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香港大学医学院也于1997年正式开始实行此全新教 4
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安 医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的 院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课 和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
12
2
PBL与传统的教学法比较
内涵
学习目 的
教学形 式
评估体 系
LBL
PBL
学科界限分明，之间缺乏有机联 系；学生对
知识的运用能力差，缺乏横向思 维。
将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个 真实的病例,使各学科相互渗透, ,培养学生 以病例的诊治为中心的发散思维和横向思 维。
对每一课程的教学均有较大的深 度和广度,知
学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,
学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
9
PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的 教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的 要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握， 还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解 决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思 维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂 节奏等技巧。
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备 资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资 料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出 最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时10 间
PBL在我国医学教育中应用所存在的 问题
客观问题：
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
PBL（ Problem-Based learning ） 教学法
1
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法，是基于现实世界的 以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学 习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧；
4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练；
7
PBL教学思路的设计
教师课前提出问题
学生查找资料
教师总 结
分组讨 论
8
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者
1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡 议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。
至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课 程的验;1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教 学中全面采用了PBL模式。
识全面、系统。
从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培养合格的、有能力的临床医生为明确 目的。
“以教师为主体、以讲课为中心” “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整
采取大班全程灌输教学,学生始
体把握和指导下, 强调学生的主动参与。
终处于消极被动地位。
在整门课程进行中段及结束后进 行统一考试。
根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料
复习
书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问
题的能力、
方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束
后,进行
客观性临床技能考核。
3
PBL的历史
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综 合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工 程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学 方法。
5
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
6
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为 主轴 所架构的；
2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实 世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程；
传统教育观念根深蒂固；Байду номын сангаас少切实可行的教学 思路；缺少经验
11
PBL在我国医学教育中的应用现状和 前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着 知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高 效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以 PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要 全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足 够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成 自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难 和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行 PBL教学是可行也是必须的。
PBL的历史
我国最早是1986年由上海第二医科大学和西安 医科大学引进PBL的。90年代以来,引进PBL的 院校逐渐增多,如湖南医科大学、第四军医大学、 暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课 和实验课中部分试行了PBL,取得了良好的效果。 目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
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2
PBL与传统的教学法比较
内涵
学习目 的
教学形 式
评估体 系
LBL
PBL
学科界限分明，之间缺乏有机联 系；学生对
知识的运用能力差，缺乏横向思 维。
将各基础学科和临床学科的知识点贯穿于一个 真实的病例,使各学科相互渗透, ,培养学生 以病例的诊治为中心的发散思维和横向思 维。
对每一课程的教学均有较大的深 度和广度,知
学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众,
学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
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PBL教学法对师生的要求
PBL教学法时应注意的问题 PBL作为一种开放式的 教学模式，对教师自身的素质和教学技巧都有很高的 要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握， 还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解 决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思 维能力。善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂 节奏等技巧。
PBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备 资料开始，就要结合提纲、病例去查阅大量的文献资 料，并积极与其它同学交流沟通，大家同心协力得出 最佳结论。这样的学习，花在前期准备工作上的时10 间
PBL在我国医学教育中应用所存在的 问题
客观问题：
师资不足；教学条件不足；无现成的教材
主观问题：
PBL（ Problem-Based learning ） 教学法
1
什么是PBL教学法
PBL (Problem-Based Learning)以问题 为导向的教学方法，是基于现实世界的 以学生为中心的教育方式。
PBL医学教育是以问题为基础，以医学 生为主体，以小组讨论为形式，在辅导 教师的参与下，围绕某一医学专题或具 体病例的诊治等问题进行研究的学习过 程。
3.偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述的教学法；学 习者 能通过社会交往发展能力和协作技巧；
4.以学生为中心，学生必须担负起学习的责任； 5.教师的角色是指导认知学习技巧的教练；
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PBL教学思路的设计
教师课前提出问题
学生查找资料
教师总 结
分组讨 论
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PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者
1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的 麦克马斯特大学首先把PBL引入了医学教育领域。
1983年Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点,倡 议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。
至1991年,美国70%的医学院已不同程度地采用PBL 教学法;90年代,欧洲部分医学院也开始进行PBL课 程的验;1994年,英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教 学中全面采用了PBL模式。
识全面、系统。
从培养临床医生的角度进行实用性知识的学习, 以培养合格的、有能力的临床医生为明确 目的。
“以教师为主体、以讲课为中心” “以学生为主体、以问题为中心”,在教师的整
采取大班全程灌输教学,学生始
体把握和指导下, 强调学生的主动参与。
终处于消极被动地位。
在整门课程进行中段及结束后进 行统一考试。
根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料
复习
书面报告进行综合评估,从基本概念、解决问
题的能力、
方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束
后,进行
客观性临床技能考核。
3
PBL的历史
最早起源于20世纪50年代美国西余大学医学院的综 合课程教育,后来扩展到包括教育学院、商学院、工 程学院的教学改革中,已成为国际上较为流行的教学 方法。
5
PBL教学法的优点
顺应时代的发展。 调动学生的主动性和积极性 PBL教学可提高学生的综合素质。 PBL教学可提高教师对相关学科之间的理解与联系。
6
PBL的基本要素
1.以问题为学习的起点；学生的一切学习内容是以问题为 主轴 所架构的；
2.问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的“真实 世界” 的非结构化的 问题，没有固定的解决方法和过程；
传统教育观念根深蒂固；Байду номын сангаас少切实可行的教学 思路；缺少经验
11
PBL在我国医学教育中的应用现状和 前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着 知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高 效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以 PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要 全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足 够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成 自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难 和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行 PBL教学是可行也是必须的。