小学儿童教育心理学教案

小学儿童教育心理学教案

第十一章课堂学习管理

第一节课堂学习管理概述

一．课堂学习管理的概念

课堂学习管理的概念是相当广泛的，一般来讲是指教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。

二、课堂学习管理在教学中的地位和功能

１．课堂学习管理在课堂教学中占有重要地位。课堂教学过程可分为教学、评价与管理三个方面。

２．课堂学习管理具有两个基本功能：建立良好的学习环境和促进学生的学习。

三、课堂学习管理的基本原则

１．了解学生的需要

２．建立积极的师生关系和同伴关系

３．实施有效的教学措施，促进最佳学习

４．建立课堂规范

四、影响课堂学习管理的因素

１．学校领导的管理方式

２．学生的定型期望

３．班集体的特点

第二节创造良好的课堂学习气氛

一、课堂气氛的含义

课堂气氛是在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。

二、课堂气氛类型

１．积极的、消极的和对抗的三种类型。

２．积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一体。

３．消极课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。

４．对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛

三、教师的领导作风与课堂气氛

１．权威式领导方式，常常引起学生的高焦虑。学生对教师敬而远之，既害怕，又反感。教师在场时，学生学习积极性高，课堂秩序好；教师一旦离开课堂，学生的学习活动效率就明显下降。在这种领导方式下，学生容易产生挫折感，形成不良情绪，产生攻击性行为。不过，当班集体纪律涣散、课堂秩序混乱、人际关系紧张时，权威式领导方式往往能有效地控制局面，使课堂活动摆脱困境。

２．放任式领导方式，容易导致学生在课堂上各行其事，造成无组织、无结构、放任自流的课堂气氛。在这种课堂气氛下，学生学习效率低，往往不能掌握所学的内容，不能完成教学任务。同时，学生因不了解社会的要求、在课堂规范内应怎样活动、如何有效地同他人交往，常常会产生不现实的期望，因而不可避免会造成混乱，在课堂中问题行为也较多。

３．民主式领导：在民主式领导方式下，学生学习目标明确，喜欢参与教学活动。课堂上呈现一派思维活跃、积极向上的和谐的学习气氛。学生心情舒畅，关心集体，自我定向和自律能力得以发展，活动的独立性较强。无论教师在场或不在场，学生的行为反应相差无几。

四、创造良好课堂气氛的条件

（一）教师的课堂运作能力

1．洞悉：洞悉指的是教师在实施教学的同时，还能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。

2．兼顾：兼顾指的是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力。也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。

3．把握分段教学环节顺利过渡：在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。在分段教学中，教师要具有能按照计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。

4．使全班学生始终参与学习活动

(1) 教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题。

(2) 指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题。

(3) 在要求学生朗读课文时，如果课文篇幅较长，可以由几个学生接力朗读。

(4) 创设生动活泼、多样化的教学情境。

(5) 责罚学生时避免微波效应。

二）教师的移情

移情又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。

（三）教师的期望

期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在力量需求基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。

（四）教师的焦虑

焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。

第三节维持课堂学习的纪律

一、课堂纪律的含义

课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则和控制。

二、课堂纪律的功能

１．课堂纪律有助于学生社会化

２．课堂纪律有助于学生人格的成熟

３．课堂纪律有助于学生形成良好的道德品质

４．课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定，使学生的行为有所遵循，不至于因为对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。

三、课堂纪律的类型

１．教师促成的纪律

２．集体促成的纪律

３．任务促成的纪律

４．自我促成的纪律

四、学生遵守纪律的心理发展历程

（一）强制阶段（0-6岁）

１．强制分为积极强制和消极强制。所谓积极强制就是，当儿童做出不当行为时，成人通过语言、目光或身体动作使他知道自己的行为是不好的，心理上感到压力，从而放弃不适当行为方式，回到纪律的轨道上来。消极的强制才有身体上的强迫，也就是体罚。由于体罚存在诸多负作用，应该尽量少用。

（二）强化阶段（6-9岁）

１．这一阶段的儿童开始知道行为后果对自己的影响，已经学会根据自己的需要来判断事物了。这时他们认为，能够满足自己需要的行为就是正确的，否则就是不正确的。他们的行为遵循的是快乐原则（三）遵从集体阶段（9-16岁）

１．这一阶段的儿童群体归属意识形成，开始认识到集体与自己的关系，产生集体荣誉感，十分看重

集体荣誉。

（四）服从法律和权威阶段（16-成年）

１．大约从16岁开始，学生认为只要是维护社会秩序的行为就是好的行为。

２．这时是教给学生自我管理的最佳时机。

（五）民主平等阶段（成年）

１．这一阶段是纪律约束发展的最高级的阶段。在群体中所有成员平等地共同商讨，为一个理想的目标，制定规则并实施规则。这时的纪律，事实上已不是纪律了，因为它不是外部的要求，而是个体内部要求的外化。

五、维持课堂学习纪律的基本策略

１．维持学生学习的注意和兴趣

２．非言语线索的运用

３．有选择地强化正当行为

４．赞扬其他学生

５．正确处理学生的违纪行为

六、课堂学习中的问题行为

（一）什么是问题行为

１．课堂中学生的问题行为，主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

２．问题行为包括品行和人格两个方面。

（二）引发课堂问题行为的因素

适应不良

适应不良是指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境并改造环境，由此产生各种情绪上的干扰。

在中小学校中，学生人格适应不良较常见的症状是注意广度小、多动、寻衅闹事、学业志向水平低和人格不成熟等。

１．厌烦

２．寻求注意与地位

３．过度活动

４．性别差异

５．许多问题行为的产生与教师是有直接关系的

三）课堂学习中对问题行为的调控

１．制定适宜的教学计划

２．帮助学生调整学习的认知结构

３．给予精确而严格的指导

４．建立良好的教学秩序

５．行为矫正与心理辅导

６．协调伙伴关系

７．与家长合作

第十二章学生和老师的心理健康

第一节心理健康概述

一、心理健康含义