的教科书很难适应我国本土的教学，缺乏合适的课本成为新式学堂教学的巨大障碍。
【中学语文教材的新进展】 人教版中学语文教材
【中学语文教材的新进展】人教版中学语文教材我国的中学语文教材编写史，从1903年开始，到1949年新中国成立，打开了新的灿烂的一页。
80年代以来，一纲多本，多种语文教材竞相斗艳，出现了前所未有的大好形势。
一、简要的回顾(1950-1979)第一阶段(1950-1955)，解放初期的语文课本。
这套课本，适应从新民主主义革命到社会主义革命的过渡时期的需要。
它注重课本的思想政治性，语文训练和语文知识缺乏系统性的编排。
第二阶段(1956-1957)，文学课本和汉语课本。
这是新中国中学语文教材的第一次改革。
文学、汉语教学的目的比较明确，各自建立了比较完整的体系，编排形式有所创新，但对读写能力的培养重视不够。
第三阶段(1958-1960)，重新编写语文课本。
这套课本偏重思想政治教育，几乎变成报刊时文的集锦，忽视语文训练和语文知识。
第四阶段(1961-1965)，新编十年制学校中学语文课本和新编十二年制学校中学语文课本。
后一套就是有名的1963年课本，根据1963年教学大纲的精神，在选材、知识内容和读写基本训练方面比过去教材有了较多改进，但又不提思想政治教育和文学教育。
第五阶段(1966-1976)，文革时期，各省、市自编教材。
在当时的极左思想路线下，语文教材的特色是语录加大批判，完全置语文教学的规律于不顾。
第六阶段(1977-1979)，新编全日制十年制学校中学语文课本。
这套课本起了拨乱反正的作用。
它与1963年教材是一脉相承的，而更趋成熟，比较重视读写训练，缺点是教材体系还不很完善。
综上所述，新中国成立以后的30年中，有志之士在教材建设上惨淡经营、执著追求，取得了不少成绩。
可惜全国基本上还是只有一套教材，教材编写中的一些老大难问题：教材体系、全面提高学生语文素质、发展学生的个性和特长、培养学生的自学能力，等等，始终没有得到很好解决。
二、多种教材竞相斗艳历史进入了80年代。
这是一个以改革、开放为主旋律的年代，我国的政治、经济、文化、教育都发生了重大变化。
1、新中国成立后的八次基础教育课程改革--新课标解读
前七次课程改革，虽然均有成就，但课 程教材体系不能适应全面推进素质教育的 要求，依然存在：教育观念滞后、课程内 容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、 课程结构单一、课程评价过于强调学业成 绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和 人文学科比重过低等问题。
针对旧课程中一系列的问题，国家于 2001年正式启动新一轮的基础教育课程改 革。
倡导建构性学习，注重学生的经验与学 习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、 交流合作的学习方式，改变课程实施过程 中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、 机械训练的观念。
新课程体现了素质教育的理念，注重 知识与技能、过程与方法以及情感态度与 价值观的“三位一体”。突破了学科中心 的束缚，关注学生的兴趣与经验，打破了 单纯强调学科的系统性、逻辑性的局限。 改善了学习方式，要求加强过程性、体验 性目标。强调教师应引导学生主动参与、 亲身实践、独立思考、合作探究。强调学 习评价的激励性和发展性，体现评价促进 学生发展的功效。
第三，教师自身素质跟不上新课程的高 要求。
新课程对教师的要求很高，不仅仅要 求必须的专业学科知识和先进的教学理论 与技能，还提出教师是教学研究者和课程 开发者的要求，而大多数教师往往缺少研 究能力和课程开发能力。教师专业化程度 不足，急需提高。
第四，新课程实施过程中的心理冲突影响教 师的教学与生活。
第二，新课程需要大量的硬件和软 件资源支持，由于多数学校经济上的 不足，有心无力，使课改无法顺利进 行下去。校本课程开发对学校对教师 均有较高要求，具有一定的难度，各 地区因经济等各因素制约，课程开发 的能力与校本课程质量发展不平衡。
第三，选修课的增加使教学管理难度增大， 部分学校无所适从。由于缺乏相关经验，有的学 校出现教学管理混乱的情况，学生选修课的指导 与管理工作一团糟。
中学语文教科书世纪回眸
中学语文教科书世纪回眸资源提供：hwqj 查看方式：免点资源点击数：548 更新时间：2005-1-20字体调整: 【】【】【】自清末到现在，一个世纪过去了。
一百年来，中学语文教科书的发展轨迹，从时间上可以分成旧中国和新中国两个截然不同的阶段。
现梳理如下：一、旧中国中学语文教科书1、从清朝末年到五四运动时期清末废科举，兴学校，设“中国文学”一科，传统私塾教科书已经不适应时代要求了，于是有了近代中学语文教科书的萌芽。
初始阶段，教科书编者大都是著名学者，甚至是国学大师，如刘师培、吴曾祺、林纾等。
教科书全部是文言文，基本只是文章汇编，有少量圈点评语，其特点是分量很重，难度较大。
清末比较有影响的中学国文教科书是刘师培编的《中学文科教科书》（国学保存会1906年出版）、吴曾祺编的《中学国文教科书》（上海商务印书馆1909－1911年出版）。
其中最通行的是吴曾祺编的《中学国文教科书》。
这套书共五册，每册前有例言一篇，论文家渊源，文章优劣，介绍一些文学史常识。
选文全部是文言文，编排由近及远，从清上溯至秦汉。
文章分析采用传统办法，对精彩的文句加以圈点勾画，还有总评、眉批，就文章讲作法。
不足之处是选文内容多，难度大。
民国初年，中学语文教科书却大多承袭旧版，了无生气。
谢无量编的《新制国文教本评注》（上海中华书局1915年出版）是当时流行最广的教科书之一。
全套书共四册，选文三百一十九篇，也全是文言文，按从今到古的系统编排，缺点是选材庞杂，有的文章较艰深。
2、从五四运动到“新学制”时期。
五四前后，新文化运动兴起，对中学语文教育构成重大影响，加以1922年实行“新学制”，使中学语文教科书如雨后春笋。
中学教科书引进白话文，是现代语文教育的一件大事，反映五四新文化新思想的白话文学作品和白话论文被大量选进中学语文教科书，如鲁迅的短篇小说、郭沫若的新诗、周作人的小品文、冰心的散文和小诗，梁启超、蔡元培、陈独秀、胡适等的论文和演讲等，成为新教科书一道亮丽的风景线。
中小学语文教材60年大事记
中小学语文教材60年大事记作者：曾西平来源：《教育界》2010年第19期编者按：随着新一学年的到来，一则《各地中学教材大换血，看看被踢出教材的课文》的帖子在网上广为流传，多篇承载几代人记忆的课文从教材中消失，引起不小的争议的同时，也让人们把目光更多地投注到语文教材上。
事实上，60年来，我们的语文教材随着时代的发展变化一直在变化。
建国初期1.1949年4月，华北人民政府教育部成立了由叶圣陶主持的教材编审委员会，负责审改中小学课本。
随后，中央人民政府成立后，国家又在出版总署设编审局，集中了老解放区和叶圣陶原开明书店的部分编辑人员，继续教材的审编工作。
2.在1949年9月29日通过的《中华人民共和国政治协商会议共同纲领》中，人民政府的文化教育工作被赋予了“提高人民文化水平，培养国家建设人才，肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想，发展为人民服务的思想”的主要任务。
共同纲领规定，为了实现这一任务，“人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学方法。
”3.1949年11月，中央人民政府教育部成立，首任部长马叙伦召集的第一次部务会议，就是研究编制新的小学课程标准。
4.1949年秋，共和国第一批小学生开学，读到的是叶圣陶等以陕甘宁边区、晋察冀边区、华北、东北、山东等老解放区的“国语”课本为基础的修订本。
而共和国第一批中学生，拿到手的则是以老解放区的以《中等国文》为蓝本修订出来的一套临时课本。
这套临时课本里的课文都是白话文，不分单元，只有简单的注解和问答式的习题。
5.1950年7月，新成立的教育部制定了《小学国语课程暂行标准初稿》，提出语文教育的目的，在于教育儿童正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有社交的交谈能力和写作能力。
这一时期，教育部正式把“国语”改为“语文”，制定了《小学语文课程暂行标准(修正草案)》，“语文”这两个汉字正式组合在一起，成为一个专有名词。
6.1950年12月1日，出版总署和教育部共同组建了以编辑出版中小学教材为主要任务的人民教育出版社，毛泽东亲笔题写了社名。
中学语文教学大纲50年的变迁
中学语文教学大纲50年的变迁语文教学大纲，也叫“课程标准”或“课程纲要”，是由政府教育行政部门颁发的有关语文学科教学的指导性文件，是语文教师施教的重要凭借，也是编写和使用语文教材的总纲。
它和语文学科是同时产生的，不过起初比较简单，只能算是雏形。
20世纪20年代，我国语文教育史上出现了第一个严格意义上的“语文”（当时叫国语、国文）“教学大纲”（当时称作“课程纲要”）。
新中国成立5O多年来，中学语文教学大纲经过了7次比较大的变迁，了解这一点，对于理解半个世纪来语文教学所走过的曲折道路，总结历史经验，探索语文教改的方向，具有十分重要的意义。
第一次，开始于1950年。
新中国刚成立，还没有来得及制订中学语文教学大纲，但在1950年发行使用的初、高级中学两套语文课本中，有以中央人民政府出版总署编审局名义写的两个《编辑大意》，实际上就起到了大纲的作用。
“大意”采用了“语文”这个新的学科名称，提出了“听说读写四项并重”的教学原则。
限于当时的历史条件，“大意”存有明显“思想政治教育第一”的偏向。
第二次是1956年实行汉语文学分科教学，教育部颁布了初高中《文学教学大纲（草案）》和《初级中学汉语教学大观（草案）》这是新中国成立以后的第一套严格意义上的中学语文教学大纲。
第三次是1963年5月颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》。
50年代末6O年代初，针对1958年“大跃进”时期语文教学质量严重下降的现实，语文界开展了关于语文教学目的任务和怎样教好语文课的大讨论，在很多问题上取得了共识。
这个大纲就是在这个基础上制订的，它明确指出：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
”并且规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。
”同时，大纲还针对语文教学的实际，明确地指出：“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课。
老课本：1958年上小学的老人家们还记得你的语文课本第一册吗？
老课本：1958年上小学的老人家们还记得你的语文课本第一册吗？1958年9月1日，各地小学里又迎来了一批新生。
当这些孩子打开新发到自己手里还带着墨香的初级小学《语文》第一册以后，他们都有点儿傻眼了。
除了平时见多了的方块字以外，课本上还多了许多曲里拐弯的“外国字母”。
就是这一眼，5000万1958年入学的小学生成为了中国第一批系统学习汉语拼音的学生。
1955年版初级小学语文教材，1954年开始编写，1955年秋开始全国试用，1956年秋全国推行。
由于1956年2月《汉字简化方案》通过，1956年这套教材全国推行的时候，书写字体已经基本使用简体字，同时以国音（注音）字母进行标注。
1958年2月11日，《汉语拼音方案》被正式批准公布，全国中小学和各级师范学校一年级新生自1958年秋起全部开始学校汉语拼音。
于是，1958年这版初小语文教材，就成为了第一本真正意义上全面使用简体字和汉语拼音的教材。
与1955年试用版相比，除简体字和汉语拼音的变化外，邓散木的手写字体不见了，变成了一个个铅字印刷。
刘继卣等手绘的黑白图早已在1956年的时候就变成了彩图，同时1958版的图画作者里也没有了刘继卣。
但从选文内容来看，1958年版并没有太大调整，基本保持了55版的原样。
1958年一年级新生入学以后，经过一个星期的“准备课”，就要正式学习汉语拼音了。
这里面有一件非常有意思的事，不光学生们以前没见过汉语拼音，其实老师们以前也没见过汉语拼音。
大多数老师都是现学现教。
为了尽快掌握汉语拼音，很多老师在拼音字母后面加注汉字进行标记，像极了80后们最开始学习英语时候的样子。
1958年版初级小学语文课本中，汉语拼音字母教材共计26课，其中含有3课单元复习和2课总复习。
按照当时的大纲，由于老师们也是在教学中学习，所以基本上一天一课，一课教两个课时，教学生们认识21个声母、36个韵母的发音和书写。
今天，我们就一起来走进这本1958年初级小学《语文》第一册，看看他们当年是怎么学汉语拼音的。
50年代，毛主席亲自集结最顶尖学者编教材，来看看这些课本长啥样
50年代，毛主席亲自集结最顶尖学者编教材，来看看这些课本长啥样昨天“毛主席亲自集结最顶尖学者编教材”上了热搜，大珊老师看了央视这期节目，也是热泪盈眶。
我是50年代出生，60年代初上小学时，就是使用这些学者编的这些教材。
现在回忆起来，课本中的一些图画和内容还记忆如新。
作为一个农村娃，当年这些课本就是哺育我成长的主要精神食粮。
“吃水不忘开井人”，怀念毛主席，感恩老一代知识分子付出的辛勤汗水。
新中国成立初期，为了迅速替代国民党政府统治时期的旧教材，中央人民政府出版总署编审局以解放区教材为基础，编写了新中国成立后第一套语文教材。
这套教材采用旧时的繁体竖版，基本采用“一课一图”的搭配。
从课本选文来看，这册课本带有明显的老解放区课本特征，识字量不大、课文较短。
里边有革命教育内容，也有像《乌鸦喝水》这样的经典篇目。
新中国成立后第一套语文教材新中国成立后第一套语文教材新中国成立后第一套语文教材给中小学生提供什么样的教育，决定国家的未来。
党中央提出，教科书对国计民生影响特别巨大，要由国家来办。
1950年12月1日，在出版总署编审局一处、二处和华北联合出版社、上海联合出版社的基础上，正式成立人民教育出版社，主要是承担各种教材的编写与出版工作。
人教社由著名教育家叶圣陶兼任社长与总编辑（叶老当时是出版总署副署长）。
毛主席对此非常重视，为人教社亲笔题写了社名。
毛主席为人民教育出版社亲笔题写社名1951年9月，重新修订的中小学（包括初级小学、高级小学、初级中学、高级中学）教材开始在全国正式使用。
这是人教社出版的第一套全国通用中小学教材，但这套教材还是以新中国成立后的第一套教材为蓝本。
1952年5月，人教社出版了重新修订编写的教材，这套教材将以往的“国语”“国文”统称为“语文”。
这套教材的封面还是采用单色印刷，但扉页为彩页。
语文第一册最长的课文是《听妈妈的话》，写的是狼外婆的故事，课文里的“小羊儿乖乖……”，在五六十年代的大人小孩中盛为流传。
旧人教版高中语文教材目录
人教版高中语文目录（老教材）编辑者：象州县第三中学陈裕敏2007-12-10第一册第一单元１．毛泽东词二首沁园春长沙采桑子重阳２．中国现代诗三首再别康桥…………………徐志摩死水………………………闻一多赞美………………………穆旦３．*中国当代诗三首错误………………………郑愁予致橡树……………………舒婷面朝大海，春暖花开…………海子４．*外国诗三首致大海…………………………普希金篱笆那边………………………狄金森我愿意是急流…………………裴多菲其他诗歌读背篇章雨巷……………………………戴望舒预言……………………………何其芳窗………………………………陈敬容孤独的收割人………………华兹华斯豹………………………………里尔克谈读诗与趣味的培养…………朱光潜综合性学习：拥抱艺术的骄子——诗歌第二单元5．荷塘月色……………………朱自清6．我的空中楼阁………………李乐薇7．*我与地坛（节选）……… 史铁生8．*花未眠……………………… 川端康成散文的艺术魅力……………………佘树森第三单元9．在马克思墓前的讲话……………恩格斯10．我有一个梦想…………马丁•路德•金11．*在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话……江泽民12．*我的呼吁………………………史怀德第四单元13．《呐喊》自序…………………… 鲁迅14．胡同文化…………………………汪曾祺15．*《宽容》序言………………… 房龙16．*《名人传》序……………罗曼•罗兰综合性学习：民居文化第五单元17．烛之武退秦师…………………《左传》18．*勾践灭吴（节选）……………《国语》19．邹忌讽齐王纳谏………………《战国策》20．*触龙说赵太后………………《战国策》怎样学习文言文第六单元21．子路、曾皙、冉有、公西华侍坐22．寡人之于国也…………《孟子》23．*劝学………………《荀子》24．*秋水…………………《庄子》文言实词的特点写作、口语交际第一单元感受与思考负责自信地表达――口语交际的基本要求（一）第二单元想像与联想文明得体地进行交流――口语交际的基本要求（二）第三单元再现与表现第四单元个性与创新第五单元自由写作实践附录简化字总表第二册第一单元1．祝福……………………………鲁迅2．装在套子里的人………………契诃夫3．*边城（节选）……………… 沈从文4．* 荷花淀………………………孙犁现当代小说鉴赏………………… 雷达综合性学习：“一千个读者有一千个哈姆雷特”——对文学作品主题的多样理解第二单元5．拿来主义………………………鲁迅6．我若为王………………………聂绀弩7．*庄周买水…………………… 刘征8．* 剃光头发微…………………何满子第三单元9．南州六月荔枝丹………………贾祖璋10．《物种起源》导言……………达尔文11．*神奇的极光…………………曹冲12．*这个世界的音乐…… 托马斯•刘易斯第四单元13．咬文嚼字………………………朱光潜14．读《伊索寓言》………………钱钟书15．*说“木叶” ……………………林庚16．*米洛斯的维纳斯……………清冈卓行第五单元17．过秦论…………………………贾谊18．鸿门宴…………………………司马迁19．*兰亭集序……………………..王羲之20．*归去来兮辞……………………陶潜综合性学习：《兰亭序》与中国书法第六单元21．师说………………………………韩愈22．阿房宫赋…………………………杜枚23．*谏太宗十思书…………………魏徵24．*种树郭橐驼传…………………柳宗元怎样学习文言虚词写作、口语交际第一单元写出人物的个性倾听第二单元写出事件的波澜应答第三单元条理清楚地说明事物第四单元生动形象地说明事物第五单元自由写作实践附录关于《普通话异读词审音表》的通知普通话异读词审音表标点符号用法第三册第一单元1．《诗经》三首卫风·氓秦风·无衣*邶风·静女2．离骚（节选）………………………屈原3．*孔雀东南飞（并序）4．*汉魏晋五言诗三首迢迢牵牛星………………古诗十九首短歌行……………………………曹操归园田居…………………………陶渊明其他古诗诵读篇章湘夫人…………………………屈原长歌行（青青园中葵）第二单元5．梦游天姥吟留别…………………李白6．琵琶行（并序）…………………白居易7．近体诗六首山居秋暝…………………………王维登高………………………………杜甫*蜀相…………………………… 杜甫*石头城………………………… 刘禹锡*锦瑟…………………………… 李商隐*书愤…………………………… 陆游8．词七首*虞美人………………………… 李煜雨霖铃……………………………柳永念奴娇•赤壁怀古…………………苏轼*鹊桥仙………………………… 秦观*声声慢………………………… 李清照*永遇乐京口北固亭怀古………辛弃疾*扬州慢………………………… 姜夔综合性学习：解读古典诗歌的一把钥匙其他古诗诵读篇章渔翁………………………………柳宗元闻乐天左降江州司马……………元稹李凭箜篌引………………………李贺过华清宫…………………………杜牧菩萨蛮……………………………温庭筠浪淘沙……………………………李煜桂枝香金陵怀古…………………王安石江城子乙卯正月二十日夜记梦…苏轼苏幕遮……………………………周邦彦一剪梅……………………………李清照第三单元9．记念刘和珍君…………………… 鲁迅10．故都的秋……………………… 郁达夫11．*道士塔………………………… 余秋雨12．*泪珠与珍珠…………………… 琦君散文的艺术魅力……………………佘树森第四单元13．灯下漫笔（节选）……………… 鲁迅14．漫话清高…………………………金开诚15．*巴尔扎克葬词…………………雨果16．*短文两篇美腿与丑腿……………………富兰克林我为何而生……………………罗素中国现当代散文欣赏………………刘锡庆第五单元17．六国论…………………………苏洵18．游褒禅山记……………………王安石19．*伶官传序……………………欧阳修20．*石钟山记……………………苏轼词类活用第六单元21．项脊轩志………………………归有光22．五人墓碑记……………………张溥23．*登泰山记……………………姚鼐24．*病梅馆记………………………龚自珍综合性学习山水与文化文言常用句式写作、口语交际第一单元议论要有理有据劝说第二单元议论要有条有理讨论第三单元第四单元第五单元自由写作实践附录中国文学的鉴赏………………………袁行霈20世纪中国文学概况……………… 殷国明第四册第一单元1．药………………………………鲁迅2．项链……………………………莫泊桑3．*陈奂生上城……………………高晓生4．*守财奴…………………………巴尔扎克第二单元5．林黛玉进贾府……………………曹雪芹6．林教头风雪山神庙………………施耐庵7．*失街亭…………………………罗贯中8．*杜十娘怒沉百宝箱……………冯梦龙古代小说鉴赏…………………… 吴小如综合性学习感受小说的魅力第三单元9．雷雨（节选）………………………曹禺10．茶馆（节选）…………………… 老舍11．*罗密欧与朱丽叶（节选……莎士比亚12．*三块钱国币………………..…丁西林现当代戏剧鉴赏第四单元13．窦娥冤………………………… 关汉卿14．长亭送别……………………… 王实甫15．*闺塾……………………………汤显祖16．*哀江南…………………………孔尚任古代戏曲鉴赏综合性学习演剧与编剧第五单元17．陈情表………………………… 李密18．*祭十二郎文……………………韩愈19．*愚溪诗序………………………柳宗元20．赤壁赋………………………… 苏轼第六单元21．逍遥游（节选）…………………《庄子》22．滕王阁序…………………………王勃23．* 柳毅传（节选）………………李朝威24．*促织…………………………… 蒲松龄写作、口语交际第一单元作点辩证分析辩论第二单元札记•随笔演讲第三单元小小说第四单元寓言故事与科幻小说第五单元自由写作实践附录中国古代文学概述…………………方智范中华人民共和国国家通用语言文字法第五册第一单元1．人生的境界……………………… 冯友兰2．人是什么………………………… 赵鑫珊3．*庄子：在我们无路可走的时候…鲍鹏山4．*孔孟………………………………黄仁宇第二单元5．我国古代小说的发展及其规律…吴组缃6．中国艺术表现里的虚和实………宗白华7．*谈中国诗……………………… 钱钟书8．*重新创造的艺术天地………… 谢冕第三单元9．阿Q正传…………………………鲁迅鲁迅的生平和创作……………王富仁综合性学习我说鲁迅第四单元10．变形记…………………弗兰茨•卡夫卡11．*墙上的斑点…………弗吉尼亚•伍尔夫12．等待戈多（节选）…… 萨缪尔•贝克特13．*百年孤独（节选）.. 加西亚•马尔克斯第五单元14．蜀道难………………………… 李白15．将进酒………………………… 李白16．*兵车行…………………………杜甫17．*李杜诗五首峨眉山月歌…………………… 李白春夜洛城闻笛………………… 李白客至…………………………… 杜甫旅夜书怀……………………… 杜甫登岳阳楼……………………… 杜甫唐诗简介……………………………罗宗强第六单元18．齐桓晋文之事…………………《孟子》19．庄暴见孟子……………………《孟子》20．*孟子见梁襄王………………《孟子》21．*短文两篇齐人有一妻一妾弈秋《孟子》简介……………………… 郭预衡综合性学习感受儒家文化写作第一单元综述第二单元科学小品第三单元自然科学小论文第四单元社会生活评论第五单元自由写作实践附录外国文学简介………………………陈建华第一批异形词整理表第六册第一单元1．数学与文化………………………齐民友2．熵:一种新的世界观（节选）…里夫金3．*千篇一律与千变万化………… 梁思成4．*宇宙的未来……………………霍金第二单元5．语言与文学………………………王力6．语言的演变………………………吕叔湘7．*修辞是一个选择过程………… 张志公8．*语言是人类最重要的交际工具………叶蜚声徐通锵综合性学习：缤纷多彩的语言世界第三单元9．*诉肺腑…………………………《红楼梦》10．宝玉挨打………………………《红楼梦》11．抄检大观园……………………《红楼梦》12．黛玉之死………………………《红楼梦》《红楼梦》导读………………………白维国第四单元13．报任安书（节选）………………司马迁14．廉颇蔺相如列传（节选）………司马迁15．*屈原列传（节选）…………… 司马迁16．*信陵君窃符救赵（节选）…… 司马迁司马迁与《史记》……………………韩兆琦综合性学习：到图书馆去写作第一单元立意与选材第二单元思路与结构第三单元文体与文风第四单元本色与文采第五单元自由写作实践。
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1958—1965年的中学语文教科书
作者：李斌
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2017年第10期
1958-1965年间，人教社所编中学语文教科书按照结构体例的不同，鲜明的分为两个阶段：第一阶段是1958-1960年，第二阶段为1961-1965年。
前一阶段以1958年新编教科书为基础，先后经过了1959年、1960年两次修订。
后一阶段包括两套新编教科书：1961年的十年制中学语文教科书与1963年的十二年制新编中学语文教科书。
一
1958年，人教社编出新的初高中语文课本共12册，没有前言或说明，不列编者姓名，不分单元。
初中每册选文12-14篇，共79篇，高中每册选文11-14篇，共77篇，初高中共156篇。
在人教社所编中学语文课本中，这属于课文最少的一套。
课文后有注释和练习，每课练习平均8道题。
初中每两三篇课文后有一篇语文知识短文，既包括词性辨析、句子构造、修辞知识，也包括书信、启事、会议记录等应用文知识。
高中只是在第二、四册全部课文之后分别有两篇关于叙述、说明、描写、议论、文章材料等有关文章写作方面的知识短文。
初中单册，高中单册都编有教学参考书。
这套教科书保留了1949-1957年间教科书中的部分课文，如《老山界》《清川江畔》《老杨同志》《美国的真正悲剧》《任弼时同志二三事》《大渡河畔英雄多》等。
文言文数量十分少，大约只占10%左右。
这套教科书的特点是选入了大量反映工农业生产大跃进的作品。
反映大跃进政策的，有《人民日报》社论《把总路线的红旗插遍全国》《不平常的春天》等。
编者在《把总路线的红旗插遍全国》课后设问：“总路线体现了我国人民哪些要求？表现了我国人民怎样的气概？”“我们的国家是又穷又白，我们的建设要又多又快又好又省，这是一个矛盾。
这个矛盾怎样解决？”[1]反映农业大跃进的，如湖北古城县委第一书记沈汉民的《争取一两年内，小麦亩产千斤》（选自1958年5月16日《人民日报》），这篇作品表现了合作社之间通过竞争追赶，实现粮食产量翻翻的奇迹。
编者在课后设问：“决定生产的大跃进的关键是什么？”“三合社是怎样战胜保守思想，赶上共同社的？”“为什么说‘农业生产前途无限’？读了这篇文章，你对这句话有什么体会？”[2]像这样的课文还有李凯、庆琛《五亿农民的方向》（选自1955年11月28日《人民日报》），《十分指标，十二分措施，二十四分干劲》（《红旗》1959年第3期“社论”），孟用潜《我国小麦总产量压到美国》（《红旗》1958年第4期），罗天《实行土地大平整，保证农业再高产！》（选自1958年5月12日《人民日报》），陕西省委第一书记张德生《大搞群众运动才能多快好省》（选自1958年5月15日《人民日报》），广西来宾县委第一书记张文卿《天不下雨不靠天有水丰收万万年》（选自1958年5月20日《人民日报》）等。
反映工业大生产的，如上海民歌《平地兴建钢铁厂》：“昨天持枪保国防，今天来修钢铁厂。
机器一开春雷响，铜水奔流如长江。
总路线给祖国插双。