聚焦“迷你小超市”——收银台

聚焦“迷你小超市”——收银台在新的课程理念指导下创设能关注支持引发幼儿主动探索和交往的活动环境，以满足幼儿自主活动，自我发展的需要，使环境追随幼儿的发展，为幼儿的发展服务。

幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式，区角活动的设置使幼儿在学习中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也具体落实了以儿童发展为本的教育理念。

引言：
大班孩子喜欢模仿成人的工作，喜欢和同伴一起合作游戏。

“迷你小超市”是孩子和教师家长共同建构的一个区角。

在创设“迷你小超市”之前，我通过对孩子平时活动的观察及与家长的交流发现本班孩子都喜欢逛超市并能独立的选择自己喜欢的东西，有极少部分的孩子能够进行10以内的加法。

因此通过家园沟通让家长了解了我们的意图，利用家长资源创设了此区角。

在区角的规则制定中我通过谈话活动让孩子们自己回忆看到的进入超市的要求及超市的规划，让孩子们自己来设计超市的布局，整个过程老师都给予最大限度的自主性，孩子们都特别地积极。

场景一：不按价计价
10月18日，我们的“迷你小超市”迎接了第一批客人，孩子们都非常兴奋的马上脱下鞋子佩戴上进去卡进入区角，在活动时我为每位孩子分发了10元的活动经费。

(因为本班的孩子正在学习10以内的加法)贾子艺小朋友立马选择了收银员的角色，（能力强的贾子艺小朋友由于她的妈妈开了一间超市因此她主动地担任了“收银员”的角色）其他孩子们立马进入“超市”选购商品，这时曹艺凝小朋友向我反映：“老师我们要买很多东西，没有东西装呀？”“老师，我算账时客人选的东西没地方扫价呀？”贾子艺小朋友立马进入了角色，在孩子们的寻找下我们为超市增添了“购物篮”及“货物堆放篮”。

在创设区角的过程中，为了让幼儿更积极参与区角活动，主动获取与主题相关的知识经验，教师把更多的自主权给了幼儿，当孩子们在活动时遇到了问题，孩子们便能积极地自主想办法，来解决问题。

孩子们在超市里认真的选择自己的“商品”根本没有注意我们一起定制的价格，选好的孩子们也很有序的排好队结账。

张雨桐选择了苹果、盘子、蔬菜，锅等，所选的商品远远超过了10元，我们的“收银员”非常麻利地给“商品”扫价，并给“客人”装进了篮子，（“收银员“完全按照商品的数量进行计价）将10元钱放进了收银柜，但马上又从自己的柜子了拿了3张“人民币”找给张雨桐。

孙宇阳小朋友结账了，他也选了很多东西，超过了10元，刘尔奇、刘鸿宇立马将自己的东西一起放进了货物篮，他们将自己的钱都交给了刘鸿宇保管，繁忙的“收银员”将所有的“商品”扫了价，一并将东西装进了他们的篮子，一共收了30元。

（货品的总价值远远超过了30元）。

“你们选购了这么多东西才30元吗？你们看到了商品的价格了吗？”“老师水果8元太贵了，我想每一种水果都选，钱不够呢？”刘尔奇回答道，“那我们再把它们的价格定低一些不就可以了嘛。

”付雅如想了想说。

于是我便和孩子们一起选择给价高的商品重新定了价。

孩子们第一次购物虽然很有序但大部分幼儿只顾自己选购喜欢的东西而忽略了我们为商品定制的价格，孩子们在结账时只是享受了一次有趣的购物过程，由于对商品价格的忽略，大家都没有算清自己购买商品的价格，而我们的“收银员”也习惯性的刷完商品收钱找钱，每个孩子选购了超出十元的商品，也给找钱。

这样让我之前的给每位孩子10元的目的偏离了计划。

虽然有孩子们意识到买的商品可以将钱放在一起结账，但商品仍然超出了钱的总数，后来在老师的引导下发现价格定低一些能够解决购物多的问题。

在区角活动的开展中会出现许多问题的，需要教师因势利“导”，引导幼儿主动发现问题，并积极地利用自己已有的经验解决问题，这个发现问题、解决问题的过程本身就是幼儿主动学习的过程。

场景二计不出价
商品们都重新定了价格，收银员也按着商品的不同价格计算着，可是问题又出现了。

有的顾客一次就购买了很多商品，其价值总和超出了10元的范围，这让收银员的工作显得非常的被动，游戏也被迫停了下来。

教师一下意识到，超市收银时出现数字连加，而且是总数超出10的连加的情况肯定会时常发生，而幼儿事先并没有掌握这门技能，这势必造成游戏中断的现象。

现在需要开展类似的活动来让幼儿掌握这门技能。

于是，教师在当天开展了一个相关的数学活动，为幼儿提供了一些商品、纸、笔、小棍，引导幼儿先用笔在纸上一一记录商品的价格如1+3+5+8，然后，依次按数取小棍，最后再点数出小棍的总数。

想当好收银员的愿望让每个小朋友都学得非常认真，就连平时对数学不太感兴趣的幼儿也不例外。

这样，收银计价的问题得到了解决，而且，这门新技能让幼儿特别骄傲，在接下来几天的游戏中，收银员成了最热门的岗位，收银台也成了孩子们练习数字连加的“工作坊”。

强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。

教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

充分观察了解幼儿的游戏，通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，技能在区角活动和幼儿的发展中起着重要的作用，区角活动的深入开展需要适宜技能的支持，教师可利用区角活动这一真实情境，在适当的时机，提供适当的材料，并采用适宜的方式来引导幼儿掌握适宜的技能。

这时的区角不仅成为激发孩子们学习的原动力，更成为孩子们主动、快乐进行技能练习的“实习场”。

主题背景下的区角与主题内容息息相关，但它的外延可以比主题活动内容更广泛、深入，更契合不同孩子或孩子在不同时期的不同需要。

它让幼儿在宽松的学习氛围，丰富的操作材料和自主的探索环境下，与材料、同伴、教师之间发生着积极的互动，表现出他们最真实、最迫切的需要，而在区角活动的开展过程中，教师应密切关注幼儿在区角中的活动内容、方式、现有水平，思考幼儿有哪些经验有待修改、丰富与完善，可以在何时、如何开展及开展什么样的活动，进而促进区角与主题的共同深入。