2019新版人教版数学二年级上册《两位数加两位数》说课稿
第3课时 两位数加两位数(进位加)说课稿
两位数加两位数（进位加）说课稿钟山区第二十一小学教师刘敏2020年9月16日尊敬的各位老师、领导：大家下午好！很荣幸今天能在这里给大家介绍我设计的《两位数加两位数（进位加）》的这节课。
根据新课程标准理念，结合本班学生的特点，对于这节课，我将从以下几个方面来展开说明：▶说教材本节课《两位数加两位数（进位加）》是人教版二年级上册数学第二单元100以内的加法（二）第三课时的内容，是小学数学的重要内容之一，它是在学习了《两位数加两位数（不进位》）的基础上学习的，为以后学习多位数的笔算做准备，它起着承上启下的作用。
▶说教学目标根据教材结构与内容分析，依据数学课程标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1.通过摆小棒等操作活动，理解100以内两位数加两位数（进位加）的算理，掌握100以内两位数加两位数（进位加）的计算方法。
能正确地计算100以内两位数加两位数的进位加法。
2.经历两位数加两位数（进位加）的计算方法的探究过程，感受计算方法的多样性，提升学生的计算能力。
3.培养学生初步的分析概括能力和积极思考、大胆探索的良好品质。
▶说教学重点会正确计算两位数加两位数（进位加）的笔算加法。
▶说教学难点理解100以内两位数加两位数（进位加）的算理。
▶说教学准备课件，小棒。
▶说教学过程新课程标准指出，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程，为有序、有效的进行教学，本节课我主要从以下几个教学环节进行教学：一、复习回顾，铺垫导入1.自主计算两位数加两位数（不进位）的算式。
师：上节课我们学习了两位数加两位数（不进位），还记得计算方法吗？我们一起来算一算。
教师出示加法算式：36+32和51+25 指名学生板演，其余学生在练习本上做。
2.回顾、交流计算方法。
师：我们来看看，谁知道这道题是怎么算的？引导学生回顾，说出计算方法。
师：在笔算时应该注意什么呢？学生的回答：相同数位要对齐，从个位加起。
人教版二年级上册数学第2单元第3课时《两位数加两位数(进位)》说课稿
人教版二年级上册数学第2单元第3课时《两位数加两位数（进位）》说课稿一. 教材分析人教版二年级上册数学第2单元第3课时《两位数加两位数（进位）》是本单元的重要内容。
本节课的主要内容是让学生掌握两位数加两位数的进位计算方法，进一步培养学生的运算能力。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中掌握计算方法，提高解决问题的能力。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了整数的加减法，但对两位数加两位数的进位计算方法可能还不够熟练。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习需求，通过生动有趣的实例，引导学生掌握计算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确计算两位数加两位数的进位运算，并能运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流，学会两位数加两位数的进位计算方法。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养学生的自信心和合作意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能正确计算两位数加两位数的进位运算。
2.教学难点：学生能理解两位数加两位数进位的原因和方法。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
利用多媒体课件、实物模型、计算器等教学手段，引导学生观察、操作、思考，提高学生的学习兴趣和参与度。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实例，引导学生思考如何计算两位数的总金额。
2.探究新知：学生分组讨论，观察两位数加两位数的计算过程，发现进位现象，并尝试解释原因。
3.讲解示范：教师讲解两位数加两位数的进位计算方法，并通过多媒体课件展示计算过程。
4.练习巩固：学生进行课堂练习，教师引导学生总结计算方法，并及时给予反馈。
5.拓展应用：学生分组进行游戏，运用所学知识解决实际问题。
6.总结归纳：教师引导学生总结本节课所学内容，强调两位数加两位数的进位计算方法。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，突出两位数加两位数的进位计算方法。
主要包括以下内容：1.两位数加两位数的计算过程2.进位现象的说明3.进位计算方法的步骤八. 说教学评价本节课的评价主要采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
人教版新课标二年级上册数学《3两位数加两位数(进位加)》说课稿
人教版新课标二年级上册数学《3两位数加两位数（进位加）》说课稿一. 教材分析《两位数加两位数（进位加）》是人教版新课标二年级上册数学的一章内容。
本章主要介绍了两位数加两位数的进位加法运算方法。
通过本章的学习，学生能够掌握两位数加两位数的计算法则，能够熟练地进行笔算，并理解进位加法的意义。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了基本的数数能力，能够进行简单的加法运算。
但是对于两位数加两位数的情况，由于数位的增加，可能会对学生造成一定的困扰。
因此，在教学过程中，需要注重引导学生理解进位加法的原理，通过实际操作和例题讲解，让学生掌握计算方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解进位加法的意义，掌握两位数加两位数的计算法则，能够熟练地进行笔算。
2.过程与方法目标：通过实际操作、例题讲解和练习，学生能够培养解决实际问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生能够对数学产生兴趣，培养积极主动学习的态度，提高自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够掌握两位数加两位数的计算法则，能够熟练地进行笔算。
2.教学难点：学生能够理解进位加法的原理，能够正确地进行进位加法的计算。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题进行教学。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际生活中的例子，引出两位数加两位数的问题，激发学生的兴趣。
2.讲解：讲解两位数加两位数的计算法则，通过示例让学生理解进位加法的原理。
3.练习：学生进行笔算练习，教师进行指导和讲解。
4.总结：对本节课的内容进行总结，强调两位数加两位数的计算法则和进位加法的原理。
5.作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计包括两位数加两位数的计算法则和进位加法的原理，通过清晰的板书设计，帮助学生理解和记忆。
八. 说教学评价通过课堂表现、作业完成情况和练习题的正确率进行评价，评价学生的掌握程度。
人教版小学数学二年上册《两位数加两位数(不进位加)》说课稿(附反思、板书)课件
人教版小学数学二年级上册
大家好，今天我说课的内容是人教版小学数学二年 级上册《两位数加两位数(不进位加)》的课文内容。下 面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、 说教法、说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面 展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
板块二、探究新知
1.笔算两位数加一位数(不进位加)。 师:求“二(1)班的学生和本班的带队老师一共多少人”,该怎样列 式呢? 学生说算式,教师板书:35+2= 【设计意图:结合具体问题,思考怎样列式,进一步理解加法的定义, 深刻领悟加法的算术理论】
师:下面请大家用自己的方法试着算一算。 学生试算,教师巡视指导。 师:谁愿意说一说自己的算法和计算结果? 生1:我是口算的:我想35如果摆小棒是3捆和5根,加2根就是37根, 所以35+2=37。 生2:我是用竖式计算的:35表示3个十和5个一,加2就是加2个一,所 以个位上的5和2对齐,相加就是7,十位上是3,所以是37。 师:是啊,以前我们学习笔算加法时一再强调相同数位要对齐。
1.摆一摆，算一算。
板块三、课堂练习
2.计算。
3.连一连。 20+31 53+45 25+54 42+25 17+21
38 67 79 98 51
4.改正错误。
答案：
七、说板书设计
根据二年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
两位数加两位数(不进位加)
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会， 在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让 我的数学课堂教学更高效，更精彩。
一、说教材
《两位数加两位数(不进位加)》是小学数学二年级上册的课文内 容。针对课程标准，认真挖掘教材资源，紧紧把握住教学目标，把 重点放在通过使学生掌握经历自主探索、交流两位数加两位数（不 进位加法）的计算过程。在教学过程中重视学生主体地位的体现和 主体作用的发挥，努力体现新课程的教学理念，给学生创造了一个 学有所获的空间。
《两位数加两位数》说课稿
《两位数加两位数》说课稿
一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页
二、教学目标：
1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。
2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性。
3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。
重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。
三、学情分析：
本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。
所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视。
人教版小学数学二年级上册第二单元《两位数加法进位加》-数与代数-说课稿
《两位数加两位数（进位加）》说课稿一、说教材《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算20以内的进位加法和两位数加一位数的进位加以及两位数加两位数的不进位加的基础上进行教学的。
本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。
这节课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。
这部分知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。
二、说学情学生在学习本课内容之前，已经有了两位数加两位数（不进位）和两位数加一位数（进位）加法的基础，而且已经对竖式有了初步的认识，因此学习这部分知识对少数学生来讲可能并不陌生，它只是学生原有知识的一种延伸和深化，但是两位数加两位数进位加是100以内笔算加法的重点，也是难点。
学生理解算理掌握算法有一定的难度。
为了突破难点，在新知识讲授前充分复习旧知识，从认知上、思维上做好准备。
在尊重学生已有知识的基础上，帮助学生找到新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立一种非人为的实质性联系，实现知识的迁移，更好地形成知识体系。
三、教学目标依据前面对教材的分析和对学情的把握，我确定了以下三维教学目标：（一）知识与技能经历两位数加两位数进位加计算方法的探索过程，可以正确笔算两位数加两位数的进位加。
（二）过程与方法通过小组合作、交流，学会计算两位数加两位数进位加。
（三）情感态度与价值观体验在具体情境中解决问题的过程，感受到数学与生活的密切联系。
四、教学重难点（一）教学重点进位加中“满十进一”的算理。
（二）教学难点进位加中“满十进一”的算理和竖式计算的过程。
五、说教法和学法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1.演示法：通过教师边演示摆小棒、拨计数器边讲解的过程，让学生真正明晰两位数加两位数进位加的算理，有助于学生掌握进位加的计算方法。
2.小组讨论法：学生积极地参与讨论、合作交流，各抒己见。
人教版数学二上《两位数加两位数》说课稿
人教版数学二上《两位数加两位数》说课稿
一、教材内容概述
本节课是人教版数学二上教材中关于“两位数加两位数”的内容。
在这一部分，
学生将学习两位数相加的方法，培养他们对数学运算的理解和掌握能力。
二、教学目标
1.理解两位数的概念，掌握两位数的读法和写法。
2.掌握两位数相加的运算方法，能够进行简单计算。
3.培养学生的逻辑思维和数学运算能力，提高他们的数学学习兴趣。
三、教学重点和难点
1. 教学重点
•两位数相加的运算方法
•让学生掌握运算的步骤与技巧
2. 教学难点
•帮助学生理解进位的概念
•解决学生在运算中常见的错误
四、教学过程
1. 导入
通过一个简单的口算题目引入本节课的内容，让学生感受到两位数相加的乐趣。
2. 概念讲解
教师通过展示具体的两位数相加的例子，引导学生理解加法运算的基本概念。
3. 练习环节
让学生进行简单的练习，巩固他们对两位数相加的运算方法的掌握，及时纠正
他们的错误。
4. 拓展练习
引入一些较复杂的两位数相加题目，激发学生思维，提高他们解决问题的能力。
5. 总结
教师对本节课的重点内容进行总结，并对学生的表现进行肯定和鼓励。
五、教学反思
在本节课中，我在教学中发现学生对进位概念理解较困难，下节课需要针对这一点进行更多的讲解和练习。
另外，需要多准备一些趣味性的题目，提高学生的学习兴趣和参与度。
以上就是本节课的说课稿，希望能够帮助学生更好地理解和掌握两位数相加的内容。
感谢您的倾听和支持！。
两位数加两位数(进位)说课稿
两位数加两位数(进位)说课稿两位数加两位数(进位)说课稿两位数加两位数（进位）说课稿【教材简析】这个信息窗是在学生掌握了口算两位数加减一位数、整十数的基础上进行教学的，既是学习笔算的开始，又是以后学习万以内数加减计算的基础。
运用海边活动为素材，主题鲜明有趣。
借助孩子们喜欢的参观水族馆，使学生在整个信息窗学习中始终感受着大海的魅力，激发学生对大海的向往和主动探索数学知识的兴趣，有效的解决了本节课使学生进一步理解计算时先从个位加起，个位满十向十位进一的计算法则。
同时也突出了本套教材“故事串”引发“问题串”的特点，把计算教学和实际应用有机的结合在一起。
【教学目标】1、知识目标：以学生感兴趣的海底世界为题材，创设情境，提出一系列的问题串，让学生在解决问题的过程中，学会两位数加两位数的进位加法，通过动手操作，理解算理，并能正确进行计算；2、策略目标：创设情境教学，小组合作探究，学生动手操作，激发学生学习兴趣；3、能力目标：从生活情境中提出数学问题，从解决具体的事物抽象到数的解决。
在解决问题的过程中，培养学生的观察、分析、抽象、概括能力，建立初步数与符号感；4、情感目标：体验数学情境，感受数学与日常生活的密切联系，发展探究数学问题的意识，树立学好数学的自信心，体会学习数学的意义和乐趣。
【教学过程】一、创设情境，提出问题。
1、教师与学生谈话，在前面我们在大海边做游戏，捉小虾，捉小蟹，从中还学会了许多数学知识，今天老师带你们到青岛新建成的旅游景点看一看，看完了你猜猜这是哪儿？2、引导学生说出猜出的地方，并说说自己是否喜欢。
接下来老师带领学生到展厅看看。
3、启发学生仔细观察，说出自己看到了什么。
学生可能会说：在两个鱼缸里有这么多漂亮的鱼。
老师可以紧接着再启发学生，看到这些美丽的鱼，都想知道什么。
根据学生的回答，教师出示相应的数学问题［设计意图：抓住学生的年龄特征，创设学生熟悉、感兴趣的海底世界的情境，引出教材中的情境图“展厅”，调动学生的学习积极性，引发学生强烈的好奇心和求知欲，提出有趣的数学问题。
2023年人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 说课稿(精选3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加说课稿（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加说课稿第【1】篇〗学习内容两位数加两位数不进位加法是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的口算方法及利用小棒等直观演示口算方法的基础上进行学习的，是以后学习多位数加法的重要基础。
核心能力通过这节课的学习，学生能根据笔算加法法则，正确进行两位数加两位数不进位加法的运算，提高百以内的运算能力。
说学习目标1.通过观察情境图，收集信息，根据问题找出相关信息并列式解决。
2.通过口算或操作，汇报12+13的计算方法和算理。
初步总结计算方法。
3.通过摆一摆，探究12+13的计算方法和算理，总结两位数加两位数不进位加法的笔算方法。
并会解决相应的简单问题。
教学要点分析重点：掌握笔算的计算法则，能熟练计算。
难点：理解相同数位上的数才能相加的道理。
说教学准备课时作业、小棒、答题卡等。
教学设计创设情境探求新知师：森林里有一辆嗖嗖的叶子车，正在开往蜘蛛村。
车上有10个座位，蜘蛛们都在陆续上车。
10只蜘蛛坐上草叶汽车出发啦！这时候迟到的2只蜘蛛骑着自行车赶来了。
这时候，另一辆叶子车载着10只蚂蚱，后面跟着3只骑自行车的蚂蚱，也往这边开来。
到了蜘蛛村，他们要买票入场，到底要买几张票呢？昆虫们犯了难，同学们我们能不能开动脑筋帮帮他们呢？设计意图通过帮助昆虫买票的需要，充分调动学生探索新知的积极性。
二课堂设计1.导入出示主题图思考1：看到，你能找到什么数学信息？活动1：学生从主题图中找出信息，并指出来，在教师引导下，学生以四人小组的形式，把找到的信息整理出来。
思考2：要解决“要买多少张票？”，需要哪些信息？怎么解决？活动2：学生从主题图中找出相关信息，并完整地说一遍，列出算式。
设计意图培养学生从生活的情景中寻找数学信息的能力以及根据问题找信息的能力，提高学生问题解决的能力。
2.自主探究12+13思考3：怎么知道12+13的结果，能把你的计算方法和想法表达出来吗？活动3：学生自主探究计算方法，可以口算说出口算方法，可以利用小棒或计数器表示计算过程。
二年级上册数学说课稿- 2.3 两位数加两位数 进位加(含练习课)｜人教新课标
二年级上册数学说课稿- 2.3 两位数加两位数进位加（含练习课）｜人教新课标一、教学目标1.了解两位数加两位数进位加法的概念及方法。
2.掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。
3.能够通过练习巩固相关知识点，并能够运用所学知识解决实际问题。
二、教学重点1.了解进位的概念。
2.掌握两位数加两位数进位加法的方法。
三、教学内容1. 引入老师与学生打招呼，询问学生是否有在加减法中遇到过困难，并简述本节课的主要内容。
2. 导入通过多媒体的展示，引出两位数加两位数的计算方法，让学生掌握这一计算方法。
3. 讲解根据两位数加两位数的计算方法，进行详细的讲解，让学生明白进位的概念，并且掌握进位加法的计算方法。
4. 案例练习1.65+78=2.25+68=3.56+73=4.36+69=5.46+78=5. 巩固练习1.93+76=2.24+57=3.55+74=4.35+88=5.53+89=四、教学方法采用导入引出、课堂讲解、案例练习、巩固练习等教学方式，帮助学生更好地理解和掌握两位数加两位数的进位加法。
五、教学过程1. 导入（5分钟）老师与学生打招呼，简述本课的主要内容，并询问学生是否有在加减法中遇到过困难。
然后，通过多媒体的展示，导入两位数加两位数的计算方法，让学生掌握这一计算方法。
2. 讲解（10分钟）根据两位数加两位数的计算方法，进行详细的讲解，让学生明白进位的概念，并且掌握进位加法的计算方法。
3. 案例练习（15分钟）让学生上板书作业题，让学生通过画图、圈进位等方法，自行解决问题。
在学生解决问题的过程中，适当给予引导与提示，并对错题进行讲解。
4. 巩固练习（15分钟）老师布置巩固性的作业，让学生在家中完成，并适当加大难度。
在下一节课上，老师将对学生的作业进行检查，并对错误的作业进行讲解。
六、教学评价学生成功掌握了两位数加两位数的进位加法的方法，能够通过练习巩固相关知识点，并能够运用所学知识解决实际问题。
人教版二年级数学上册《两位数加两位数(不进位加)》说课稿
人教版二年级数学上册《两位数加两位数（不进位加）》说课稿一. 教材分析人教版二年级数学上册《两位数加两位数（不进位加）》这一节内容，主要让学生掌握两位数加两位数（不进位加）的计算方法，培养学生的运算能力。
教材通过例题和练习，使学生能够熟练运用加法计算两位数的和，进一步理解数学运算的规律。
二. 学情分析二年级的学生已经掌握了加法的基本概念，能够进行简单的加法运算。
但是，对于两位数加两位数（不进位加）的运算，部分学生可能还存在困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的学习情况，针对性地进行辅导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生会正确计算两位数加两位数（不进位加），能够熟练运用加法计算两位数的和。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，掌握两位数加两位数（不进位加）的计算方法。
3.情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，培养学生的运算能力，提高学生的自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：两位数加两位数（不进位加）的计算方法。
2.教学难点：两位数加两位数（不进位加）的运算过程，以及如何引导学生理解并掌握运算规律。
五. 说教学方法与手段1.采用情境教学法，通过生活实例引入两位数加两位数（不进位加）的计算方法。
2.采用合作学习法，让学生在小组内进行讨论、交流，共同解决问题。
3.利用多媒体教学手段，展示两位数加两位数（不进位加）的运算过程，帮助学生直观地理解运算规律。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活实例，如购物场景，引入两位数加两位数（不进位加）的计算方法。
2.自主探究：让学生尝试解决实例中的数学问题，引导学生思考并总结两位数加两位数（不进位加）的计算方法。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自的解题过程和方法，互相学习，共同进步。
4.讲解演示：教师对两位数加两位数（不进位加）的运算过程进行讲解和演示，让学生直观地理解运算规律。
5.练习巩固：布置相关的练习题，让学生进行两位数加两位数（不进位加）的计算，巩固所学知识。
《两位数加两位数(进位加)》说课稿
《两位数加两位数（进位加)》说课稿今天我说课的内容是：小学数学人教版实验教材二年级上册100以内的加法和减法(二)两位数加两位数（进位加）一、说教材：《两位数加两位数(进位）》是人教版二年级上册的内容，这部分教材教学的是两位数加两位数进位加法的笔算，是在笔算不进位的两位数加两位数的基础上教学的.例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法：二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础上完整地掌握笔算加法。
根据以上分析及课标要求，我拟订这节课的教学目标为:二、说教学目标:1、知识与技能：利用情景图和摆小棒使学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的书写格式和计算法则。
2、过程与方法：通过学生观察、操作等实践活动，培养学生积极思考、大胆探索的良好品质。
3、情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生解决实际问题的能力，并学会与人合作、与人交流.三、说重难点：理解个位满十，向十位进1的算理和计算方法。
突破方法:通过小组合作探究、交流讨论突破重难点。
四、说教法和学法：教法:尝试指导法学法：创设更多的让学生主动去探索的机会，使其运用已有的知识、经验,用自己的思维方式自由地、开放地去探索两位数加两位数进位加法的计算方法,通过动手实践，亲身体验，如摆一摆、算一算、议一议、说一说等活动去发现新知构建新知，从而掌握新知，培养学生的合作意识和探究品质，发展思维能力和解决实际问题的能力。
五、说教学流程:1、复习引入本节课所要学习的内容.2、出示实际问题，让学生通过合作探究，相互交流，亲身体验用小棒摆一摆等来解决问题.3、教师课件出示摆小棒过程，为下面列竖式奠定基础。
这个环节的教学，教师的“导”起着关键的作用，多媒体课件的展示，也使学生更好的理解“满十进一”，化解了教学的重难点.4、通过计算，提高学生解决实际问题的能力。
六、巩固练习:做一做让学生独立完成,并说一说计算过程.以上是我说课的内容，谢谢大家！。
两位数加两位数(进位)说课稿
《两位数加两位数（进位）》说课各位老师大家好！我说课的内容是人教版教材二年级上册《两位数加两位数（进位）》。
《两位数加两位数（进位）》属于数与代数领域中数的运算。
对于第一学段数的运算，课标要求学生“能结合具体情境体会四则运算的意义；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；经历与他人交流各自算法的过程；能灵活地运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。
”考虑到数学教学的复杂性在于怎样满足处在不同发展水平的儿童个体的学习需要，考虑到儿童个体认知发展反复循环的三个阶段（动作认知、图形认知、符号认知）。
本节课我想在学生能结合具体情景体会加法意义并能列式解决的基础上,力图为学生提供丰富的、便于操作的模型，借助普通语言、动作语言、图形语言、符号语言的相互转换理解抽象的竖式，在帮助学生懂得个位上的数相加满十向前一位进1道理的同时，为进位的小“1”提供丰富的表象支撑，在感悟竖式简便快捷的同时，感悟数学（竖式）的严谨性。
下面我就从教材分析、学情分析、我的思考、教学目标、教学环节、设计特色这六个方面谈谈自己的想法。
教材分析本节课的学习内容是进位加法，它与不进位加法情景相同，竖式书写形式相同，不同的是出现了进位的情况。
在学生能结合具体情景体会加法意义并能列式解决的基础上,重点理解个位上的数相加满十向前一位进1的道理。
人教版教材百以内的加法主要借助小棒帮助学生理解计算的道理，万以内的加法借助计数单位学习竖式。
那么国内其他版本的教材在学习两位数加两位数（进位）又采用了怎样的模型呢？人教版和西师版教材：借助小棒的操作帮助学生理解进位的道理。
江苏版教材：同时利用小棒和计数器的操作帮助学生理解进位的道理。
北师大版教材：借助第纳斯（Dienes）木块、计数器。
几个版本教材主要借助第纳斯（Dienes）木块、计数器、小棒的操作过程帮助学生理解竖式的算理。
多种模型各有千秋，第纳斯（Dienes）木块、小棒主要体现了十和一之间的关系；计数器主要体现的是位值制；竖式则是较为抽象的数学模型（符号语言）。
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加说课推荐3篇
人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加说课推荐３篇〖人教版数学二年级上册两位数加两位数进位加说课第【1】篇〗[说教学内容]苏教版义务教育教科书《数学》一年级下册74、75页。
[课前思考]《两位数加一位数(进位)》是义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)一年级下册第六单元《加法和减法(二)》的内容。
百以内加法计算分20以内进位加法,百以内不进位加法及百以内进位加法三个阶段。
学生经过加和减(一)的学习,已经能够比较熟练地口算两位数与一位数、整十数相加(不进位),在此基础上,教学需要进位的两位数加一位数的加法口算。
例题以小朋友摆画片为题材,先教学和是整十数的两位数加一位数,着重解决进位的原理;再教学两位数加一位数和是非整十数的进位加,倡导计算方法多样化。
根据新课标理念，充分发挥学生的主体作用，让学生在实际操作中探究发现进位加的口算方法。
主要通过摆小棒和计数器的方法，发现后探究：个位相加满十后则需进位。
[说教学过程]一、复习引入出示算一算：4+6= 20+10=65+3= 5+9=30+15= 24+5=教师提问学生直接回答，并强调如何计算24+5。
指出：这是我们已经学习过的两位数加一位数，今天还要继续学习两位数加一位数（板书课题），那今天的两位数加一位数有什么不同呢？一起来看。
【设计意图：复习铺垫针对性强,注意了知识间的内在联系。
一位数加一位数（进位）和整十数加整十数、整十数加两位数口算是学习新知识的基础,也是新旧知识的联结点,为学习新知识作铺垫。
复习两位数加一位数(不进位)的口算方法,为学习新知识做准备,有利于学生把计算方法迁移过来。
】二、探究新知1.创设情境（出示例图）周末，小明、小红、小亮到郊外游玩，休息时他们拿出各自所带的画片出来欣赏，你从图中知道了哪些信息？你能根据这些信息提出一些用加法计算的问题吗？教师让学生提问题并列出相应算式，教师板书。
想法一：小明和小红一共有多少张？（9+6））想法二：小亮和小红一共有多少张(24+6)想法三：小亮和小明一共有多少张？（24+9）想法四：三个人一共有多少张？（24+9+6）指出：今天我们主要学习24+6和24+9的口算方法。
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加 说课稿(精选3篇)
人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加说课稿（精选３篇）〖人教版数学二年级上册两位数加两位数不进位加说课稿第【1】篇〗【说教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）》第8页的内容。
【说教学目标】1．学会两位数加两位数的笔算方法。
2．借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段掌握计算的方法，从而培养学生思考问题和解决问题的能力。
【说教学过程】一、创设情境，引探算法师：告诉大家一个好消息。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，大家看学校先安排哪几个班去参观？（媒体出示课本第8页的主题图）生：学校安排二（1）、二（2）、二（3）、二（4）班的同学去参观。
师：那么4个班的同学只给了2辆车，每辆车又只准乘70人，如何安排呢？这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗？（能）好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢？（想好后小组交流）师：哪个小组的同学愿意回答刚才的问题？生1：我认为二（1）班和二（2）班的同学可以合乘一辆车。
剩下的二（3）班和二（4）班的同学再合乘一辆车。
师：还有不同的乘车办法吗？生：：我认为二（1）班和二（4）班的同学也可以合乘一辆车。
剩下的二（2）班和二（3）班再合乘一辆车。
师：谁还能想出其他乘车办法？（学生观察后没有再举手）大家想出了这么多的乘车办法，这些办法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你准备用什么方法验证呢？生：把两个班的人数加起来看看是否超过 70人。
师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。
请你们动脑筋，想办法。
算出结果来，当然了，也可以请小棒来帮忙，算好后在小组里交流一下。
师：好，谁愿意汇报一下验证的过程？生2： 36＋30我是用口算验证的，先算30＋30＝60，再算60＋6＝66，没有超过70，我想这两个班可以合乘一辆车。
生4：我是这样想的：40＋30才等于70，36＋30当然比70少了，二（1）班和二（2）班可以合坐一辆车。
小学数学二年级《两位数加两位数》说课稿
小学数学二年级〔两位数加两位数〕说课稿小学数学二年级〔两位数加两位数〕说课稿一、教学目标：1、使学生能够正确口算两位数加两位数〔和在100以内〕，理解掌握两位数加两位数〔进位和不进位〕的口算方法。
2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生依据具体情况选择适当方法解决问题的意识，表达解决问题策略的多样性。
3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。
二、说教材：今天，我说课的内容是小学数学二年级上册的〔两位数加减两位数〔进位加〕〕。
本课时是在学生学习了100以内两位数加两位数口算的根底上进行的。
教材安排了两道例题和两组“做一做〞的题目，主要解决竖式的对位与计算顺序问题，我通过学生熟悉经历的生活情境与素材，通过启发学生说出不同的计算方法，引入笔算最后采纳小组合作学习方法对两位数加两位数的笔算方法进行练习、稳固、提升。
三、教学重点、难点重点：理解并掌握进位加法中“满十进一〞的方法难点：理解进位加法的算理，学会正解计算。
四、说教法、学法数学是培养人的思维的学科，本节课我主要让学生体会算法的多样性，让学生通过同桌交流、商量明确算理，在练习、解决实际问题中体会不同情况下采纳不同的计算方法。
五、教学过程一、情境导入1、复习上节课的内容2、引导学生观察“参观博物馆〞画面，直接提出问题：二〔1〕班和二〔3〕班的同学能坐一辆车吗？3、引导学生列出算式：36+35=二．学习新课1.教学例3:36+35=a.先引导学生进行估算，然后让学生摆小棒。
b.教师巡视，进行必要的援助和辅导。
c. 引导学生汇报：先把单根的小棒合起来，有11根，把10根捆成一捆，放到整捆的下面，这时还有1根单根的小棒，再把整捆的合起来一共是7捆，所以36加35得71小结：在摆小棒的过程中，遇到满十根小棒就可以把这十根小棒捆成一捆。
2.列竖式计算：a.学生答复，列出竖式：b.组织学生商量：从那一位算起？个位6加5得11怎么办？如何向十位进1，个位上怎么写？c.教师重点指导学生“进1〞时“1〞的写法，并强调在计算十位上的数时相加时，别忘了进位上的“1〞d.板书竖式计算的过程：3.板书课题：两位数加两位数〔进位加法〕学生做课本上的“做一做“三．稳固练习课本练习二的第3第4题四．课堂小结五．安排作业。
【人教版二年级数学上册】《两位数加两位数(进位加)》说课稿
《两位数加两位数（进位加）》说课稿一、说教材（一）内容说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册册第二单元的两位数加两位数进位加。
这部分教学两位数加两位数进位加法的笔算。
这是在学生已经掌握了两位数加一位数进位加法口算和两位数加两位数不进位加法笔算的基础上进行教学的。
例题在计算过程中着重解决两个问题：一是理解并掌握进位加法中“满10进1”的方法；二是在进位加法的笔算过程中领悟从个位加起的必要性和合理性，从而使学生在理解的基础使完整地掌握笔算加法。
这样安排有利于学生理解“满10进1”的原理，便于学生循序渐进地探索进位加的计算方法。
“想想做做”先帮助学生掌握基本的笔算方法，再引导学生解决一些实际问题，做到学以致用。
（二）教学目标依据新的数学课程标准，我将本节课的教学目标确定为以下四点：1、知识与技能：经历探索两位数加两位数进位加法的计算方法的过程，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法（和在100以内）。
2、数学思考：鼓励学生动手操作、观察、想象、推理，培养学生的观察能力、推理能力和初步的抽象概况能力。
3、解决问题：使学生学会与同伴交流思维的过程yu 结果。
4、情感与态度：使学生懂得数学与生活有着密切的内在联系，使学生从小就养成爱学数学的好习惯。
（三）重点理解、掌握笔算两位数加两位数进位加的方法，能正确地进行计算。
（四）难点理解进位加法中“满十进一”的算理。
二、说教法为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，在教学过程中主要采用：1、情境教学法在特定的情境中进行学习能激发学生兴趣，激活学生思维，变要我学为我要学。
为了解决问题，学生会主动探索新的算法，问题的解决和算法的得出融合在一起，这样安排有利于密切数学与生活的联系，使学生感受到数学的价值，增强学生应用数学的意识。
2、讨论法讨论、交流，学生易于各抒己见，这样既能启迪思维，又增加了合作的意识，便于形成平等、宽松、民主的学习氛围，促进学生的参与。
两位数加两位数说课稿
两位数加两位数(不进位加法）说课稿今天我说课的内容是新课标人教版二年级数学上册第一单元《100以内的加法和减法（二)》的第一课《不进位加》，教材按难易程度分三段编排，遵循了由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养,为进一步提高计算速度、培养计算能力、解决实际问题打下基础.本节课教学设想是引导学生开展观察、操作、交流、归纳、分析等活动进行探索和实现问题的解决.本节内容是在学生已掌握了整十数加整十数、两位数加减一位数和整十数、连加连减和加减混合计算的基础上进行的;其计算方法与已学的计算方法有相通之处，因此，我引导他们运用已有知识,通过实践、体悟等掌握新知识。
我根据新课程标准要求从学生的生活经验和已有知识背景出发，以“问题情景-—操作探索——解释与交流-—应用与发展"为基本模式安排教学.教学中让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方法为主，以老师引导为辅，让学生全程参与到教学的每一个环节，充分调动学生学习的积极性，培养学生实践操作的能力、自主探索的能力、以及运用数学知识解决实际问题的能力。
下面以本单元第一小节“两位数加两位数”的第一课时“不进位加”进行教学设计：教学内容：教材第11页至13页例1、例2以及每道例题下的“做一做”中练习题.练习二第1、2题为选做题,视教学剩余时间而定。
教学目标:知识与技能：1、在具体情境下，进一步体会加法的意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。
3、会用竖式正确地计算两位数加两位数的不进位加法。
过程与方法：引导学生在具体情景中通过实践操作感受体会算理。
情感态度与价值观:培养学生认真、仔细、书写工整的习惯。
教学重点：探究100以内的两位数加两位数教学难点：两位数加一位或两位数的竖式计算教法、学法:情景教学法、操作法、归纳法教具准备：学习小棒教学流程：一、创设情境从学生已有的知识出发，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识间的联系。
数学新版小学二年级上册年级上册《两位数加两位数进位加法》说课稿
数学新版小学二年级上册《两位数加两位数进位加法》说课稿今天我说课的内容是版义务教育课程标准实验教材数学二年级上册第三单元《两位数加两位数进位加法》。
我将从以下几个方面来进行详细阐述。
首先我说教材。
《两位数加两位数进位加法》是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数以及会笔算两位数加两位数不进位加法的基础上教学的，本节课在例题的选取上，力争取材于现实，来源于生活，贴近学生生活实际。
这一课主要解决两个问题：一是个位上的数相加满十如何向十位进位的问题；二是笔算两位数加法计算方法的总结。
这部分知识的学习，可以扩大学生用数学知识解决实际问题的范围，同时为进一步学习多位数的计算打下坚实的基础。
教学目标依据新课程标准和上述教材分析，考虑到学生已有的认知水平和生活经验，我确定了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加两位数进位加法计算方法的过程，理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法，能正确地笔算两位数加两位数的进位加法。
2、在学习过程中培养学生的动手操作能力、合作交流能力、知识迁移的能力。
3、体验在具体情境中解决问题的过程，让学生感受到数学与生活的密切联系，教学重点理解进位加法中“满十进一”的算理，并能正确笔算两位数加两位数的进位加法。
教学难点理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法。
教法根据本节课教学内容和学生的思维特点，我采用了直观演示法、启发法、谈话法、尝试法等各种方法的优化组合。
特别是充分利用知识的迁移规律。
引导学生在两位数加一位数进位加法的旧知识学习新知识。
另外引导学生动手实践，自主探索、合作交流，从而掌握两位数加两位数进位加法的笔算方法。
老师适时点拨的同时，注重学生个性发展，尊重学生的思维方式，让学生体会成功的喜悦。
学法：教学时，我充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的各种感官参与学习。
学生通过动手摆小棒，把小棒10根变成1捆的过程，非常直观地反映出个位两个数相加满十向十位进“1”的方法。
在思考“笔算加法时应该注意什么”采用合作探究、交流等方法，让每一个学生都有展示自己的机会，让学生给学生讲方法，而使学生更容易地接受新知，从而达到对知识的理解和掌握。
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2.《两位数加两位数》说课稿
一、教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书91——92页
二、教学目标：
1、使学生能够正确口算两位数加两位数（和在100以内），理解掌握两位数加两位数（进位和不进位）的口算方法。
2、让学生经历两位数加两位数口算方法的形成，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识，体现解决问题策略的多样性。
3、通过数学活动，培养学生独立思考，主动探究的精神以及与同学积极合作的意识。
重难点：理解两位数加两位数的口算算理，掌握口算方法。
三、学情分析：
本节口算课是学生在学习了两位数加两位数笔算的基础上进行的，是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容，学生对此已经比较熟悉口算的方法，我认为口算的方法一定会受到笔算的迁移作用，因此想到，学生的口算方法可能会相对单一，缺乏各种算法间的沟通与联系。
所以有必要适时给学生介绍几种不同的算法，不仅可以打开学生的视野，也可借此感受计算教学算法多样化。
四、教学设想：
本节课的安排，参照小学数学认知建构课堂教学模式，目的是要让每个学生都会用自己内心的体验和主动参与去学习数学，积极参与整个学习过程，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动交流的意识和进取精神，并引导学生在已有的认知基础上，产生学习动机和解决问题的欲望，从而获得新知识，建构新的认知结构。
五、教学过程：
课前谈话：在大课间活动中，你最喜欢什么体育活动？
一、情境引入
师：今天张老师带大家去体育用品商店看看：
出示：足球、篮球和排球
说说你看到了什么？
如果我想买两个球，你猜我会买哪两个呢？
生猜：
板书：篮球和排球
足球和篮球
足球和排球
【设计意图：从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。
学习材料的形成来自学生，学生感到
亲切，能够调动学生的积极性，同时可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。
】
二、自主探究、掌握算法
1、理解图意，明确问题。
(1)师：如果买一个篮球和排球，我想知道一共要付多少钱？你能帮我算一算吗？
生：能、不能
师：为什么有些小朋友说不能呢？
生：价格不知道
随机出示32元和21元钱币
（2）谁会列出算式？
生：32+21＝
师：这道题该怎么算呢？先想一想，然后把你的想法说给同桌听一听：
（提示：怎样才能改成已学过的的口算呢？32可以看成哪两个数的和呢？那么该怎样加呢？）
反馈：你是怎么算的？
生可能回答：
①2+1=3
30+20=50
50+3=53
他是怎么算的？你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）
②32+20=52
52+1=53
和他一样的请举手，你是怎么想的？说给同桌听一听
③32+1=33
33+20=53
师：他又是怎么算的？
小结：原来我们可以用不同的方法来口算。
【设计意图：不同的学生常常有不同的解题策略，学生运用自己的方法解决问题，他们会对解决数学问题有深切的体验，会取得学习数学的经验，这些体会和经验为学生的表达奠定了基础。
积极提倡算法多样化，目的是为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
】
2、再出示两样：足球和篮球（39＋32＝）
师：如果要买这两个球，要付多少钱呢？谁会列出算式？
买这两个球，大约多少钱呢，我们来估一估
生估计
师：请你挑一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。
指名三人上前板演：
反馈：
①30+30=60 ②39+30=69 ③39+1=40
9+2=11 69+2=71 40+31=71
60+11=71
小结：在这么多算法中，你最喜欢哪一种呀，说说你的理由？
3、出示：足球和排球（39＋21＝）
这两个球，要付多少钱呢？谁会列式？
请你挑一种你喜欢的方法来算？
反馈：
【设计意图：现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。
学生对于新知识必须有一个“理解”或“消化”的过程，这个过程就是把新知识纳入学生的认知结构中，学生对此做出主动的反应，使新学习材料与主体原有的认知结构建立实质性、非人为的联系，从而使新知识获得意义。
这一个环节是构建算法模型，优化算法多样的重要部分。
主要分三个层次：第一层次：借助直观，产生算法。
通过出示人民币，问学生：32+21，你会口算吗？和同桌的小朋友互相说一说。
第二层次：展示交流、描述算法。
估计学生会出现多种计算方法。
第三层次：归纳、提炼、优化算法。
这里一是要缩小个体差异，二是尽可能的选择大多数学生接受、理解、掌握的算法，三是有效构建了算法模型。
因此我在此特意安排了个提问：“在这么多算法中，你最喜欢哪种算法？说说你的理由？”来突出重点突破难点，有效构建数学模型。
】
4、指着三道题：看看这些题，他们有什么相同的地方？
生：都是加法
生：这些数都是两位数
揭题：这就是我们今天要学的新知识：两位数加两位数
师：这三道题有什么不同的地方呢？
生：一道是进位的，一道是不进位的
三、巩固练习
导入：我们一起去看看这些算式：哪几题是进位的，哪几题是不进位的？
1、出示：53+36= 37+54= 32+46= 15+65= 76+23= 54+28=
指名说：
挑二道算一算？
反馈：你是怎么算的？
2、再看这两组题：
出示：34+56= 45+22=
34+52= 45+28=
挑一组算一算：
反馈：你算了哪一组？
为什么都是45加20几，得数却一道等于67，一道等于73呢？
2、师：用我们的新知识，我们去帮小鸟找家好吗？
（课件出示小鸟和房子图）算出得数，帮小鸟们找到自己的家。
43+15＝25+39＝25+34＝37+56＝
（1）挑一题算一算
（2）反馈：你算了哪一题，是怎么算的？
（3）还有一只小鸟丢失了身上的题，它家的门牌应该是几号呢？（63）
你猜小鸟身上可能有哪些算式呢？
（学生独立写得数是63的算式，然后再同桌小朋友互相检查计算结果。
学生汇报后再问谁能有序地把这些算式写出来？可以写0+63、1+62……62+1、63+0）
3、解决问题
(1)商店里还有很多的玩具，说说你发现了哪些数学信息？
生答：
用这些信息能解决哪些问题呢？指名说
用算式表示出来
反馈：你的问题是怎样的？猜猜他的算式是怎样的呢？说说是怎么口算的？
你的算式是怎样的，猜猜他的问题是怎样的？怎么算的？
（2）出示：48-23=，你猜他解决了什么问题？
机动：用100元去买小熊猫和小兔，够吗？
【设计意图：当学生的新知构建以后，需要进一步引导学生加强新知的巩固与应用，我设计了几个层次的练习：每个练习都有一定的目标，第一、二题让学生加深对这两类加法题的认识，并进行算法技能的训练，第三题是在运用新知的基础上，加强学生新旧知识的联系，第四题是一题解决问题，旨在让学生自己提出问题、解决问题中运用新知，让计算教学和解决问题有效结合，让学生更深刻地体会到数学的实用价值所在。
】
四、全课总结
师：今天我们一起学了什么？
六、课后反思：
为了以更好地实现教学目标，我将本节课的教学过程分为4个部分：
第一，创设情景，激活原有的认知结构；
第二，合作交流，引导主动进行认知结构；
第三，巩固应用，强化已形成的认知结构；
第四，课堂总结。
重点抓好以下几个方面：
1、密切联系生活，创设问题情境
从生活情境引入，能使学生体验到生活与数学的密切联系。
学习材料的形成来自学生，学生感到亲切，能够调动学生的积极性。
可以打破传统教学计算时的“枯燥”、“机械重复”的缺陷。
本节课利用了生活资源，把“去商店买球”这一现实的生活问题呈现在学生面前，让学生独立思考、大胆猜测。
又如在练习的最后环节设计了“买玩具”这一学生生活中经常会碰到的生活问题。
2、重视学生的算法多样化
计算教学提倡算法多样化，让学生在理解算理的基础上，能比较好地掌握尽可能多的算法，并能在教师引导的基础上，选择自己喜欢的又相对简便的一种进行比较熟练地计算。
因此，本节课我尽力让学生互相说一说的形式找出口算的多种算法，“你还有别的算法吗？”，但同时对算法也进行思维提升，适时地引导学生进行算法的对比与优化，让知识本身及其中包含的学习方法成为学生后续学习的扎实基础，因此，在本节课中，我设计了几个强化口算方法的练习，如“帮小鸟找家”等练习。
当然，积极地提倡算法多样化，目的更在于为学生与老师，学生与学生之间进行数学交流提供了较大的空间，希望学生在数学交流中不断地讨论、表达，在表达、讨论中促进数学思维活动，从而使学生数学的思维品质得到培养，数学思维能力得到提高。
3、重视数学思想的渗透
口算两位数加两位数，本质上是两位数加一位数、加整十数两种情况的组合。
如32+21，可以分解为：32+20=52，52+1=53。
他们的算理完全相同，可以通过迁移类推来学习。
因此，在教学本节课的时候，我注意渗透这种转化的思想，将新知识转化成旧知识。